Kompleks pendidikan dan metodis "Bahasa Inggris" ("Bahasa Inggris")
Baris subjek buku teks " bahasa Inggris 2-11" (penulis Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., dan lainnya) sesuai dengan peraturan yang diadopsi oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, termasuk dalam Daftar Federal Buku Teks yang Direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan RF. Akademisi E.I. Passov, penulis konsep program pendidikan bahasa asing komunikatif "Pengembangan individualitas dalam dialog budaya", adalah pengawas ilmiah tim penulis.
Baris lengkap buku teks untuk kelas 2-11 umum institusi pendidikan dikembangkan dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES) dan Program Model untuk Pendidikan Umum Dasar dalam Bahasa Asing, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES) dan Program Contoh untuk Pendidikan Dasar Umum dalam Bahasa Asing. Isi buku teks juga berkorelasi dengan Inti Dasar dari Konten Pendidikan Umum, Program untuk Pembentukan Tindakan Pendidikan Universal, dan dokumen dasar lainnya yang memastikan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal. Isi semua buku teks memungkinkan untuk mencapai hasil pembelajaran yang direncanakan yang disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Federal: pribadi, meta-subjek, dan subjek.
Judul buku teks: "Bahasa Inggris" ("Bahasa Inggris")
Subjek: bahasa asing (Inggris)
Kelas: 2 - 4
Penerbit: Pencerahan
Jenis lembaga pendidikan: pendidikan umum
Penyelesaian Baris Subjek: Selesai
Komposisi UMC:
Sebuah buku untuk siswa (Buku Siswa) sejak 2011 telah diterbitkan dalam dua bagian dengan cakram ABBYY
Buku Kerja (Buku Aktivitas)
buku untuk dibaca
Buku Guru (Buku Guru)
Aplikasi Audio (CD MP3)
- Buku Tata Bahasa dengan Latihan
- copybook (Buku Tulisan Tangan)
- aplikasi elektronik
Kontrol tugas untuk 2 - 4 kelas (Tugas Penilaian. 2-4)
Kursus audio untuk tugas kontrol untuk kelas 2 - 4 (Tugas Penilaian. 2 - 4. MP3)
Materi visual dan didaktik
Tabel demonstrasi dengan rekomendasi metodologis
Film pendidikan untuk guru (dengan potongan-potongan pelajaran)
Momen positif untuk memilih bahan ajar ini adalah adanya portofolio metodologis yang lengkap, yang di satu sisi memastikan kontinuitas antara sekolah dasar, menengah, dan tinggi, dan di sisi lain, menyelamatkan guru dari pekerjaan rutin dan membebaskan waktu. untuk membuat pelajaran kreatif yang benar-benar bijaksana. Penulis bahan ajar telah membuat program kerja, perencanaan pembelajaran tematik kalender. Selain itu, film telah dibuat menggunakan teknologi pendidikan bahasa asing yang komunikatif, situs web UMK telah dibuat, di mana semua materi baru UMK muncul secara teratur, Anda dapat menemukan jawaban komprehensif untuk semua pertanyaan tentang bekerja dengan bagian penyusun baris subjek, dapatkan saran tentang masalah yang menarik. Dengan demikian, dukungan Internet tidak hanya memberi guru, tetapi juga siswa kesempatan untuk menerima materi tambahan dan latihan tambahan yang dirancang untuk berbagai tingkat pembelajaran, materi tambahan untuk mempersiapkan penilaian akhir, memperkenalkan proyek siswa terbaik, memungkinkan untuk memposting proyek sendiri, unduh kursus audio yang diperlukan dalam format MP3.
Buku ajar dibangun sesuai dengan kurikulum dasar: 2 jam per minggu untuk kelas 2-4 dan 3 jam per minggu untuk kelas 5-11. Materi dalam buku teks disusun dalam siklus. Pengecualian adalah Buku Ajar untuk kelas 2, dimana materi dibagi menjadi 2 semester dan digabungkan menjadi satu alur cerita. Setiap siklus dalam Buku Teks memiliki namanya sendiri dan memperkenalkan anak-anak sekolah Rusia ke bidang kehidupan tertentu dari rekan-rekan mereka dari negara-negara berbahasa Inggris. Dasar untuk menguasai materi pidato di semua buku teks adalah prinsip kompleksitas, yang menyiratkan pengajaran yang saling berhubungan dari semua jenis kegiatan pidato.
Siklus memiliki struktur tunggal, yang meliputi:
pelajaran pembentukan keterampilan pengucapan (kelas 2)
pelajaran dalam pembentukan keterampilan leksikal
pelajaran dalam pembentukan keterampilan tata bahasa
pelajaran tentang peningkatan keterampilan berbicara dalam bentuk pidato monolog dan dialogis
pelajaran dalam mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan harga diri
Beberapa lampiran disertakan dalam Tutorial:
Referensi tata bahasa;
Buku referensi linguistik dan budaya, yang memberikan penjelasan singkat tentang beberapa fakta budaya negara-negara bahasa yang dipelajari dan Rusia;
kamus Inggris-Rusia;
Daftar nama diri dan nama geografis;
Tabel bentuk kata kerja tidak beraturan;
Aplikasi Learn to Learn berisi reminder untuk pembentukan SLA dan kegiatan belajar universal.
Buku teks berkaitan erat dengan komponen bahan ajar lainnya. Mereka berisi tautan ke Buku Kerja dan Buku Bacaan.
Buku kerja dirancang untuk mengaktifkan dan mensistematisasikan materi yang disajikan dalam Buku Teks. Setiap pelajaran di Buku Kerja sesuai dengan pelajaran yang sesuai di Buku Teks dan memiliki nama yang sama dengannya. Buku kerja digunakan baik di kelas maupun di rumah. Jika di Buku Teks sebagian besar latihan didasarkan pada materi budaya anak-anak di negara-negara berbahasa Inggris, maka di Buku Kerja banyak latihan didasarkan pada budaya asli mereka, yang memungkinkan anak-anak untuk lebih memahami fitur-fiturnya. Buku kerja berisi bagian "Semua tentang saya" di mana siswa menulis tentang diri mereka sendiri, keluarga, teman, sekolah, kota, dll.
Buku bacaan disusun sedemikian rupa sehingga bacaan di rumah secara organik termasuk dalam isi seluruh siklus pelajaran, mengembangkan dan memperdalam isinya. Belajar membaca didasarkan pada kutipan dari karya seni dirancang untuk siswa dalam kelompok usia ini dan populer dengan rekan-rekan Inggris dan Amerika. Buku untuk membaca, bersama dengan karya-karya klasik sastra anak-anak, termasuk kutipan dari karya-karya penulis kontemporer paling populer. Ini juga mencakup berbagai jenis teks otentik: cerita pendek, kutipan dari karya sastra, komik, puisi, dll. Teks-teks tersebut disertai dengan berbagai latihan untuk mengembangkan keterampilan membaca. Buku untuk membaca dilengkapi dengan kamus bahasa Inggris-Rusia, buku referensi linguistik dan regional, daftar nama pribadi dan nama geografis.
Copybook untuk kelas 2 berisi tugas perkembangan yang menghibur, dengan menyelesaikannya siswa tidak hanya belajar menulis huruf alfabet bahasa Inggris dengan benar, tetapi juga menjadi peserta dalam cerita lucu, berkenalan dengan karakter dongeng. Penguasaan penulisan huruf-huruf alfabet Inggris terjadi dalam urutan yang dipelajari dalam buku teks.
Tugas kontrol berisi tes dan tugas triwulanan dan tahunan untuk mereka dalam format tes untuk semua jenis aktivitas bicara. Setiap tes sesuai dengan materi siklus pelajaran di EMC "Bahasa Inggris 2-11", dikembangkan dengan mempertimbangkan materi leksikal dan tata bahasa yang dipelajari di dalamnya dan dibangun sesuai dengan format dan persyaratan penilaian akhir untuk sekolah dasar. Komponen bahan ajar ini membantu siswa mempersiapkan diri sebaik mungkin untuk bentuk tujuan baru dan sarana pengendalian akhir, yang seharusnya digunakan dalam sertifikasi akhir di akhir sekolah dasar, dan guru untuk menyelenggarakan penilaian secara kompeten. prestasi belajar siswa dalam jenis utama kegiatan pidato. Komponen tersebut juga mencakup compact disc (CD) dalam format MP3, yang berisi teks tugas kontrol untuk menguji kemampuan memahami ucapan dengan telinga.
Panduan tata bahasa dengan latihan berisi aturan tata bahasa dengan ilustrasi dan contoh yang memberikan penguasaan materi langkah demi langkah, latihan untuk asimilasi fenomena tata bahasa yang lebih solid, bagian "Uji Diri Anda" yang terdiri dari pertanyaan dan latihan untuk memeriksa materi yang dibahas , serta kunci untuk semua latihan untuk pemeriksaan diri. Panduan tata bahasa dapat digunakan sebagai panduan mandiri oleh orang tua yang ingin membantu anak mereka mempelajari dasar-dasar tata bahasa Inggris lebih dalam.
Aplikasi audio (CD, MP3) dirancang untuk membantu siswa lebih menguasai sisi pengucapan ucapan dan kemampuan memahami ucapan dengan telinga. Dalam aplikasi audio, semua latihan direkam oleh penutur asli.
Disket pendidikan adalah komponen dari bahan ajar, termasuk: kursus audio (dalam format MP3) yang berisi rekaman audio otentik teks dan latihan untuk meningkatkan sisi pengucapan ucapan, serta untuk lebih mengembangkan kemampuan memahami ucapan dengan telinga. ; kamus elektronik ABBYY Lingvo, yang memungkinkan tidak hanya untuk mendapatkan terjemahan kata-kata asing, tetapi juga mendengarkan pengucapannya yang benar; program interaktif ABBYY Lingvo Tutor, berisi set latihan tambahan untuk penguasaan unit leksikal baru pelajaran yang lebih solid.
UMK dikembangkan atas dasar konsep pendidikan bahasa asing komunikatif "Pengembangan individualitas dalam dialog budaya". Konsep ini sepenuhnya sesuai dengan persyaratan standar pendidikan baru. Dalam buku teks EMC ini, persyaratan ini diimplementasikan melalui empat aspek global pendidikan bahasa asing - kognitif (sosiokultural), pengembangan, pendidikan dan pendidikan. EMC tidak hanya memberikan pengajaran bahasa Inggris, tetapi juga mengembangkan individualitas siswa dalam dialog budaya. Pendekatan aktivitas digunakan, tujuan utamanya adalah pembentukan kompetensi komunikatif, yang, pada gilirannya, mencakup komponen linguistik, sosiolinguistik, dan pragmatis. Komponen terakhir berarti penguasaan praktis bahasa yang dipelajari, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi siswa, karakteristik pengalaman bahasa sebelumnya, budaya, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya (termasuk yang bersifat pendidikan umum). Di bawah tujuan praktis pengajaran bahasa asing dalam metodologi, biasanya untuk memahami kebutuhan untuk memberikan tingkat kemahiran bahasa pra-profesional yang memungkinkan pelatihan ulang berikutnya sesuai dengan kebutuhan spesialisasi atau minat pribadi siswa.
Bahan ajar "Bahasa Inggris" mencerminkan pendekatan sosial-budaya dalam pengajaran (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Pembelajaran pada EMC ini direncanakan sedemikian rupa sehingga guru berusaha menciptakan kondisi untuk pembentukan kompetensi antarbudaya di kalangan siswa, yang menyiratkan minat pada karakteristik budaya asing, dalam membangun polilog budaya melalui penggunaan otentik. (diambil dari kehidupan) materi dalam proses pendidikan. Tempat sentral dalam proses pedagogis harus ditempati oleh pembentukan kemampuan komunikasi antarbudaya, yang sangat penting sekarang, ketika "campuran orang, bahasa, budaya" telah mencapai proporsi yang belum pernah terjadi sebelumnya dan, seperti biasa, masalah pembinaan toleransi terhadap adat dan kebiasaan orang lain, membangkitkan rasa hormat dan minat menjadi akut bagi mereka. Oleh karena itu, salah satu masalah yang mendesak dalam pengajaran bahasa asing saat ini adalah perlunya kajian yang lebih mendalam tentang dunia penutur asli dan, sebagai akibatnya, pembentukan kompetensi sosiokultural peserta didik.
Tujuan dari aspek kognitif (sosiokultural) adalah untuk memperoleh pengetahuan tentang budaya orang lain, termasuk pengetahuan tentang bahasa sebagai bagian dari budaya asing. Untuk melakukan ini, CCM menggunakan berbagai cara:
Tampilan realitas saat ini (ilustrasi, foto, slide, program komputer, kuesioner, tiket, label, reproduksi lukisan oleh seniman dari negara-negara bahasa yang dipelajari);
Kutipan dari karya teks (fiksi, referensi dan literatur ensiklopedis ilmiah, bahan media, buku panduan, peta, dll);
Teks dialog otentik untuk pernyataan; penjelasan dan peragaan struktur bahasa; pola bicara; aturan-petunjuk; generalisasi struktural dan fungsional;
Latar belakang pengetahuan yang terkandung dalam toponimi, peribahasa, ungkapan populer, kosakata yang tidak setara; informasi tentang sarana komunikasi non-verbal dan banyak lagi.
Pilihan guru dari WCU untuk mengajar bahasa asing juga menyiratkan tidak hanya pengetahuannya tentang semua komponennya, tetapi juga pemahaman tentang signifikansi didaktiknya. Efek penggunaan setiap komponen hanya mungkin jika guru mengetahui apa, di mana dan kapan disarankan untuk digunakan dalam proses pendidikan. Gagasan EMC adalah untuk memaksimalkan aktivasi bidang intelektual dan emosional kepribadian siswa, untuk menggunakan semua saluran informasi. Pengecualian setidaknya satu komponen yang dicantumkan oleh penulis dalam bahan ajar akan berdampak negatif terhadap hasil belajar, karena akan melanggar sistem yang telah ditetapkan di dalamnya. Dalam hal ini, disarankan untuk mengikuti rekomendasi buku untuk guru. Siklus berisi materi yang berlebihan, yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih materi tergantung pada minat, kemampuan, dan tingkat pembelajaran mereka. Pendekatan yang dipilih memungkinkan untuk secara konsisten menerapkan prinsip individualisasi pendidikan, memungkinkan siswa yang lebih mampu untuk mempelajari materi yang melampaui kursus dasar.
WMC telah teruji oleh waktu. Saat mencetak ulang, kekurangan yang diidentifikasi selama penggunaannya dihilangkan, dan keinginan siswa, guru, dan rekomendasi ahli metodologi diperhitungkan. Sisi isi buku teks telah dikurangi dan diperbarui pada edisi 2010-2011. Mengganti informasi usang dan informasi yang sudah kehilangan relevansinya bagi remaja masa kini. Volume unit leksikal baru (LE) yang dimaksudkan untuk asimilasi produktif dan reseptif telah dikurangi. Pengulangan materi tutur meningkat, begitu juga dengan pengerjaan sisi gramatikal tuturan. Keunggulan EMC ini adalah kesesuaiannya dengan tujuan pendidikan, karakteristik usia dan minat anak, teknologi pengajaran modern, serta efektivitasnya dalam pelajaran individu dengan anak. Struktur buku teks yang dipilih dan metode penyajiannya didasarkan pada teknologi pedagogis modern. Buku teks berisi latihan yang cukup untuk mengatur berbagai macam kegiatan pendidikan. Latihan dipikirkan, seri ilustratif dipilih dengan baik. Buku teks berhasil memecahkan masalah yang ditetapkan oleh penulis: pengembangan individualitas dalam dialog budaya.
Ciri khas bahan ajar adalah bahwa bagian utama dari beban mengamati hukum kecukupan ketika diterapkan dalam buku teks diambil dari guru dan diambil oleh penulis buku teks: semua pelajaran direncanakan sehingga dapat digunakan sebagai bahan ajar. skenario yang sudah jadi. Ini akan memberikan "upah hidup" melek huruf dan dasar untuk manajemen proses, kepatuhan terhadap sistem perencanaan. Dalam pendekatan ini, ini adalah dasar untuk kreativitas guru selanjutnya, yang bebas dari perencanaan rutin, yang hampir tidak ada waktu untuknya. Kreativitas dapat dan harus ditunjukkan terutama dalam proses penerapan buku teks di kelas tertentu dan dalam merencanakan pelajaran cadangan (biasanya 20% dari mereka).
Adalah positif bahwa Konsep yang diusulkan menolak kontrol yang digunakan atas dasar kebijakan "wortel dan tongkat", karena ini mengubah kegiatan pendidikan menjadi konfrontasi antara guru dan siswa dan bertentangan dengan interaksi sebagai esensi komunikasi.
Kontrol pada dasarnya adalah agresif, jadi ini bukan masalah menyempurnakannya. Hanya ada satu cara untuk menghilangkan sifat negatif dari kontrol - menjadikannya sarana untuk mengelola proses pendidikan. Dalam hal ini, "alat" yang dengannya manajemen ini dilakukan terungkap. Bagi guru, ini adalah: kontrol terbuka, kontrol tersembunyi, koreksi, observasi, akuntansi, evaluasi, menandai. Untuk siswa - pengendalian diri, pengendalian bersama, harga diri dan evaluasi bersama. Garis umum harus dipertimbangkan dalam hal ini transfer siswa ke mode pengendalian diri. Mereka harus diajari bagaimana mengontrol dan mengoreksi diri mereka sendiri. Akibatnya, mereka akan terbebas dari ketergantungan, karena mereka akan memiliki alat psikofisiologis sendiri untuk mengatur aktivitas mereka, dan ini memunculkan tanggung jawab dalam diri seseorang.
Dengan semua kualitas positif dari UMC, ada beberapa aspek negatif. Pertama-tama, ini adalah kelebihan beberapa topik dengan unit leksikal dan struktur tata bahasa. Oleh karena itu, topik-topik ini membutuhkan lebih banyak pelajaran (jam) yang didedikasikan untuk pengembangannya. Dibutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikan beberapa pekerjaan rumah, beberapa pelajaran terlalu jenuh dengan materi leksikal, tidak ada cukup latihan untuk mengerjakan dan mengkonsolidasikan beberapa fenomena tata bahasa (misalnya, dukungan tambahan diperlukan untuk pernyataan siswa sesuai dengan pola bicara ). Selain itu, bentuk latihan individu yang sangat menyulitkan untuk bekerja, karena item tugas tidak diberi nomor, tetapi disorot dengan penanda daftar.
Secara umum, baris subjek buku teks ini memungkinkan guru untuk bekerja secara kreatif, mengembangkan kepribadian siswa dan memungkinkan Anda untuk mencapai hasil pembelajaran yang direncanakan yang disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Federal: pribadi, meta-subjek, dan subjek.
Untuk penguasaan produktif semua aspek budaya bahasa asing oleh siswa, sistem alat (pengingat dan latihan khusus) disediakan untuk pengembangan kemampuan siswa untuk belajar, dikembangkan dengan mempertimbangkan kekhususan semua jenis tugas. Sistem ini dirancang untuk membekali siswa dengan metode rasional dalam menguasai IC dan mempersiapkan mereka untuk pekerjaan mandiri dalam bahasa tidak hanya di kelas, tetapi juga di rumah.
Di EMC, sangat penting diberikan permainan sebagai cara mengajar pidato lisan bahasa asing. Dalam jenis latihan inilah komponen utama kegiatan belajar mandiri terbentuk (latihan "Ayo bermain", "Ayo bernyanyi", "Bermain peran").
EMC ini memberikan banyak kesempatan untuk mengembangkan kemampuan untuk bekerja secara mandiri pada bahasa, dan, akibatnya, kemampuan untuk pengembangan diri dan peningkatan diri. Pengembangan kegiatan pendidikan universal adalah mekanisme yang menjamin kemandirian kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda dalam menguasai bahasa asing sebagai sarana komunikasi dan interaksi antar budaya.
UMC “Bahasa Inggris” menerapkan pendekatan dari “sound to letter”, dari bentuk bunyi suatu kata ke bentuk grafiknya, yaitu “cara penulisan bunyi”. Pendekatan ini terbukti efektif dalam praktik. Pendekatan "suara ke huruf" bekerja ketika mengajar membaca kepada anak-anak yang telah menguasai (selama kursus pengantar lisan di kelas 2) keterampilan dasar pidato lisan. Pendekatan ini produktif. Saat mengajarkan teknik membaca, digunakan teknologi khusus, yang memberikan penguasaan transkripsi oleh anak-anak sebagai dukungan visual untuk menguasai alfabet dan aturan membaca, yang memudahkan penguasaan kemampuan membaca dalam bahasa Inggris. (Lampiran K)
Kata-kata yang tidak dibaca menurut aturan;
Kata-kata yang dieja berbeda tetapi dibaca sama.
Pendekatan “sound to letter” dekat dan dapat dipahami oleh siswa sekolah dasar (dan mengajar membaca). Kondisi utama untuk efektivitas pendekatan ini adalah kursus pengantar lisan (kuartal pertama kelas 2). Ini menciptakan kondisi untuk transisi ke membaca dan menulis, mirip dengan kondisi untuk membaca dalam bahasa ibu. Penggunaan transkripsi membantu anak untuk lebih belajar membaca vokal, membaca kombinasi huruf.
Aspek pendidikan merupakan sarana pelaksanaan aspek kognitif (sosial budaya), pengembangan dan pendidikan budaya asing. Pada tahun pertama, pendekatan terpadu digunakan di bidang pengajaran membaca, tugas-tugas berikut ditetapkan untuk siswa kelas 2:
Belajar menggunakan kamus Inggris-Rusia;
Pelajari alfabet;
Belajar menggunakan kamus bahasa dan budaya;
Belajar membaca sesuai dengan aturan: konsonan dengan koneksi grafem-fonem yang stabil; konsonan yang memiliki bunyi yang berbeda tergantung pada posisi dalam kata; beberapa kombinasi konsonan yang membentuk bunyi baru (sh, ch, nk, ng, th);
Belajar menebak arti unit leksikal dari gambar, dengan analogi dengan bahasa ibu, dari konteksnya (Lampiran L);
Mengembangkan kecepatan membaca.
Belajar membaca vokal adalah tugas tahun kedua studi. Di kelas 3, membaca berperan sebagai sarana dan tujuan mengajarkan budaya asing. Pekerjaan berlanjut pada teknik membaca. Perhatian utama diberikan untuk mengajarkan aturan membaca vokal dan beberapa kombinasinya. Siswa belajar memahami teks.
Di kelas 4, membaca berperan sebagai sarana dan tujuan pengajaran budaya asing. Pengembangan keterampilan membaca tetap menjadi salah satu tujuan utama pengajaran di kelas 4 yang pelaksanaannya berlangsung baik di Buku Ajar maupun di Buku Bacaan. Sesuai program, pada akhir kelas 4, siswa yang menguasai kegiatan membaca dalam bahasa Inggris harus dapat membaca nyaring dengan tekanan dan intonasi yang benar, memahami isi teks, dan menemukan informasi menarik dalam teks.
Sangat penting bahwa pada tahap awal belajar membaca, teks dan frasa dicetak dalam cetakan besar. Ini menghindari kelelahan visual.
Menguasai membaca dalam bahasa Inggris cukup sulit bagi siswa yang bahasa ibunya adalah Rusia, baik karena perbedaan antara abjad maupun karena fitur grafis dan ejaan bahasa Inggris. Beberapa anak mengalami kesulitan belajar membaca. Jadi, misalnya, tidak semua orang segera berhasil mencocokkan huruf "Cc" dengan suara [k], belajar membaca vokal dalam kombinasi dengan huruf lain (telinga, ai, semua, au, ir, ur, er). Namun secara umum, anak-anak belajar keterampilan membaca dengan cukup baik.
UMC ini memberikan penguasaan sisi gramatikal ucapan secara sadar. Strategi penguasaan materi tutur dari jenis kegiatan tutur reseptif ke kegiatan produktif meliputi penguasaan sisi gramatikal tuturan.
Proses penguasaan sisi gramatikal pidato termasuk dalam konteks umum komunikasi dan terjadi pada sampel pidato yang dipilih secara khusus dan bernilai komunikatif; sehubungan dengan belajar membaca dan sisi leksikal ucapan; dengan sengaja, dengan menggunakan petunjuk-petunjuk.
Serangkaian latihan dalam Buku Teks dan Buku Kerja membantu membentuk dan mengembangkan keterampilan tata bahasa; mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi pola-pola linguistik dalam derivasi aturan. Pengulangan materi tata bahasa yang lebih besar disediakan dalam situasi komunikasi baru dan berbagai jenis kegiatan. Beberapa latihan pidato bersyarat dimasukkan sebagai latihan tambahan dalam Buku Guru. Proses pembelajaran grammatical side of speech tidak terjadi secara sendiri-sendiri, melainkan termasuk dalam konteks umum komunikasi ketika digunakan berbagai situasi. Pembentukan keterampilan gramatikal melalui tahapan-tahapan tertentu dari persepsi fenomena gramatikal hingga reproduksinya.
Pelajaran tentang pembentukan keterampilan tata bahasa memiliki ciri-ciri berikut: di setiap fenomena tata bahasa, fitur fungsional dan formal dibedakan, yang tidak disajikan segera, tetapi dalam porsi. Pengerjaan pembentukan keterampilan dibangun dengan memperhatikan apa yang telah dikuasai siswa, misalnya Past Simple disajikan dibandingkan dengan Present Simple (kelas 4, latihan 1, 2, hlm 9 - 10); Present Perfect - dengan Past Simple (kelas 4, latihan 1, 2, hlm. 69 - 70). (Lampiran M)
Dalam pelajaran pembentukan keterampilan tata bahasa, tahapan utama berikut dibedakan: presentasi fenomena tata bahasa dan otomatisasi fenomena tata bahasa. Siswa perlu memahami kapan fenomena gramatikal yang diberikan digunakan dan bagaimana fenomena itu terbentuk.
Demonstrasi berfungsinya fenomena terjadi pada contoh teks-teks yang sifatnya berbeda (dialogis, monolog). Siswa mendengarkan (dengan dukungan visual) atau membaca teks dan menjawab pertanyaan yang diajukan dalam Buku Teks, menemukan dan membaca kalimat dengan fenomena tata bahasa ini. Banyak latihan memberi siswa kesempatan untuk berpikir dan menganalisis fitur dari fenomena tata bahasa, sehingga mengembangkan kemampuan mereka untuk mengidentifikasi pola linguistik dan menyimpulkan aturan.
Penggunaan aturan instruksi membuat proses penguasaan fenomena tata bahasa sadar dan dengan demikian membantu siswa untuk lebih menguasai fenomena tersebut. Dengan demikian, penguasaan suatu fenomena gramatikal sebenarnya terjadi atas dasar penguasaan suatu pola tutur.
Otomatisasi penggunaan fenomena tata bahasa dilakukan selama latihan berikut:
Imitatif, ketika siswa membaca dan mengulangi setelah pembicara bentuk gramatikal dalam siap pakai. Sisi formal model diingat.
Substitusi, ketika siswa mengganti unit leksikal dalam sampel pidato - latihan 2, halaman 58, (kelas 4, buku kerja); latihan 1, halaman 74, (kelas 4, buku kerja). Hal ini meningkatkan kemampuan untuk mereproduksi berdasarkan analogi.
Transformasional, ketika siswa mengubah bentuk gramatikal - latihan 2, halaman 70 (kelas 2, buku kerja), latihan 2, halaman 84 (kelas 2, buku kerja). (Lampiran H)
Reproduksi, ketika siswa secara mandiri mereproduksi bentuk tata bahasa - latihan 2, halaman 62 (kelas 4, buku kerja), latihan 2, halaman 75 (kelas 4, buku kerja). (Lampiran H)
Pelajaran tata bahasa menggunakan urutan latihan di atas untuk membantu mengembangkan keterampilan tata bahasa siswa.
Di EMC "Bahasa Inggris" (V.P. Kuzovleva) banyak perhatian diberikan pada pengajaran bahasa tertulis, yaitu grafik, kaligrafi, dan ejaan. Saat menguasai sisi grafis bahasa Inggris, siswa menulis dalam font semi-cetak, yang selanjutnya sangat memudahkan proses belajar membaca, karena kesamaan huruf. Untuk menghafal gambar grafik sebuah surat dan mengkonsolidasikan keterampilan menulisnya, untuk membentuk kemampuan menulis kata, frasa, dan kalimat, siswa melakukan latihan yang dipilih secara khusus dalam buku kerja.
Menulis juga dilihat sebagai tujuan dan sarana belajar. Tugas-tugas berikut di bidang penulisan telah ditetapkan di EMC: menguasai aturan kaligrafi Inggris, menguasai aturan ejaan sesuai dengan aturan yang dipelajari untuk membaca konsonan; belajar berkomunikasi secara tertulis informasi dasar tentang diri Anda. Pengajaran kaligrafi di UMK-2 dimulai dari pelajaran pertama dan melewati beberapa tahapan. Di kelas 2 di kuartal 1 di buku kerja, siswa melingkari kata-kata di sepanjang kontur, lalu menulis huruf-huruf di Buku Fotokopi, nama-nama yang dapat mereka baca dengan transkripsi. Siswa menyalin atau menulis kata-kata dalam font semi-cetak menjadi sampel pidato.
Pada kuartal kedua, ketiga dan keempat, siswa menulis secara mandiri di semi-cetak. Untuk pengembangan keterampilan mengeja dan menulis di Buku Teks dan Buku Kerja, latihan diberikan di bawah judul "Belajar menulis dengan benar", "Kata-kata untuk Frederick", "Semua tentang saya", "Dalam budaya Anda".
Di kelas 3 dan 4, siswa belajar menuliskan kata kunci untuk ekspresi lisan; tulis informasi yang diperlukan dari teks; menulis surat atau cerita dengan analogi dengan model (latihan di bagian "Menulis").
Pembentukan pidato tertulis kreatif juga dalam bahan ajar ini. Anak-anak belajar menanggapi surat teman, menulis surat kepada Santa Claus, menulis buku tentang teman fiksi, tentang diri mereka sendiri dan keluarga mereka, berdasarkan kata kunci.
EMC Rusia ini memungkinkan Anda untuk berhasil mengembangkan kemampuan berbicara siswa, memperhitungkan pengalaman siswa dalam bahasa ibu mereka, sesuai dengan kemampuan dan minat usia mereka, dan karenanya memberikan motivasi tinggi dalam proses pengajaran bahasa Inggris.
Di setiap buku teks, karakter dongeng yang sudah dikenal - naga, monster, hewan - bertindak sebagai lawan bicara.
Di sekolah dasar, permainan tetap menjadi kegiatan utama, jadi semua situasi dan topik komunikasi bersifat menyenangkan.
Karena kenyataan bahwa EMC menggunakan aturan redundansi materi pidato, hanya materi pidato yang diasimilasi dalam pidato yang sesuai dengan individualitas masing-masing siswa. Dari kelompok leksikal, anak-anak memilih dan menggunakan dalam pidato hanya kata-kata yang mereka butuhkan secara pribadi. Ini berkontribusi pada asimilasi materi yang lebih solid. EMC ini menggunakan strategi “memilih dan menggunakan, menguasai”.
Rata-rata, seorang siswa menghafal tiga atau empat kata per pelajaran. Pada saat yang sama, beberapa kata memiliki suara yang mirip dengan bahasa asli siswa dan tidak menimbulkan kesulitan untuk dikuasai.
Di EMC, anak-anak mempelajari topik-topik berikut: "Keluarga", "Bantuan Rumah", "Permainan dan Mainan", "Liburan", "Waktu Luang", "Olahraga", "Perjalanan", "Teman", "Hewan Peliharaan Favorit" dan "Karakter Favorit" Anak-anak mengembangkan dugaan dengan analogi dengan bahasa ibu mereka, dengan menggambar dan dengan konteks.
Di UMK, materi pidato dipilih dan diberi dosis dengan cermat untuk usia tertentu. Tingkat kemajuan yang rendah disediakan agar siswa tidak mengembangkan keyakinan bahwa mereka tidak dapat mempelajari materi, pengulangan materi yang besar dalam situasi komunikasi baru diatur.
EMC ini sesuai dengan minat usia siswa melalui penyelenggaraan pendidikan berbasis dialog budaya. Menguasai materi pidato disertai dengan kognisi fakta Menarik budaya asli dan negara bahasa yang dipelajari.
Semantisasi unit leksikal baru dilakukan dalam proses persepsi teks-teks yang sifatnya berbeda: pernyataan anak-anak Inggris dan Amerika, dialog, teks untuk gambar.
Contoh tuturan biasanya disertai dengan latihan-latihan yang ditujukan untuk pembentukan keterampilan berbicara leksikal dan gramatikal. Terkadang pengisian sampel yang bermakna menyebabkan kesulitan bagi siswa. Penting untuk menunjukkan kepada siswa cara-cara yang mungkin untuk mengubah pernyataan apa pun menjadi "milik mereka sendiri": untuk mengambil yang sudah jadi dari teks apa yang konsisten dengan pikiran dan perasaan mereka.
Semua topik dan situasi untuk komunikasi sesuai dengan kemampuan usia siswa yang lebih muda. Anak-anak tertarik untuk mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis tentangnya.
Dalam bahan ajar ini, semua teknologi yang dikenal pembelajaran awal, yang membawanya lebih dekat ke buku teks modern terbaik, dan dalam hal desain tidak kalah dengan buku teks ini, melebihi mereka dalam kekayaan informasi. Prinsip visibilitas sedang diterapkan sepenuhnya, yang mampu membuat pelajaran bahasa Inggris lebih beragam, mudah diakses, dan berkembang. Rentang visual yang disajikan dalam buku teks dan buku kerja melakukan berbagai fungsi didaktik. Berikut adalah yang paling jelas:
gambar berwarna-warni berfungsi untuk menyebarkan kosakata (siswa mengatasi tugas-tugas jenis ini dengan sangat mudah);
sampel pidato dibangun sedemikian rupa sehingga mereka menyediakan penggunaan unit leksikal baru atau fenomena gramatikal yang memadai. Kehadiran skema semacam itu membantu anak-anak untuk secara bebas terlibat dalam percakapan atau membangun monolog;
gambar plot berkontribusi pada pembentukan keterampilan dalam pidato lisan dalam berbagai bentuknya: monolog (siswa menggambarkan karakter dongeng, plot yang digambarkan dalam gambar) dan dialogis;
ilustrasi untuk teks cetak dan auditori berfungsi sebagai pendukung untuk memahami apa yang dibaca dan didengar.
Penggunaan visualisasi yang cerah, alur cerita yang menarik, kaset audio dalam bahan ajar ini sangat membantu dalam menguasai unit leksikal baru, mengembangkan keterampilan membaca dan berbicara, menciptakan peluang untuk kontrol objektif, menghilangkan kesulitan dan hambatan psikologis yang muncul dalam satu atau lain cara dalam anak usia sekolah dasar (malu, enggan berbicara). Semua hal di atas berfungsi untuk menanamkan minat dalam belajar bahasa Inggris, dan juga memberikan peluang tambahan untuk melakukan tugas apa pun yang melebihi norma untuk pelatihan, mengkonsolidasikan materi yang dipelajari.
Dengan demikian, ciri pembeda utama UMK "Bahasa Inggris" adalah sebagai berikut.
Seri UMK sangat mudah dibagi menjadi kelas-kelas (di sekolah dasar per kuartal). Struktur pembelajaran pada setiap triwulan agak berbeda satu sama lain, hal ini disebabkan oleh kekhususan tujuan pembelajaran pada setiap tahapan tertentu. Semua pelajaran bersifat komprehensif.
Tujuan utama dari aspek kognitif (sosiokultural) IC di EMC adalah peningkatan spiritual siswa berdasarkan pengenalan dan pemahaman budaya anak-anak negara-negara berbahasa Inggris dalam dialognya dengan budaya asli mereka.
Konsep dialog budaya juga menarik, di mana tujuan pendidikan dipahami sebagai penguasaan budaya bahasa asing oleh siswa. Perkembangan individualitas terjadi karena siswa memperoleh tidak hanya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga budaya bahasa asing.
Salah satu yang utama Fitur yang membedakan dari bahan ajar ini adalah bahwa sebelum setiap pelajaran (dalam buku guru) tujuan didefinisikan dengan jelas tidak hanya dalam pendidikan, tetapi juga dalam aspek kognitif, perkembangan dan pendidikan.
Setiap latihan dalam bahan ajar bersifat informatif, karena didasarkan pada fakta budaya yang menarik bagi siswa yang lebih muda (dari negara berbahasa Inggris atau asli), dan tidak hanya mengajarkan sesuatu, tetapi juga mengembangkan dan mendidik siswa.
Keunikan EMC ini adalah bahwa teknologi pengajaran didasarkan pada pendekatan terpadu untuk menguasai jenis utama kegiatan bicara. bahan baru diperoleh secara bersamaan dalam keempat jenis aktivitas bicara, ketika semua penganalisis terlibat: pendengaran, motorik bicara, visual dan motorik, yang tidak hanya berkontribusi pada asimilasi materi yang lebih kuat, tetapi juga memungkinkan siswa untuk mengimbangi kemampuan yang hilang karena lebih berkembang.
Setiap pelajaran disajikan sebagai naskah secara utuh, termasuk materi menyimak dan membaca.
Kegiatan kreatif (proyek) terwakili secara luas
Akuntansi dan pengembangan karakteristik individu siswa disediakan. UMK dikembangkan sesuai dengan karakteristik psikologis siswa yang lebih muda, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak usia sekolah dasar.
Pendekatan pengembangan kualitas dan kemampuan pribadi anak dalam proses memperoleh pengalaman dalam berbagai kegiatan: pendidikan, kognitif, praktis, sosial diterapkan sepenuhnya.
Kegiatan kognitif dan komunikatif diatur berdasarkan persepsi visual tentang realitas budaya anak-anak (karakter dongeng, karakter kartun, karakter sastra).
Sejumlah besar tugas mendorong anak-anak untuk membuat buku mereka sendiri, teman imajiner, pulau ajaib.
Berbagai macam permainan banyak digunakan di WMC.
Dalam buku teks ini, penekanan ditempatkan pada fungsi komunikatif dan kognitif bahasa.
WMC (V.P. Kuzovleva) membantu membentuk sikap positif terhadap subjek dan berkontribusi pada pengembangan berbagai jenis motivasi.
EMC berkontribusi pada pembentukan motivasi sukses siswa.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA
LEMBAGA PENDIDIKAN NEGARA
PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI
UNIVERSITAS PEDAGOGIS NEGARA BASHKIR
mereka. M.AKMULI
TELEVISI. IVANOV
I.A.SUKHOVA
TEORI DAN METODOLOGI PELATIHAN
BAHASA ASINGMata kuliah dasar.
UFA 2008
UDC
Ivanova T.V., Sukhova I.A., Teori dan metode pengajaran bahasa asing: Kursus dasar kuliah. Bagian III. - Ufa: penerbit BSPU,Buku teks ini menyoroti isu-isu paling mendesak dari teori dan praktik modern pengajaran bahasa asing, serta kategori metodologis utama dalam konteks kebijakan pendidikan baru. Manual ini ditujukan kepada mahasiswa fakultas bahasa universitas pedagogis, serta guru dan guru bahasa asing.
Reviewer: Departemen Metode Pengajaran Bahasa Asing
dan bahasa asing kedua BSPU;
T.D. Shabanova, Doktor Filologi n., guru besar (BSPU);
L.K. Mazunova, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor (BSU).
Kuliah 1
Bahan ajar modern dalam dan luar negeridalam bahasa asing untuk berbagai jenjang pendidikan dan untuk
berbagai jenis lembaga pendidikan. Kriteria untuk analisis mereka. … 4
Kuliah 2
Standar dan program dalam bahasa asing (FL).Sistem tingkat kemahiran bahasa asing dalam pendidikan bahasa.
Standar asing dan persyaratan internasional
ujian sertifikasi……………………………………. 12
Kuliah 3
Teknologi modern pengajaran bahasa asing.Komputer mengajar bahasa asing.
Permainan dalam pelajaran bahasa asing.
Proyek dalam pengajaran bahasa asing. ………………….. 32
Kuliah 4
Keunikan aktivitas profesional guru bahasa asingbahasa. Kompetensi profesional guru bahasa asing.
Kekhususan interaksi antara guru dan siswa dalam proses
belajar bahasa asing……………………………………….. 54
Kuliah 5
Landasan teoretis dan metodologis pengajaran bahasa asing pada anak-anaklembaga prasekolah dan pendidikan umum sekolah dasar
sekolah vape. ………………………………………………………. 61
Kuliah 6
Kekhususan metodologi pengajaran bahasa asing kedua….. 78Kuliah 1
Bahan ajar modern dalam dan luar negeri
dalam bahasa asing untuk berbagai jenjang pendidikan dan untukberbagai jenis lembaga pendidikan. Kriteria untuk analisis mereka.
Masalah untuk diskusi:
Bahan ajar baru dalam bahasa asing sebagai salah satu cara yang efektif untuk meningkatkan kualitas pengajaran bahasa asing di lembaga pendidikan.
Karakteristik utama (parameter) dari buku teks modern untuk bahasa asing.
Prinsip-prinsip awal untuk membangun sebuah buku teks modern untuk bahasa asing.
Rekomendasi pemilihan buku teks dan materi pendidikan untuk pembentukan berbagai keterampilan dan kemampuan komunikasi.
***
Masalah pengembangan standar negara bagian dan daerah, kurikulum, rencana, perangkat pendidikan dan metodologi (TMK), serta masalah penetapan tujuan dan sasaran, pemilihan konten pengajaran bahasa asing, merupakan hal mendasar baik dalam metode domestik maupun asing.
Salah satu cara yang mungkin efektif untuk meningkatkan kualitas pengajaran bahasa asing di lembaga pendidikan menengah adalah pengembangan dan implementasi bahan ajar baru.
Komposisi WCU modern dalam dan luar negeri mungkin sedikit berbeda, tetapi jika WCU ini mengklaim julukan "modern", seperti yang ditunjukkan E.N. Solovova, maka ia harus memiliki bagian invarian tertentu, yang meliputi, pertama-tama, buku untuk siswa, yaitu buku teks, kaset audio dan buku guru (lih. bagian 1 dari manual ini, kuliah 7).
Kehadiran pasar untuk buku teks, kemampuan untuk memilih alat bantu pengajaran utama bagi siswa Anda adalah tanda penting zaman kita.
Buku teks adalah inti dari sistem alat peraga, komponen utama yang “mengelola kegiatan guru dan siswa, yang mencerminkan pendekatan konseptual tertentu untuk mengajar bahasa asing, tujuan, prinsip, isi pembelajaran, yang pada gilirannya menentukan tujuan pembelajaran. strategi dan taktik, sistem pembelajaran secara keseluruhan” (M. V. Yakushev). Masalah buku teks dikhususkan untuk karya banyak ilmuwan dalam dan luar negeri (I.L. Bim, D.D. Zuev, E.I. Passov, N.I. Tupalsky, H. Funk, G. Neuner, C. Nodari, B. Kast, B-D Mueller dan lainnya) .
Arti praktis dari hasil penelitian di bidang pembuatan buku teks bahasa asing (FFL) adalah untuk mengidentifikasi sifat-sifat penting dari buku teks modern dan merumuskan persyaratan objektif untuk perangkat pembelajaran utama.
Variabilitas isi dan tujuan pengajaran bahasa asing dan perluasan pasar literatur pendidikan karena munculnya buku teks baru yang diterbitkan di Rusia dan luar negeri memerlukan pendekatan selektif untuk buku teks, analisis komprehensif dan penilaian pribadi mereka.
Praktek menunjukkan bahwa banyak guru bahasa asing mengalami kesulitan dalam memilih dan mengevaluasi buku teks, dalam menentukan kesesuaiannya untuk bekerja dalam kondisi pembelajaran tertentu.
Ketika memilih satu atau lain buku teks atau perangkat pendidikan dan metodologi holistik (TMK), guru harus berangkat dari karakteristik lembaga pendidikan, yaitu. dari jenis sekolah, usia dan karakteristik individu siswa mereka, mentalitas mereka.
Bahan ajar yang dipilih oleh guru harus memenuhi persyaratan standar pendidikan negara, mencerminkan realitas negara bahasa yang dipelajari dan realitas negara kita (I.L. Bim). Hasil penelitian di bidang teori buku teks memungkinkan kita untuk berbicara tentang persyaratan didaktik dan metodologis untuk UFL. Dalam istilah didaktik, perhatian diberikan pada 4 kelompok utama persyaratan yang terkait dengan fungsi utama yang harus dilakukan buku teks:
kepatuhan dengan kebutuhan proses pedagogis (dengan mempertimbangkan persyaratan program, pola asimilasi pengetahuan, manajemen proses asimilasi, interaksi semua komponen bahan ajar);
tujuan (orientasi target, alokasi ambang batas kemampuan bahasa, integritas elemen buku teks);
fokus pada siswa (dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia, ketergantungan pada kemampuan intelektual dan tingkat pendidikan siswa, menciptakan kondisi optimal untuk kerja mandiri, berbagai metode kerja dan jenis kegiatan pendidikan);
motivasi (stimulasi aktivitas kognitif), presentasi bermasalah, signifikansi pribadi dari materi pendidikan dan dengan mempertimbangkan kebutuhan komunikatif siswa, penggunaan alat desain buku teks dalam skala besar).
Untuk konstruksi dan analisis UIA, persyaratan metodologis untuk pembuatannya tidak kalah pentingnya, karena mereka mengkonseptualisasikan apa dan bagaimana mengajar.
Saat ini, lebih dari 300 skema dan model untuk analisis UIS diketahui, tetapi yang paling signifikan adalah 15 parameter yang dipilih untuk menilai UIS, yang membentuk norma pedagogis dan sistem titik referensi dalam analisis UIS:
2. Ketergantungan pada pengalaman dan kemampuan intelektual siswa, termasuk keterampilan dan kemampuan dalam bahasa ibu mereka.
3. Penciptaan kondisi optimal untuk kerja mandiri.
4. Latihan kondisionalitas situasional, kombinasi bahasa dan praktik komunikatif yang optimal.
5. Bahan ajar asli dan otentik.
6. Keanekaragaman jenis teks.
7. Soal dan tugas yang bersifat kreatif bermasalah.
8. Kombinasi berbagai bentuk pekerjaan: individu/kelompok/pasangan frontal/diskusi/proyek/pembelajaran permainan.
9. Penyertaan karya sastra sebagai perwakilan dari dana budaya.
10. Tematisasi perbedaan budaya melalui penyajian materi kontras yang mendorong perbandingan dan perbandingan.
11. Desain buku teks yang sangat artistik: berbagai materi ilustrasi dan konstruksi pelajaran yang terlihat (membantu meningkatkan motivasi siswa).
12. Pendekatan fungsional untuk pengorganisasian materi: perumusan tujuan pelajaran dalam bentuk tugas minimum komunikatif, yang akan dipelajari siswa untuk dipecahkan menggunakan alat bicara yang ditunjukkan.
13. Organisasi materi secara siklik / konsentris, memastikan kesinambungannya dan pengulangan yang berulang.
14. Konsep metodologis terbuka fleksibel yang berfokus pada hubungan setara antara guru dan siswa, dengan mempertimbangkan kondisi pembelajaran.
15. Pendekatan induktif untuk pengajaran tata bahasa, pedagogisnya, bukan penyajian linguistiknya (M.V. Yakushev).
Buku ajar, atau lebih tepatnya seluruh UMK, menurut I.L. Bima, merupakan mikromodel dari sistem pembelajaran secara keseluruhan. Mikromodel ini mencerminkan semua komponen sistem: tujuan, isi, prinsip, teknik, alat peraga, proses pendidikan dan kognitif.
Karakteristik esensial utama UIA modern dalam interpretasi I.L. balok adalah sebagai berikut:
1. Fungsi buku teks sebagai alat pengajaran utama yang menentukan aktivitas siswa dan menentukan interaksinya dengan siswa lain dan guru.
2. Tujuan buku teks bukanlah skema logis beku dari pengetahuan siap pakai untuk ditransfer, bukan gudang bahan bahasa asing yang dimaksudkan untuk asimilasi, tetapi "program" yang diperluas dari pekerjaan pendidikan yang bertujuan untuk menguasai aktivitas komunikatif bahasa asing dan pelaksanaannya, pada pendidikan dan pendidikan umum siswa
3. Kemampuan buku teks untuk bertindak sebagai model terwujud dari sistem pengajaran bahasa asing pada tiga tingkat pertimbangan: sebagai generalisasi dan refleksi dalam hubungan semua fenomena dan proses utama dari bidang studi tertentu (pendekatan makro), sebagai perwujudan (produk) dari sistem metodologis (konseptual) yang merupakan interpretasi individu yang ditentukan secara sosial dari sistem makro dalam penerapannya pada bahasa asing tertentu dan, akhirnya, sebagai model proses pedagogis, menciptakannya kembali dalam bentuk tanda.
4. Kemampuan buku teks untuk menyajikan dalam bentuk yang tereduksi, digeneralisasi, terpadu dan terkonsentrasi semua komponen sistem, tercermin dalam kategori metodologis utama, yaitu: tujuan pembelajaran, isi pembelajaran, proses pedagogis (proses pembentukan bahasa asing). pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam berbagai bentuk kegiatan pendidikan), teknik dan alat peraga dalam segala keragamannya (termasuk komputer).
5. Kemampuan buku teks untuk menyatukan semua alat bantu pengajaran lain di sekitarnya dan bertindak sebagai perangkat pendidikan dan metodologis yang integral, yaitu. berfungsi sebagai sistem untuk implementasi kebutuhan dasar proses pedagogis modern: mengatur (merencanakan) dan memberikan pelajaran secara finansial, melakukan interaksi antara kelas dan pekerjaan ekstrakurikuler, antara pekerjaan di bawah bimbingan guru dan pekerjaan mandiri, dll.
6. Kemampuan buku teks (dari seluruh perangkat pendidikan dan metodologi) untuk bertindak sebagai "perangkat kontrol" yang mengatur baik aktivitas siswa maupun aktivitas guru, mengelolanya secara berbeda dan memastikan interaksinya.
7. Kemampuan buku teks tidak hanya untuk secara aktif mempengaruhi proses pedagogis, tetapi juga untuk beradaptasi (beradaptasi) dengan kondisi nyata kursusnya untuk membiasakan individu dengan perilaku berbicara bahasa asing (dalam batas-batas tertentu), sosial bahasa asing. pengalaman, budaya negara bahasa yang dipelajari, dan dimasukkannya dia ke dalam dialog budaya.
Standar Negara untuk Pendidikan Umum (2004) memberikan rekomendasi berikut tentang penggunaan buku teks dan bahan ajar yang ada: dalam proses pendidikan, lembaga pendidikan umum dapat menggunakan publikasi pendidikan yang memiliki stempel tanda tangan Kementerian Pendidikan Rusia atau Kementerian Pendidikan Rusia. otoritas subjek Federasi Rusia. Daftar federal buku teks, publikasi pendidikan dan metodologi yang direkomendasikan (disetujui) oleh Kementerian Pendidikan Rusia untuk digunakan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan untuk tahun akademik 2004/2005, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 15 Januari , 2004, No. 111 (Daftar buku ajar diterbitkan dalam IYASH No. 5, 6 Tahun 2005).
Dengan diperkenalkannya komponen federal standar negara pendidikan menengah umum, posisi prioritas ditempati oleh konsep / sistem pengajaran bahasa asing yang menerapkan pendekatan berorientasi kepribadian, berorientasi aktivitas, komunikatif-kognitif dan sosial budaya dalam pengajaran bahasa asing.
Dalam konteks pembentukan ruang Eropa dan dunia tunggal, yang dikombinasikan dengan keinginan bangsa-bangsa untuk melestarikan identitas linguistik dan budaya mereka, mencapai persyaratan komponen federal dari standar pendidikan negara benar-benar mungkin hanya dengan dukungan penuh. pendidikan sekolah multibahasa. Sistem pendidikan sekolah harus menyediakan siswa dengan berbagai pilihan bahasa asing, mendukung dan memastikan, jika ada kondisi (penyediaan staf pengajar, buku pelajaran), studi bahasa asing kedua dengan mengorbankan komponen regional dan sekolah. Ini memperluas kemungkinan komunikasi interdisipliner dan interpersonal warga Rusia di dunia modern.
Ketika belajar bersama bahasa dan budaya, perhatian khusus harus diberikan pada keaslian dan nilai bahan bahasa asing yang digunakan dalam pelajaran bahasa asing untuk membentuk gagasan siswa tentang dunia multikultural dan multibahasa modern, tentang nilai-nilai universal dan nasional, warisan budaya negara asli dan asing. Materi budaya bahasa asing yang digunakan dalam proses pendidikan harus sesuai dengan karakteristik usia, kemampuan kognitif dan komunikatif anak sekolah pada setiap tahap pengajaran bahasa asing di sekolah menengah (I.L. Bim, V.V. Safonova, A.V. Shchepilova. Surat metodologis. Tentang pengajaran bahasa asing dalam konteks pengenalan komponen Federal dari standar negara bagian pendidikan umum).
pelestarian satu ruang pendidikan;
penciptaan kondisi untuk mengatur dan memastikan proses pendidikan berdasarkan pilihan buku teks oleh lembaga pendidikan;
pelaksanaan kesinambungan muatan pendidikan di lembaga pendidikan;
menjamin terselenggaranya prinsip variabilitas pendidikan;
pembentukan pesanan buku teks oleh otoritas pendidikan dan lembaga pendidikan
Saat ini aktif pasar Rusia banyak buku teks asing dan materi pendidikan muncul. Mereka menjadi lebih dan lebih luas karena kualitas berikut: orientasi komunikatif, kepatuhan dengan standar internasional, bahan yang lebih otentik dan pencetakan yang sangat baik (E.S. Babikova). Semua ini adalah faktor positif, karena munculnya buku teks dan bahan ajar alternatif memberi guru banyak pilihan, berkontribusi pada realisasi potensi kreatifnya. Namun, ketika memilih buku teks asing, seorang guru harus mempertimbangkan karakteristik pribadinya, karakteristik siswanya, serta kondisi pembelajaran yang spesifik, kekhasan sekolah tempat ia bekerja.
Buku teks asing, pada umumnya, mengandung banyak latihan komunikatif yang menghibur, terutama dalam kosa kata, tata bahasa, tugas proyek, sistem memo yang sangat baik bagi siswa untuk bekerja secara mandiri, materi bergambar sebagai dukungan untuk berbicara dalam situasi bicara tertentu, cerita otentik yang menarik teks.
Dengan segala kelebihan ini, mereka tidak dapat menggantikan bahan ajar dalam negeri karena alasan berikut:
di semua buku teks asing tidak ada korelasi tematik dengan program negara dan standar pendidikan Rusia;
tidak selalu ada sistem kerja yang jelas tentang kosa kata, terutama pada tahap pelatihan;
bekerja pada teks sering dibatasi oleh tingkat keterampilan dan tidak ditampilkan dalam pidato;
tidak ada ketergantungan pada bahasa ibu;
ada sedikit informasi regional dalam konteks dialog budaya;
beberapa teks sastra tentang isu-isu pemuda;
refleksi tidak dibentuk dengan sengaja, penjumlahan menengah tidak disediakan, oleh karena itu guru sendiri harus mengembangkan tes, memilih bahan untuk tes, dll.
Tugas metodis:
Lihat salah satu bahan ajar untuk pendidikan menengah umum
pembentukan keterampilan dan kemampuan siswa dalam menerima
dan jenis kegiatan bicara ekspresif;
Menganalisis konsep metodologi penetapan tujuan, seleksi
bahasa asing (dalam dan luar negeri);
Kembangkan rencana pelajaran Anda sendiri untuk EMC mana pun.
hipotesis saat mengerjakan teks.
literatur
Utama:
1. Galskova N.D. Metode modern untuk mengajar bahasa asing.
M: ARKTI-GLOSS. - 2000.
2. Solovova E.N. Metode pengajaran bahasa asing. Kursus dasar
kuliah. M.: Pencerahan. - 2002
Komponen federal dari standar negara bagian umum
4. Yakushev M.V. Analisis dan kriteria evaluasi buku teks berbasis bukti
bahasa asing // IYaSh. - 2000. - No. 1.
Tambahan
1. Babikova E.S. Mengapa Anda harus menggunakannya saat mengajar bahasa Jerman
Buku teks bahasa Rusia // IYaSh. - 2000. - No. 1.
2. Bim I.L., Afanas'eva O.V., Radchenko O.A. Untuk masalah evaluasi
buku teks bahasa asing modern // IYaSh. - 1999. - No. 6.
Bim I.L. Beberapa ketentuan awal teori buku teks asing
I.L. Bim, V.V. Safonova, A.V. Shchepilova. surat metodis.
komponen standar negara bagian pendidikan umum // IYaSh. -
5. Woodriff B., Filimonova L. Memecahkan masalah buku teks //
IYASH. - 2000. - No. 1.
I.I.Kalinina. Tentang daftar federal buku teks yang direkomendasikan
Federasi untuk tahun ajaran 2005/2006 // IYaSh. - 2005. - No. 5.
Kehadiran pasar untuk buku teks, kemampuan untuk memilih alat bantu pengajaran utama bagi siswa Anda, merupakan tanda penting zaman kita. Seiring dengan berbagai buku teks oleh penulis dalam negeri, buku teks yang dibuat di negara-negara bahasa yang dipelajari telah muncul dan didistribusikan secara luas. Dan, meskipun buku teks ini dikembangkan tanpa fokus khusus pada siswa dan guru kami, mereka dapat berfungsi sebagai tambahan yang bagus untuk buku teks yang dibuat oleh kami. Untuk dapat memotivasi memilih keduanya adalah tugas penting guru modern.
Ketika memilih satu atau lain buku teks atau perangkat pendidikan dan metodologi holistik (TMK), guru harus berangkat dari karakteristik lembaga pendidikan tempat dia bekerja, yaitu. dari jenis sekolah, usia dan karakteristik individu siswa mereka, kekhususan pelatihan metodologis mereka, mentalitas mereka. Guru harus memahami dengan jelas apa yang dia butuhkan dalam kondisi kerjanya yang spesifik untuk memastikan keberhasilan proses pembelajaran, memotivasi siswa, mengefektifkan pembelajaran, pengasuhan, pendidikan dan pengembangan siswa.
Bahan ajar yang dipilih oleh guru harus memenuhi persyaratan standar pendidikan negara, mencerminkan realitas negara bahasa yang dipelajari, dan realitas negara kita. Untuk mengevaluasi bahan ajar secara objektif, dan, khususnya, komponen utamanya - buku teks, seseorang harus mengandalkan kriteria ilmiah untuk evaluasinya.
Bahasa Inggris (Lampiran A, B, C, D, E)
Azarova S.I., Druzhinina E.N., Ermolaeva E.V. dan lain-lain (penerbit Titul)
Afanas'eva O.V., Mikheeva I.V. (rumah penerbitan "Drofa")
Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V. dan lain-lain (penerbitan "Pencerahan")
Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (rumah penerbitan "Titul")
Bogoroditskaya V.N., Khrustaleva L.V. (rumah penerbitan "Versi")
Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D. dan lainnya ("Pencerahan")
Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B. dkk. / Ed. Verbitskoy M.V. (rumah penerbitan "VENTANA-GRAF")
Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A. ("Pendidikan")
Goryacheva N.Yu., Larkina S.V., Nasonovskaya E.V. ("Astrel")
Kaufman K.I., Kaufman M.Yu. ("Judul")
Komarova Yu.A., Larionova I.V., Perrette J. ("Kata Rusia")
Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Pastukhova S.A. dan lainnya ("Pencerahan")
Nikitenko Z.N. Inggris ("Pencerahan")
Svyatlovskaya E.A., Belousova S.Yu., Gatskevich M.A. dll. (Rumah Penerbitan "Fedorov")
Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S. dan lainnya ("Akademkniga")
2. Jerman
Bim I.L., Ryzhova L.I. ("Pendidikan")
Galskova N.D., Gez N.I. ("Bustar")
Setelah menganalisis semua kompleks pendidikan dan metodologis ini dalam bahasa asing untuk sekolah dasar, Anda dapat memastikan bahwa mereka juga:
Kembangkan minat pada bahasa, orang-orang yang berbicara bahasa ini, dan budayanya;
Membentuk kemampuan komunikasi antarbudaya;
Mereka memotivasi aktivitas pidato-kogitatif siswa, serta aktivitas kognitif, intelektual, emosional dan, yang paling penting, aktivitas kreatifnya;
Diilustrasikan dengan penuh warna dan menarik secara emosional bagi anak-anak;
Mengembangkan kemampuan kognitif siswa dan kemampuannya untuk bekerja secara mandiri.
Bahan ajar ini menerapkan (pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil) prinsip-prinsip berikut yang diperlukan untuk buku teks modern:
Prinsip perkembangan menyeluruh yang berkesinambungan dari setiap anak;
Prinsip integritas gambar dunia;
Prinsip memperhatikan kemampuan individu dan kemampuan siswa;
Prinsip visibilitas, instrumentalitas, dan interaktivitas.
Namun, pasar menawarkan materi pendidikan lain untuk mengajar bahasa asing pada tahap awal. Dan dalam bahan ajar yang tercantum di atas, materi disajikan secara berbeda, distribusi jumlah jam untuk mempelajari berbagai aspek bahasa tidak sama, persyaratan standar negara diterapkan dengan berbagai cara.
Untuk membuat pilihan yang tepat dari seluruh ragam literatur pendidikan yang ditawarkan saat ini, guru harus mampu menganalisis dan mengevaluasi secara kritis buku teks bahasa asing untuk siswa muda.
N.D. Galskova mengusulkan skema berikut untuk analisis dan evaluasi buku teks untuk sekolah dasar.
1. Struktur.
Apakah ada buku guru, buku kerja, dan buku bacaan untuk buku teks ini?
Apakah ada aplikasi audio dan video?
Apakah ada materi tambahan untuk buku guru?
Apa yang harus dipelajari anak-anak di akhir kursus yang diusulkan?
Apakah buku teks membentuk kompetensi komunikatif dan antarbudaya dan kesadaran akan sarana komunikasi linguistik? Apakah tujuan tersebut bertepatan dengan program nasional pengajaran bahasa asing pada tahap awal?
3. Pendekatan pengajaran/pembelajaran bahasa.
3.1. Teori pengajaran bahasa asing:
Pendekatan sadar (kognitif)?
Pendekatan komunikatif?
Pendekatan langsung (intuitif)?
3.2. Berkenalan dengan bahasa sarana komunikasi:
Melalui contoh?
Melalui aturan?
Melalui dialog?
Melalui tindakan?
3.3. Bagaimana anak-anak memahami dan memahami bahasa baru:
Melalui ilustrasi?
Melalui terjemahan?
Melalui pertanyaan?
Melalui membangun dalam bahasa ibu?
3.4. Bagaimana pelatihan anak dalam penggunaan bahasa alat komunikasi:
Melalui latihan pola?
Melalui berbagai latihan (guided training exercise)?
Melalui latihan bebas?
Melalui komunikasi?
Melalui kegiatan antarbudaya?
Apakah pelatihan penggunaan bahasa target sesuai dengan tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan?
Apakah ada kegiatan yang mengarah pada kemandirian siswa?
3.5. Metode pengajaran komunikasi verbal (keterampilan mendengarkan, membaca, berbicara, menulis). Apakah anak-anak fokus pada:
Memahami apa yang Anda dengar?
Dalam percakapan (kemampuan untuk memulai, mendukung, mengungkapkan pendapat Anda)?
Pada pemahaman membaca?
Pada menulis (latihan menulis, korespondensi, menulis kreatif)?
Pada integrasi empat keterampilan?
Pada keterampilan reseptif?
Pada keterampilan produktif?
3.6. Konten bahasa:
Apakah itu terorganisir?
Berdasarkan barisan linier?
Berdasarkan barisan siklik?
Apakah tidak ada urutan yang jelas?
Berfokus pada minimum leksikal?
Berfokus pada minimum tata bahasa (struktur tata bahasa)?
Berfokus pada fitur bahasa?
4. Pendekatan studi budaya negara-negara bahasa yang dipelajari.
Apa konteks buku teks (orientasi ke negara bahasa yang dipelajari atau orientasi ke negara tempat siswa tinggal, yaitu, kondisi buatan - di luar negara bahasa yang dipelajari)?
Apakah pengenalan anak-anak dengan budaya negara-negara bahasa yang dipelajari dilakukan?
Bagaimana anak-anak belajar tentang budaya?
Melalui deskripsi?
Melalui observasi?
Melalui foto?
Melalui kegiatan yang mengarah pada penemuan dan kesadaran karakteristik budaya dibandingkan dengan budaya negara asal?
Berdasarkan kompetisi atau kerjasama?
Apakah tugasnya jelas dan apakah mengandung motif dan tujuan? Mempromosikan kegiatan produktif dalam bahasa target?
Tidak memerlukan kegiatan produktif dalam bahasa target?
Dirancang untuk kelompok kecil?
Dirancang untuk partisipasi seluruh kelas?
6. Struktur pelajaran tersendiri.
Apakah struktur pelajarannya jelas?
Apakah ilustrasi atau foto yang digunakan?
Jika ilustrasi dan foto ditawarkan, apa perannya?
Apakah mereka membantu akuisisi bahasa?
Apakah mereka hanya dekoratif?
Apakah negara-negara bahasa target merupakan dasar untuk memperoleh informasi tentang budaya?
7. Aplikasi audio.
Apakah pola bicara yang otentik dan bervariasi disediakan?
Apakah kualitas suaranya bagus?
Apakah mereka otentik untuk pembelajaran bahasa?
Ritme yang mudah dan menyenangkan?
Bahasa yang mudah?
Bahasa yang sulit?
geser 2
Ketua tim penulis
Svetlana Grigorievna Ter-Minasova - Doktor Filologi, Profesor Terhormat Universitas Negeri Moskow. M. V. Lomonosov, Dekan Fakultas Bahasa Asing dan Studi Daerah, Universitas Negeri Lomonosov Moskow M.V. Lomonosov, Presiden Asosiasi Nasional Guru Bahasa Inggris Rusia, Presiden Perhimpunan Nasional Linguistik Terapan, pemenang Hadiah Lomonosov dan Fulbright, Doktor Kehormatan Filologi (honoris causa) dari Universitas Birmingham (Inggris).
geser 3
Perangkat pengajaran dan metodologis dalam bahasa Inggris untuk kelas 2-4 lembaga pendidikan
geser 4
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Penciptaan kondisi untuk adaptasi komunikatif dan psikologis awal anak sekolah ke dunia bahasa baru, berbeda dari dunia bahasa dan budaya asli mereka, dan untuk mengatasi ketakutan psikologis di masa depan dalam menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi di dunia modern. 2. Pembentukan keterampilan dasar berkomunikasi dalam bahasa asing: keterampilan komunikatif dalam berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis. 3. Berkenalan dengan dunia rekan-rekan asing, dengan lagu anak-anak asing, cerita rakyat puitis dan dongeng dan sampel fiksi yang dapat diakses. 4. Perkembangan kepribadian anak, kemampuan bicaranya, perhatian, pemikiran, ingatan dan imajinasi, motivasi untuk penguasaan bahasa asing lebih lanjut. 5. Menguasai representasi linguistik dasar yang tersedia anak sekolah menengah pertama dan diperlukan untuk menguasai pidato lisan dan tertulis dalam bahasa Inggris.
geser 5
1. Prinsip orientasi komunikatif. 2. Prinsip menciptakan iklim psikologis yang kondusif dalam pelajaran bahasa asing. 3. Prinsip orientasi antar budaya dalam proses pembelajaran bahasa Inggris. 4. Asas pendidikan dan nilai pendidikan dari isi pengajaran bahasa Inggris. 5. Prinsip kegiatan. 6. Asas aksesibilitas dan kelayakan. 7. Prinsip individualisasi. 8. Prinsip menitikberatkan pada pengembangan keterampilan anak sekolah untuk bekerja dalam tim. 9. Asas memperhatikan pengalaman berbahasa dalam mempelajari bahasa ibu dan pengalaman berkomunikasi di dalamnya. 10. Asas keterkaitan bahasa asing dengan mata pelajaran lain. 11. Prinsip kemajuan lisan. PRINSIP-PRINSIP PELATIHAN
geser 6
1. Saya, keluarga saya dan teman-teman saya. Hewan peliharaan favorit saya. Rumahku. Liburan. 2. Sekolah saya. 3. Musim, cuaca, Pakaian. Hobi saya adalah game dan mainan. Liburan. 4. Negara/negara bahasa yang dipelajari. ISI MATA PELAJARAN PENDIDIKAN DI SEKOLAH DASAR
Geser 7
Karakteristik utama bahan ajar untuk kelas 2-4
Bahan ajar disertifikasi oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia; sesuai dengan Standar Pendidikan Umum Dasar dalam Bahasa Asing dan Program Pendidikan Umum Dasar dalam Bahasa Inggris V.V. Safonova, E.N. Solovova; · dibangun di atas tradisi sekolah nasional pengajaran bahasa asing dan memenuhi persyaratan Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Bahasa; memastikan pengembangan maksimum keterampilan komunikasi siswa; · berisi materi pendidikan berbahasa Inggris dan budaya asli yang dapat diakses oleh anak sekolah, latihan pengembangan, tugas proyek dan tugas menggunakan Internet; · termasuk situasi komunikasi alami, digabungkan menjadi dongeng yang menarik oleh karakter nyata dan fantastis; menciptakan motivasi, minat belajar bahasa Inggris dengan bantuan karakter lucu dan lucu dan plot yang menghibur; Mereka memiliki potensi pendidikan yang besar.
Geser 8
Komposisi UMC
· Buku Ajar · Buku Kerja · Buku Bacaan · Buku Guru · Alat bantu suara · Boneka sarung tangan yang menggambarkan karakter utama buku teks
Geser 9
Struktur buku teks
Sesuai dengan kurikulum, materi dirancang untuk 68 pelajaran (2 pelajaran per minggu). Dasar dari organisasi materi pendidikan adalah situasi tematik. · Setiap situasi tematik mencakup 9-10 pelajaran, dimana 1-2 di antaranya dicadangkan. · Situasi tematik dilengkapi dengan tes dan tugas proyek. · Buku pelajaran termasuk buku pegangan "Jangan lupa aturan ini" dan kamus Inggris-Rusia.
Geser 10
Karakter utama
geser 11
Situasi tematik komunikasi
·Mari berteman! Mari Bermain bersama! Apa warna gajah? Di mana harta karun itu disembunyikan? · Keluarga ceria · Sekolah luar biasa · Permainan, perjalanan, olahraga Kelas 2 · Siapa Itu? · Tidak Ada Tempat Seperti Rumah · Selamat Sekolah · Selamat Ulang Tahun · Ayo Bantu Planet ini · Waktu dan Musim · Ayo Bersenang-senang · Siapa Orang Inggrisnya? Mari Berdandan! · Bantu Hewan · Ayo Pergi ke Amerika Serikat · Tradisi dan Festival · Saatnya Melihat Dunia · Hobi Kita Kelas 4 Kelas 3
geser 12
buku kerja
Mereka dimaksudkan terutama untuk bekerja di rumah untuk mengkonsolidasikan materi buku teks dan untuk menguasai keterampilan mengeja. Di akhir setiap Buku Kerja ada bagian "Uji Diri" dengan tes untuk mengontrol keterampilan siswa dalam empat jenis aktivitas berbicara.
geser 13
Buku untuk dibaca
Membaca buku memperkenalkan siswa pada sastra anak-anak populer dalam bahasa Inggris dan berfungsi untuk mengembangkan keterampilan membaca dan berbicara. Mereka termasuk dongeng yang diadaptasi dari orang-orang di negara-negara berbahasa Inggris, deskripsi karakter cerita rakyat Eropa dan Rusia dan kutipan dari karya penulis anak-anak berbahasa Inggris yang terkenal. Membaca buku memberi anak-anak gambaran tentang ciri-ciri umum dan perbedaan dalam cerita rakyat dongeng anak-anak asing dan Rusia.
Geser 14
Struktur Buku Guru
Deskripsi bahan ajar · Rekomendasi metodologis untuk mengajar berbagai jenis kegiatan pidato · Rekomendasi metodologis pelajaran untuk bekerja dengan situasi tematik buku teks · Perencanaan tematik materi pendidikan Teks bantuan audio Materi tambahan - puisi, lagu, sajak berhitung Komunikasi dan repertoar pidato dari instruksi didaktik guru
geser 15
PROYEK
· Kota (Desa) Tempat Tinggal Anda · Peragaan Busana Saya · Sirkus Saya · Tempat Menarik Favorit Saya di Rusia · Liburan di Keluarga Saya · Rusia Adalah Tempat yang Hebat · A Game “Tebak Hobi Saya Kelas 4 · Teman Saya · Disana Bukan Tempat Seperti Rumah Sekolah yang Ideal Pesta Ulang Tahunku Ayo Bantu Bumi Hariku Hobi dan Taman Hiburanku Kelas 3 Hewan yang tidak biasa Kartu Natal terbaik Kartu Tahun Baru Terbaik Pohon keluargamu Kuesioner tentang dirimu dan keluargamu Surat dalam majalah anak-anak berbahasa Inggris Hewan Peliharaan Apa Saya bisa melakukan Superhero saya Perjalanan impian saya Kelas 2
Lihat semua slide
“Bahan ajar modern untuk bahasa asing kedua. Organisasi kerja dengan bahan ajar dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal "Guru bahasa Inggris
Sekolah menengah MBOU Platonovskaya
Olshanskaya V.V.
Dukungan pendidikan dan metodologis untuk pengajaran bahasa asing dalam konteks pengenalan program pendidikan Federal State Educational Standards LLC untuk pendidikan umum dan memiliki akreditasi negara. Pilihan buku teks dilakukan oleh organisasi pendidikan secara mandiri, berdasarkan karakteristik program pendidikan utama dan kontingen siswa. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa dalam konteks penerapan pendekatan pengajaran konsentris, di seluruh tingkat pelatihan, perlu untuk mematuhi satu jalur bahan ajar yang dipilih untuk menjaga kelangsungan unit didaktik. , pendekatan metodologis dan metodologis. Pemilihan bahan ajar untuk bahasa asing dilakukan terlepas dari sistem pendidikan di sekolah dasar. Bahan ajar untuk mempelajari mata pelajaran "Bahasa asing" (Bahasa Inggris) Tingkat dasar Catatan belajar dan mengajar Catatan Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E. dll. bahasa Inggris. (“Sorotan”) [Pencerahan] Dukungan metodologis: http://www.prosv.ru/um k/spotlight/default.aspx Fitur utama bahan ajar pada tahap pendidikan ini: • ketersediaan bahan bahasa asli; penggunaan bahasa Inggris sebagai sarana untuk mempelajari disiplin ilmu lain; pembiasaan siswa dengan metode rasional belajar bahasa asing (Study Skills); penyertaan materi tentang negara-negara bahasa yang dipelajari (Culture Corner) dan Rusia (Spotlight on Russia); satu set besar alat bantu pengajaran interaktif tambahan yang merupakan bagian dari bahan ajar, memungkinkan Anda menciptakan kondisi untuk pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian; ketersediaan teks untuk bacaan tambahan (Extensive Reading); penyertaan bahan untuk mempersiapkan berbagai bentuk sertifikasi akhir Verbitskaya MV, Ebbs B., Worell E. dan lain-lain / Ed. Verbitskoy M.V. Bahasa Inggris. 5 sel ("Maju") [Ventana-Graf] Dukungan metodologis: http://vgf.ru/pedagogu/Metod.aspx Generasi baru bahan ajar "Maju" untuk kelas 5–9 ditujukan untuk mencapai pribadi, meta-subjek, hasil mata pelajaran penguasaan program bahasa asing pada jenjang pendidikan dasar umum; menerapkan akuntansi hasil yang direncanakan, pendekatan aktivitas sistematis untuk belajar, pendekatan baru untuk penilaian, prinsip diferensiasi persyaratan untuk persiapan siswa. Berisi materi pelajaran cadangan untuk menerapkan pendekatan pembelajaran yang berbeda dan memberikan kesempatan untuk membangun lintasan pendidikan individu untuk setiap siswa. Kontennya berdasarkan cerita. Plotnya adalah kreasi karakter buku teks majalah sekolah "Maju". Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Kurasovskaya Yu.B., Robustova V.V. Bahasa Inggris. [“Favorit”] [Akademkniga] Dukungan metodologis: http://www.akademknig a.ru/catalog/16/1357/ Memberikan pelatihan dalam konteks pendekatan aktivitas komunikatif, sosio-budaya dan berorientasi kepribadian untuk pengembangan anak sekolah; termasuk situasi komunikasi alami; menciptakan motivasi, minat dalam pelajaran bahasa Inggris dengan bantuan tugas-tugas kreatif yang komunikatif. Seri EMC "Favorit", dibuat berdasarkan program ini, dirancang untuk berkontribusi pada pemenuhan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pengembangan inti dasar konten pendidikan umum melalui bahasa Inggris, serta menjamin kelangsungan hasil pendidikan di sekolah dasar, menengah, dan sekolah menengah atas. Pada dasarnya penting untuk program ini adalah pelaksanaan pengembangan bersama kegiatan pendidikan universal dan keterampilan komunikatif bahasa asing anak sekolah. Komarova Yu.A., Larionova I.V., Granger K. Bahasa Inggris. TMC ini memiliki ciri khas sebagai berikut: - Bahasa Inggris modern, tugas yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kelas 5. [Kata Rusia] Program kerja dan buku guru: http://www.russkoeslovo.ru/new/methodics/5 3.html keterampilan komunikatif dalam situasi komunikasi yang nyata; - pendekatan sistematis untuk pembentukan keterampilan artikulasi, pengucapan-pendengaran, dan intonasi berirama pada anak sekolah; - penerapan koneksi interdisipliner sebagai faktor dalam mengoptimalkan proses pengajaran bahasa Inggris; - pengenalan siswa dengan realitas sosial budaya dan kehidupan berbagai negara; - pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan siswa membaca teks-teks dari berbagai genre secara mandiri; - pembentukan keterampilan siswa untuk menilai keberhasilan mereka dalam belajar bahasa; - permainan edukatif dan pekerjaan proyek yang merangsang minat siswa untuk belajar bahasa Inggris; - Kamus Inggris-Rusia dengan transkripsi; - rekomendasi metodologis terperinci dalam bahasa Rusia dalam buku untuk guru Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P. dll. bahasa Inggris. 5 sel (“Bahasa Inggris”) [Pendidikan] Dukungan metodologis: http://www.prosv.ru/um k/we/default.aspx UMC dikembangkan berdasarkan konsep metodologis pendidikan bahasa asing komunikatif, yang tidak hanya menyediakan pengajaran Bahasa Inggris, tetapi juga mengembangkan individualitas siswa dalam dialog budaya. Afanas'eva O.V., Mikheeva I.V., Baranova K.M. Bahasa Inggris (dalam 2 bagian) [ Bustard] Dukungan metodologis: http://www.drofa.ru/26/ Pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar dengan bantuan bahan ajar seri "Bahasa Inggris Pelangi" dapat dibagi menjadi dua tahap. Yang pertama mencakup pendidikan di kelas 5-7, yang kedua mencakup kelas 8 dan 9. Masing-masing tahapan tersebut memiliki karakteristiknya sendiri. Tujuan utama dari tahap pertama adalah pengembangan kompetensi komunikatif yang lebih terarah pada siswa. Pada saat yang sama, lebih banyak perhatian diberikan pada pengajaran pidato lisan dalam bentuk monologis dan dialogisnya. Fitur pembeda penting dari tahap kedua adalah pelatihan pra-profil aktif anak-anak sekolah, serta persiapan untuk sertifikasi akhir negara (GIA). Pada kedua tahap pengajaran bahasa Inggris, tujuan perkembangan, pendidikan dan pendidikan dikejar. Yang paling penting di antaranya adalah pembentukan kemampuan intelektual dan kreatif siswa, pengembangan minat filologi, serta pengembangan linguistik dan tebakan kontekstual, rasa bahasa. Bahan ajar untuk mempelajari subjek "Bahasa asing" (Bahasa Inggris) Tingkat lanjutan Catatan pengajaran dan pembelajaran Catatan Vereshchagin I.N., Afanaseva O.V. Bahasa Inggris. 5 sel (“Bahasa Inggris”) [Pendidikan] Dukungan metodologis: http://www.prosv.ru/umk/vereshchagina/default.aspx UMK ditujukan untuk sekolah dengan studi mendalam tentang bahasa Inggris, yang dirancang untuk mengajarkan mata pelajaran setidaknya 5 jam seminggu. EMC mencerminkan tren baru dalam pengajaran bahasa dan sekolah klasik tradisional, di mana bahasa dipelajari secara mendalam dan menyeluruh, dan semua keterampilan dan kemampuan untuk menguasainya berkembang secara bertahap. Pada saat yang sama, orang harus mengingat organisasi khusus dari materi pendidikan dalam bahan ajar, inkonsistensi sebagian dari isi subjek pidato dengan persyaratan. contoh program . Baranova K. M., Dooley D., Kopylova V. V., Milrud R. P., Evans V. "Bahasa Inggris" (Starlight) [Pencerahan] Dukungan metodologis: http://www.prosv.ru/umk/ s tarlight Proyek bersama penerbitan Rusia rumah "Prosveshchenie" dan penerbit Inggris "Penerbitan Ekspres", yang mencerminkan tren terkini dalam metode pengajaran bahasa asing dan Rusia dalam bahasa asing; UMK dirancang untuk 4 jam bahasa Inggris per minggu. Karakteristik pembeda utama dari kursus ini adalah: keaslian materi bahasa; kecukupan peralatan metodologis dengan tradisi sekolah Rusia; konstruksi modular buku teks; korespondensi struktur materi pendidikan modul dengan struktur lengkap aktivitas psikologis siswa dalam proses aktivitas kognitif: motivasi - penetapan tujuan - aktivitas untuk mencapai tujuan - kontrol (diri) - penilaian (diri) - ( koreksi diri sendiri - refleksi metode kegiatan; modern, termasuk teknologi informasi dan komputer; karakter berorientasi pada praktik; sistem kerja pada pembentukan keterampilan dan kemampuan meta-subjek, metode umum pendidikan, kognitif, komunikatif, kegiatan praktis, orientasi nilai; koneksi interdisipliner sebagai cara untuk mentransfer pengetahuan bahasa dan keterampilan berbicara ke bidang pendidikan lain, penguasaan bahasa sebagai sarana untuk mengetahui dunia; kemungkinan pendekatan yang berbeda untuk organisasi kegiatan pendidikan, termasuk dengan mempertimbangkan gaya individu kegiatan pendidikan anak sekolah; adanya sistem tugas yang secara konsisten mempersiapkan State Final Attestation (GIA) bahan ajar untuk mempelajari mata pelajaran "Bahasa asing kedua" dari bahan ajar Catatan Averin MM, Jean F., Rorman L. dan lain-lain.Jerman bahasa. Bahasa asing kedua. ("Horizon") [Pencerahan] Dukungan metodologis http://www.prosv.ru/umk/horizonte/ "Horizon" adalah seri baru bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua, proyek bersama dari penerbit Prosveshchenie dan bahasa Jerman penerbit Cornelsen (Berlin). Cakrawala dibuat oleh tim penulis internasional, dengan mempertimbangkan persyaratan Komponen Federal Standar Pendidikan Negara untuk Pendidikan Umum Dasar dalam Bahasa Asing dan dokumen Dewan Eropa tentang studi bahasa asing ( Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Bahasa Asing). Karakteristik utama bahan ajar: dibangun di atas sistem modular, yaitu memiliki struktur standar tunggal, yang memungkinkan guru untuk dengan mudah menavigasi komponen; buku teks dirancang selama 2 jam seminggu, pelatihan dimulai dari kelas 5; integritas himpunan memungkinkan guru untuk hanya menggunakan materi himpunan, tanpa menggunakan sumber tambahan; materi berisi tugas yang berbeda untuk siswa dengan tingkat pelatihan yang berbeda; kemungkinan menggunakan teknologi kerja di forum, mengerjakan proyek saat mengajar sesuai EMC; • materi seri ini mencakup komponen regional modern di negara-negara berbahasa Jerman dan Rusia; berisi tugas-tugas yang bersifat menyenangkan dan kreatif Beregovskaya E. M., Beloselskaya T.V. Perancis. Bahasa asing kedua. Dalam 2 bagian. ("Blue Bird") [Pencerahan] Dukungan metodologis www.prosv.ru/umk/5-9 Materi ajar yang diperbarui ditujukan kepada siswa yang mulai belajar bahasa Prancis dari kelas 5 sebagai bahasa asing kedua. Fitur bahan ajar: - konsep modern pengajaran bahasa Prancis, yang menyiratkan hubungan erat antara aspek pragmatis dan budaya dari konten dan solusi masalah yang bersifat pendidikan dan pengasuhan; - kontinuitas semua tahap pembelajaran bahasa Prancis, serta pengulangan dan pemantapan materi yang dibahas; - peserta didik menguasai seluruh komponen kompetensi komunikatif sesuai dengan jenjang pendidikan; - implementasi pelatihan berdasarkan dialog budaya Rusia dan Prancis; - bentuk penyajian khusus materi studi daerah yang berkontribusi pada pembentukan kompetensi sosial budaya siswa; - orientasi pada nilai-nilai moral dan budaya universal, serta pendidikan humanistik dan estetika anak sekolah; - kehadiran garis besar plot dalam presentasi materi pendidikan; - prinsip pembalikan membangun materi pendidikan; - serangkaian pelatihan dan tugas kreatif yang seimbang yang mengembangkan keterampilan siswa dalam semua jenis kegiatan wicara dengan penekanan konstan pada proses interaksi wicara; - pemanfaatan modern, termasuk teknologi informasi dan komputer dalam proses pembelajaran, pembentukan kompetensi multimedia siswa. Saat memilih buku teks dalam bahasa asing kedua, disarankan untuk memperhatikan kriteria seperti: - seberapa banyak buku teks memungkinkan Anda untuk mengaktifkan pengalaman linguistik siswa dari bahasa asing pertama; - seberapa besar materi pendidikan ini merangsang minat untuk mempelajari bahasa dan budaya baru; - apakah mereka sesuai dengan pengalaman sosial siswa dan keterampilan antarbudaya yang diperolehnya saat menguasai bahasa asing pertama; – apakah ada cukup beragam teks, tugas dan latihan dalam buku teks ini untuk melakukan perbandingan bipolar dan tripolar langsung dari bahasa dan budaya; - kehadiran tugas-tugas yang bersifat kreatif bermasalah; - kombinasi dari berbagai bentuk pekerjaan: individu / pasangan / frontal / diskusi / proyek / pembelajaran berbasis permainan; - organisasi siklik dari materi, memastikan kesinambungannya dan pengulangan berulang; - presentasi pedagogis, bukan linguistik tata bahasa (induktif). Rekomendasi tentang organisasi dan isi kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa asing Kegiatan ekstrakurikuler merupakan komponen wajib dari isi program pendidikan utama pendidikan umum dasar OO. Kegiatan ekstrakurikuler, serta kegiatan siswa dalam rangka pelajaran, ditujukan untuk mencapai hasil penguasaan program pendidikan utama, tetapi sekaligus dilaksanakan dalam bentuk yang berbeda dari kelas atas permintaan siswa. , pilihan orang tuanya (perwakilan hukum). Bentuk, cara, dan arah penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler ditentukan oleh organisasi pendidikan secara mandiri sesuai dengan isi dan kekhususan organisasi program pendidikan utamanya. Mekanisme organisasi pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler adalah rencana kegiatan ekstrakurikuler. Pekerjaan ekstrakurikuler dalam bahasa asing sangat penting bagi pendidikan, pendidikan, dan perkembangan. Karya ini dirancang tidak hanya untuk memperdalam pengetahuan bahasa asing, tetapi juga untuk membantu memperluas cakrawala budaya anak sekolah, mengembangkan aktivitas kreatif, rasa estetika, dan, sebagai hasilnya, meningkatkan motivasi untuk belajar bahasa dan budaya negara lain. . Yang tidak kalah pentingnya adalah kenyataan bahwa pendidikan ekstrakurikuler berkontribusi pada pengaturan waktu luang siswa yang wajar, mengarahkan energi intelektual dan emosional mereka ke arah yang benar, menguntungkan diri mereka sendiri dan masyarakat. Siswa adalah subjek dari pekerjaan ekstrakurikuler. Keinginan dan minat mereka sangat menentukan dalam memilih bentuk dan isi ekstrakurikuler. Dimungkinkan untuk mengidentifikasi pendekatan utama untuk memodelkan kegiatan ekstrakurikuler dalam pengajaran bahasa asing: malam permainan tematik; lingkaran studi negara negara, bahasa yang dipelajari; klub video (pelajaran video sebagai cara untuk memahami budaya asing); pertunjukan teater dalam bahasa asing; maraton dalam bahasa asing; ruang gambar sastra; perselisihan, diskusi; kompetisi, olimpiade, kuis; laboratorium mata pelajaran (bicara, bahasa); pariwisata maya; pameran; ulasan publik tentang pengetahuan; wisata pendidikan; permainan peran ; proyek linguistik dan teater; lomba menggambar; Lomba membaca. Saat merancang kegiatan ekstrakurikuler, seorang guru bahasa asing harus memperhatikan manfaat berikut: 1. Kita mencontoh kegiatan ekstrakurikuler siswa. Rekomendasi metodologis: manual untuk guru pendidikan umum. organisasi / penulis-komp.: Yu.Yu. Baranova, A.V. Kislyakov, M.I. Solodkova dan lainnya - M: Pendidikan, 2013. - 96 hal. 2. Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. Konstruktor metodologis: panduan untuk guru / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Pencerahan, 2010. – 223 hal. Pengajaran mata pelajaran "Bahasa Asing", "Bahasa Asing Kedua" di organisasi pendidikan umum yang menerapkan Standar Pendidikan Negara Federal LLC ditentukan oleh dokumen peraturan berikut dan dengan mempertimbangkan rekomendasi metodologis berikut. Referensi Dokumen peraturan 1. Hukum Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” (sebagaimana diubah pada 13 Juli 2015). 2. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Desember 2010 No. 1897 "Atas persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar." 3. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 1644 tanggal 29 Desember 2014 “Tentang Perubahan atas Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Desember 2010 No. 1897 “Atas Persetujuan dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar””. 4. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 31 Maret 2014 No. 253 “Atas persetujuan daftar buku teks Federal yang direkomendasikan untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan dasar yang terakreditasi negara untuk umum dasar, umum dasar , pendidikan umum menengah.” 5. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 30 Agustus 2013 No. 1015 “Atas persetujuan tata cara penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan umum utama pendidikan dasar umum, umum dasar, dan umum menengah ”. 6. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 14 Desember 2009 No. 729 “Atas persetujuan daftar organisasi yang menerbitkan buku teks yang diizinkan untuk digunakan dalam proses pendidikan di negara terakreditasi dan melaksanakan pendidikan program pendidikan umum di lembaga pendidikan.” 7. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 16. 02.2012 No. 2 “Tentang Perubahan Daftar Organisasi Penerbit Buku Ajar yang Diperbolehkan untuk Digunakan dalam Proses Pendidikan pada Program Pendidikan Terakreditasi Negara Penyelenggara Program Pendidikan Pendidikan Umum di Lembaga Pendidikan.” 8. Program pendidikan dasar teladan dari pendidikan umum dasar (disetujui oleh keputusan asosiasi pendidikan dan metodologi federal untuk pendidikan umum (risalah 8 April 2015 No. 1/15).Pedoman 1. Pedoman untuk kepala organisasi pendidikan tentang implementasi Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" / http://ipk74.ru/news 2. Rekomendasi metodologis untuk guru organisasi pendidikan tentang penerapan Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. Federation" / http://ipk74.ru/news. 3. Informasi dan materi metodologis untuk orang tua tentang hukum federal tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” / http://ipk74.ru/news. 4. Informasi dan materi metodologis tentang Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" untuk siswa di kelas 8–11 / http://ipk74.ru/news. 5. Rekomendasi metodologis tentang pengenalan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Surat 07 Agustus 2015 No. 08-1228). Sumber informasi yang menyediakan dukungan metodologis untuk kegiatan pendidikan dalam mata pelajaran "Bahasa asing", "Bahasa asing kedua" 1. Situs web resmi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia http://minobrnauki.rf 2. Situs web resmi Layanan Federal untuk Pengawasan dalam Pendidikan dan Sains http:// ://obrnadzor.gov.ru 4. Situs web resmi Lembaga Anggaran Negara Federal "Institut Pengukuran Pedagogis Federal" http://www.fipi.ru 5. Jendela tunggal akses ke sumber daya pendidikan http://window.edu.ru 6. Koleksi terpadu sumber daya pendidikan digital http://schoolcollection.edu.ru 7. Portal internet " Kegiatan penelitian schoolchildren” http://www.researcher.ru 8. Jaringan guru kreatif http://www.it-n.ru/ 9. Situs web penerbit Macmillan http://www.macmillan.ru/ 10. Portal federal “ Pendidikan Rusia" http://www.edu.ru 11. Situs ujian publik dokumen normatif di bidang pendidikan http://edu.crowdexpert.ru 12. Daftar negara bagian program pendidikan dasar teladan http://fgosreestr. ru 13. Situs resmi GAUDPO MO "IRO" http://iro51.ru 15. Daftar federal buku teks http://fpu.rf/ Situs web resmi (portal) rumah penerbitan literatur pendidikan dan metodis 1. Rumah penerbitan "Prosveshchenie " http://www.prosv.ru /, 2. Rumah penerbitan "Ventana-Graf" http://www.vgf.ru/, 3. Rumah penerbitan "Drofa" http://www.drofa.ru/, 4. Rumah penerbitan "Mnemozina" http://www.mnemozina.ru/, 5. Penerbitan Akademi http://www.academia-moscow.ru/ 6. Penerbitan Vlados http://www.vlados.ru 7. Vita -Press Publishing http:// www.vita-press.ru 8. Rumah penerbitan " kata Rusia» http://www.russkoe-slovo.ru/ 9. Rumah Penerbitan «Pertama September. Bahasa Inggris" http://eng.1september.ru/
Bahasa Jerman UMK
Pengajaran bahasa asing kedua memiliki sejumlah fitur formal (lebih sedikit jam mengajar yang dialokasikan untuk itu, periode pelatihan yang lebih pendek) dan rencana yang bermakna. Di satu sisi, studi dilakukan dalam kondisi kontak tiga bahasa, yang mengarah pada masalah interferensi tidak hanya dari bahasa asli, tetapi juga dari bahasa asing pertama, di sisi lain, ada pengalaman dalam belajar. bahasa pertama dan kemungkinan transfer positifnya ke studi bahasa kedua, yang mengarah pada intensifikasi proses penguasaan bahasa Jerman.
Oleh karena itu, ketersediaan buku teks modern yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal sangat penting untuk meningkatkan efisiensi pembelajaran bahasa asing sebagai bahasa kedua. Buku teks seperti itu, menurut kami, adalah bahan ajar "Cakrawala".
UMK "Cakrawala" tidak diragukan lagi memiliki sejumlah keunggulan.
Pertama-tama,tujuan dan sasaran yang ditetapkan oleh penulis kursus sepenuhnya mematuhi persyaratan dan tujuan yang ditetapkan dalam GEF pendidikan umum dan ditentukan oleh kompetensi bahasa tingkat Eropa. Kit untuk kelas 5-6 ini memungkinkan siswa mencapai level A1.
Kedua,Isi buku teks bersifat modern dan menarik bagi siswa.
Ketiga,tugas dan latihan yang terdapat dalam EMC memungkinkan siswa untuk membentuk pribadi, komunikatif, kognitif dan peraturan kegiatan pembelajaran universal (UUD), mengembangkan keterampilan pemrosesan teks, dan merangsang pengembangan kompetensi TIK siswa.
Keempat,Materi EMC berkontribusi pada pengembangan kompetensi komunikatif dan sosial budaya berdasarkan pengenalan siswa dengan cara hidup, cara hidup, realitas negara-negara bahasa yang dipelajari, serta berdasarkan blok regional berhubungan dengan Rusia.
Kelima,buku teks memungkinkan Anda untuk memperbarui pengalaman linguistik siswa, yang tersedia sebagai hasil dari belajar bahasa asing pertama.
Analisis bahan ajar menunjukkan bahwa setiap bab dari buku teks dan "Buku Kerja" berisi: material tambahan, yang dapat digunakan dalam pelajaran bahasa Jerman untuk mengatur pekerjaan yang berbeda dengan siswa. "Buku kerja" berisi tugas untuk pekerjaan individu dengan portofolio, serta halaman di akhir setiap topik dengan bahan untuk pengendalian diri dan penilaian diri siswa, yang memungkinkan siswa untuk secara mandiri menilai tingkat pengetahuan mereka, kesiapan untuk menyelesaikan tugas kontrol, mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan dan mencari cara untuk menghilangkan .
Set memberikan, menurut pendapat kami, kemungkinan mengembangkan minat kognitif siswa melalui kombinasi berbagai bentuk pekerjaan: tugas permainan, bekerja berpasangan, dalam kelompok. Bentuk-bentuk seperti survei, wawancara, yang diusulkan oleh penulis buku teks, membawa situasi belajar lebih dekat ke yang sebenarnya. Dengan menggunakan buku teks, guru memiliki kesempatan untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan kreatif siswa melalui bekerja dengan poster, proyek, menyusun teka-teki silang, cerita pendek, dll. Misalnya, paling aktif dalam tahun ini ada pekerjaan di proyek "Eine Party planen" di kelas 6.
Tidak diragukan lagi, karakteristik positif yang penting dari kit ini adalah Buku Guru, yang membantu dalam persiapan Program Kerja untuk mata pelajaran dan berisi rekomendasi berharga untuk perencanaan pelajaran, menawarkan pilihan untuk mengatur kegiatan bagi siswa dengan tingkat motivasi kognitif yang berbeda. . Ini difasilitasi dengan bekerja dengan portofolio bahasa. Murid menyimpan buku catatan “Prestasi saya”, di mana mereka mencatat keberhasilan mereka, mencatat apa yang telah mereka pelajari, kesulitan apa yang mereka temui, tugas apa yang perlu diselesaikan lebih lanjut.
Pengembangan kemandirian dan inisiatif difasilitasi oleh aplikasi audio, karena siswa dapat menggunakannya di rumah saat menyiapkan pekerjaan rumah dan mengembangkan pemahaman mendengarkan pidato bahasa Jerman. Bagian "Denk nach" ("Berpikir") sangat berharga, di mana siswa tidak ditawari aturan tata bahasa yang sudah jadi, tetapi diberi kesempatan untuk menyimpulkannya sendiri.
Mengevaluasi TMC "Horizon" dengan sangat positif, bagaimanapun, saya ingin menarik perhatian pada sejumlah masalah yang berhubungan dengan organisasi kegiatan kontrol dan evaluasi siswa.
Kehadiran di set buku "Kontrol tugas nilai 5-6" , yang menyajikan tugas leksikal dan tata bahasa untuk mengontrol pembentukan keterampilan mendengarkan, membaca dan menulis untuk kontrol menengah dan akhir, memungkinkan guru untuk mengatur kontrol eksternal dalam pelajaran.
Diketahui bahwa generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal mengarahkan peserta proses pendidikan ke pendekatan berjenjang baik dalam pengajaran maupun dalam prosedur penilaian “berdasarkan konten tugas tes yang berbeda dan / atau kriteria untuk menilai pencapaian tujuan yang direncanakan. hasil di tingkat dasar dan lanjutan” .
Namun, dalam proses persetujuan manual, kontradiksi muncul: di satu sisi, di kelas, siswa memiliki kesempatan untuk memilih tugas dari tingkat yang berbeda sesuai dengan kemampuan mereka, melaksanakan pengendalian internal menggunakan lembar periksa mandiri. Di sisi lain, tugas-tugas tes yang disajikan dalam buku ini tidak memiliki pembagian yang diperlukan menjadi tingkat dasar dan lanjutan. Semua tugas memiliki peringkat yang sama. Jadi, misalnya, tes untuk 2, 4, 5 di kelas 6 sebagian besar berisi tugas-tugas tingkat yang meningkat (terbuka), yang menghadirkan kesulitan tertentu bagi siswa dengan motivasi rendah, dan tugas-tugas membaca di tes akhir berada dalam batas kekuatan semua siswa, bahkan mereka yang memiliki pengetahuan di bawah baseline.
Karena fakta bahwa gimnasium menerapkan sistemtidak bertandapelatihan, setiap tahun akademik harus dimulai dengan diagnosis awal. Hal ini terutama diperlukan bagi siswa sendiri untuk menentukan batas-batas "pengetahuan-ketidaktahuan” dan merangsang tidak hanya guru, tetapi juga siswa untuk menetapkan tugas belajar baru, karena memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat keterampilan dan kemampuan berbicara yang sebenarnya untuk menentukan zona perkembangan proksimal siswa dalam konten mata pelajaran. Hasil pekerjaan awal tidak mempengaruhi nilai akhir siswa selanjutnya dan, sebagai suatu peraturan, tidak dipublikasikan di jurnal kelas.
Karena jenis prosedur penilaian ini tidak disediakan dalam kit, untuk kelas 6 kami menyusun dan melakukanMulai bekerjapada materi kelas 5, yang berisi tugas tiga tingkatan:
I-th - dasar / reproduktif(memilih jawaban yang benar, mengganti kata ganti orang) diperkirakan 0,5 poin;
II-th - meningkat / rekonstruktif(isi pertanyaan, buat kalimat, isi kuesioner) - 1 poin;
kreatif ("tulis tentang diri Anda") - 2 poin;
dan apa yang disebut tugas “istirahat”: siswa diminta untuk memilih bentuk kata kerja yang benarmussen, yang melibatkan mengandalkan tebakan linguistik (kata kerja bahasa Inggris harus) dan pengetahuan tentang konjugasi kata kerja modal) - 3 poin.
Pada tahap pertama siswa berkenalan dengan pekerjaan, menentukan level, menempatkan diri mereka dalam penilaian prediktif "+ "- Saya bisa,"- " - Saya tidak bisa, "? " - tidak yakin. Setelah memeriksa pekerjaan awal, kualitas tugas dan kecukupan penilaian diri ditentukan. Pada pelajaran berikutnya, siswa, menganalisis hasil, menguraikan cara untuk memindahkan materi pelajaran dan menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan.
Pekerjaan kontrol tematik (kontrol menengah), menurut pendapat kami, juga harus dibedakan: termasuk tugas dari semua tingkat asimilasi materi dan memberikan kesempatan untuk pilihan tugas sukarela dengan tingkat kompleksitas tertentu.
Tugas tingkat pertama / dasarmemungkinkan menilai dan mendiagnosis pengetahuan materi faktual. Ini termasuk tugas-tugas seperti: "Pilih jawaban yang benar", "Gabungkan kata dan makna", "Temukan kata-kata dalam teks dengan topik", "Letakkan kata dalam bentuk yang benar", "Jawab pertanyaan", dll.
Tugas Sekunder/Lanjutantingkat memungkinkan menilai dan mendiagnosis kemampuan siswa untuk mensintesis, menganalisis, menggeneralisasi materi faktual dan teoritis, misalnya: "Temukan dan perbaiki kesalahan dalam teks”, “Letakkan kalimat dalam urutan yang benar”, “Selesaikan kalimat”, “Buat kalimat dari kata-kata yang diberikan”, “Ajukan pertanyaan pada kata-kata yang disorot”, “Isi celah dengan kata-kata yang cocok”dan sebagainya.
Ketugas tingkat kreatifpada tahap kelas 5–6, surat kecil yang bersifat pribadi berlaku .
Membagi tes ke dalam level membantu siswa untuk bekerja lebih produktif di kelas dan meningkatkan minat dalam aktivitas kognitif mereka sendiri.
Oleh karena itu, kami telah melakukan perubahan pada ujian akhir untuk kelas 6. Tugas menyimak dilengkapi dengan tugas tingkat kedua untuk pemahaman yang lebih detail, misalnya:
Ergänze mati Satze:
1. Petra findet Kaufen ... . 2. Ihre Gröβe ist ... . 3. Mati Mädchengehen di...
Seperti yang Anda ketahui, tugas tes harus dirumuskan sehingga setidaknya ada 3 jawaban yang masuk akal, mirip dengan jawaban yang benar. Inilah yang menjamin independensi hasil dari pilihan acak. Tugas untuk bagian "Membaca" dikompilasi tanpa memperhitungkan aturan ini dan terlalu sederhana, jadi kami menggantinya dengan pertanyaan:
1.
Selamat datang Julias Familie?2.
Welches Fach mag Julia?
3.
Warum mag sie es?4.
Kami Rex?5.
Apakah perang Julia im Sommer?
6.
Apakah hat sie dort gemacht?7.
Wie findest du Julia? Warum?
Pertanyaan terakhir dapat dikaitkan dengan tugas-tugas tingkat kedua.
Untuk penilaian objektif atas karya tulis, kriteria berikut telah dikembangkan:
Isi
1. Jawaban atas pertanyaan tentang cuaca diberikan - 1 poin.2. Jawaban atas pertanyaan tentang apa yang dilakukan penulis surat selama liburan diberikan - hingga 3 poin (tergantung pada jumlah kelas yang disebutkan).3. Jawaban atas pertanyaan apakah penulis terbang ke Mesir diberikan - 1 poin.4. Sebuah pertanyaan diajukan sesuai dengan frasa terakhir Falco - 1 poin.5. Surat itu dieksekusi dengan benar (banding, alasan, tanda tangan) - 1 poin.
Desain bahasa
1. Penulis menggunakan berbagai kosa kata pada topik "Istirahat", tidak mengulangi frasa dari huruf yang dibaca - 1 poin.2. Surat itu berisi 1-2 kesalahan tata bahasa leksiko-gramatik dan 1-2 kesalahan ejaan - 2 poin.3. Surat itu berisi 3-4 leksiko-tata bahasa dan 3-4 kesalahan ejaan - 1 poin.4. Surat itu berisi lebih dari 4 kesalahan - 0 poin.
Total: 10 poin, bukan 5 poin yang diajukan oleh penulis tes.
Pada level dasar, cukup untuk mendapatkan 5-6 poin, level lanjutan melibatkan pencapaian 7-8 poin, level tinggi - 9-10 poin.
Sayangnya, pengembangan independen bahan kontrol dan evaluasi membutuhkan banyak waktu. Tetapi jika kita menetapkan tugas untuk membentuk kemandirian pendidikan siswa, mengembangkan motivasi kognitif, maka pendekatan penilaian yang berbeda dapat menjadi cara untuk mencapainya, yang memungkinkan siswa untuk menilai tingkat pengetahuannya secara objektif, dan merangsangnya untuk mencapai tujuan. tingkat yang lebih tinggi sesuai dengan kemampuan dan minat masing-masing. Selain itu, organisasi kontrol internal dan eksternal yang benar berkontribusi pada dinamika pengembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dan penyesuaian tindakan pedagogis mereka.
Artikel ini dilengkapi dengan dua bahan kontrol dan evaluasi: memulai pekerjaan kontrol(Lampiran 1)dan ujian akhir(Lampiran 2).
Lampiran 1
Rumah uji Kelas 6
I. Wähle die richtige Variante: (0,5 * 10 = 5 Punkte / 5 poin).
II. Ergänze die Personalpronomen/ Kata ganti orang lengkap (0,5*4= 2 Punkte).1.
… bin Denis.2.
Das ist mein Freund Peter. … komt aus Berlin.
3.
… spielen zusammen Fuβball.4.
Das ist meine Freundin Jana. … kommt aus Dresden.
AKU AKU AKU.Schreib Fragen mit Verbenheiβen, wohnen, kommen, mögenund beantworth sie.
Tuliskan pertanyaan dan jawablah. (1*8=8 Punkte).
1.
Wie ... ya? - Ich ... .2.
Woher… kan? - ... .
3.
Wo… kah? - ... .4.
Apakah ... du? - ... .
IV. Schreb die Satze, achte auf die Wortfolge./ Buatlah kalimat, perhatikan urutan kata (2 Punkte).
1.
heute-wir-in Kino-gehen.
2.
du-abends-siehst-fern-gern?
V. Ergänze den Steckbrief / isi formulir (10 Punkte).
1.
nama keluarga
2.
Nama Vorname
3.
mengubah
4.
Wohnort
5.
Alamat/Strabe
6.
Postleitzahl
7.
tanah
8.
Hobi
9.
Lieblingsfach
10.
Lieblingstier
VI. Schreibe 5 Sätze über deinen Freund oder dein Lieblingstier (10 Punkte).
Tulis 5 kalimat tentang teman atau hewan favorit.
VII. Apakah itu richtig? / Apa bentuk yang benar dari kata kerja modal müssen?
Apa arti kata kerja ini? (3 Punk).
1. Ich ... nyali. A. musti B. must C. musti
Insgesamt /Total: 40 Punkte/ 40 poin.
Lampiran 2
Abschlusstest / Tes akhir Klasse 6
I. Horen
CD 16. Hor das Gesprch. Kreuze an: richtig (r) oder falsch (f).
1.
Mirja topi Petra zum Geburtstag eingeladen.
2.
Petra kennt die Mode usus.
3.
Petra topi ihren eigenen Stil. Punkte: … 3 (maksimum)
Ergänze mati Satze:
1.
Petra menemukan Kaufen … .
2.
Ihre Gröβe ist … .
3.
Die Mädchen gehen ins … Punkte: … 6 (maksimal)
II. Lesen
Kebohongan dan Teks. Antworte auf die Fragen.
Ich heiβe Julia Schmidt und wohne mit meinen Eltern in Bad Soden Ich bin 12 und gehe in die 6a der Theodor-Heuss-Gesamtschule. Ich habe eine Schwester. Die ist klein und doof. Meine Freundin heiβt Angelika. Ich habe viele Fächer. Mein Lieblingsfach ist Biologie. Ich mag Tiere sehr. Wir haben einen Hund. Er heiβt Rex. . Das perang tol!
1.
Topi Julia Geschwister?
2.
Welches Fach mag Julia?
3.
Warum mag sie es?
4.
Kami Rex?
5.
Apakah perang Julia im Sommer?
6.
Apakah hat sie dort gemacht? Punkte: … 6 (maksimum)
*7. Wie findest du Julia? Warum? Punkte: … 2 (maksimum)
AKU AKU AKU. Schreiben
Lies die E-Mail und schreib eine Antwort (mindestens 30 Wörter).
* Formuliere eine Frage zu seinen Plänen di Wien.
Vonfalkoja [dilindungi email]
Betreff Grub aus der Schweiz
Hai………………,
ich bin in der Schweiz mit meinem Sportverein. Wir sin am Bodensee. Wir haben jeden Tag Schwimmtraining, deshalb habe ich fast keine Freizeit. Das Wetter memang super. Aber gestern hat es geregnet und wir haben so gechillt.
Wie ist das Wetter bei euch? Apakah du alles di den Ferien gemacht? Bist du wirklich nach gypten geflogen?
Averin M.M., Gutsalyuk E.Yu., Kharchenko E.R., bahasa Jerman. cakrawala. Kontrol tugas 5-6 kelas. - M.: Pendidikan, 2013.Averin M.M., Gutsalyuk E.Yu., Kharchenko E.R., bahasa Jerman. Program kerja Baris subjek buku teks "Horizon", kelas 5-9. - M.: Pendidikan, 2012.4. Dukungan instruktif dan metodologis untuk mempertimbangkan kemajuan individu siswa (tingkat lembaga pendidikan) // Disusun oleh A.B. Vorontsov. - M., 2011.
6. Open Institute “Mengembangkan Pendidikan”. Kontrol dan evaluasi dalam kegiatan pendidikan. -M., 2003.
Anda juga akan tertarik pada:
Dalam game The Forest, ulasan harus mencakup semua informasi dasar tentang gameplay,...
Auslogics Driver Updater 1.21.3.0 - perangkat lunak untuk memperbarui driver PC Anda...
Subnautica tiba-tiba menjadi salah satu game terbaik tahun ini, salah satu yang terbaik, jika tidak...
Simulator bertahan hidup The Long Dark dari Hinterland Studio telah menerima pembaruan yang...
Berbagai editor foto telah memasuki kehidupan orang modern dengan ketat. Fitur Itu...
