Misi utama dari sistem pendidikan adalah pembentukan warga negara Rusia yang sukses Keberhasilan orang Rusia kecil adalah hasil dari: Pengembangan sosial dan pribadi, Pengembangan kognitif dan bicara, Kesatuan pengembangan fisik dan pendidikan budaya kesehatan, Pengembangan artistik dan estetika

Fitur kompleks baru Ketergantungan pada jenis aktivitas utama Permainan Jenis aktivitas "anak-anak" Komunikasi Motor Produktif Penelitian kognitif Buruh Bacaan musik dan artistik (persepsi) fiksi

Fitur kompleks baru “Perkembangan adalah proses pembentukan seseorang atau kepribadian, yang terjadi melalui kemunculan pada setiap tahap kualitas baru yang spesifik untuk seseorang, disiapkan oleh seluruh proses perkembangan sebelumnya, tetapi tidak terkandung dalam siap pakai pada tahap awal" L.S. Vygotsky

Fitur kompleks baru Kualitas adalah pendidikan sistemik (integratif) yang terbentuk pada siswa dalam proses menguasai program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yang merupakan indikator perkembangannya dalam hal pribadi, intelektual dan fisik dan berkontribusi pada solusi mandiri anak dari tugas-tugas kehidupan yang memadai untuk usia.

Fitur kompleks baru Tema liburan (acara): acara yang membentuk rasa kewarganegaraan anak (Hari Rusia, Hari Pembela Tanah Air); fenomena kehidupan moral (Hari-hari "terima kasih", kebaikan, teman); alam sekitarnya (Hari air, bumi, burung, binatang); dunia seni dan sastra (Hari puisi, buku anak-anak, teater); hari tradisional keluarga, masyarakat dan acara perayaan negara ( Tahun Baru, Musim Semi dan Hari Buruh, Hari Ibu); profesi terpenting (sopir, dokter, tukang pos, tukang bangunan).

Potret lulusan lembaga pendidikan prasekolah Potret lulusan sekolah dasar berkembang secara fisik, setelah menguasai keterampilan budaya dan kebersihan dasar, mengikuti aturan gaya hidup sehat dan aman, ingin tahu, aktif, ingin tahu, aktif menjelajahi dunia, responsif secara emosional, baik hati, mampu mendengarkan dan mendengar lawan bicara, membenarkan posisinya, mengungkapkan pendapatnya, menguasai alat komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya, siap bertindak mandiri dan bertanggung jawab atas tindakannya, mampu mengelola perilakunya dan merencanakan tindakannya berdasarkan konsep nilai utama, mengamati norma-norma dasar yang berlaku umum, dan aturan perilaku menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat yang memiliki gagasan utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat, negara, dunia dan alam, yang mencintai rakyatnya, tanahnya dan tanah airnya, yang telah menguasai prasyarat universal untuk pendidikan aktivitas - kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya, pikiran yang mengetahui dasar-dasar kemampuan untuk belajar, mampu mengatur kegiatan mereka sendiri, mampu memecahkan tugas-tugas intelektual dan pribadi (masalah), hasil meta-mata pelajaran yang sesuai dengan usia, telah menguasai keterampilan yang diperlukan dan kemampuan hasil mata pelajaran

Kompleks program-metodis "Sukses" ditujukan kepada guru Program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh untuk kartun pendidikan prasekolah Album Ensiklopedia elektronik Peta Buku Kerja Tip, dll.

Pengembangan program pendidikan umum dasar teladan untuk pendidikan prasekolah "Sukses" Pengembangan program pendidikan umum dasar teladan untuk pendidikan prasekolah "Sukses" Persetujuan program "Sukses" di 7 entitas konstituen Rusia (Republik Karachay-Cherkess, Stavropol dan Khabarovsk Wilayah, St. Petersburg, Moskow, Lipetsk, dan wilayah Chelyabinsk) Pengujian program "Sukses" dalam 7 mata pelajaran Rusia (Republik Karachay-Cherkess, wilayah Stavropol dan Khabarovsk, wilayah St. Petersburg, Moskow, Lipetsk dan Chelyabinsk) Pengembangan dan pengujian dari satu set lengkap dukungan metodologis dan alat diagnostik untuk program "Sukses »Pengembangan dan pengujian satu set lengkap dukungan metodologis dan alat diagnostik untuk program Sukses

Kelompok penulis Berezina N.O., Ph.D. ilmu kedokteran, Dyakina A.A., doktor ilmu filologi, Paramonova M.Yu. Burlakova I.A., Ph.D. Psikologi, Evtusheno I.N., Kandidat Ilmu Pedagogis, Somkova O.N., Kandidat Ilmu Pedagogis, Gerasimova E.N., Doktor Ilmu Pedagogis Erofeeva T.I., Kandidat Ilmu Pedagogis, Stepanova M.I., doktor ilmu kedokteran, Gogoberidze Kamenskaya V.G., doktor ilmu psikologi, Sushkova I.V., doktor ilmu pedagogis, Grizik T.I., Kandidat Ilmu Pedagogis, Kuzmishina T.L., Ph.D. psych.sci., Trubaychuk L.V., Doktor Ilmu Pedagogis, Derkunskaya V.A., Ph.D. dalam Ilmu Pedagogis, Lebedev Yu.A., Doctor of Philosophical Sciences, Fedina N.V., Kandidat Ilmu Pedagogis, Doronova T.N. Sciences

"Sukses" - Program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh untuk pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut Program), yang pengembangannya dilakukan sesuai dengan Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan". Program ini mendefinisikan bagian wajib dari program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah untuk anak-anak dari 3 hingga 7 tahun, yang memastikan bahwa siswa mencapai kesiapan fisik dan psikologis untuk sekolah, dan merupakan dokumen kebijakan yang menjadi dasar setiap lembaga pendidikan prasekolah. (kelompok) secara mandiri mengembangkan, menyetujui, dan mengimplementasikan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah.

Nama dan definisi Program mengandung dua karakteristik yang berlawanan, tetapi tidak saling eksklusif - "wajib" dan "teladan". Tujuan, isi, volume bidang pendidikan, hasil utama pengembangan Program, pendekatan dan prinsip untuk membangun proses pendidikan mencerminkan target dan orientasi nilai keluarga, masyarakat, dan negara Federasi Rusia di bidang pendidikan prasekolah dan merupakan komponen wajib dari pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah. Pada saat yang sama, setiap lembaga pendidikan prasekolah (kelompok) bebas memilih topik program, bentuk, sarana, dan metode pendidikan, dengan mempertimbangkan fitur individu perkembangan murid.

Pada topik: perkembangan metodologis, presentasi dan catatan

Program “Sukses” merupakan program pendidikan generasi baru. Di tengah program - anak abad ke 21...

tangga kesuksesan 2015. Praktek budaya dalam pendidikan prasekolah.

Praktik budaya dalam pendidikan prasekolah Dengan dirilisnya Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, perhatian khusus diberikan pada berbagai jenis kegiatan anak-anak ...

: , cand. sayang. Sains, Cand. gila. Ilmu, Doktor Psikologi. sains, dokter ped. sains, dokter ped. Sains, Cand. ped. Sains, Cand. ped. Sains, Doktor Filologi. Sains, Cand. ped. Ilmu, Doktor Psikologi. Sains, Cand. gila. Sains, Cand. ped. ilmu, doktor ilmu kedokteran sains, dokter ped. sains, dokter ped. Sains, Cand. ped. Ilmu Pengetahuan

Diedit oleh, Ph.D. ped. Ilmu Pengetahuan

Penasihat ilmiah:

, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Doktor Psikologi. Ilmu Pengetahuan

Moskow

"Pendidikan"

Catatan penjelasan
Konvensi, singkatan
Fitur usia anak-anak
3 sampai 4 tahun
4 sampai 5 tahun
5 sampai 6 tahun
6 sampai 7 tahun
Organisasi kegiatan orang dewasa dan anak-anak untuk implementasi dan pengembangan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah
Kesehatan
Budaya Fisik
Sosialisasi
Keamanan
Komunikasi
Pengartian
Kreativitas artistik
Kesehatan
Budaya Fisik
Sosialisasi
Keamanan
Membaca fiksi
Komunikasi
Pengartian
Kreativitas artistik
Hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah
Lampiran 1. Indikator antropometri perkembangan fisik dan kesehatan anak
Lampiran 2. Standar usia dan jenis kelamin untuk indikator fisiometrik
Lampiran 3. Norma usia untuk aktivitas fisik anak-anak untuk satu hari penuh tinggal di taman kanak-kanak
Lampiran 4. Kriteria morbiditas yang sering (akut) pada anak berdasarkan jumlah penyakit pernapasan per tahun
Lampiran 5. Penilaian tingkat maturitas biologis berdasarkan waktu erupsi gigi permanen
Lampiran 6. Penilaian keadaan fungsional sistem saraf pusat
Perkiraan siklogram kegiatan pendidikan

Catatan penjelasan

"Sukses" - Program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh untuk pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut Program), yang pengembangannya dilakukan sesuai dengan Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan". Program ini mendefinisikan bagian wajib dari program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah untuk anak-anak dari 3 hingga 7 tahun, yang memastikan bahwa siswa mencapai kesiapan fisik dan psikologis untuk sekolah, dan merupakan dokumen kebijakan yang menjadi dasar setiap lembaga pendidikan prasekolah. (kelompok) secara mandiri mengembangkan, menyetujui, dan mengimplementasikan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah.

Nama dan definisi Program mengandung dua karakteristik yang berlawanan, tetapi tidak saling eksklusif - "wajib" dan "teladan". Tujuan, isi, volume bidang pendidikan, hasil utama pengembangan Program, pendekatan dan prinsip untuk membangun proses pendidikan mencerminkan target dan orientasi nilai keluarga, masyarakat, dan negara Federasi Rusia di bidang pendidikan. pendidikan prasekolah dan merupakan komponen wajib dari pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah. Pada saat yang sama, setiap lembaga pendidikan prasekolah (kelompok) bebas memilih topik program, bentuk, sarana dan metode pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari perkembangan siswa.

Program ini didasarkan pada ketentuan:

1) penelitian dasar sekolah psikologi dan pedagogis ilmiah dalam negeri tentang pola perkembangan anak usia prasekolah;

2) penelitian ilmiah, perkembangan praktis dan rekomendasi metodologis yang terkandung dalam karya-karya para ahli terkemuka di bidang pendidikan prasekolah modern;

3) undang-undang saat ini, tindakan hukum pengaturan lainnya yang mengatur kegiatan sistem pendidikan prasekolah.

Program:

Dikembangkan sesuai dengan pendekatan budaya-historis, aktivitas dan pribadi untuk masalah perkembangan anak-anak prasekolah;

Ini bertujuan untuk melindungi dan memperkuat kesehatan siswa, pengembangan komprehensif mereka (fisik, sosial-pribadi, kognitif-bicara, artistik-estetika);

Merespon prinsip konsistensi internal yang dikedepankan ketentuan dasar teori, rumusan tujuan dan sasaran, bentuk dan cara kerja;

Menggabungkan prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis;

Memastikan kesatuan pendidikan, pengajaran dan pengembangan tujuan dan sasaran proses pendidikan anak-anak prasekolah;

Memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan (memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tujuan dan sasaran yang ditetapkan pada materi yang diperlukan dan cukup, sedekat mungkin dengan "minimum" yang wajar);

Itu dibangun di atas kegiatan dan bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak;

Sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik siswa, itu dibangun dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip integritas dan integrasi konten pendidikan prasekolah;

Berdasarkan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;

Menjamin terselenggaranya proses pendidikan dalam dua model organisasi utama, meliputi: 1) kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, 2) kegiatan mandiri anak;

Memberikan pengenalan model pendidikan yang sesuai dengan usia dalam pelaksanaan proses pendidikan dengan anak-anak dari 6 sampai 7 tahun sebagai sarana mempersiapkan siswa untuk pendidikan di sekolah dasar;

Mempertimbangkan kekhususan gender dari perkembangan anak-anak prasekolah;

Memberikan kesinambungan dengan program pendidikan umum dasar yang patut dicontoh dari pendidikan umum dasar, menghilangkan duplikasi bidang pengetahuan program dan memastikan pelaksanaan satu jalur perkembangan umum anak pada tahap prasekolah dan masa kanak-kanak sekolah;

Ini bertujuan untuk berinteraksi dengan keluarga untuk memastikan perkembangan penuh anak, memastikan kondisi yang sama untuk pendidikan anak-anak prasekolah, terlepas dari kekayaan materi keluarga, tempat tinggal, lingkungan bahasa dan budaya, etnis.

Kesesuaian usia- salah satu kriteria utama bagi guru untuk memilih bentuk pekerjaan pendidikan dan jenis kegiatan anak-anak, yang utamanya adalah permainan. Nilai permainan (permainan peran, penyutradaraan, dramatisasi, dengan aturan, dll.), Pertama-tama, sebagai aktivitas mandiri anak-anak yang bebas, ditentukan oleh signifikansinya bagi perkembangan anak prasekolah. Sebagian besar konten bidang pendidikan seperti "Pendidikan Jasmani", "Kognisi", "Sosialisasi" dapat diimplementasikan dalam game. Game juga merupakan salah satu bentuk implementasi konten bidang "Kesehatan", "Komunikasi", "Musik", "Keselamatan". Jenis kegiatan anak-anak yang mandiri, berharga diri dan universal adalah membaca (persepsi) fiksi, komunikasi, produktif, musik dan artistik, penelitian kognitif dan kegiatan konstruktif, pekerjaan. Perbedaan mendasar Program dari sebagian besar program sebelumnya (standar dan sejumlah variabel) adalah pengecualian dari proses pendidikan siswa dari 3 hingga 6 tahun kegiatan pendidikan, karena tidak sesuai dengan pola perkembangan anak pada tahap dari masa kanak-kanak prasekolah. Pembentukan prasyarat kegiatan belajar adalah salah satu yang utama terakhir hasil pengembangan Program.

Bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia termasuk eksperimen, percakapan dengan anak-anak, pengamatan, memecahkan situasi masalah, dll. Bentuk pekerjaan dan jenis kegiatan anak-anak yang disebutkan di atas tidak memerlukan pelaksanaan wajib kelas tradisional yang dibangun dalam logika model pendidikan untuk mengatur proses pendidikan. Isi Program dapat diimplementasikan sepenuhnya dalam kegiatan bersama guru dan anak, serta melalui pengorganisasian kegiatan mandiri anak secara optimal. Dibawah kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak mengacu pada kegiatan dua atau lebih peserta dalam proses pendidikan (orang dewasa dan murid) untuk memecahkan masalah pendidikan dalam ruang yang sama dan pada waktu yang sama. Ini dibedakan dengan adanya posisi mitra orang dewasa dan bentuk organisasi mitra (kerjasama antara orang dewasa dan anak-anak, kemungkinan akomodasi gratis, pergerakan dan komunikasi anak-anak dalam proses kegiatan pendidikan), melibatkan kombinasi dari individu, subkelompok dan kelompok bentuk pengorganisasian bekerja dengan siswa. Dibawah kegiatan mandiri anak dipahami sebagai: 1) aktivitas bebas siswa dalam kondisi lingkungan pengembangan mata pelajaran yang diciptakan oleh guru, yang memastikan bahwa setiap anak memilih kegiatan sesuai dengan minat dan memungkinkannya untuk berinteraksi dengan teman sebaya atau bertindak secara individu.

Prinsip integrasi isi pendidikan prasekolah adalah alternatif dari prinsip subjek membangun program pendidikan. Maksud dan tujuan dari isi pendidikan prasekolah di setiap bidang pendidikan harus dibahas dalam pelaksanaan bidang lain dari Program. Pembagian bersyarat yang diusulkan dari arah perkembangan anak-anak ke dalam bidang pendidikan disebabkan oleh adanya tugas khusus, konten, bentuk dan metode pendidikan prasekolah, serta kebutuhan latihan massal.

Dasar pelaksanaannya prinsip tematik yang kompleks membangun Program, perkiraan kalender hari libur ditetapkan, yang menyediakan:

- "hidup" oleh anak dari konten pendidikan prasekolah di semua jenis kegiatan anak-anak;

Orientasi dan motivasi sosial dan pribadi dari semua jenis kegiatan anak selama persiapan dan penyelenggaraan liburan;

Mempertahankan suasana hati positif emosional anak selama seluruh periode penguasaan Program, karena hari libur selalu peristiwa(hari peringatan; hari bahagia, gembira, mengingatkan pada apa yang terjadi atau diatur untuk alasan apapun);

Manufakturisasi pekerjaan guru dalam pelaksanaan Program (irama tahunan: persiapan liburan - mengadakan liburan, mempersiapkan liburan berikutnya - mengadakan liburan berikutnya, dll);

Berbagai bentuk persiapan dan penyelenggaraan hari libur;

Kemungkinan menerapkan prinsip membangun program "dalam spiral", atau dari yang sederhana ke kompleks (bagian utama liburan diulang pada sub-periode berikutnya dari masa kanak-kanak prasekolah, sedangkan tingkat partisipasi anak-anak dan kompleksitas tugas yang diselesaikan oleh setiap anak dalam mempersiapkan dan mengadakan liburan meningkat);

Pemenuhan fungsi menggalang pendidikan prasekolah umum dan keluarga (inklusi organik dalam liburan dan persiapan orang tua murid untuk mereka);

Dasar untuk pengembangan bagian dari program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, karena perkiraan kalender liburan dapat diubah, diklarifikasi dan (atau) dilengkapi dengan konten yang mencerminkan: 1) keanekaragaman jenis lembaga (kelompok), keberadaan kawasan prioritas kegiatan; 2) kekhasan kondisi sosial ekonomi, budaya nasional, demografi, iklim dan lain-lain di mana proses pendidikan dilakukan.

Hari libur sebagai unit struktural dari kalender teladan hari libur dapat digantikan oleh orang lain yang signifikan secara sosial dan pribadi bagi peserta dalam proses pendidikan. acara.

Program ini terdiri dari dua bagian.

Bagian pertama termasuk catatan penjelasan, serta bagian-bagian yang ditetapkan oleh sub-periode usia anak-anak prasekolah (3-4, 4-5, 5-6 dan 6-7 tahun) untuk mengoptimalkan konstruksi proses pendidikan:

"Pengorganisasian kegiatan orang dewasa dan anak-anak untuk implementasi dan pengembangan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah",

"Karakteristik usia anak",

"Rencana hasil pengembangan Program".

Bagian kedua- "Siklogram teladan kegiatan pendidikan" - adalah teknologi (urutan sistematis) dari pekerjaan guru untuk mengimplementasikan Program.

Catatan Penjelasan mengungkapkan ketentuan konseptual utama Program, termasuk tugas utama pekerjaan psikologis dan pedagogis pada implementasi setiap bidang Program dan kemungkinan mengintegrasikannya dengan bidang lain. Memecahkan masalah pekerjaan psikologis dan pedagogis pada pengembangan bidang pribadi (kualitas pribadi) anak-anak adalah prioritas dan dilakukan secara paralel dengan solusi tugas utama yang mencerminkan kekhasan bidang Program.

Perkembangan fisik

"Kesehatan"

Kondisi yang diperlukan untuk menyelesaikan salah satu tugas utama prasekolah lembaga pendidikan(kelompok) untuk perlindungan kehidupan dan promosi kesehatan anak adalah:

Penciptaan lingkungan pendidikan yang aman di lembaga pendidikan prasekolah;

Implementasi kompleks pekerjaan psikologis-pedagogis, pencegahan dan peningkatan kesehatan;

Menggunakan sistem diagnostik dan pemantauan yang komprehensif

status kesehatan anak.

Pekerjaan psikologis dan pedagogis ditujukan untuk membentuk budaya kesehatan siswa dan mencakup pembentukan keterampilan budaya dan kebersihan dan gagasan nilai utama tentang kesehatan dan gaya hidup sehat.

Pekerjaan preventif mencakup sistem tindakan dan tindakan (higienis, sosial, medis, psikologis dan pedagogis) yang ditujukan untuk melindungi kesehatan dan mencegah terjadinya pelanggarannya, memastikan pertumbuhan dan perkembangan normal, menjaga kinerja mental dan fisik anak-anak.

Meningkatkan kerja melibatkan penerapan sistem kegiatan dan tindakan (medis, psikologis, pedagogis, higienis, dll.) yang bertujuan untuk memelihara dan (atau) memperkuat kesehatan anak-anak.

Pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;

Pendidikan keterampilan budaya dan kebersihan;

Pembentukan ide awal tentang pola hidup sehat.

Contoh jenis integrasi bidang "Kesehatan"
"Pengetahuan"(pembentukan gambaran holistik dunia, memperluas wawasan dalam hal gagasan tentang kesehatan manusia dan gaya hidup sehat) "Sosialisasi"(pembentukan gagasan nilai utama tentang kesehatan manusia dan gaya hidup sehat, ketaatan pada norma-norma dasar yang berlaku umum dan aturan perilaku dalam hal gaya hidup sehat) "Keamanan"(pembentukan dasar untuk keselamatan hidup sendiri, termasuk kesehatan) "Komunikasi"(pengembangan komunikasi gratis dengan orang dewasa dan anak-anak tentang kesehatan manusia dan gaya hidup sehat)	"Kreativitas Artistik"(penggunaan sarana kegiatan produktif untuk memperkaya dan memantapkan konten bidang "Kesehatan") "Kerja"(akumulasi pengalaman perilaku hemat kesehatan di tempat kerja, pengembangan budaya kerja sehat) "Membaca Fiksi"(penggunaan karya seni untuk memperkaya dan mengkonsolidasikan konten area "Kesehatan")

"Budaya Fisik"

Menurut Research Institute of Hygiene and Health Protection of Children and Adolescents dari SCCH RAMS, hanya berarti pendidikan Jasmani adalah mungkin untuk mencapai peningkatan 6 kali lipat dalam indeks kesehatan, penurunan 2 kali lipat dalam jumlah murid yang sering sakit dan jangka panjang, dan memastikan dinamika positif dalam kebugaran fisik dan ketahanan anak-anak terhadap hipoksia. Dengan demikian, kompleks pekerjaan psikologis-pedagogis, pencegahan dan peningkatan kesehatan, yang merupakan konten dari area "Kesehatan", harus dilengkapi dengan pembentukan budaya fisik anak-anak prasekolah. Interaksi bidang "Kesehatan" dan "Budaya fisik" menentukan arah umum proses implementasi dan pengembangan Program sesuai dengan pendekatan holistik terhadap kesehatan manusia sebagai kesatuan kesejahteraan fisik, psikologis dan sosialnya.

Tugas utama pekerjaan psikologis dan pedagogis:

Pengembangan kualitas fisik (kecepatan, kekuatan, fleksibilitas, daya tahan dan koordinasi);

Akumulasi dan pengayaan pengalaman motorik anak (penguasaan gerakan dasar);

Pembentukan kebutuhan siswa untuk aktivitas motorik dan perbaikan fisik.

Perkiraan jenis integrasi bidang "Budaya fisik"
Menurut tugas dan isi pekerjaan psikologis dan pedagogis	Dengan cara mengatur dan mengoptimalkan proses pendidikan
"Kesehatan"(dalam hal menyelesaikan tugas umum melindungi kehidupan dan memperkuat kesehatan fisik dan mental) "Musik"(pengembangan aktivitas musik dan ritmik berdasarkan gerakan dasar dan kualitas fisik) "Pengetahuan"(dalam hal aktivitas motorik sebagai cara anak untuk menguasai tindakan objektif, serta sebagai salah satu sarana untuk menguasai komposisi operasional. berbagai macam kegiatan anak) "Komunikasi"(pengembangan komunikasi gratis dengan orang dewasa dan anak-anak dalam hal kebutuhan aktivitas motorik dan peningkatan fisik; komunikasi permainan) "Sosialisasi"(inisiasi ke nilai-nilai budaya fisik; pembentukan ide-ide utama tentang diri sendiri, kemampuan dan karakteristik motoriknya sendiri; pengenalan dengan norma-norma dasar yang diterima secara umum dan aturan hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa dalam aktivitas motorik bersama) "Kerja"(akumulasi pengalaman aktivitas motorik)	"Musik", "Kreativitas artistik", "Membaca fiksi"(pengembangan ide dan imajinasi untuk pengembangan standar motorik dalam bentuk kreatif, keterampilan motorik untuk keberhasilan pengembangan area ini)

Perkembangan sosial dan pribadi

"Sosialisasi"

Masuknya anak ke dalam dunia modern tidak mungkin tanpa menguasai ide-ide awal yang bersifat sosial dan memasukkannya ke dalam sistem hubungan sosial, yaitu di luar sosialisasi (dari lat. socalis - umum, publik). Untuk sosialisasi anak prasekolah, bermain sangat penting sebagai kegiatan anak mandiri, yang mencerminkan realitas sekitarnya, dunia orang dewasa dan anak-anak lain, alam, dan kehidupan sosial.

Tugas utama pekerjaan psikologis dan pedagogis:

Pengembangan aktivitas game;

Pengantar norma dan aturan dasar yang diterima secara umum tentang hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk yang moral);

Pembentukan sikap positif terhadap diri sendiri;

Pembentukan ide-ide pribadi utama (tentang diri Anda, karakteristik Anda sendiri, kemampuan, manifestasi, dll.);

Pembentukan ide-ide gender primer (tentang kepemilikan seseorang dan kepemilikan orang lain pada gender tertentu, hubungan dan hubungan gender);

Pembentukan ide-ide utama tentang keluarga (komposisinya, kekerabatan dan hubungan, distribusi tanggung jawab keluarga, tradisi, dll.);

Pembentukan ide-ide primer tentang masyarakat (masyarakat terdekat dan tempat di dalamnya);

Pembentukan ide-ide utama tentang negara (termasuk simbol-simbolnya, Tanah Air "kecil" dan "besar", sifatnya) dan miliknya;

Pembentukan ide-ide utama tentang dunia ( planet Bumi, keragaman negara dan negara bagian, populasi, sifat planet, dll.).

Adapun kekhususan pelaksanaan bidang ini adalah sebagai berikut:

Solusi dari tugas-tugas utama pekerjaan psikologis dan pedagogis yang disebutkan di atas tidak mungkin tanpa pembentukan ide-ide nilai utama (pada usia prasekolah, nilai-nilai dimanifestasikan dalam perbedaan antara "apa yang baik dan apa yang buruk", contoh konkret perbuatan baik dan perbuatan);

Alokasi "Sosialisasi" ke wilayah pendidikan yang terpisah bersifat kondisional, karena proses sosialisasi "menembus" isi Program dengan berbagai aspek sosialisasi;

Bagian sasaran ................................................... .. ........................
Catatan penjelasan ................................................ ................ .............
Hasil yang direncanakan dari pengembangan Program ........................................ ....
Spesifikasi persyaratan untuk hasil yang direncanakan
pengembangan Program, dengan mempertimbangkan kemampuan usia anak-anak ...
Fitur perkembangan anak-anak cacat .................................................. ...
Deskripsi kegiatan pendidikan dengan anak-anak bayi
dan usia dini ............................................................... ........................................
Deskripsi kegiatan pendidikan dengan anak-anak prasekolah
usia................................................. ...................................
Perkembangan sosial-komunikatif .................................................. ....
Perkembangan kognitif ................................................... ...............
Perkembangan bicara ................................................... ............... ...................
Perkembangan seni dan estetika ..................................................
Perkembangan fisik ................................................................. ............
Interaksi peserta dalam hubungan pendidikan ..................................
Deskripsi bentuk variabel, metode, metode dan sarana
pelaksanaan Program .................................................. ...............
Deskripsi kegiatan pendidikan untuk profesional
koreksi pelanggaran ................................................... ................... ...............
Bagian organisasi..........................................................
Deskripsi logistik Program,
penyediaan materi metodologis dan alat bantu pengajaran
dan pendidikan dan fitur organisasi pengembangan subjek-
lingkungan ruang ................................................... ................ ............
Perkiraan rutinitas harian dan organisasi pendidikan
kegiatan untuk pelaksanaan Program .................................................. ....
Prinsip konstruksi tematik kompleks
dan pelaksanaan Program ............................................................ .. ............
Program pendidikan pra-sekolah yang dibentuk oleh peserta
hubungan pendidikan......................................................
Perkiraan perhitungan biaya standar penyediaan publik
layanan untuk pelaksanaan Program................................................
Aplikasi. Karakteristik usia bayi,
usia dini dan prasekolah ............................................................ ................ ...

Bagian Sasaran

Catatan penjelasan

Tujuan utama pendidikan adalah pendidikan MANUSIA! Ini tidak dapat diselesaikan dengan upaya satu program pendidikan, tetapi pada saat yang sama, setiap program pendidikan (prasekolah, umum, pendidikan yang lebih tinggi) harus berkontribusi pada pencapaian tujuan nilai abadi ini.

Program ini ditujukan untuk memecahkan masalah:

Pembentukan budaya bersama, pelestarian dan penguatan kesehatan anak-anak prasekolah, pengembangan kualitas fisik, intelektual, moral, estetika dan pribadi mereka, termasuk prasyarat untuk kegiatan pendidikan;

Pelestarian keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode penting dalam kehidupan seseorang;

Kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, terlepas dari tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa dan status sosial;

Akses yang sama ke pendidikan untuk semua anak usia prasekolah, dengan mempertimbangkan keragaman kebutuhan pendidikan khusus dan kesempatan individu;

Pembentukan lingkungan sosial budaya masa kanak-kanak prasekolah, menyatukan keluarga, di mana anak memperoleh pengalaman utama hidup dan bekerja, dan semua lembaga pendidikan di luar keluarga untuk tujuan pengembangan serbaguna dan penuh anak-anak;

Pengembangan kemampuan individu dan potensi kreatif setiap anak;

Kesinambungan tingkat prasekolah dan sekolah dasar pendidikan umum.

Program ini didasarkan pada pendekatan berbasis ilmiah berikut: budaya-historis, aktivitas, pribadi, aksiologis, kulturologis, andragogi, sistemik, dll.

Budaya dan sejarah pendekatan pengembangan manusia (L. S. Vygotsky) mendefinisikan sejumlah ketentuan mendasar dari Program (kebutuhan untuk mempertimbangkan minat dan kebutuhan anak usia prasekolah, zona perkembangan proksimalnya, aktivitas utama usia; memahami orang dewasa sebagai pengemban utama kebudayaan dalam proses tumbuh kembang anak; pengorganisasian proses pendidikan dalam bentuk kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak, dsb). Ini juga melibatkan definisi tujuan Program dan cara untuk mencapainya, dengan mempertimbangkan lingkungan sosial budaya modern, termasuk karakteristik masyarakat Rusia dan tren utama dalam perkembangannya. Anak berkembang dalam dunia multinasional, multikultural, terdiferensiasi secara sosial, memberikan tantangan nasional, demografi, gender, teknologi, dan lainnya kepada masyarakat, negara, dan setiap orang. Anak dituntut untuk memiliki kualitas manusia seperti inisiatif, tanggung jawab, kemampuan untuk menemukan non-standar dan menerima keputusan yang tepat bekerja dalam tim, dll.

Kategori tengah aktivitas Pendekatan adalah kategori kegiatan yang melibatkan interaksi aktif anak dengan realitas di sekitarnya, yang ditujukan untuk pengetahuan dan transformasinya untuk memenuhi kebutuhan. Dengan mengubah realitas pada tingkat yang dapat diakses olehnya, anak memanifestasikan dirinya sebagai subjek tidak hanya dari aktivitas tertentu, tetapi juga perkembangannya sendiri.

Setiap aktivitas manusia mencakup sejumlah komponen struktural: motif, tujuan, tindakan, produk, hasil. Hilangnya setidaknya satu dari mereka mengaburkan konsep aktivitas. Oleh karena itu, proses pendidikan harus dibangun sedemikian rupa sehingga setiap anak tidak hanya melakukan sisi operasional kegiatan yang terlihat, tetapi pada saat yang sama termotivasi secara aktif dan positif untuk mencapai tujuan, mencapai hasil yang diharapkan. Hanya dalam hal ini dimungkinkan untuk berbicara tentang implementasi pendekatan aktivitas. Setiap aktivitas yang berharga, dari sudut pandang orang dewasa, tidak akan memiliki efek perkembangan jika tidak memiliki makna pribadi bagi anak.

Pendekatan pribadi dalam arti luas melibatkan memperlakukan setiap anak sebagai nilai independen, menerima dia apa adanya.

Keluaran praktis dari pendekatan pribadi:

Prioritas pembentukan dasar kepribadian anak;

Motivasi dari seluruh proses pendidikan: seorang anak bukanlah peti di mana seseorang dapat mentransfer pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki orang dewasa. Dia mengasimilasi materi pendidikan hanya jika baginya dari tujuan (ada secara independen dari orang tersebut) menjadi subyektif (penting secara pribadi);

Persetujuan dalam proses pendidikan hubungan subjek-subjek (kemitraan) antara orang dewasa dan anak-anak.

aksiologis pendekatan ini mengasumsikan orientasi nilai dari keseluruhan proses pendidikan. Selain nilai-nilai kemanusiaan universal (kebaikan, keindahan, keadilan, tanggung jawab, dll.), Program memberikan perhatian besar pada pembentukan rasa memiliki pada anak-anak, pertama-tama, kepada keluarga mereka, masyarakat terdekat (untuk misalnya teman di rumah, pekarangan, kelompok), negaranya. Lagi pula, ketika keluarga, teman, Rusia ada di belakang Anda, Anda tidak sendirian!

kultural pendekatan ini memfokuskan pendidikan pada pembentukan budaya umum anak, pengembangan nilai-nilai budaya universal olehnya. PADA andragogi Dalam paradigma pendidikan, anak sendiri dipahami sebagai nilai tertinggi dari proses pendidikan. Pendekatan sistematis ilmiah umum memungkinkan kita untuk mempertimbangkan Program sebagai sistem di mana semua elemen saling berhubungan. Salah satu fitur utama dari sistem ini adalah keterbukaannya. Program ini bukan dogma, tetapi dokumen yang bersifat kerangka kerja, di mana "opsi dimungkinkan" - perubahan, penambahan, penggantian.

Jelas bahwa semua pendekatan di atas saling berhubungan, volumenya tumpang tindih sebagian besar, tidak sepenuhnya bertepatan.

Program ini juga didasarkan pada nilai-nilai universal yang diabadikan dalam Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", Konvensi PBB tentang Hak Anak, yang menetapkan hak setiap anak atas pendidikan yang berkualitas, untuk pengembangan pribadi. , untuk pengungkapan kemampuan dan bakat individu; Kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah harus didasarkan pada penghormatan terhadap kepribadian anak, untuk orang tua sebagai pendidik pertama dan cara keluarga sebagai tempat utama sosialisasi anak.

Salah satu prinsip utama pelaksanaan Program apakah sesuai usia. Sesuai dengan prinsip ini, jenis kegiatan utama anak-anak adalah: pada masa bayi - komunikasi emosional langsung, pada anak usia dini - kegiatan objektif, di prasekolah - bermain.

Membaca (mendengarkan) fiksi, memahami karya seni musik dan visual, komunikasi, produktif, musik dan seni, kegiatan penelitian kognitif, dan kerja dasar juga merupakan kegiatan mandiri, berharga diri dan universal. Bentuk pelaksanaan Program yang sesuai untuk usia anak-anak dapat berupa: pada masa bayi dan anak usia dini - permainan bersama dan aktivitas bermain dengan orang dewasa, di prasekolah - eksperimen, desain, pengumpulan, percakapan, pengamatan, pemecahan situasi masalah, dll Bentuk-bentuk pekerjaan dan aktivitas anak-anak di atas tidak memerlukan perilaku wajib dari kelas-kelas tradisional yang dibangun dalam logika model pendidikan organisasi proses pendidikan. Isi Program dapat diimplementasikan sepenuhnya dalam kegiatan bersama guru dan anak, serta melalui organisasi kegiatan mandiri anak.

Asas keterpaduan isi pendidikan prasekolah merupakan alternatif dari asas pokok penyusunan program pendidikan. Tugas utama pendidikan prasekolah di setiap bidang pendidikan dapat dan harus ditangani selama pelaksanaan bidang lain dari Program. Pembagian yang diusulkan ke dalam bidang pendidikan bersifat kondisional dan disebabkan oleh kemudahan dalam mengatur materi, kebutuhan untuk penyajiannya yang sistematis.

Dasar pelaksanaannya kompleks-tema Prinsip membangun Program didasarkan pada perkiraan kalender hari libur, yang menyediakan:

Orientasi dan motivasi sosial dan pribadi dari semua jenis kegiatan anak selama persiapan dan penyelenggaraan liburan;

"hidup" oleh anak dari isi Program dalam semua jenis kegiatan anak;

Mempertahankan mood positif emosional anak selama seluruh periode penguasaan Program;

Manufakturisasi pekerjaan guru dalam pelaksanaan Program (irama tahunan: persiapan liburan - mengadakan liburan, mempersiapkan liburan berikutnya - mengadakan liburan berikutnya, dll);

Berbagai bentuk persiapan dan penyelenggaraan liburan;

Kemungkinan menerapkan prinsip membangun program dalam spiral, atau dari yang sederhana ke kompleks (bagian utama liburan diulang pada sub-periode berikutnya dari masa kanak-kanak prasekolah, sedangkan tingkat partisipasi anak-anak dan kompleksitas tugas yang diselesaikan oleh setiap anak dalam mempersiapkan dan mengadakan liburan meningkat);

menjalankan fungsi menggalang pendidikan masyarakat dan keluarga;

Dasar untuk pengembangan bagian dari Program yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, karena perkiraan kalender liburan dapat diubah, ditentukan dan (atau) dilengkapi dengan konten yang mencerminkan kekhasan situasi sosial-ekonomi, nasional- budaya, demografi, iklim dan kondisi lain di mana proses pendidikan di prasekolah (kelompok) tertentu.

Liburan sebagai unit struktural dari kalender liburan teladan dapat digantikan oleh peristiwa penting lainnya secara sosial dan pribadi bagi peserta dalam proses pendidikan. Topik untuk implementasi Program juga dapat mencakup:

Pertanyaan yang diajukan anak-anak

Masalah yang muncul selama kehidupan kelompok,

Hal-hal yang menarik bagi anak, dll.

Prinsip pendidikan masalah melibatkan pemecahan masalah, menemukan jawaban atas pertanyaan atau menyelesaikan perselisihan, ditandai dengan mengatasi kesulitan tertentu oleh anak-anak. Adalah penting bahwa masalahnya memiliki arti praktis bagi anak - penting dalam kehidupan dan pekerjaannya. Dengan memecahkan masalah, anak belajar salah satu pelajaran utama kehidupan dan pendidikan: Dunia bukan hanya berbeda, ia beragam dan berubah, segala sesuatu di dalamnya bukanlah sebuah pola.

Asas situasionalitas ditujukan untuk memperhatikan kepentingan dan kebutuhan anak dalam pelaksanaan proses pendidikan, mengandung arti kemungkinan bagi guru untuk menggunakan situasi nyata atau spesifik, kondisi terkini untuk pelaksanaan proses pendidikan secara efektif. memecahkan masalah pekerjaan psikologis dan pedagogis. Misalnya, orientasi aksiologis Program tidak mungkin tanpa penerapan prinsip situasional. Lagi pula, orientasi nilai dibentuk dalam diri seorang anak bukan di kelas khusus dan bukan melalui moralisasi. Strategi pedagogis utama adalah tidak melewatkan satu situasi pun dalam proses pendidikan, secara real time.

Struktur Program diwakili oleh tiga bagian utama dan dua bagian tambahan.

PADA yang pertama - target - termasuk catatan penjelasan yang mengungkapkan tujuan dan sasaran Program, prinsip dan pendekatan pembentukannya,

sebuah juga ciri-ciri yang penting bagi pengembangan Program, yaitu deskripsi struktur Program dan beberapa konsep dasar. Karakteristik fitur perkembangan bayi, balita dan anak-anak prasekolah didokumentasikan dalam Lampiran Program. Mereka menggambarkan perkembangan anak yang sehat dalam lingkungan sosial yang mendekati ideal. Pada kenyataannya, menurut satu atau lain parameter, perkembangan anak tertentu akan menyimpang - di depan atau di belakang - dari deskripsi yang diberikan dalam Program. Pekerjaan pedagogis yang nyata harus memperhitungkan perbedaan-perbedaan ini, beradaptasi secara fleksibel dengannya, dan berlangsung di "zona perkembangan proksimal" (L. S. Vygotsky).

PADA bagian konten meliputi:

Deskripsi kegiatan pendidikan dengan anak-anak bayi, anak usia dini dan usia prasekolah, termasuk sesuai dengan arah perkembangan anak, disajikan dalam lima bidang pendidikan;

Deskripsi variabel bentuk, metode, metode dan sarana pelaksanaan Program;

Deskripsi sifat interaksi peserta dalam proses pendidikan dalam sistem dewasa - anak, anak - anak, dewasa (guru) - dewasa (orang tua), cara dan sarana mendukung inisiatif anak tercermin;

Deskripsi kegiatan pendidikan untuk koreksi gangguan profesional, termasuk cara mengadaptasi Program, mengungkapkan fitur bekerja dengan berbagai kategori anak penyandang cacat.

Poin mendasar dalam deskripsi kegiatan pendidikan adalah bahwa hal itu tidak dirumuskan dalam bahasa yang akrab bagi guru domestik menggunakan konsep-konsep seperti "membentuk", "meningkatkan", "mengembangkan", "mengajar", dll. Menyelesaikan sebagian besar tugas Standar Pendidikan Negara Federal dilakukan berkat penciptaan guru kondisi yang diperlukan, yang tercermin dalam gaya bagian Program ini. Guru menciptakan kondisi (situasi pendidikan, lingkungan pengembangan mata pelajaran):

Di satu sisi, untuk pengembangan ide-ide utama anak tentang dirinya sendiri, orang lain, dunia di sekitarnya;

Di sisi lain, bagi anak untuk memperoleh pengalaman dalam aktivitas dan perilaku, termasuk pengalaman menerapkan, menggunakan ide-ide yang berkembang.

PADA bagian organisasi sesuai dengan usia anak, kebutuhan pendidikan khusus mereka dijelaskan kondisi material dan teknis, prinsip membangun lingkungan objek-spasial yang berkembang, bahan ajar dan alat bantu pengajaran yang diperlukan untuk pelaksanaan Program.

PADA bagian yang sama juga mencakup rutinitas harian yang patut dicontoh untuk bayi, balita dan anak-anak prasekolah, diuji dalam praktik dan disetujui dengan badan teritorial Rospotrebnadzor yang relevan, serta perkiraan distribusi mingguan bentuk-bentuk implementasi Program pada masa bayi dan anak usia dini, peta teknologi implementasi konten Program (selama seminggu) dengan anak-anak usia prasekolah.

PADA Sesuai dengan SanPiN saat ini, kegiatan pendidikan dibedakan secara langsung, kegiatan pendidikan yang dilakukan pada masa rezim, dan kegiatan mandiri anak. yang paling penting ciri khas Program, yang mendasar dan yang harus mendapat perhatian khusus, adalah bahwa permainan dikaitkan di dalamnya tidak hanya untuk kegiatan pendidikan yang dilakukan selama momen rezim. Untuk pertama kalinya, kegiatan bermain sebagai kegiatan utama zaman, bersama dengan kegiatan anak-anak lainnya, termasuk dalam ruang lingkup dan isi konsep "kegiatan pendidikan langsung", yang secara tradisional diberikan waktu paling produktif dalam rutinitas sehari-hari. - paruh pertama hari (setelah sarapan) sebagai periode aktivitas terbesar anak-anak prasekolah.

Bagian integral dari bagian organisasi Program dikhususkan untuk pengungkapan prinsip tematik kompleks dari konstruksi dan implementasinya, yaitu, kalender liburan teladan, di mana rekomendasi diberikan untuk penggunaannya. Perkiraan kalender liburan adalah dasar untuk perencanaan tematik kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah (kelompok), yang mengembangkan program pendidikan utama pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan Program "Sukses".

Dua bagian terakhir dari Program berisi rekomendasi tentang pengembangan bagian dari Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, serta perkiraan perhitungan biaya standar penyediaan layanan publik untuk pelaksanaan Program.

Nama Program - "Sukses" - mencerminkan misi utama seluruh sistem pendidikan berkelanjutan Federasi Rusia - pembentukan warga negara yang sukses.

Ketergesaan orang-orang Rusia kecil adalah hasil dari perkembangan penuh dan harmonis mereka di bidang-bidang berikut:

Pembangunan sosial dan komunikatif;

Perkembangan bicara-kognitif; kesatuan pembangunan fisik dan pendidikan budaya kesehatan; X pengembangan artistik dan estetika.

Keberhasilan bukan hanya hasil penguasaan program pendidikan, tetapi juga hasil utama yang diperjuangkan setiap orang, keluarga, masyarakat dan negara setiap saat. Sukses adalah pengakuan orang lain, persetujuan pencapaian dan, akhirnya, harapan baik satu sama lain.

Hasil yang direncanakan dari pengembangan Program

PADA sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, persyaratan untuk hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah ditetapkan dalam bentuk target"keluar" dari awal

dan usia prasekolah, yang harus ditentukan di bagian target program yang ditentukan, dengan mempertimbangkan kemampuan usia

dan perbedaan individu pada anak, serta karakteristik perkembangan anak penyandang disabilitas.

PADA Dalam program pendidikan dasar teladan pendidikan prasekolah "Sukses", hasil yang direncanakan dari pengembangan Program dikonkretkan, dengan mempertimbangkan kemampuan usia anak-anak, fitur pengembangan Program oleh anak-anak cacat terungkap, mengambil memperhatikan karakteristik perkembangan psikofisik dan kebutuhan pendidikan khusus mereka.

Konkretisasi hasil yang direncanakan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, hanya dapat dilakukan oleh prasekolah organisasi pendidikan(kelompok) yang memiliki semua informasi tentang murid mereka.

Menentukan persyaratan untuk hasil yang direncanakan dari pengembangan Program

dengan mempertimbangkan kemampuan usia anak-anak

Anak itu merangkak dengan baik, berdiri dengan bebas, berpegangan pada penyangga, berjalan tanpa dukungan dan bantuan orang dewasa ke arah yang berbeda.

Kata-kata pertama muncul. Peningkatan pemahaman pidato. Sifat komunikasi anak dengan orang dewasa di sekitarnya menjadi lebih rumit: pengalaman emosional yang kompleks muncul - rasa kasihan, kecemburuan, dll. Selama periode ini, bentuk komunikasi positif dengan anak-anak lain muncul: mereka bermain berdampingan, berbagi mainan.

Pada titik dan kata orang dewasa, anak melakukan tindakan yang menjadi lebih beragam dan memiliki tujuan (membuka, menutup, menghapus, dll.). Menunjukkan ketekunan dalam tindakan, berusaha untuk mencapai tujuan, mencoba untuk mereproduksi tindakan yang dikenalnya. Membedakan objek dari lingkungan terdekat, mengenali dirinya di cermin, dan di foto - ibu, ayah.

Anak menguasai secara umum semua jenis gerakan dasar.

Dia masih tidak bisa melakukannya tanpa bantuan orang dewasa, tetapi dia sudah jauh lebih mandiri daripada bayi; dia punya keinginan sendiri, keinginan untuk mengekspresikannya, untuk membuatnya dimengerti oleh orang dewasa.

Anak mulai memahami ucapan orang dewasa, kosakata aktifnya berkembang (hingga 200-300 kata). Bentuk muncul dalam pidato anak jamak dan sejumlah kasus kata benda, kata kerja imperatif, past dan future tense. Anak dengan benar mengucapkan suara konsonan paling ringan. Pidato mulai memenuhi fungsi utamanya - melayani untuk berkomunikasi dengan orang lain, terutama dengan orang dewasa.

Anak itu melakukan tindakan tampilan yang berjalan

di permainan cerita: mereproduksi apa yang dia lihat sendiri, melihat tindakan anak-anak dan orang dewasa yang lebih tua, menyalin gerakan pendidik. Saat bermain, anak menggunakan benda pengganti, benda khayal. Dia memiliki awal pemikiran visual-efektif.

Beroperasi dengan barang-barang rumah tangga sesuai dengan tujuannya. Dapat menggunakan beberapa barang rumah tangga

di sebagai alat. Persepsi anak tentang objek dan propertinya (bentuk, ukuran, warna, dll.) meningkat. Anak mengenali benda-benda yang dikenalnya terlepas dari ukuran, warna, dan lokasinya. Berusaha untuk menyesuaikan tindakan mereka dengan sifat objek yang dirasakan, dengan bentuk, ukuran, posisinya dalam ruang.

Menunjukkan respons emosional terhadap musik, kata artistik. Bernyanyi di sepanjang suku kata yang terpisah, mengulangi intonasi. Mampu menghubungkan gerakan dengan musik, menunjukkan ritme dasar.

Mempelajari beberapa aturan perilaku, mematuhi persyaratan orang dewasa dan memenuhi instruksinya, atas inisiatifnya sendiri berbicara kepada orang dewasa.

Menunjukkan minat pada teman sebaya, dalam aktivitasnya, menirunya, berusaha bermain berdampingan, berusaha untuk terlibat dalam aktivitas bermain anak lain.

3 tahun1

Anak itu tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan secara aktif bertindak dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda lain, cenderung gigih dalam mencapai hasil dari tindakan mereka.

Menggunakan tindakan objektif yang spesifik dan tetap secara budaya, mengetahui tujuan barang-barang rumah tangga (sendok, sisir, pensil, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Memiliki keterampilan swalayan yang paling sederhana; berusaha menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain.

Memiliki pidato aktif termasuk dalam komunikasi; dapat menjawab pertanyaan dan permintaan, memahami ucapan orang dewasa; tahu nama-nama benda dan mainan di sekitarnya.

Berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; ada permainan di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa.

"Sukses" adalah program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh dari pendidikan prasekolah, yang ditujukan kepada karyawan sistem pendidikan prasekolah, orang tua dari anak-anak prasekolah, karyawan dan siswa di lembaga pelatihan lanjutan, pendidikan pedagogis menengah dan tinggi.

Program ini sesuai dengan persyaratan negara bagian (FGT) di bidang pendidikan prasekolah.

Program "Sukses" ditujukan untuk mengembangkan budaya dasar, kualitas fisik, intelektual, dan pribadi anak, memastikan kesuksesan sosialnya; dikembangkan atas dasar metodologi pendidikan pembangunan.

Program ini akan membantu guru untuk mewujudkan tugas-tugas pekerjaan psikologis dan pedagogis di semua bidang pendidikan sesuai dengan prinsip integrasi.

Program ini ditujukan kepada karyawan sistem pendidikan prasekolah, orang tua dari anak-anak prasekolah, serta mereka yang belajar di lembaga pelatihan lanjutan, pendidikan pedagogis menengah dan tinggi.

Catatan penjelasan…………………………………………………..….

Karakteristik usia anak ……………………………………………………….

Dari 3 hingga 4 tahun ………………………………………………………………………..

Dari 4 sampai 5 tahun ………………………………………………………………………..

Dari 5 hingga 6 tahun ………………………………………………………………………..

Dari 6 sampai 7 tahun………………………………………………………………………………..

Organisasi kegiatan orang dewasa dan anak-anak untuk implementasi dan pengembangan Program

Kesehatan………………………………………………………………………..

Budaya Fisik………………………………………………………………

Sosialisasi………………………………………………………………….

Kerja……………………………………………………………………………

Keamanan…………………………………………………………………..

Komunikasi………………………………………………………………..

Kesehatan………………………………………………………………………

Budaya fisik……………………………………………………… Sosialisasi…………………………………………………………………… Ketenagakerjaan……………………………………………………………………… Keselamatan……………………………………………………… ………………….

Membaca fiksi………………………………………..

Komunikasi…………………………………………………………………

Pengartian…………………………………………………………………………

Musik………………………………………………………………………..

Kreativitas seni……………………………………………………….

Rencana hasil pengembangan Program ………………………….

4 tahun…………………………………………………………………………..

5 tahun…………………………………………………………………………….

6 tahun…………………………………………………………………………….

7 tahun…………………………………………………………………………….

Lampiran 1. Indikator antropometri perkembangan fisik dan kesehatan anak……………………………………………………………………………………

Lampiran 2. Standar usia dan jenis kelamin indikator fisiometrik………………………………………………………………………….

Lampiran 3. Nilai rata-rata usia-jenis kelamin dari indikator perkembangan kualitas fisik anak-anak berusia 4-7 tahun

Lampiran 4. Norma usia untuk aktivitas fisik anak-anak selama sehari penuh tinggal di taman kanak-kanak

Lampiran 5. Kriteria morbiditas yang sering (akut) pada anak menurut jumlah penyakit saluran pernafasan per tahun………………………………………………………………..

Lampiran 6. Penilaian tingkat maturitas biologis berdasarkan waktu erupsi gigi permanen………………………………………………

Lampiran 7. Penilaian keadaan fungsional sistem saraf pusat………………….

Perkiraan siklogram kegiatan pendidikan