Target untuk pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Kekhususan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, berbagai pilihan untuk perkembangannya, kedekatan dan ketidaksukaannya) tidak memungkinkan mengharuskan anak usia prasekolah untuk mencapai hasil pendidikan tertentu dan mengharuskan menentukan hasil penguasaan program pendidikan berupa sasaran.

Target untuk pendidikan prasekolah, yang disajikan dalam Standar Pendidikan Negara Federal, harus dianggap sebagai karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak. Ini adalah pedoman bagi guru dan orang tua, yang menunjukkan arah kegiatan pendidikan orang dewasa.

Target yang ditetapkan dalam GEF DO sama untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia, namun, masing-masing program sampel memilikinya sendiri fitur khas, prioritas mereka, target yang tidak bertentangan dengan Standar Pendidikan Negara Bagian, tetapi dapat memperdalam dan melengkapi persyaratannya.

Dengan demikian, target program "Dari Lahir ke Sekolah" didasarkan pada DO GEF dan tujuan serta sasaran yang diuraikan dalam catatan penjelasan program "Dari Lahir hingga Sekolah", dan di bagian yang sesuai dengan Standar, adalah diberikan sesuai dengan teks GEF. Dalam program From Birth to School, serta dalam Standar, target diberikan untuk anak kecil (pada tahap transisi ke usia prasekolah) dan untuk usia prasekolah senior (pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah).

Target untuk pendidikan bayi dan anak usia dini

• Anak itu tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan secara aktif bertindak dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda lain, cenderung gigih dalam mencapai hasil dari tindakan mereka.
• Menggunakan tindakan objektif yang spesifik dan tetap secara budaya, mengetahui tujuan barang-barang rumah tangga (sendok, sisir, pensil, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Memiliki keterampilan swalayan yang paling sederhana; berusaha menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain; menunjukkan keterampilan kerapihan.
• Menunjukkan sikap negatif terhadap kekasaran, keserakahan.
• Mematuhi aturan kesopanan dasar (sendiri atau ketika diingatkan, dia mengatakan "terima kasih", "halo", "selamat tinggal", "selamat malam" (dalam keluarga, dalam kelompok)); memiliki gagasan utama tentang aturan dasar perilaku di taman kanak-kanak, di rumah, di jalan dan mencoba mematuhinya.
• Memiliki pidato aktif termasuk dalam komunikasi; dapat menjawab pertanyaan dan permintaan, memahami ucapan orang dewasa; tahu nama-nama benda dan mainan di sekitarnya. Pidato menjadi sarana komunikasi yang lengkap dengan anak-anak lain.
• Berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; ada permainan di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa. Merespon secara emosional terhadap permainan yang ditawarkan oleh orang dewasa, menerima tugas permainan.
• Menunjukkan minat pada teman sebaya mengamati tindakan mereka dan meniru mereka. Tahu cara bermain di sebelah teman sebaya tanpa mengganggu mereka. Menunjukkan minat bermain bersama dalam kelompok kecil.
• Menunjukkan minat pada alam sekitar, berpartisipasi dengan minat dalam pengamatan musiman.
• Menunjukkan minat pada puisi, lagu dan dongeng, melihat gambar, cenderung bergerak ke musik; merespon secara emosional terhadap berbagai karya budaya dan seni.
• Dengan pemahaman mengikuti tindakan para pahlawan teater boneka; menunjukkan keinginan untuk berpartisipasi dalam permainan teater dan permainan peran.
• Menunjukkan minat dalam kegiatan produktif (menggambar, membuat model, mendesain, appliqué).
• Anak telah mengembangkan keterampilan motorik yang besar, ia berusaha menguasai berbagai jenis gerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.). Berpartisipasi dengan minat dalam permainan luar ruangan dengan konten sederhana, gerakan sederhana.

Target pendidikan untuk anak-anak dari kelompok muda kedua.

• Seorang anak dapat dengan tenang, tanpa mengganggu anak lain, bermain berdampingan, bergabung dalam permainan dengan mainan umum, dan berpartisipasi dalam kegiatan praktis bersama sederhana.
• Menunjukkan keinginan untuk tindakan positif, tetapi hubungan tergantung pada situasi dan masih membutuhkan perhatian terus-menerus dari pendidik.
• Berpartisipasi aktif dalam berbagai kegiatan: dalam permainan, latihan motorik, dalam tindakan untuk memeriksa sifat dan kualitas objek dan penggunaannya, dalam menggambar, membuat model, komunikasi verbal, dan kreativitas.
• Menerima tujuan, dalam permainan, dalam kegiatan objektif dan artistik untuk menunjukkan dan mendorong orang dewasa, anak membawa pekerjaan yang dimulai ke hasil tertentu.
• Bersedia bergabung dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa, meniru tindakannya, menjawab pertanyaan orang dewasa dan mengomentari tindakannya dalam proses bermain bersama, melakukan momen rutin. Menunjukkan minat pada teman sebaya, dalam interaksi dalam permainan, dalam komunikasi sehari-hari dan kegiatan rumah tangga.
• Memiliki aksi permainan dengan mainan dan objek pengganti, membuka plot permainan dari beberapa episode, telah memperoleh keterampilan utama perilaku bermain peran. Mampu menawarkan idenya sendiri dan menerjemahkannya ke dalam permainan, menggambar, membangun.
• Kosakata telah meningkat secara signifikan, struktur tata bahasa ucapan meningkat, anak tidak hanya menggunakan kalimat sederhana, tetapi juga kompleks.
• Memiliki budaya dasar perilaku saat makan di meja, keterampilan melayani diri sendiri: mencuci, berpakaian. Menggunakan barang-barang kebersihan pribadi (handuk, saputangan, sisir) dengan benar.
• Menunjukkan keinginan untuk pengamatan, perbandingan, pemeriksaan sifat dan kualitas benda, penggunaan standar sensorik (lingkaran, persegi, segitiga), untuk eksperimen paling sederhana dengan benda dan bahan. Dalam aktivitas kognitif bersama dengan guru, ia mengalami perasaan terkejut, kegembiraan mengetahui dunia.
• Tahu nama depan, nama belakang, jenis kelamin, usia. Dia menyadari keterampilan dan tindakan individunya, yang dia kuasai secara mandiri ("Saya bisa membangun rumah"), mengenali rumah, apartemen tempat dia tinggal, taman kanak-kanak, kelompok, pendidiknya, pengasuhnya. Mengenal anggota keluarganya dan kerabat dekatnya.
• Dia telah menguasai beberapa norma dan aturan perilaku yang terkait dengan izin dan larangan tertentu ("mungkin", "perlu", "tidak mungkin"), dia dapat melihat inkonsistensi perilaku anak lain dengan norma dan aturan perilaku. Merasakan kepuasan dari persetujuan tindakan yang benar oleh orang dewasa. Mendengarkan dengan cermat pidato dan instruksi orang dewasa, mengambil sampel. Mengikuti pertanyaan orang dewasa, memeriksa objek, mainan, ilustrasi, mendengarkan komentar.

Sasaran pendidikan bagi anak-anak golongan menengah.

• Anak dapat menerapkan pengetahuan dan metode aktivitas yang diperoleh untuk menyelesaikan tugas-tugas sederhana yang ditetapkan oleh orang dewasa.
• Ramah dalam berkomunikasi dengan teman sebaya dalam urusan bersama; menunjukkan minat dalam berbagai kegiatan, berpartisipasi aktif di dalamnya.
• Dia menguasai keterampilan eksperimen dan, dengan bantuan orang dewasa, secara aktif menggunakannya untuk memecahkan masalah intelektual dan sehari-hari. Terbentuknya kemampuan dan keterampilan khusus (verbal, visual, musikal, konstruktif, dll) yang diperlukan untuk pelaksanaannya berbagai macam kegiatan anak
• Merespon emosi orang yang dicintai dan teman. Merasakan nikmatnya berkomunikasi dengan hewan dan tumbuhan, baik yang sudah dikenal maupun yang baru baginya. Berempati dengan karakter dongeng. Secara emosional bereaksi terhadap karya seni, dunia alam.
• Menunjukkan keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, membutuhkan kontak yang bermakna dengan teman sebaya tentang mainan, permainan bersama, urusan bersama, persahabatan pertama antara anak-anak sedang dibangun. Atas saran pendidik, ia dapat bernegosiasi dengan teman sebayanya. Berusaha untuk mengekspresikan diri dalam kegiatan, untuk pengakuan dan rasa hormat dari rekan-rekan.
• Permainan memiliki berbagai plot. Sebutkan peran sebelum dimulainya permainan, menunjukkan peran barunya selama permainan. Menunjukkan kemandirian dalam memilih dan menggunakan mata pelajaran pengganti, bergabung dengan minat dalam dialog bermain peran dengan teman sebaya. Mengedepankan rencana permainan, inisiatif dalam pengembangan plot permainan. Terlibat dalam dialog bermain peran. Dalam permainan dengan aturan, ia menerima tugas permainan, menunjukkan minat pada hasilnya.
• Kontak ucapan menjadi lebih lama dan lebih aktif. Untuk menarik dan mempertahankan perhatian teman sebaya, anak menggunakan sarana ekspresifitas intonasi (kekuatan suara, intonasi, ritme, dan kecepatan bicara). Dia secara ekspresif membaca puisi, menceritakan kembali cerita pendek, menyampaikan sikapnya terhadap karakter. Menggunakan kata-kata partisipasi, simpati emosional, kasih sayang dalam berbicara untuk menjaga kerjasama, menjalin hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa. Dengan bantuan sarana bahasa kiasan, ia menyampaikan keadaan emosional manusia dan hewan.
• Gerakan menjadi jauh lebih percaya diri dan bervariasi. Anak mengalami kebutuhan akut untuk bergerak, sangat bersemangat.
• Melakukan prosedur kebersihan sesuai usia, mematuhi aturan dasar gaya hidup sehat: berbicara tentang urutan dan kebutuhan untuk melakukan keterampilan budaya dan higienis. Independen dalam swalayan, ia menetapkan tujuan, melihat kebutuhan untuk melakukan tindakan tertentu. Di lingkungan yang akrab, secara mandiri memenuhi aturan komunikasi yang akrab dengan orang dewasa, menyapa dan mengucapkan selamat tinggal, mengucapkan "terima kasih" dan "tolong". Sebagai pengingat orang dewasa, ia mencoba mematuhi aturan dasar perilaku dalam kehidupan sehari-hari dan di jalan.
• Ia sangat aktif dan ingin tahu. Dia mengajukan banyak pertanyaan yang bersifat pencarian: "Mengapa?", "Mengapa?", "Untuk apa?", Berusaha membangun koneksi dan ketergantungan di alam, dunia sosial. Memiliki metode dasar kognisi, memiliki beberapa pengalaman aktivitas dan stok ide tentang lingkungan; dengan bantuan pendidik, ia secara aktif terlibat dalam kegiatan eksperimen. Dalam proses bersama kegiatan penelitian secara aktif mempelajari dan menamai sifat dan kualitas objek, fitur objek alam, tindakan investigasi.
• Memiliki ide tentang: - tentang dirinya: tahu nama lengkap dan pendeknya, nama belakang, usia, jenis kelamin. Menyadari beberapa keahliannya ("Saya bisa menggambar", dll.), Pengetahuan ("Saya tahu tentang apa dongeng ini"), Berusaha belajar dari orang dewasa beberapa informasi tentang tubuhnya (yang membutuhkan lengan, kaki, mata, bulu mata, dll.); - tentang keluarga: mengetahui komposisi keluarganya, berbicara tentang kegiatan anggota keluarganya, tentang acara keluarga masa lalu, liburan, mainan favorit, hewan peliharaan; - tentang masyarakat (masyarakat terdekat), nilai-nilai budayanya: berbicara dengan guru tentang profesi pekerja taman kanak-kanak: asisten guru, juru masak, perawat, guru, tukang cuci; - tentang negara: tahu nama negara dan kota tempat tinggalnya, berorientasi baik di lingkungan terdekat.
• Memiliki cara aktivitas yang berbeda, menunjukkan kemandirian, berusaha untuk mengekspresikan diri. Perilaku ditentukan oleh persyaratan orang dewasa dan gagasan nilai utama tentang "apa yang baik dan apa yang buruk" (misalnya, Anda tidak bisa berkelahi, tidak baik mengadu, Anda perlu berbagi, Anda perlu menghormati orang dewasa, dll.).

Target pendidikan untuk anak-anak dari kelompok senior.

• Anak menunjukkan kemandirian dalam berbagai kegiatan, berusaha untuk manifestasi inisiatif kreatif. Dapat secara mandiri menetapkan tujuan, memikirkan cara untuk mencapainya, melaksanakan rencana dan mengevaluasi hasil dari posisi tujuan.
• Memahami keadaan orang dewasa dan anak-anak lain, diungkapkan dalam ekspresi wajah, pantomim, tindakan, intonasi bicara, menunjukkan kesediaan untuk membantu, simpati. Mampu menemukan fitur umum dalam suasana hati orang, musik, alam, lukisan, patung. Dia mengungkapkan pendapatnya tentang alasan keadaan emosional orang ini atau itu, memahami beberapa cara kiasan yang digunakan untuk menyampaikan suasana hati dalam seni rupa, musik, dan fiksi.
• Anak-anak dapat, sendiri atau dengan sedikit bantuan dari pendidik, bersatu untuk kegiatan bersama, menentukan rencana bersama, menetapkan peran, mengoordinasikan tindakan, mengevaluasi hasil dan sifat hubungan. Anak berusaha mengatur aktivitasnya: mengikuti perintah, mempertimbangkan hak orang lain. Menunjukkan inisiatif dalam komunikasi - berbagi kesan dengan teman sebaya, mengajukan pertanyaan.
• Dapat terlebih dahulu menunjuk topik permainan, tertarik bermain bersama. Dia mengoordinasikan minatnya dan minat mitra dalam aktivitas permainan, tahu bagaimana menjelaskan rencananya, mengatasi banding ke mitra. Menunjukkan minat dalam eksperimen permainan, dalam permainan pendidikan dan pendidikan; dalam game dengan konten dan aturan yang sudah jadi, mereka bertindak sesuai dengan tugas dan aturan game.
• Anak memiliki perbendaharaan kata yang kaya. Pidato jelas, tata bahasa benar, ekspresif. Kosakata meningkat secara signifikan, struktur tata bahasa ucapan meningkat, jenis penilaian dasar tentang lingkungan muncul. Anak tidak hanya menggunakan kalimat sederhana, tetapi juga kompleks.
• Menunjukkan minat dalam berolahraga. Anak melakukan latihan fisik dengan benar, menunjukkan kontrol diri dan harga diri. Dapat secara mandiri memikirkan dan melakukan latihan fisik sederhana.
• Secara mandiri melakukan proses budaya dan higienis dasar (budaya makanan, mencuci, berpakaian), mengetahui metode membersihkan pakaian dan sepatu dengan kuas. Secara mandiri memperhatikan ketika Anda perlu mencuci tangan atau menyisir rambut Anda. Dia telah menguasai aturan perilaku aman tertentu, mampu memberi tahu orang dewasa tentang kesehatannya dan tentang beberapa situasi berbahaya yang perlu dihindari. Menunjukkan rasa hormat kepada orang dewasa. Tahu bagaimana tertarik pada keadaan kesehatan orang yang dicintai, panggil mereka dengan penuh kasih sayang. Dia berusaha memberi tahu orang tua tentang urusannya, permainan favorit, dan buku. Memperhatikan instruksi orang dewasa, menunjukkan kemandirian dan ketekunan dalam implementasinya, masuk ke dalam kerja sama.
• Menunjukkan aktivitas intelektual. Dapat menerima dan secara mandiri mengatur tugas kognitif dan menyelesaikannya cara yang dapat diakses. Menunjukkan emosi intelektual, dugaan dan kecerdikan, eksperimen dengan kesenangan. Dia tertarik pada peristiwa yang berada di luar lingkup pengalaman pribadi, tertarik pada peristiwa masa lalu dan masa depan, kehidupan kota dan negara asalnya, berbagai bangsa, flora dan fauna.
• Tahu nama depannya, patronimik, nama belakang, jenis kelamin, tanggal lahir, alamat, nomor telepon, anggota keluarga, profesi orang tua. Ini memiliki beberapa informasi tentang tubuh, tujuan organ individu, kondisi untuk fungsi normal mereka. Rela berbicara tentang dirinya, peristiwa hidupnya, mimpi, prestasi, hobinya. Memiliki harga diri yang positif, berusaha keras untuk sukses. Memiliki gagasan tentang hubungan keluarga, keluarga dan kekerabatan, tahu bagaimana ikatan keluarga dipertahankan, bagaimana hubungan cinta dan perhatian diwujudkan dalam keluarga, mengetahui beberapa tradisi budaya dan hobi anggota keluarga. Memiliki gagasan tentang pentingnya profesi orang tua, menjalin hubungan antara jenis pekerjaan. Memiliki ide-ide rinci tentang kota asalnya. Dia tahu nama negaranya, simbol negaranya, merasa bangga dengan negaranya. Memiliki beberapa ide tentang alam negara asalnya, pemandangan Rusia dan kota asalnya, Memiliki ide tentang keanekaragaman tumbuhan dan hewan, kebutuhan mereka sebagai organisme hidup, memiliki ide tentang merawat tanaman, beberapa hewan, berusaha menerapkan yang ada ide dalam kegiatan mereka sendiri.
• Mengamati tatanan perilaku yang ditetapkan dalam kelompok, berfokus pada perilakunya tidak hanya pada kontrol pendidik, tetapi juga pada kontrol diri berdasarkan aturan yang diketahui, memiliki metode distribusi mainan dan benda yang adil. Dia mengerti mengapa perlu untuk mengikuti aturan budaya perilaku, mewakili konsekuensi dari tindakan cerobohnya untuk anak-anak lain. Mengupayakan penyelesaian konflik secara damai.
• Mendengarkan dan memahami orang dewasa, bertindak menurut aturan atau pola dalam berbagai kegiatan, mampu melakukan tindakan sukarela, secara mandiri merencanakan dan menyebutkan dua atau tiga tindakan berturut-turut, mampu mengingat aturan yang diungkapkan oleh orang dewasa dan bertindak berdasarkan itu tanpa diingatkan, mampu memperdebatkan penilaiannya , berusaha untuk kinerja yang efektif dari pekerjaan sesuai dengan topik, untuk penilaian positif dari hasil oleh orang dewasa.

Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah

• Anak menguasai sarana budaya dasar, metode kegiatan, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll.; mampu memilih pekerjaannya, peserta dalam kegiatan bersama.
• Anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama.
• Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik. Dia tahu bagaimana mengekspresikan dan mempertahankan posisinya dalam berbagai masalah.
• Mampu bekerja sama dan menjalankan fungsi kepemimpinan dan eksekutif dalam kegiatan bersama.
• Memahami bahwa semua orang adalah sama tanpa memandang asal usul sosial, etnis, agama dan kepercayaan lainnya, karakteristik fisik dan mental mereka.
• Menunjukkan empati terhadap orang lain, kesediaan untuk membantu mereka yang membutuhkan.
• Menunjukkan kemampuan untuk mendengar orang lain dan keinginan untuk dipahami oleh orang lain.
• Anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, dan terutama dalam permainan; memiliki berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi kondisional dan nyata; tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda. Dapat mengenali berbagai situasi dan mengevaluasinya dengan tepat.
• Anak itu cukup pandai pidato lisan, dapat mengekspresikan pikiran dan keinginannya, menggunakan pidato untuk mengekspresikan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, menyoroti suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk keaksaraan.
• Anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia mobile, kuat, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengaturnya.
• Anak mampu berkemauan keras, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, dalam pergaulan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan kebersihan diri.
• Menunjukkan tanggung jawab untuk pekerjaan itu.
• Anak itu menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri menjelaskan fenomena alam dan tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; akrab dengan karya sastra anak, memiliki ide dasar dari bidang satwa liar, ilmu alam, matematika, sejarah, dll; mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.
• Terbuka terhadap hal-hal baru, yaitu menunjukkan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru, secara mandiri memperoleh pengetahuan baru; sikap positif terhadap sekolah.
• Menunjukkan rasa hormat terhadap kehidupan (dalam berbagai bentuknya) dan kepedulian terhadap lingkungan.
• Secara emosional menanggapi keindahan dunia sekitar, karya seni rakyat dan profesional (musik, tari, kegiatan teater, seni rupa, dll.).
• Menunjukkan perasaan patriotik, merasa bangga dengan negaranya, pencapaiannya, memiliki gagasan tentang keragaman geografisnya, multinasional ™, peristiwa sejarah terpenting.
• Memiliki gagasan utama tentang dirinya, keluarga, nilai-nilai keluarga tradisional, termasuk orientasi gender tradisional, menunjukkan rasa hormat terhadap dirinya sendiri dan lawan jenis.
• Mematuhi norma dasar yang berlaku umum, memiliki gagasan nilai utama tentang "apa yang baik dan apa yang buruk", berusaha untuk melakukannya dengan baik; menunjukkan rasa hormat kepada yang lebih tua dan peduli kepada yang lebih muda.
• Memiliki ide awal tentang gaya hidup sehat. Persepsi gaya hidup sehat sebagai nilai.

ANGGARAN KOTA

LEMBAGA PRA SEKOLAH PENDIDIKAN

Murmansk 57

Disiapkan oleh: Glushkova Nelli Valentinovna

guru dari kategori tertinggi

Pedoman sasaran untuk pendidikan prasekolah sebagai karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak

Saat ini, sistem pendidikan sedang diperbarui di negara kita. tanda Pengembangan sistem pendidikan pada tahap sekarang ini merupakan proses aktif dari penerapan sistem pendidikan berkelanjutan.

Perubahan-perubahan yang terjadi dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara tentunya juga mempengaruhi pemikiran tentang bagaimana masyarakat dan negara “melihat” seorang anak usia prasekolah.

Standar pendidikan negara bagian federal menentukan konten apa yang harus diterapkan oleh lembaga prasekolah mana pun agar setiap anak mencapai tingkat perkembangan optimal untuk usianya, dengan mempertimbangkan karakteristik individualnya yang terkait dengan usia. Persyaratan Standar hasil penguasaan Program disajikan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah.

Apa itu target?

Ini adalah karakteristik usia sosio-normatif dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap menyelesaikan tingkat pendidikan prasekolah.

Ada banyak pilihan untuk perkembangan anak, mis. setiap anak berkembang secara individual, plastis, fleksibel, dan atas dasar kekhususan masa kanak-kanak ini tidak mungkin menuntut pencapaian konkret dalam pendidikan pada usia tertentu dari anak prasekolah. Selain itu, meskipun pendidikan pra sekolah untuk pertama kalinya menjadi jenjang pendidikan umum yang mandiri,itu opsional . Orang tua atau perwakilan hukum anak dapat menolak layanan organisasi pendidikan prasekolah. Semua ini membuat tidak sah persyaratan dari anak prasekolah untuk pencapaian pendidikan tertentu dan membuatnya perlu untuk menentukan hasil penguasaan program pendidikan dalam bentuk target.

Target tidak tunduk pada penilaian langsung , termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan bukan dasar untuk perbandingan formal mereka dengan prestasi nyata anak. Mereka bukan dasar untuk penilaian obyektif kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan untuk kegiatan pendidikan dan pelatihan anak-anak.

Target tidak bisa dijadikan dasar untuk sertifikasi staf pengajar; penilaian mutu pendidikan; penilaian tingkat perkembangan siswa akhir dan menengah, termasuk sebagai bagian dari pemantauan (termasuk dalam bentuk tes, menggunakan metode berdasarkan pengamatan, atau metode lain untuk mengukur kinerja anak).

Target untuk pendidikan prasekolah ditentukan terlepas dari bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, karakteristik perkembangan anak dan Organisasi pelaksana Program.

Standar mengatur karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak untuk bayi dan anak kecil dan untuk anak yang menyelesaikan pendidikan prasekolah.

Target pendidikan prasekolah mencakup karakteristik usia sosial dan normatif berikut dari kemungkinan pencapaian anak:

Sasaran pendidikan bayi dan anak usia dini:

anak tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan secara aktif bertindak dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil dari tindakan mereka;

menggunakan tindakan objektif yang spesifik dan tetap secara budaya, mengetahui tujuan barang-barang rumah tangga (sendok, sisir, pensil, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Memiliki keterampilan swalayan yang paling sederhana; berusaha menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain;

memiliki pidato aktif termasuk dalam komunikasi; dapat menjawab pertanyaan dan permintaan, memahami ucapan orang dewasa; mengetahui nama-nama benda dan mainan di sekitarnya;

berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; permainan muncul di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa;

menunjukkan minat pada teman sebaya; mengamati tindakan mereka dan meniru mereka;

menunjukkan minat pada puisi, lagu dan dongeng, melihat gambar, cenderung beralih ke musik; merespon secara emosional terhadap berbagai karya budaya dan seni;

anak telah mengembangkan keterampilan motorik yang besar, ia berusaha untuk menguasai berbagai jenis gerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).

Sasaran bagi bayi dan anak kecil merupakan pedoman bagi tumbuh kembang anak, tidak hanya bagi guru yang melaksanakan kegiatan pendidikan, tetapi juga bagi orang tua anak. Jelas bahwa perkembangan normal anak prasekolah tidak hanya bergantung pada taman kanak-kanak, tetapi juga pada keluarga.

Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah:

anak menguasai metode kegiatan budaya utama, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll.; mampu memilih pekerjaannya, peserta dalam kegiatan bersama;

anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik;

anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, dan terutama dalam permainan; anak memiliki berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi kondisional dan nyata, tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda;

anak berbicara cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan ucapan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, dapat membedakan suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk keaksaraan;

anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia bergerak, tahan lama, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengaturnya;

anak mampu melakukan upaya berkemauan keras, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan kebersihan diri;

anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri menjelaskan fenomena alam dan tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; akrab dengan karya sastra anak, memiliki ide dasar dari bidang satwa liar, ilmu alam, matematika, sejarah, dll; anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.

Sasaran-sasaran tersebut mengasumsikan terbentuknya prasyarat kegiatan belajar pada anak prasekolah pada tahap menyelesaikan pendidikan prasekolahnya. Ini adalah transisi dari satu tahap pendidikan ke tahap lainnya, yang diekspresikan dalam pelestarian dan perubahan bertahap dalam konten, bentuk, metode, teknologi pendidikan dan pengasuhan.

Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa:

Target adalah karakteristik usia sosial dan normatif dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

Sasaran tersebut menjadi dasar bagi kelangsungan pendidikan pra sekolah dan sekolah dasar.

Mereka melibatkan pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar pada anak-anak prasekolah pada tahap menyelesaikan pendidikan prasekolah mereka.

Berkenaan dengan itu, perlu ditentukan target dalam "Potret sosial lulusan lembaga pendidikan prasekolah"

Potret lulusan lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal:

Berkembang secara fisik, setelah menguasai keterampilan budaya dan kebersihan dasar. Anak telah membentuk kualitas fisik dasar dan kebutuhan untuk aktivitas fisik. Secara mandiri melakukan prosedur kebersihan sesuai usia, mematuhi aturan dasar gaya hidup sehat.

Ingin tahu, aktif, tertarik pada hal baru, tidak dikenal di dunia sekitar. Tertarik pada yang baru, tidak dikenal di dunia sekitarnya (dunia benda dan benda, dunia hubungan dan dunia batinnya). Mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, suka bereksperimen. Mampu bertindak mandiri (dalam kehidupan sehari-hari, dalam berbagai jenis kegiatan anak). Ketika dalam kesulitan, carilah bantuan dari orang dewasa. Mengambil bagian yang hidup dan tertarik dalam proses pendidikan.

Responsif secara emosional. Anak prasekolah merespons emosi orang yang dicintai dan teman. Berempati dengan karakter dongeng, cerita, cerita. Secara emosional bereaksi terhadap karya seni rupa, karya musik dan seni, dunia alam.

Menguasai sarana komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Anak cukup menggunakan sarana komunikasi verbal dan non-verbal, memiliki pidato dialogis dan cara konstruktif untuk berinteraksi dengan anak-anak dan orang dewasa (bernegosiasi, bertukar objek, mendistribusikan tindakan dalam kerja sama).

Mampu mengatur perilakunya dan merencanakan tindakannya untuk mencapai tujuan tertentu.Seorang anak berdasarkan ide-ide nilai utama, mengamati norma-norma dasar yang diterima secara umum dan aturan perilaku. Perilaku anak terutama ditentukan bukan oleh keinginan dan kebutuhan sesaat, tetapi oleh tuntutan orang dewasa dan gagasan nilai utama tentang "apa yang baik dan apa yang buruk". Anak mampu merencanakan tindakannya yang ditujukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Mematuhi aturan perilaku di jalan (aturan lalu lintas), di tempat umum (transportasi, toko, klinik, teater, dll.)

Mampu memecahkan tugas-tugas intelektual dan pribadi (masalah) yang memadai untuk usia . Anak dapat menerapkan pengetahuan dan metode kegiatan yang diperoleh secara mandiri untuk menyelesaikan tugas (masalah) baru yang ditetapkan baik oleh orang dewasa maupun oleh dirinya sendiri; tergantung pada situasinya, dapat mengubah cara pemecahan masalah (problem). Anak mampu menawarkan idenya sendiri dan menerjemahkannya ke dalam gambar, bangunan, cerita, dll.

Memiliki gagasan utama tentang dirinya, keluarga, masyarakat, negara, dunia dan alam . Anak memiliki gagasan tentang dirinya sendiri, miliknya sendiri dan milik orang lain untuk jenis kelamin tertentu; tentang susunan keluarga, kekerabatan dan hubungan, pembagian tanggung jawab keluarga, tradisi keluarga; tentang masyarakat, nilai-nilai budayanya; tentang negara dan miliknya; tentang dunia.

Setelah menguasai prasyarat universal untuk kegiatan belajar: kemampuan untuk bekerja sesuai dengan aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya

Setelah menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Anak telah membentuk keterampilan yang diperlukan untuk pelaksanaan berbagai jenis kegiatan anak.

Cara untuk mencapai potret sosial lulusan ini.

penciptaan lingkungan objek-spasial yang berkembang: kaya, dapat diubah, multifungsi, bervariasi, dapat diakses dan aman;

penggunaan teknologi pendidikan baru yang inovatif dan modern;

melengkapi proses pedagogis dengan basis metodologis dan staf pengajar yang profesional.

Ini adalah pendidikan prasekolah yang memungkinkan anak untuk menguasai jenis kegiatan anak-anak tertentu - bermain, desain, aktivitas visual, observasi dan eksperimen. Dalam kegiatan anak-anak yang terorganisir dengan baik, seorang anak usia prasekolah mengembangkan kualitas dasar kepribadian (pemikiran, ingatan, perhatian, imajinasi, dan ucapan). Semua ini memungkinkan anak untuk berhasil belajar di program apa pun, mempelajari informasi apa pun di sekolah dasar dan pada tahap pendidikan selanjutnya.

Dalam beberapa tahun terakhir, praktik pengajaran dan pengasuhan taman kanak-kanak Rusia telah mengalami perubahan struktural yang signifikan, memberikan penolakan terhadap interpretasi yang disetujui sebelumnya tentang masa kanak-kanak prasekolah semata-mata sebagai tahap persiapan untuk sekolah. Usia prasekolah adalah waktu yang luar biasa, tertulis dalam konteks proses pendidikan berkelanjutan, ketika anak-anak menguasai kegiatan tertentu: subjek dan permainan peran, yang merupakan cara beradaptasi dengan dunia di sekitar mereka, mempelajari fenomena dan proses, merancang, mengamati , meneliti, bereksperimen. Pengenalan GEF DO bertujuan untuk memberi anak-anak kesempatan untuk menjalani masa kanak-kanak mereka sepenuhnya melalui organisasi berbagai jenis kegiatan, yang hasilnya tidak dapat dinilai pada skala standar, tetapi dapat direpresentasikan sebagai. Mereka digunakan:

• pendiri untuk menentukan prospek pengembangan taman kanak-kanak, menyetujui secara spesifik pelaksanaan proses pendidikan dan perencanaan logistik yang terkait dengannya;
• ahli metodologi dan pendidik untuk memilih konten program yang sesuai dengan realitas situasi pendidikan, serta pemilihan metode dan bentuk interaksi yang optimal dengan komunitas induk, menilai tingkat profesional mereka sendiri;
• ahli metodologi untuk mempelajari karakteristik sosio-psikologis anak-anak prasekolah berusia dari 2 bulan hingga 8 tahun;
• orang tua dalam rangka menentukan kesesuaian keterampilan anak dengan indikator perkembangan usia.

SIMPAN INI UNTUK DIRI SENDIRI JADI JANGAN KEHILANGAN

Untuk rekomendasi tentang pengelolaan kegiatan staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah dalam hal pemantauan kualitas proses pendidikan, baca di jurnal "Buku Pegangan guru senior lembaga prasekolah":
- Diagnostik pedagogis anak-anak sesuai dengan GEF DO (indikator perkembangan kepribadian anak berdasarkan usia)
- Penilaian pencapaian target pendidikan prasekolah (masalah dan solusi)

Target untuk pendidikan prasekolah

Fitur usia prasekolah adalah plastisitas dan sifat individual dari indikator perkembangan, yang, dengan latar belakang berbagai faktor yang menentukan pertumbuhan seorang anak, mempersulit penggunaan alat diagnostik apa pun. Selain itu, meskipun pendidikan prasekolah itu sendiri berharga, itu tidak wajib. Mengingat hal ini, dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal, DO dialokasikan target untuk pendidikan prasekolah(selanjutnya disebut CO DO), yang merupakan sekumpulan karakteristik sosial dan normatif dari potensi prestasi anak pada tahap masuk sekolah. Ini adalah ciri-ciri citra holistik anak prasekolah, standar perkembangan usianya. Saat mengidentifikasi mereka, fitur konten program yang diterapkan di taman kanak-kanak, metode dan bentuk pekerjaan pedagogis yang digunakan, indikator individu perkembangan siswa dan faktor lainnya tidak diperhitungkan, karena targetnya adalah penanda sinyal bersyarat yang menentukan pedoman umum untuk pengembangan dan pematangan pribadi.

Standar, yang mendefinisikan periode pendidikan prasekolah sebagai proses yang berharga dalam dirinya sendiri, menyajikan dua kelompok target - relevan untuk anak-anak usia prasekolah dasar dan disetujui untuk siswa pada tahap akhir masa tinggal mereka di lembaga pendidikan prasekolah. Mari kita lihat lebih dekat tonggak sejarah ini.

Target untuk pendidikan prasekolah menurut GEF dalam tabel

Tonggak perkembangan	Hasil yang diharapkan
	Bayi dan usia dini	Pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah
Aktivitas utama	Selama permainan, ia menyalin perilaku orang dewasa, mereproduksi tindakan mereka, tertarik pada karya sastra dan lagu, memeriksa gambar dengan rasa ingin tahu, berusaha menangkap ritme. Menunjukkan respons emosional terhadap objek dan fenomena seni rupa, terapan, musik, pertunjukan.	Murid menunjukkan inisiatif, kemampuan bersosialisasi dan kemandirian, tertarik pada pencarian kognitif dan kegiatan eksperimental. Dengan mempertimbangkan minat dan preferensi pribadi anak-anak lain, dapat memilih pekerjaan untuk wirausaha yang produktif dan menarik. Berhasil memanifestasikan dirinya dalam pengamatan, melakukan tugas-tugas sederhana sesuai dengan model, kerja tim.
Ciri-ciri psikofisiologis	Keterampilan motorik kasar berkembang sesuai usia, berkat itu ia menguasai lompat, panjat, lari. Menunjukkan ketekunan dalam tindakannya, berusaha untuk mencapai hasil.	Keterampilan motorik umum dikembangkan pada tingkat yang cukup. Seorang anak prasekolah dibedakan oleh daya tahan, mobilitas, kemampuan untuk mengontrol gerakannya, untuk mengoordinasikannya. Secara mandiri membuat keputusan, atas dasar itu ia kemudian mengimplementasikan kegiatannya. Mampu merencanakan untuk mencapai suatu tujuan, dapat mengontrol tindakannya. Model perilaku terutama tunduk pada ide-ide yang terbentuk tentang baik dan jahat, serta sikap orang dewasa.
Kualitas sosial dan pribadi	Diantaranya adalah sebagai berikut: anak menyadari dan menerapkan tindakan objektif sederhana, sikap sosial, mengenal tujuan benda utama dalam kehidupan sehari-hari (garpu, sendok, sisir, sabun, handuk, dll) dan prinsip-prinsip penggunaan mereka. Dia mencoba menunjukkan kemandirian dalam permainan dan kehidupan sehari-hari, dia akrab dengan dasar-dasar swalayan.	Anak itu menunjukkan kemandirian dan kepercayaan diri, mampu menunjukkan upaya yang berkemauan keras, berempati dengan kegembiraan dan kesulitan orang lain, karakter karya sastra atau kartun. Berhasil menemukan kompromi dan bernegosiasi dengan orang lain, mematuhi sikap sosial dan aturan interaksi kelompok. Menunjukkan emosinya dengan benar dan tenang, memiliki imajinasi yang berkembang, yang digunakan dalam kegiatan utama. Tanpa syarat dan sistematis mematuhi standar sanitasi dan higienis, aturan keselamatan pribadi dan gaya hidup sehat.
Komunikasi dan hubungan dengan dunia luar	Dia berbicara dengan bebas, terlibat dalam komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, memahami mereka dan meniru mereka dengan percaya diri.	Menunjukkan sikap positif dan manusiawi terhadap dunia sekitar, orang dewasa dan teman sebaya, karya sendiri dan orang lain. Secara aktif menarik orang dewasa dan teman sebaya ke permainan dan aktivitas. Berusaha untuk mengetahui yang tidak diketahui, tertarik pada yang baru. Ketika kesulitan muncul, dia mencari nasihat atau bantuan dari orang dewasa, tetapi lebih sering dia mencoba mengatasi semuanya sendiri.
Perkembangan bicara	Anak tahu cara merumuskan pertanyaan, tahu nama benda dari zona lingkungan terdekat (mainan, dapur, dan peralatan rumah tangga).	Pendidikan dan target prasekolah GEF ketentuan bahwa lulusan lembaga pendidikan prasekolah secara bebas membentuk dan mengekspresikan pikiran, kebutuhan, keinginan. Mengambil inisiatif, membangun hubungan sebab-akibat, mengajukan pertanyaan. Dengan menggunakan imajinasi, ia mengemukakan dan menyuarakan penjelasan atas tindakan manusia, perilaku hewan. Menggunakan semua sarana komunikasi yang tersedia (ucapan, ekspresi wajah, simbol), menunjukkan pembentukan keterampilan dalam membuat monolog dan memelihara dialog. Benar atau relatif benar membangun pernyataan pidato. Tahu bagaimana menemukan suara individu dalam kata-kata, menunjukkan prasyarat untuk menulis dan melek huruf.
aktivitas kognitif	Target Anak menunjukkan minat pada hal-hal di sekitarnya, bereaksi secara emosional terhadap mainan dan benda, secara aktif menggunakannya untuk mengatur aktivitasnya sendiri, memperhatikan anak-anak lain dengan rasa ingin tahu.	Telah membentuk ide tentang objek dan fenomena dunia sekitarnya, hubungannya, satwa liar, fakta dan peristiwa penting secara historis. Akrab dengan isi karya sastra dan musik yang sesuai dengan indikator perkembangan usia.

Lewat sini, target untuk pendidikan prasekolah adalah semacam minimum di mana lembaga pendidikan memiliki hak untuk menambah aspek baru dan memperdalam aspek yang sudah ada. Aspek CO DL termasuk karakteristik kepribadian berikut dari anak prasekolah:

1. Kemampuan memilih jenis kegiatan, menunjukkan kemandirian dan inisiatif di dalamnya.
2. Demonstrasi kreativitas, fantasi dan imajinasi.
3. Membangun hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa.
4. Mengikuti norma dan aturan sosial.
5. Kemampuan untuk mewujudkan keinginan, membuat keputusan dan mengendalikan gerakan mereka (koordinasi dan keterampilan motorik).
6. Sikap terhadap dunia sekitarnya, kepemilikan harga diri.

Pada saat yang sama, DL DL untuk anak usia dini dan bayi penting tidak hanya bagi pendidik, tetapi juga bagi orang tua, yang dengan demikian menilai ketepatan perkembangan usia anak. Pada gilirannya, pengetahuan yang diperoleh oleh anak-anak prasekolah dan kualitas psikofisiologisnya berfungsi sebagai prasyarat untuk sekolah yang sukses, karena transisi dari tahap pertama ke tahap kedua pendidikan menengah ditandai dengan perubahan bertahap atau pelestarian metode, bentuk, prinsip, dan teknologi pendidikan.

Pendidikan prasekolah GEF: target

Standar saat ini yang berlaku di bidang pendidikan prasekolah, khususnya GEF DO, menyediakan penyatuan sasaran program pendidikan prasekolah sebagai bagian dari alokasi prasyarat prasekolah untuk kegiatan belajar. Ini berarti bahwa pada masa kanak-kanak prasekolah, jenis kegiatan utama untuk anak-anak tetap permainan, tetapi keterampilan dan kemampuan individu (pengaturan diri, pengendalian diri, pengaturan diri, konsentrasi perhatian, interaksi dengan orang lain, dan lain-lain) menjadi dasar di mana kegiatan belajar universal akan terbentuk. Dengan demikian, alokasi pedoman pengembangan anak prasekolah menjadi faktor penghubung lain antara tujuan pedagogis taman kanak-kanak dan sekolah.

Untuk memastikan hasil pembelajaran meta-mata pelajaran, mengikuti prinsip kesinambungan, penting bagi pendidik untuk mengingat jenis input diagnostik kelas satu pada tahap awal sekolah. Berkat ini, berdasarkan hasil pengamatan dan penerapan tindakan pemantauan, dimungkinkan untuk menerapkan sejumlah tindakan korektif dan mengembangkan sistem untuk merangsang anak-anak prasekolah. Penting untuk mempertimbangkan hubungan antara target untuk program pendidikan prasekolah dan grup UUD menurut GEF IEO:

1. Penguasaan cara-cara kegiatan produktif dan budaya utama berkontribusi pada pembentukan UUD pribadi.
2. Interaksi bermakna antara anak-anak prasekolah dalam kelompok, dengan orang dewasa menjamin peletakan UUD yang komunikatif.
3. perkembangan imajinasi, berpikir kreatif, kemampuan untuk upaya kehendak, kesadaran akan perbedaan antara situasi nyata dan fiksi memberikan UUD refleksif.
4. Penguasaan sarana tutur lisan, kesiapan membungkus pikiran dan keinginan dalam bentuk lisan turut andil dalam pembentukan UUD yang komunikatif dan refleksif.
5. Perkembangan rasa ingin tahu yang alami, kebutuhan untuk mengajukan pertanyaan klarifikasi, untuk menemukan hubungan sebab akibat serta kemampuan untuk membuat keputusan yang bermakna dan seimbang merupakan dasar untuk memperbaiki UUD kognitif.

Memberi definisi tentang apa target Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, penting untuk diingat bahwa konsep ini mencakup dugaan potret sosial, model lulusan taman kanak-kanak, yang menggabungkan standar objektif perkembangan dan kualitas pribadi yang tidak dapat dinilai secara kualitatif atau kuantitatif. Pembentukan potret sosial adalah proses terkontrol yang mengandung level tinggi subjektivisme dan ketidakpastian, dan sepenuhnya mencerminkan efektivitas pekerjaan pedagogis guru taman kanak-kanak dan konten program yang diterapkan, upaya orang tua dan lingkungan sosial.

Model lulusan PEI adalah kriteria signifikan untuk efektivitas proses pendidikan, digunakan untuk menghubungkan pendapat perwakilan keluarga, guru, dan spesialis yang mendukung strategi pedagogis tentang hasil yang direncanakan dengan pencapaian. Seringkali, ibu dan ayah mengevaluasi tingkat kesiapan anak tercinta mereka untuk sekolah menurut kriteria kualitatif dan kuantitatif, memeriksa apakah anak dapat memegang pena dengan benar dan menampilkan elemen huruf dalam tulisan, membaca kata, menghitung dan melakukan operasi matematika sederhana. . Namun target berdasarkan usia dan pendidikan prasekolah GEF memberikan pergeseran penekanan pembangunan bergeser ke arah pembentukan budaya bersama yang menjamin keberhasilan pendidikan dan sosial.
Untuk mencapai model lulusan yang diinginkan di taman kanak-kanak:

1. Lingkungan pengembangan subjek dibentuk dan diisi ulang, ditandai dengan keamanan, konten, variabilitas, aksesibilitas.
2. Guru dan pendidik menggunakan materi dan teknologi pendidikan canggih. di
3. Staf pengajar yang berkualifikasi terlibat dalam lembaga pendidikan prasekolah, basis metodologis inovatif digunakan.

Sasaran program pendidikan prasekolah: kesulitan dalam menilai pencapaian dan solusi

Sejak diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, para pakar industri telah sepakat bahwa, dibandingkan dengan praktik pendidikan sekolah, pengelolaan proses pendidikan di taman kanak-kanak menyebabkan lebih banyak kesulitan karena kurangnya kekhususan dan kejelasan tugas yang harus dilaksanakan. Pendidik dan orang tua harus ingat bahwa pendidikan prasekolah bertujuan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan, kemandirian, dan aktivitas kreatif anak, oleh karena itu indikator keberhasilan adalah tingkat perkembangan mental, dan bukan perolehan keterampilan dan pengetahuan tertentu oleh anak. Ya, disetujui target untuk pendidikan prasekolah mematuhi aturan "lima tidak":

• tidak dapat dinilai melalui pemantauan pedagogis;
• tidak memiliki hak untuk diperhitungkan kepada anak prasekolah jika tidak ada hasil yang diinginkan;
• tidak digunakan untuk melakukan sertifikasi guru dan menilai tingkat perkembangan siswa dan menyelesaikan tugas-tugas manajerial lainnya;
• tidak digunakan untuk mendistribusikan pembayaran insentif kepada guru;
• tidak digunakan untuk menganalisis tingkat pemenuhan tugas negara,

dan juga penggunaannya tidak memberikan kemungkinan untuk membandingkan prestasi anak yang potensial dan yang sebenarnya.

Mengingat hal ini, masalah pemantauan tingkat persiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah di lembaga pendidikan prasekolah adalah akut: lembaga pendidikan, karena kurangnya rekomendasi metodologis yang tepat, dapat menyusun laporan analitis, memberikannya ke kantor metodologis. Menurut peraturan saat ini, pemantauan perkembangan BEP di taman kanak-kanak dilarang, dan penilaian tingkat perkembangan individu siswa dapat dilakukan melalui pengamatan, percakapan, dan penciptaan situasi diagnostik yang diperlukan untuk menilai dinamika perkembangan anak-anak prasekolah. dan menyesuaikan strategi pedagogis dan proses pendidikan. Kami telah mengidentifikasi beberapa kelompok kesulitan dalam pelaksanaan target untuk pendidikan prasekolah GEF disajikan di bawah ini dengan komentar dan rekomendasi dari para ahli.

Tantangan 1. Konten pendidikan prasekolah telah diperbarui

Saat ini ada perbedaan antara persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan komponen sistem pendidikan prasekolah:

• proses pendidikan yang terorganisir secara massal-reproduksi harus berkontribusi pada pengembangan individual kepribadian anak;
• kegiatan, yang sangat penting secara fundamental untuk pengembangan kepribadian, hanya secara formal bebas dan mandiri;
• tunduk pada dominasi metode pendidikan verbal dan pendekatan pengetahuan, anak-anak prasekolah harus menguasai metode aktivitas budaya.

Mengingat perubahan prinsip hubungan antara murid dan guru, memperbarui konsep proses pendidikan, perlu untuk mengatur kegiatan anak-anak prasekolah, memilih bentuk dan metode penyelenggaraan kelas sesuai dengan target untuk pendidikan prasekolah. Kasus metode yang terlibat harus berkontribusi pada pencapaian indikator yang diharapkan, karena dominasi metode visual-ilustratif, verbal dan penjelasan mencegah pembentukan posisi kognitif aktif pada anak-anak. Guru harus memfokuskan upaya mereka untuk merevisi model pendidikan yang biasa, memfokuskannya pada kegiatan bersama anak-anak prasekolah dan pendidik sebagai kemitraan, yang akan mengembangkan kesiapan psikologis untuk belajar dan motivasi. Untuk melakukan ini, perlu untuk memasukkan situasi pembelajaran masalah, permainan, kegiatan proyek dan TIK dalam rencana pendidikan, dengan segala cara yang mungkin mendukung inisiatif pendidikan anak-anak.

Kesulitan 2. Karakteristik individu dan status kesehatan anak

Seringkali, pencapaian target pendidikan prasekolah dari Standar Pendidikan Negara Federal tidak mungkin karena anak-anak lemah somatik dan anak-anak cacat, murid pedagogis yang diabaikan dan mereka yang didiagnosis dengan cacat bicara. Untuk mengatasi masalah ini akan memungkinkan pekerjaan kesehatan yang komprehensif - pencegahan, penggunaan teknologi hemat kesehatan, acara olahraga, serta diagnosis penyakit yang tepat waktu sebagai elemen pemantauan kesehatan anak secara konstan. Di taman kanak-kanak, metode pemasyarakatan digunakan untuk tujuan ini - banyak permainan papan, terapi Su-Jok, senam, metode koreksi permainan dan pengaruh psikologis. Yang terakhir ini terutama ditujukan untuk pengaturan diri dari keadaan dan perilaku anak-anak, membiasakan diri dengan persepsi emosional dunia dan menggunakan terapi musik, ekspresi wajah, dan latihan relaksasi.

Tantangan 3. Orang tua tidak aktif terlibat dalam kegiatan pendidikan

Lingkungan sosial anak harus dilibatkan secara maksimal dalam bekerja dengannya, di mana pendidik dan terapis wicara menyarankan orang tua tentang pekerjaan terapi wicara dan pengembangan keterampilan bicara, pengorganisasian lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan di rumah. Pembuatan stand informasi, konsultasi online, konsultasi individu dan kelompok reguler berkontribusi pada peningkatan efektivitas kegiatan pencegahan dan perbaikan dan pengembangan.

Kesulitan 4. Guru lembaga pendidikan prasekolah tidak cukup berinteraksi satu sama lain

Pembentukan interaksi yang kompleks antara guru taman kanak-kanak dan spesialis pada setiap tahap perkembangan anak akan membantu menghindari kesulitan dalam perjalanan untuk mencapai target untuk pendidikan prasekolah. Seorang guru-psikolog, terapis wicara (defectologist), direktur musik, instruktur pendidikan jasmani harus berinteraksi secara sistematis untuk menemani siswa dan mencapai kesejahteraan emosional mereka. Masalah tersebut juga dihilangkan dengan pembagian dan perencanaan yang jelas tentang jenis dan volume kegiatan anak di siang hari.

Kesulitan 5. Staf spesialis tidak sepenuhnya terbentuk dari karyawan yang berkualitas

Hanya guru yang secara sistematis meningkatkan keterampilan mereka yang dapat secara efektif menyelesaikan situasi pendidikan yang tidak standar, secara menguntungkan mempengaruhi latar belakang emosional dalam kelompok dan solusi masalah pendidikan.

Svetlana Barseghyan
Target GEF untuk pendidikan prasekolah - karakteristik sosial dan psikologis dari kemungkinan pencapaian anak

Target GEF untuk pendidikan prasekolah - karakteristik sosial dan psikologis

kemungkinan pencapaian anak prasekolah

Sehubungan dengan pengenalan Negara Federal (Perintah Kementerian pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 No. 1155 “Atas Persetujuan Negara Federal standar pendidikan pendidikan prasekolah”, pekerjaan di taman kanak-kanak dalam membesarkan anak-anak dibangun terutama sebagai berikut prinsip:

1. Dukungan keragaman masa kecil; pelestarian keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak sebagai tonggak pencapaian dalam perkembangan manusia secara keseluruhan.

Harga diri masa kecil - pengertian (pertimbangan) masa kanak-kanak sebagai periode kehidupan yang signifikan dalam dirinya sendiri, tanpa syarat apapun; signifikan dengan apa yang terjadi pada anak sekarang, dan bukan oleh fakta bahwa periode ini adalah periode persiapan untuk periode berikutnya.

2. Pengembangan pribadi dan humanistik karakter interaksi orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum, guru dan anak-anak.

3. Menghargai kepribadian anak.

4. Pelaksanaan program dalam bentuk-bentuk khusus untuk anak-anak dari kelompok usia ini, terutama dalam bentuk kegiatan bermain, kognitif dan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif yang menjamin perkembangan artistik dan estetika anak.

Persyaratan GEF untuk hasil pengembangan Program disajikan dalam bentuk target untuk pendidikan prasekolah.

Ini target secara sosial- usia normatif karakteristik pencapaian yang mungkin terjadi anak pada tahap penyelesaian level pendidikan prasekolah

Ingat spesifikasinya masa kecil prasekolah:

Kekhususan masa kecil prasekolah -

fleksibilitas,

plastisitas perkembangan anak,

berbagai pilihan untuk pengembangannya,

kesegeraan dan kesewenang-wenangannya.

Dan fitur pendidikan prasekolah(mengingat)- ini, pertama-tama, level opsional pendidikan prasekolah di Rusia, serta ketidakhadiran kemampuan membuat anak bertanggung jawab atas hasilnya.

Semua ini membuat tidak sah untuk menuntut dari seorang anak prasekolah usia tertentu prestasi pendidikan dan memerlukan penetapan hasil pembangunan program pendidikan berupa sasaran.

Target tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan bukan dasar untuk perbandingan formal mereka dengan yang nyata. prestasi anak.

Mereka tidak membentuk dasar untuk penilaian obyektif kesesuaian dengan persyaratan yang ditetapkan. pendidikan kegiatan dan pelatihan anak.

Penguasaan program tidak dibarengi dengan sertifikasi menengah dan sertifikasi akhir siswa.

Konsep baru sebagai kunci tujuan dan sasaran prasekolah pendidikan ditentukan pengikut:

1. Perlindungan dan promosi kesehatan anak (baik fisik maupun mental). Prioritas tugas ini dikaitkan dengan karakteristik periode anak usia dini, ketidakdewasaan fisiologis dan kerentanan anak, kerentanannya terhadap berbagai penyakit.

2. Humanisasi tujuan dan prinsip kerja pendidikan dengan anak-anak. Reorientasi mulai dari pendidikan dan disiplin hingga pribadi berorientasi model interaksi dengan anak-anak, yang bertujuan untuk mengembangkan individualitas anak, mengungkapkan kemampuannya.

3. Pengakuan keunikan prasekolah masa kanak-kanak sebagai masa prioritas dan unik dalam kehidupan seseorang. Semua pekerjaan di taman kanak-kanak harus ditujukan untuk menyediakan kondisi bagi yang matang "tempat tinggal" anak-anak dari periode unik ini. Pengembangan kegiatan yang berharga bagi anak (pertama-tama, permainan peran, pengembangan kreativitas dan) imajinasi anak.

4. Transisi dari paradigma ZUN pendidikan ke orientasi pada perkembangan kemampuan anak.

Sebuah tugas pendidikan prasekolah- pengembangan aktivitas kreatif, kemandirian, kesewenang-wenangan, kesadaran diri, dll. Indikator efisiensi pendidikan tidak"sedang belajar" anak atau jumlah pengetahuan yang mereka peroleh, dan tingkat mental perkembangan setiap anak.

5. Pendidikan dasar-dasar budaya pribadi. Orientasi pada nilai-nilai universal (keindahan, kebaikan, kebenaran, sarana kehidupan (gagasan tentang realitas, cara interaksi aktif dengan dunia, manifestasi dari sikap evaluatif emosional terhadap apa yang terjadi. Transfer nilai dan sarana aktif Sikap terhadap dunia hanya dapat dilakukan dengan mempertimbangkan usia anak.

Mari kita lihat lebih dekat target prasekolah. (target pada masa bayi dan anak usia dini tidak akan dipertimbangkan dalam konteks pertemuan kita).

Jadi, target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah disajikan pada menggeser:

- anak menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai kegiatan - bermain, berkomunikasi, merancang, dll. Mampu memilih pekerjaannya, berpartisipasi dalam kegiatan bersama, mengungkapkan kemampuan menerjemahkan berbagai desain;

- anak percaya diri dengan kemampuannya, terbuka terhadap dunia luar, berhubungan positif dengan dirinya sendiri dan orang lain, memiliki perasaan sendiri harga diri. Berinteraksi secara aktif dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama;

- norma sosial

Pada anak mengembangkan keterampilan motorik kasar dan halus. Dia dapat mengontrol dan mengatur gerakannya, memiliki kebutuhan yang berkembang untuk berlari, melompat, membuat kerajinan dari berbagai bahan, dll.

- anak mampu melakukan upaya yang berkemauan keras dalam berbagai jenis kegiatan, untuk mengatasi dorongan sesaat, untuk menyelesaikan pekerjaan yang dimulai

- anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan. Mampu mematuhi aturan yang berbeda dan norma sosial, untuk membedakan antara situasi kondisional dan nyata, termasuk permainan dan pendidikan;

- anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan tentang objek dan fenomena yang dekat dan jauh, tertarik pada hubungan sebab akibat (bagaimana? mengapa? mengapa, mencoba secara mandiri memberikan penjelasan tentang fenomena alam dan tindakan orang. Memiliki pengetahuan awal tentang dirinya sendiri, tentang objektif, alami, dunia sosial dan budaya di mana dia tinggal. Anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai bidang realitas.

Sedikit tentang diagnostik pedagogis.

Diagnostik pedagogis dilakukan selama mengamati aktivitas anak-anak dalam kegiatan spontan dan terorganisir secara khusus. Alat untuk diagnostik pedagogis - peta pengamatan perkembangan anak, memungkinkan Anda untuk merekam dinamika individu dan prospek perkembangan masing-masing anak selama:

Komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa;

kegiatan permainan;

aktivitas kognitif;

kegiatan proyek;

kegiatan artistik;

Perkembangan fisik.

Hasil diagnostik pedagogis dapat digunakan secara eksklusif untuk memecahkan masalah berikut: tugas:

1) individualisasi pendidikan(termasuk dukungan anak, membangunnya pendidikan lintasan atau koreksi profesional dari fitur perkembangannya);

2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Selama pendidikan kegiatan, guru harus menciptakan situasi diagnostik untuk menilai dinamika individu anak-anak dan memperbaiki tindakan mereka.

Secara khusus, di taman kanak-kanak kami, kartu pengembangan individu digunakan, dikembangkan sesuai dengan persyaratan GEF.

Hasil akhir pendidikan prasekolah adalah« sosial» potret anak 7 tahun yang sudah menguasai basic program pendidikan pendidikan prasekolah.

Hal ini didasarkan pada totalitas kualitas integratif anak yang memadai karakteristik perkembangannya di usia prasekolah.

Semua kualitas ini disajikan pada slide.

cara pencapaian potret sosial seorang lulusan ini.

Penciptaan subjek-spasial yang berkembang lingkungan: jenuh, dapat diubah, multifungsi, variabel, dapat diakses dan aman;

Penggunaan inovasi modern baru teknologi pendidikan;

Membekali proses pedagogis dengan basis metodologis dan tenaga pengajar yang profesional.

Materi tersebut mencantumkan target, cara mencapainya, kesulitan yang dihadapi dalam pembentukan target dan cara mengatasinya, seperti metode dan bentuk penyelenggaraan kegiatan anak, penyelenggaraan kelas, dan lain-lain.

Unduh:

Pratinjau:

Institusi pendidikan prasekolah kota

"Pusat Tumbuh Kembang - Taman Kanak-Kanak No. 8 "Ikan Emas"

Valuiki, Wilayah Belgorod

“Cara mencapai target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah. Masalah dalam mencapai target dan cara mengatasinya»

Disiapkan oleh:

Terapis wicara guru

MDOU "TsRR -d / s No. 8

"Ikan Emas" Kushnir T.N.

Valuiki, 2017

SLIDE 2

Sejak 1 September 2013 di Federasi Rusia, untuk pertama kalinya, pendidikan prasekolah secara resmi diakui sebagai tingkat penuh pendidikan umum berkelanjutan. Bersamaan dengan berlakunya undang-undang baru "Tentang Pendidikan Federasi Rusia", Standar Pendidikan Negara Federal terbaru untuk Pendidikan Prasekolah, standar pendidikan negara bagian federal, telah menjadi relevan untuk semua lembaga prasekolah.Standar, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang nyaman untuk membesarkan anak dan memberinya motivasi untuk belajar, kognisi, dan kreativitas, mengedepankan persyaratan untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah, yang disajikan dalam bentuk target untuk prasekolah pendidikan.

SLIDE 3

Sasaran Pendidikan Prasekolah adalah karakteristik sosial dan psikologis dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat prasekolah, yang dibentuk berdasarkan bidang pendidikan.

SLIDE 4

Target untuk Pendidikan Prasekolahmenjadi dasar bagi kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar. Tunduk pada persyaratan untuk kondisi pelaksanaan Program, target ini mengasumsikan pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar pada anak-anak prasekolah pada tahap menyelesaikan pendidikan prasekolah mereka.

Target pendidikan prasekolah mencakup karakteristik usia sosial dan normatif berikut dari kemungkinan pencapaian anak:

Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah:

• anak menguasai metode kegiatan budaya utama, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll.; mampu memilih pekerjaannya, peserta dalam kegiatan bersama;

• anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik;

• anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, dan, di atas segalanya, dalam permainan; anak memiliki berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi kondisional dan nyata, tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda;

• anak berbicara cukup baik, anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi, dapat membedakan suara dalam kata-kata, anak mengembangkan prasyarat untuk keaksaraan;

• anak telah mengembangkan keterampilan motorik besar dan halus; dia bergerak, tahan lama, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya dan mengaturnya;

• anak mampu melakukan upaya berkemauan keras, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan kebersihan diri;

• anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab akibat, mencoba secara mandiri menjelaskan fenomena alam dan tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya sendiri, tentang alam dan dunia sosial tempat tinggalnya; akrab dengan karya sastra anak, memiliki ide dasar dari bidang satwa liar, ilmu alam, matematika, sejarah, dll; anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.

Di taman kanak-kanak kami, tim guru yang terdiri dari: guru - terapis wicara, guru - psikolog, pendidik kelompok kompensasi, direktur musik, instruktur untuk pendidikan Jasmani dan instruktur renang, program pendidikan yang disesuaikan (AEP) disusun untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, yang gagasan utamanya adalah pelaksanaan tugas pendidikan umum bersama dengan koreksi bicara dan perkembangan mental anak-anak cacat. Target program ini didasarkan pada Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, tujuan program ini dan diberikan untuk anak-anak usia prasekolah senior, dengan asumsi pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar pada anak-anak prasekolah pada tahap menyelesaikan pendidikan prasekolah mereka.

AOP menargetkan pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

Area pendidikan "Pengembangan bicara"

Anak berbicara cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan ucapan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan pidato dalam situasi komunikasi:

Memahami pidato yang ditujukan sesuai dengan parameter norma usia;

Secara fonetik merancang sisi suara ucapan dengan benar;

Menyampaikan dengan benar struktur suku kata dari kata-kata yang digunakan dalam pidato independen;

Memiliki keterampilan pembentukan kata: menghasilkan kata benda dari kata kerja, kata sifat dari kata benda dan kata kerja, bentuk kata benda diminutif dan augmentatif, dll.;

Pidato independen yang benar secara tata bahasa sesuai dengan norma bahasa. Kasus, akhiran kata yang umum harus diucapkan dengan jelas; sederhana dan hampir semua preposisi kompleks digunakan secara memadai;

Gunakan dalam komunikasi spontan kata-kata dari berbagai kategori leksikal dan tata bahasa (kata benda, kata kerja, kata keterangan,

kata sifat, kata ganti, dll.);

Gunakan kalimat kompleks umum sederhana dalam pidato independen, kuasai keterampilan menggabungkannya menjadi sebuah cerita;

Memiliki keterampilan dasar menceritakan kembali;

Memiliki keterampilan berbicara dialogis;

Anak itu tahu penulis, penyair, dan karya sastra anak-anak;

Menguasai elemen literasi oleh anak: keterampilan membaca dan mengetik huruf, suku kata, kata dan kalimat pendek secara sadar dalam program;

Menguasai beberapa aturan ejaan oleh anak prasekolah (memisahkan ejaan kata dalam kalimat, menggunakan huruf kapital di awal kalimat, nama diri, titik di akhir kalimat, menulis cha-scha dengan huruf A, chu- shu dengan huruf U, zhi-shi dengan huruf I).

Bidang pendidikan "Perkembangan fisik"

Anak telah mengembangkan keterampilan motorik umum dan halus; dia mobile dan kuat, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol gerakannya, tahu bagaimana mengelolanya.

Bidang pendidikan "Pengembangan sosial dan komunikatif"

Anak mampu mengungkapkan perasaannya secara memadai, tahu bagaimana bersukacita atas keberhasilan dan berempati dengan kegagalan orang lain, mampu bernegosiasi, mencoba menyelesaikan konflik;

Anak memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya dan dunia sosial;

Anak berinisiatif, mandiri dalam berbagai kegiatan, mampu memilih kegiatan dan pasangan untuk kegiatan bersama.

Anak memiliki sikap positif terhadap dunia, berbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri;

Anak secara aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam kegiatan bersama;

Anak itu memiliki harga diri, kepercayaan diri;

Anak mampu melakukan upaya berkemauan keras, dapat mengikuti norma perilaku sosial dan mematuhi aturan dalam berbagai kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, mematuhi aturan perilaku aman dan kebersihan pribadi;

Area pendidikan "Pengembangan kognitif"

Anak itu ingin tahu, cenderung mengamati, bereksperimen;

Anak mampu membuat keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai kegiatan.

Area pendidikan "Pengembangan artistik dan estetika"

Perkembangan musik

Anak itu memiliki rasa ritme yang berkembang, ekspresi ritmis;

Anak memiliki keterampilan musik dan ritme, koordinasi bicara dengan musik dan gerakan;

kegiatan artistik

Anak menunjukkan minat yang mantap pada manifestasi keindahan di dunia dan seni;

Menunjukkan perilaku penelitian, inisiatif, kemandirian dan individualitas dalam proses penguasaan seni.

Anak merencanakan kegiatan, dengan terampil mengatur tempat kerja, menunjukkan akurasi dan organisasi dalam proses implementasi, sikap hati-hati terhadap materi.

Pada usia 7 tahun, perkembangan bicara anak harus ditandai dengan kemampuan untuk mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, dalam kasus-kasus kesulitan, meminta bantuannya, menggunakan sarana komunikasi verbal secara memadai, dan juga menguasai pidato dialogis.

SLIDE 5

Cara untuk mencapai target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.

1. Untuk membentuk target di lembaga pendidikan prasekolah kami, lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan telah dibuat, dengan mempertimbangkan persyaratan ergonomis, pedagogis, psikologis, sanitasi dan higienis. (Lingkungan yang kaya, dapat diubah, multifungsi, bervariasi, dapat diakses, dan aman)

SLIDE 6

Subjek - dan koreksi - lingkungan yang berkembang memastikan realisasi potensi pendidikan ruang kelas, kelompok,

SLIDE 7-9

ruang olahraga dan musik, kolam renang, pelaksanaan program pemasyarakatan dan pendidikan untuk anak-anak cacat.

SLIDE 10

Karena prasyarat untuk menguasai standar adalah penciptaan kondisi yang memadai untuk pelaksanaan kebutuhan pendidikan khusus, di mana setiap anak dapat memenuhi kebutuhannya untuk pengembangan dan penggunaan metode pengajaran khusus, manual khusus dan bahan didaktik, penggunaan sarana inovatif. pendidikan korektif, informasi dan teknologi komputer, di kantor terapis wicara telah menciptakan lingkungan wicara yang menguntungkan yang melayani minat, kebutuhan dan perkembangan anak-anak, dan sesuai dengan usia anak-anak. Nyaman, estetis, konsisten persyaratan modern lingkungan pendidikan untuk pekerjaan terapi wicara individu, frontal dan subkelompok. Zona terletak dengan nyaman baik untuk guru maupun untuk anak-anak yang dapat menggunakan materi visual secara mandiri.

Berkat ini, motivasi anak-anak untuk kelas terapi wicara meningkat, posisi aktif subjek pelatihan terbentuk.

SLIDE 11

Sudah hampir setahun sejak ruang ajaib muncul di taman kanak-kanak kami - ruang sensorik di mana segala sesuatu bergumam, berbunyi, bersinar, dan memberi isyarat! Di sinilah perasaan anak menjadi hidup dan mendorong kepribadian anak untuk berkembang. Ini adalah lingkungan yang diciptakan khusus untuk merangsang organ penglihatan, pendengaran, sentuhan, dan alat vestibular. Sesi di ruang sensorik mencegah kelaparan sensorik, merangsang pengembangan aktivitas objektif, membentuk keterampilan perhatian terfokus dan persepsi visual, dan berkontribusi pada perkembangan bicara.

SLIDE 12

2. Proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah harus diselenggarakan melalui pilihan yang paling sarana yang efektif koreksi, pelatihan dan pendidikan, yang, pada gilirannya, membutuhkan pengenalan luas bentuk dan metode inovatif dalam kegiatan pendidikan yang dilakukan di dalam dinding taman kanak-kanak.

Teknologi pendidikan, terapi wicara baru yang inovatif digunakan:

• teknologi permainan dalam koreksi terapi wicara (penggunaan mainan, bentuk permainan pelajaran, berbagai permainan - didaktik, desktop - dicetak);

SLIDE 13

• teknologi seni-pedagogis dalam pendidikan khusus (seni - terapi - menggambar, pemodelan, kolase, applique; terapi dongeng, terapi musik, terapi boneka, mnemonik, terapi permainan, terapi pasir, aromaterapi);

SLIDE 14

• teknologi untuk koreksi perkembangan psikomotor (latihan pernapasan, gerakan jari, latihan kinesiologis, pijat zona aktif biologis, pijat diri, dll.);

SLAD 15

• teknologi terapi wicara, ritme fonetik dan motorik bicara (irama logo, ritme fonetik - reproduksi suara, kombinasi, materi bicara pada kecepatan tertentu);

SLIDE 16

• teknologi informasi dan komunikasi;

SLIDE 17

• teknologi hemat kesehatan (jari, pernapasan, senam artikulatoris, hipotermia buatan (permainan dengan es), senam mata, berbagai jenis pijat, Su-jok, jeda fisik, pendidikan jasmani, kelas kolam renang).

SLIDE 18

3. Melengkapi proses pedagogis dengan landasan metodologis. Untuk melaksanakan tugas-tugas program di lembaga pendidikan prasekolah, berbagai manual metodologis dan materi didaktik digunakan oleh Nishcheva N.V., Teremkova, Kosinova E., Konovalenko, Pozhilenko, dan lainnya.

Dilengkapi dengan tenaga pengajar yang profesional. Meningkatkan keterampilan dan kompetensi profesional guru di bidang interaksi efektif dengan anak tunarungu, serta di bidang pencegahan dan identifikasi masalah perkembangan bicara.

Masalah yang muncul dalam proses penguasaan Program, serta pencapaian target untuk anak-anak pada tahap menyelesaikan pendidikan prasekolah

Masalah 1 - Memperbarui konten pendidikan prasekolah

Solusi: 1. Menyelenggarakan kegiatan anak sesuai dengan target pendidikan prasekolah

Di zaman kita, ada kebutuhan untuk merevisi landasan sasaran untuk berfungsinya sistem pendidikan, isi, motif, norma, bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan, peran keluarga dan guru. Saat ini, ada transisi dari paradigma informasi, yang berfokus terutama pada akumulasi pengetahuan oleh anak-anak, ke "pedagogi perkembangan sosial-budaya aktif, paradigma budaya dan sejarah pemahaman anak."

Pengungkapan potensi pribadi, realisasi diri serbaguna dan pengembangan seseorang adalah kondisi yang menentukan bagi perkembangan masyarakat, itu membutuhkan adopsi sebagai tugas utama dari proses pedagogis untuk menciptakan kondisi untuk realisasi maksimum individu sebagai subjek aktivitas.

Pendidikan prasekolah GEF mendefinisikan tingkat tujuan:tujuan tingkat pertama- tatanan sosial negara, masyarakat, berbagai kelompok sosialnya hingga tingkat tertentu dari sistem pendidikan. Tatanan tersebut mencerminkan cita-cita sosial tertentu dari kepribadian yang sedang dibentuk.Gol tingkat keduaini adalah tujuan untuk setiap program pendidikan, untuk berbagai jenis dan jenis organisasi pendidikan.Gol tingkat ketiga- ini adalah tujuan pedagogis yang diwujudkan setiap hari dalam proses komunikasi dan melakukan kegiatan pedagogis dengan anak-anak.

Saat ini, inkonsistensi tujuan pada tingkat yang berbeda tetap ada, serta perbedaan antara sarana untuk mewujudkan tujuan dan sasaran dari esensi humanistik mereka.Tujuan pendidikan prasekolah modern hanya dapat dicapai jika perubahan yang diperlukan terjadi dengan semua komponensistem pedagogispada tingkat program (isi pendidikan), organisasi pendidikan (metode dan sarana pendidikan, pelatihan, pengembangan; bentuk organisasi proses pendidikan; guru), komunitas induk.

Kebutuhan akan reformasi yang dilakukan saat ini ditentukan oleh perbedaan antara komponen utama sistem pendidikan yang dinyatakan dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah dan nilai, prinsip, dan tugas pendidikan prasekolah Rusia.Ada banyak contoh kontradiksi:

antara sifat kreatif individu dari pembentukan kepribadian dan sifat reproduksi massal dari organisasi proses pedagogis, "pengorganisasiannya yang berlebihan";

antara pentingnya menentukan aktivitas dalam pengembangan kepribadian dan sikap terhadap kinerja aktivitas yang formal dan dipaksakan oleh anak-anak;

antara tugas anak menguasai metode aktivitas budaya utama dan dominasi total pendekatan pengetahuan, metode pengajaran verbal, tidak adanya model aktivitas yang konsisten secara budaya dalam konten pendidikan prasekolah, ketidakkonsistenannya dengan mobilitas dan dinamisme budaya perubahan;

antara kemajuan gagasan mendasar bahwa anak harus menjadi subjek pendidikan dan situasi berkelanjutan kurangnya tuntutan dalam pendidikan kepribadian anak prasekolah, "kekuatan pengembangan diri", dll.

Pengakuan tujuan baru dari sistem pendidikan harus memerlukan perubahan dalam sistem "guru-murid", yang pada gilirannya akan menjadi dasar untuk transformasi komponen struktural lain dari proses pedagogis: metode dan teknik kegiatan pedagogis, alat bantu pengajaran, pendidikan, pengembangan, bentuk organisasi.

1. Pilihan metode dan bentuk penyelenggaraan kegiatan anak sesuai dengan target pendidikan prasekolah

Interaksi antara orang dewasa dan anak-anakmerupakan karakteristik penting dari proses pedagogis, adalah mesinnya.Interaksi pedagogisadalah kontak yang disengaja antara guru dan murid, yang menghasilkan perubahan timbal balik dalam perilaku, aktivitas, dan hubungan mereka. Interaksi pedagogis dapat dilakukan dalam format kegiatan bersama antara guru dan murid.Kerja tim- kegiatan dua atau lebih peserta dalam proses pendidikan (dewasa dan murid), ditandai dengan adanya posisi mitra orang dewasa dan mitra bentuk organisasi kegiatan.

Komponen penting lainnya dari proses pedagogis adalah aktivitas mandiri anak-anak.Ini adalah aktivitas bebas siswa dalam kondisi lingkungan subjek-spasial yang berkembang yang diciptakan oleh guru, yang memastikan bahwa setiap anak memilih aktivitas sesuai dengan minatnya, memungkinkannya untuk berinteraksi dengan teman sebaya atau bertindak secara individu.

Mengubah prinsip membangun interaksi antara guru dan anak menentukan kebutuhanrevisi gudang metode yang digunakan oleh pendidik.

Sampai saat ini, ada lebih dari seratus klasifikasi. Klasifikasi tradisional didasarkan pada sumber pengetahuan. Ini diketahui semua orangmetode visualmeliputi organisasi pengamatan, tampilan benda, lukisan, ilustrasi, penggunaan TSO dan alat bantu didaktik, dll;metode lisanterkait dengan penggunaan kata sebagai alat komunikasi, transfer informasi;metode praktisterkait dengan pengembangan dan penerapan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam kegiatan praktis melalui latihan, dalam berbagai permainan, dramatisasi, proyek, tugas, pelatihan, dll.

DAN SAYA. Lerner dan N.M. Skatkin mengusulkan klasifikasi metode pengajaran menurut jenis (sifat) aktivitas kognitif siswa: penjelasan-ilustratif (menerima informasi), reproduksi, penyajian masalah, pencarian sebagian (heuristik), penelitian.

Fitur karakteristikmetode penerimaan informasiadalah transfer pengetahuan dalam bentuk “selesai” dengan menggunakan berbagai sumber informasi.

Bagian dari metode reproduksitransfer pengetahuan "siap pakai" disertai dengan penjelasan, pengulangan informasi yang berulang-ulang oleh guru dan membutuhkan kesadaran, pemahaman oleh anak.

Metode presentasi masalahmemungkinkan guru untuk mengajar anak menganalisis masalah, tugas belajar, menunjukkan contoh pelaksanaan kegiatan penelitian kognitif. Saat menggunakan metode ini, semua proses kognitif dikembangkan: persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, ucapan.

Metode pencarian parsial (heuristik)ditandai oleh fakta bahwa guru tidak mengatur komunikasi, tetapi perolehan pengetahuan. Hasil terpenting dari penggunaannya adalah perkembangan anakcara-cara mengetahui.Sebagian, metode ini disebut metode pencarian karena melibatkan bantuan seorang guru dalam situasi di mana siswa tidak dapat memecahkan masalah atau memecahkan masalah sendiri.

metode penelitiandikaitkan dengan pengembangan pengetahuan mandiri oleh anak-anak, metode untuk mendapatkannya, pilihan metode kognisi. Penggunaan metode ini menentukan tingginya aktivitas kognitif anak, minat beraktivitas, konsistensi dan kesadaran akan pengetahuan yang diperoleh.

Sayangnya, pekerjaan organisasi pendidikan prasekolah secara tradisional didominasi oleh metode verbal dan visual, penjelasan dan ilustrasi, seringkali merugikan metode praktis, bermasalah dan pencarian. Ini menutup kesempatan anak prasekolah untuk mengambil posisi aktif dalam pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, pengalaman yang diperoleh dalam berbagai kegiatan.

Efektivitas reformasi sistem pendidikan dikaitkan dengan penerapan tujuan modern dan prinsip-prinsip pendidikan yang berpusat pada siswa oleh para guru:

orientasi nilaimenentukan keteguhan perhatian profesional guru terhadap sikap siswa yang muncul terhadap nilai-nilai sosial budaya (manusia, alam, masyarakat, pekerjaan, pengetahuan) dan nilai dasar kehidupan - kebaikan, kebenaran, keindahan;

prinsip subjektivitasmenginstruksikan guru untuk berkontribusi sebanyak mungkin untuk pengembangan kemampuan anak untuk mewujudkan "aku" dalam hubungan dengan orang lain dan dunia, untuk memahami tindakannya, untuk meramalkan konsekuensinya bagi orang lain dan nasibnya sendiri, untuk membuat pilihan keputusan hidup yang bermakna;

prinsip menerima anak begitu sajamenentukan pengakuan hak anak prasekolah untuk menjadi apa adanya, nilai kepribadiannya.

prinsip kepatuhan intervensi pendidikan dengan sifat proses spontan menjadi kepribadian yang berkembang (hukum kebetulan emas)mendefinisikan pencarian "rasio optimal intervensi pendidikan dalam kehidupan orang yang sedang tumbuh dengan aktivitas orang yang berpendidikan."

Mempertimbangkan prinsip-prinsip ini, serta prinsip-prinsip yang disetujui oleh Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, menentukan pilihan metode dan metode pengajaran tersebut, ketika menggunakan yang anak merasa perlu untuk mempelajari sesuatu yang baru, lebih memahami dirinya sendiri dan anak-anak. fenomena dunia di sekitarnya, menunjukkan keinginan untuk tindakan mandiri, ketekunan dalam implementasi yang dikandung, dan orang dewasa mendukungnya dalam hal ini.

Solusi masalah modern pendidikan prasekolah memerlukan penggunaan metode aktif untuk mengatur kegiatan anak-anak - metode presentasi masalah, sebagian metode pencarian dan penelitian.Menurut definisi yang dikemukakan oleh S. Tyulina,metode belajar aktif- ini adalah sistem metode yang memberikan aktivitas dan berbagai aktivitas mental dan praktis siswa dalam proses penguasaan pengetahuan. Mereka dibangun di atas orientasi praktis, aksi permainan dan sifat kreatif pembelajaran, interaktivitas, berbagai komunikasi, dialog, penggunaan pengetahuan dan pengalaman siswa, bentuk kelompok pengorganisasian pekerjaan mereka, melibatkan semua indera dalam proses, dan pendekatan aktivitas untuk belajar, gerakan dan refleksi.

Kondisi penting untuk efektivitas penggunaan metode aktif, pemecahan masalah untuk mendukung proses perkembangan anak-anak prasekolah adalahmeningkatkan andil kemandirian anak dalam pelaksanaan berbagai kegiatan.

Situasi pendidikan yang berorientasi pribadi sebagai unit proses pedagogis

Dasar penggunaan metode pengajaran aktif oleh guru adalah penggunaan pendekatan situasional, berorientasi pada siswa, berbasis aktivitas. Desain situasi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian (selanjutnya disebut sebagai JIOOC) memungkinkan penyelesaian tugas paling penting yang diidentifikasi oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah:

"Perlindungan dan promosi kesehatan fisik dan mental anak-anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka"

"Memastikan kelangsungan tujuan, sasaran, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan di berbagai tingkatan" - salah satu aspek terpenting dari kontinuitas harus bekerja pada pembentukan prasyarat, dan kemudian elemen kegiatan pendidikan berdasarkan isi program setiap jenjang pendidikan, jenis prioritas kegiatan anak dengan memperhatikan karakteristik usia dan kemampuan anak serta tugas-tugas penunjang proses perkembangannya saat ini.

"menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu mereka, pengembangan kemampuan dan kreativitas setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak-anak lain, orang dewasa dan dunia"

"pengembangan inisiatif, kemandirian, dan tanggung jawab anak" - proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, yang dibangun dengan cara tradisional, tidak hanya tidak berkontribusi pada pengembangan kualitas-kualitas ini, tetapi juga mengarah pada pelanggaran tatanan alam dari formasi mereka. Dalam kerangka JIOOC, perkembangan terjadi secara alami, karena situasi itu sendiri dan minat anak dalam memecahkan masalah pendidikan, pemecahan masalah menentukan inisiatifnya, dan metode yang digunakan menyiratkan kemandirian dan sikap bertanggung jawab untuk tujuan bersama.

Jelas, untuk memecahkan masalah mendesak pendidikan prasekolah, situasi pendidikan sebagai unit proses pedagogis harus dibangun secara khusus. Guru perlu merumuskan tidak hanya tugas mentransfer pengetahuan, tetapi juga:

menentukan jenis pengalaman pribadi yang harus diperoleh anak-anak;

membuat pilihan konten dan bentuk pekerjaan yang signifikan secara pribadi yang dapat menarik minat anak-anak, mendorong mereka untuk menerima tujuan kegiatan, mencari cara untuk mencapainya;

mengidentifikasi fondasi motivasi dari semua pekerjaan yang akan datang dan tahapan individualnya, motif untuk memasukkan anak-anak individu ke dalam kegiatan;

menetapkan cara bagi anak-anak untuk memperoleh pengalaman yang relevan, taktik untuk membantu dalam "menemukan" diri mereka sendiri dalam jenis kegiatan tertentu.

Tugas pendidikan, yang berisimasalah pendidikan.Merancang berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan anak-anak berdasarkan pendekatan bermasalah memungkinkan untuk menciptakan kondisi untuk asimilasi pengalaman budaya yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya, untuk memperbarui pengalaman hidup individu anak-anak, dan untuk meningkatkan signifikansi pribadi dari kegiatan penelitian kognitif.

Perumusan masalah pendidikan, penciptaan situasi masalah merupakan momen yang paling sulit dan krusial dalam perancangan LOOS. SAYA. Matyushkin merumuskan persyaratan berikut untuk situasi masalah:

solusi dari situasi masalah harus difokuskan pada kemandirian maksimum dan aktivitas kreatif siswa;

masalahnya harus sesuai dengan informasi pendidikan yang dipelajari siswa, serta informasi yang sudah tersedia baginya;

rumusan masalah harus sejelas mungkin dan bebas dari kata-kata dan ungkapan yang tidak dapat dipahami oleh peserta pelatihan;

situasi masalah harus menciptakan kesulitan yang cukup dalam solusinya dan pada saat yang sama layak, sehingga berkontribusi pada pembentukan kebutuhan dalam solusinya;

situasi masalah harus menantang rasa ingin tahu siswa;

dalam proses pemecahan suatu masalah, harus ada kebutuhan untuk mempertimbangkan situasi baru yang terkait dengan masalah ini (memperbarui yang sebelumnya dikuasai dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru);

situasi masalah harus dibangun dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip dasar didaktik pengajaran;

Situasi masalah harus didasarkan pada kontradiksi.

Situasi masalah harus dibuat dengan mempertimbangkan kontradiksi nyata yang signifikan bagi anak-anak prasekolah.

Sebagai contoh:

antara pengetahuan lama yang sudah berasimilasi dan fakta yang baru terungkap;

antara pengetahuan ilmiah dan ide-ide duniawi, praktis, dan jelas secara intuitif;

data awal yang terbatas, dll.

Keinginan untuk menyelesaikan kontradiksi inilah yang paling sering menjadi mekanisme pemicu yang "menyalakan" aktivitas anak. Di antara insentif kuat lainnya untuk melibatkan anak-anak dalam pekerjaan, sumber motivasi psikologis internal, seseorang dapat memilih kebutuhan kognitif, keinginan untuk membantu karakter (atau orang lain), minat dalam mode tindakan, kebutuhan untuk ekspresi diri. dan realisasi diri, pengetahuan diri dan pengembangan diri, dan pengakuan sosial.

Jadi, ketika merancang situasi masalah, perlu untuk mempertimbangkan tidak hanya persyaratan yang diterima secara umum untuk strukturnya, metode untuk memodelkannya, tidak hanya tugas belajar hari ini, tetapi juga karakteristik, peluang, minat, dan kebutuhan anak-anak. Dalam hal ini, hasil pemecahan masalah, selain pengetahuan, keterampilan, kompetensi baru, adalah neoplasma pribadi.

Menghadapi kontradiksi, anak-anak memiliki kebutuhan untuk menyelesaikannya. Kebutuhan ini menjadi dasar motivasi untuk pekerjaan selanjutnya; anak berkembang sasaran - atribut integral dari aktivitas sadar dan subjek yang bertindak secara independen.

Ketika menciptakan situasi masalah, guru perlu merumuskan masalah sedemikian rupa sehingga dalam proses pemecahannya, tujuan anak tercapai (membantu karakter, menemukan jawaban atas pertanyaan bermasalah, memecahkan masalah praktis). , mengidentifikasi pola, melakukan pekerjaan kreatif, dll.), dan memprogram tugas .

Dengan demikian, masalah harus menyerap dan mentransfer tugas program ke bidang minat anak, memberikan kesempatan kepada guru untuk menyelesaikannya melalui apa yang diinginkan siswa (tujuan anak).

1. Menjauh dari model pelatihan

Fitur membangun pelajaran modern

Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah melibatkan perubahan cara kegiatan anak-anak diatur: bukan bimbingan orang dewasa, tetapi kegiatan bersama (kemitraan) orang dewasa dan anak.

Penekanan modern bukan pada pembelajaran seperti itu (berhitung, huruf, suara, dll.), tetapi pada pengembangan kesiapan motivasi dan psikologis untuk belajar.

SLIDE 19, 20.

Program apa saja organisasi pendidikan bagian "Rencana hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah oleh anak-anak" menjelaskan kualitas, dan bukan pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang dapat diperoleh seorang anak sebagai hasil dari penguasaan program tersebut.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, fitur utama dari organisasi kegiatan pendidikan pada tahap ini adalah keberangkatan dari kelas yang dibangun sesuai dengan model pendidikan, meningkatkan status permainan sebagai kegiatan utama anak-anak prasekolah; inklusi dalam proses bentuk interaksi yang efektif dengan anak-anak: TIK, kegiatan proyek, permainan, situasi pembelajaran masalah.

Tentu saja, pelajaran tidak dibatalkan, tetapi makna yang berbeda harus dimasukkan ke dalamnya: pelajaran sebagai kegiatan menghibur, kegiatan anak-anak yang diselenggarakan secara khusus, menarik untuk anak-anak, menyiratkan aktivitas mereka, interaksi bisnis dan komunikasi, akumulasi informasi tertentu oleh anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan tertentu. Guru terus "terlibat" dengan anak-anak, tetapi, sementara itu, perlu memahami perbedaan antara pendidikan "lama" dan "baru". .

Saat mendesain kelas, perlu mempertimbangkan fitur-fitur penting berikut dari pendidikan prasekolah modern, yang berbeda dari pendidikan tradisional:

anak dan dewasa kedua mata pelajaran interaksi yang sama pentingnya;

aktivitas utamaInilah yang disebut kegiatan anak-anak. Tujuannya adalah aktivitas (aktivitas) anak yang sejati, dan pengembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan merupakan efek samping dari aktivitas ini;

model utama organisasi proses pendidikan- persendian kegiatan orang dewasa dan anak-anak;

bentuk pekerjaan utama dengan anak-anak – melihat, mengamati, berbicara, berbicara, bereksperimen, meneliti, mengumpulkan, membaca, mengerjakan proyek, dll.;

motif pembelajaran, yang dilakukan sebagai pengorganisasian kegiatan anak-anak, terutama terkait dengankepentingan anakuntuk kegiatan ini;

tujuan utamanya guru di kelas untuk membentuk dan mendukung inisiatif anak;

disebutmasuk gratiskelas. Orang dewasa wajib memberinya kesempatan untuk memilih ikut atau tidak dengan anak-anak lain dalam kegiatan bersama.

Abstrak dapat digunakan sebagian untuk meminjam materi faktual (misalnya, informasi menarik tentang komposer, penulis, seniman dan karya mereka), metode dan teknik individu, dll., tetapi tidak sebagai "model siap pakai" dari proses pendidikan.

Dengan demikian, jelas bahwa seluruh sistem pengorganisasian dan penyelenggaraan kelas sedang berubah.

Akibatnya, fungsi guru berubah.

Saat melakukan pelajaran sesuai dengan model pendidikan, fungsi guru adalah mengajar, dan ketika melakukan pelajaran modern yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah -mengatur kegiatan untuk anak-anak.

Jadi, pekerjaan modern harus memiliki semua tanda aktivitas bersama, kami mencantumkannya:

• satu tujuan yang memenuhi kebutuhan dan kepentingan semua peserta;
• spatio-temporal co-presence dari orang dewasa dan anak-anak;
• adanya pemimpin yang mengkoordinir kegiatan peserta (perencanaan, pendistribusian kegiatan, pengendalian). Peran pemimpin dalam banyak kasus diemban oleh guru;
• distribusi kegiatan di antara semua mata pelajaran. Menurut metode distribusi, aktivitas bersama-individu, bersama-sekuensial dan interaksi bersama dibedakan; adanya hubungan interpersonal antar peserta dalam kegiatan tersebut.

Setiap sesi harus memiliki topik yang jelas. Topik pelajaran ditentukan dengan mempertimbangkan perencanaan tematik sesuai dengan program pendidikan yang dilaksanakan. Bentuk pengorganisasian pelajaran yang paling tepat dan efektif untuk usia prasekolah tertentu dipikirkan. Tujuan pelajaran ditentukan, yaitu hasil tertentu yang diharapkan oleh guru dari pelaksanaan kegiatan pendidikan ini.

Untuk memastikan kegiatan anak-anak berhasil, pelajaran apa pun didahului oleh pekerjaan awal: perkembangan bicara dan kognitif anak, akumulasi ide-ide tertentu anak sehingga informasi baru terletak di lahan subur pengetahuan anak.

Pengorganisasian ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan dan inventaris di kelas harus dipikirkan terlebih dahulu oleh guru.

Guru tidak boleh melupakan sisi emosional pelajaran. Suasana yang nyaman secara psikologis, tidak adanya instruksi yang diatur, berkontribusi pada emansipasi anak-anak dan pencapaian hasil yang efektif.

Bersama anak-anak, guru bermain, terlibat dalam masalah, menyelesaikan tugas, melakukan keahliannya, berbagi emosi, dan tidak menunggu bagaimana mereka akan berhasil untuk memuji mereka nanti. Penting juga untuk merencanakan pembekalan agar di akhir pelajaran penilaian pedagogis menjadi tepat sasaran dan tidak diakhiri dengan kata-kata “Bagus sekali!”.

Persiapan pelajaran melibatkan persiapan rancangan awal kegiatan pendidikan, yang secara tradisional disusun dalam bentuk ringkasan. Praktik pedagogis modern saat ini tidak hanya menawarkan penulisan ringkasan, tetapi juga pengembangan skenario untuk kegiatan pendidikan, skenario hari ini, dan pengembangan peta teknologi.

Apa perbedaan mendasar antara bentuk-bentuk ini.

Ringkasan adalah hasil dari konten pekerjaan dengan anak-anak sebelum kelas. Abstrak adalah presentasi tertulis singkat, koheren dan konsisten dari teks tentang isi suatu kegiatan.

Skenario: daftar karakter dalam drama, menunjukkan urutan danwaktu memasuki panggung, rencana terperinci yang telah disiapkan sebelumnya untuk mengadakan semacam tontonan ( Kamus Ozhegov)

Bagaimana "naskah hari ini" berbeda dari "ringkasan kelas"?

"Skenario hari ini" adalah kehidupan sehari penuh, bukan hanya waktu kelas. Oleh karena itu, naskahnya tidak hanya menceritakan dan tidak begitu banyak tentang kerja kolektif bersama, tetapi tentang komunikasi individu dan tentang komunikasi dengan sekelompok kecil anak-anak.

Naskah bukan hanya deskripsi tindakan, tetapi juga komentar konstan, diskusi tentang kemungkinan situasi, saran tentang perilaku tergantung pada jenis anak apa yang sedang ditangani, apa yang terjadi pada anak ini.

Skenario hari ini adalah elemen teknologi.

Dengan membangun kegiatan pendidikan berdasarkan skenario, guru mendapat kesempatan untuk mengatur kegiatan secara teknologi, secara artistik menghubungkan plot yang diusulkan dengan kehidupan setiap siswa.

Pekerjaan sudah merupakan tingkat kemandirian, mengikuti tingkat pengakuan dan reproduksi di bawah bimbingan.

Naskah adalah teks yang mencerminkan rencana terperinci yang disiapkan sebelumnya, menggambarkan secara rinci tidak hanya konten, tetapi juga gaya komunikasi.

"Peta teknologi" adalah jenis produk metodologis baru yang memberi guru penguasaan materi baru yang efektif dan berkualitas tinggi dengan beralih dari perencanaan pelajaran ke merancang proses pendidikan berdasarkan topik. Peta teknologi menggambarkan proses pembangunan dalam struktur tertentu dan dalam urutan tertentu.

Merancang perangkat universal ( peta teknologi) ditujukan untuk mencapai hasil yang dinyatakan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal DO dan BEP DO. PLO DO menjawab pertanyaan: “Apa yang diajarkan?”, Peta teknologi - “Bagaimana cara mengajar», bagaimana membantu anak untuk secara efektif menguasai isi pendidikan, untuk mencapai hasil yang diperlukan.

Dibandingkan dengan "manual" tradisional, peta teknologi mengungkapkan topik mempelajari materi, dan bukan hanya satu pelajaran, yang memungkinkan untuk secara sistematis menguasai konten dari tujuan hingga hasil, menetapkan dan menyelesaikan tugas-tugas untuk mencapai tidak hanya subjek hasil, tetapi juga hasil pribadi.

Peta teknologi dalam konteks didaktik mewakili proyek proses pendidikan, yang memberikan deskripsi dari tujuan hingga hasil menggunakan teknologi inovatif untuk bekerja dengan informasi. Pelatihan menggunakan peta teknologi memungkinkan Anda untuk mengatur proses pendidikan yang efektif, memastikan pelaksanaan program pendidikan organisasi pendidikan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, secara signifikan mengurangi waktu untuk mempersiapkan guru untuk mengatur kegiatan anak-anak.

Tugas peta teknologi pelajaran adalah untuk mencerminkan pendekatan aktivitas dalam pengembangan dan pendidikan anak-anak prasekolah. Ini adalah cara pelajaran mendesain grafis. Bentuk kartu tersebut bisa sangat beragam.

Struktur peta teknologi dapat meliputi: judul topik, tujuan penguasaan materi yang diusulkan pada topik, hasil yang direncanakan, organisasi ruang (bentuk karya, alat dan sumber daya), konsep dasar dari peta teknologi. topik, teknologi untuk mempelajari topik yang ditentukan (pada setiap tahap pekerjaan, tujuan dan hasil yang diprediksi ditentukan, diberikan tugas praktis untuk mengerjakan materi, tugas diagnostik untuk memeriksa pemahaman dan asimilasinya), tugas kontrol untuk memeriksa pencapaian hasil yang direncanakan.

Penggunaan peta teknologi memberikan kondisi untuk meningkatkan kualitas organisasi kegiatan pendidikan, karena: proses pendidikan untuk pengembangan topik (bagian) dirancang dari tujuan ke hasil; metode yang efektif untuk bekerja dengan informasi digunakan; kegiatan pendidikan independen, intelektual-kognitif, dan reflektif tahap demi tahap dari anak-anak prasekolah diselenggarakan; kondisi untuk kegiatan praktek disediakan.

SLIDE 21

Masalah 2. Keadaan kesehatan anak prasekolah dan karakteristik individu anak:

Anak-anak yang sering sakit (lemah somatik);

- tingkat keparahan cacat bicara;

Anak-anak yang diabaikan secara pedagogis;

Fitur karakter, temperamen.

Cara untuk memecahkan masalah:

1. Pekerjaan kesehatan yang efektif. (Kelas fisik, kelas kolam renang, liburan olahraga, termasuk di luar ruangan, pencegahan, prosedur temper, koktail oksigen, penggunaan aktif teknologi hemat kesehatan)
2. Diagnosis tepat waktu, pencegahan dan koreksi gangguan bicara pada anak-anak.Lembaga pendidikan prasekolah melakukan pemeriksaan diagnostik komprehensif wajib terhadap anak (serta terapi wicara pada kelompok menengah, lebih muda untuk mengidentifikasi gangguan bicara) dan, berdasarkan hasilnya, tujuan dan sasaran program pemasyarakatan dan perkembangan individu ditentukan . Pada saat yang sama, kontrol konstan dilakukan atas perkembangan semua komponen bicara anak, atas aktivitas, perilaku, dinamika keadaan emosi, perasaan, dan pengalamannya.
3. Penggunaan teknologi terapi wicara yang inovatif dan teknologi pelatihan dalam kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan.

Di lembaga pendidikan prasekolah, berbagai metode, teknik, dan cara digunakan dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan OHP. Di antara mereka adalah mereka yang paling banyak menerima distribusi dan pengakuan dalam teori dan praktik koreksi dalam beberapa tahun terakhir. Metode koreksi permainan seperti itu digunakan sebagai latihan jari dan pernapasan, terapi Su-Jok, menggambar dengan tepung dan semolina, permainan verbal, subjek dan papan-cetak, permainan untuk pengembangan keterampilan motorik halus, dll.

1. Penggunaan metode pengaruh psikologis.

Berbagai metode dan teknik yang ditujukan untuk pengaturan diri digunakan.(pengaturan diri dari perilaku seseorang, kegiatan, pengaturan diri negara, pengaturan diri tujuan dan motif) , yang membantu mencapai kemampuan untuk secara memadai menanggapi pengalaman emosional orang yang dicintai, untuk berempati dengan karakter penting dalam karya seni; untuk membentuk kemampuan menggunakan cara ekspresif untuk menyampaikan emosi dan perasaan; meningkatkan perkembangan persepsi emosional dunia

Untuk menciptakan suasana hati yang positif untuk persepsi dan kebangkitan minat anak-anak untuk mempelajari materi baru, serta untuk koreksi fungsi psikofisik, elemen psikoterapi, penggunaan musik, relaksasi, latihan meniru dan meniru, dll. Dengan cara yang menarik, kategori leksiko-gramatikal diperbaiki, ucapan yang koheren berkembang, anak-anak berlatih pengucapan yang benar, yang membantu mendapatkan pengalaman berkomunikasi yang baik satu sama lain dan dengan orang dewasa.

SLIDE 22

Masalah 3. Kurangnya keterlibatan orang tua dalam kegiatan pendidikan.

Cara-cara untuk memecahkan masalah.Keterlibatan aktif lingkungan sosial terdekat dalam bekerja dengan anak.

Untuk tujuan ini, orang tua dikonsultasikan tentang keadaan keterampilan bicara murid, isi pekerjaan terapi wicara, keefektifannya, dan konsolidasi hasil di rumah.

Diselenggarakan tentang mengajar orang tua metode yang efektif untuk membesarkan anak dengan gangguan bicara dan mengatur lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan dalam lingkungan keluarga.

Interaksi guru terapis wicara dengan orang tua sebagai peserta dalam proses pendidikan secara signifikan meningkatkan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan, perkembangan dan pencegahan.
Penting untuk mengatur secara sistematis berbagai bentuk interaksi dengan orang tua murid: pertama, pertemuan, konsultasi kelompok dan individu untuk orang tua dari anak-anak tentang masalah membesarkan anak dengan gangguan bicara dalam keluarga, serta kelas master tentang pengajaran artikulasi. latihan, lokakarya tentang pengajaran permainan terapi wicara orang tua, kelas akhir terbuka untuk orang tua untuk mengajari mereka teknik permainan untuk mengkonsolidasikan keterampilan berbicara, berbagai liburan, dll. termasuk pembuatan stan informasi, folder - penggerak, dll.

SLIDE 23

Masalah 4. Kurangnya interaksi antara spesialis lembaga pendidikan prasekolah.

Cara untuk memecahkan masalah:optimalisasi interaksi yang kompleks.

Hanya interaksi sistematis spesialis prasekolah pada setiap tahap perkembangan usia anak penyandang cacat pada masalah pencegahan dan koreksi gangguan bicara yang memungkinkan untuk mengindividualisasikan proses pendampingan anak, dengan mempertimbangkan indikator berikut: usia psikologis , kekhasan tahap perkembangan bicara, mengidentifikasi gejala gangguan bicara dan non-bicara, ciri-ciri perkembangan kondisi pendidikan dan sosialsiswa tertentu.Hubungan dekat terapis guru-bicara, direktur musik, psikolog guru, instruktur fisik. pendidikanTernyata dimungkinkan dalam kondisi perencanaan kerja bersama, dengan pembagian tugas yang benar dan jelas untuk setiap peserta dalam proses pendidikan pemasyarakatan dan, sebagai hasilnya, memastikan kesejahteraan emosional anak penyandang cacat di taman kanak-kanak. Perencanaan yang komprehensif dan spesifikasi tugas-tugas pendidikan, perkembangan dan pengasuhan anak adalahsalah satu cara utama untuk mengoptimalkan interaksi yang kompleks.

Untuk memecahkan masalah yang terkait dengan pencapaian target, koordinasi dan kesinambungan dalam pekerjaan semua mata pelajaran proses pemasyarakatan dilengkapi dengan organisasi yang jelas dari anak-anak selama mereka tinggal di taman kanak-kanak, distribusi beban yang benar di siang hari, membangun model menyelenggarakan kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan integrasi ke dalam jenis kegiatan taman kanak-kanak lainnya. Di sekitar anak dengan keterbelakangan bicara umum oleh tindakan bersama dari berbagai spesialis satu kesatuan ruang koreksi.

Masalah 5. Staf lembaga pendidikan prasekolah yang tidak sepenuhnya terbentuk, yang dirancang untuk memberikan dukungan bagi anak-anak cacat, dll.

Kemampuan untuk memecahkan situasi non-standar dengan menerapkan Standar, untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab, untuk menciptakan kondisi tersebut - hanya bisa menjadi guru yang berpengetahuan. Oleh karena itu, terapis wicara guru harus terus-menerus meningkatkan, meningkatkan tingkat profesionalnya, terus-menerus meninjau pendekatannya untuk bekerja dan dengan demikian mengikuti perkembangan zaman.

SLIDE 24 Terima kasih atas perhatian Anda!