geser 1

"Pengembangan potensi pribadi anak dalam sistem hubungan humanistik komunitas sekolah" Kovaleva Olga Borisovna MOU "Sekolah Menengah No. 1", Miass, Wilayah Chelyabinsk

geser 2

"Biasanya lebih mudah mengubah individu sebagai kelompok daripada mengubah masing-masing individu." Kurt Lewin

geser 3

Tujuan: mengungkapkan pentingnya mempelajari hubungan dalam komunitas sekolah untuk terwujudnya tujuan sistem pendidikan sekolah Tujuan utama sistem pendidikan: pengembangan kepribadian setiap anak pada tingkat kemampuannya dan penciptaan kondisi untuk perkembangan ini.

geser 4

Tugas: untuk mempertimbangkan parameter utama komunitas sekolah tunggal dan mempertimbangkan metodologi untuk mempelajarinya; membuat model kegiatan bersama untuk menciptakan kondisi komunitas sekolah tunggal untuk anak-anak dan orang dewasa; untuk menganalisis realitas sekolah dalam konteks masalah yang dinyatakan.

geser 5

1. Komunitas sekolah sebagai dasar pembentukan posisi hidup aktif siswa. Kovaleva O.B. 2. Pembentukan nilai dan prioritas hidup. Fedorova L.Yu. 3. Parameter warga sekolah 3.1 Keamanan. Kadochnikova O.B. Vlasova N.A. 3.2. Aktivitas. Kislyuk S.N. 3.3. Kohesi. Snegireva I.Yu. 3.4. Kesuksesan. Kucherenko G.P. 4. Kesimpulan. 5. Membuat keputusan. 6. Refleksi Kovaleva O.B. RENCANA KERJA:

geser 6

KOMUNITAS SEKOLAH ADALAH KOMUNITAS TUNGGAL ANAK DAN ORANG DEWASA, KOMPONEN UTAMA “WAJAH” SEKOLAH, YAITU. KARAKTERISTIK SOSIAL-PSIKOLOGI YANG TERKEMUKA

Geser 7

Nilai-nilai kehidupan adalah objek sosial yang signifikan secara sosial bagi individu, aktivitas spiritual seseorang dan hasilnya, ide-ide yang disetujui secara sosial dan dibagikan oleh kebanyakan orang tentang apa itu kebaikan, keadilan, patriotisme, persahabatan, dll. Nilai tidak dipertanyakan, mereka berfungsi sebagai standar, ideal untuk semua orang, proses pedagogis ditujukan untuk pembentukannya.

Geser 8

Keamanan - proses psikologis bawah sadar yang ditujukan untuk mempertahankan skor tinggi seseorang dan menciptakan kenyamanan psikologis internal, menghilangkan atau meminimalkan perasaan cemas yang terkait dengan kesadaran akan konflik.

Geser 9

Tingkat keamanan 1. Di sekolah kami, setiap orang akan menerima bantuan dan dukungan dari orang lain. 5. Anak sekolah dan guru berperilaku bijaksana satu sama lain. 9. Anak sekolah tidak saling memberi julukan yang menghina dan tidak mengolok-olok kekurangan. 13. Guru ramah dan adil 17. Saya tidak takut untuk berpartisipasi dalam urusan sekolah, karena jika sesuatu tidak berhasil, maka tidak ada yang akan tertawa

geser 10

21. Setiap orang menanggapi bantuan dan saran, jika perlu. 25. Siswa dan guru lain tahu bagaimana menghibur jika sesuatu tidak berhasil. 29. Mereka dapat membela Anda seperti halnya "mereka" 33. Saling membantu di sekolah dan situasi sulit. 37. Di sekolah, saya membantu saya sendiri dan pemula

geser 11

geser 12

Aktivitas - sikap aktif individu terhadap dunia, kemampuan untuk menghasilkan transformasi signifikan secara sosial dari lingkungan material dan spiritual berdasarkan pengalaman historis umat manusia; dimanifestasikan dalam aktivitas kreatif, tindakan kehendak, komunikasi. Itu terbentuk di bawah pengaruh lingkungan dan pengasuhan.

geser 13

2. Setiap orang memiliki suara dalam perencanaan dan analisis kolektif 6. Siswa dan guru lain mendengarkan pendapat saya. 10. Anak-anak sekolah dasar dapat berpartisipasi bersama-sama dengan siswa sekolah menengah atas dalam urusan sekolah umum. 14. Anak sekolah dan guru berpartisipasi secara setara dalam kegiatan bersama. 18. Saya dapat meminta bantuan guru dan siswa mana pun.

geser 14

22. Saya senang berbicara dengan orang-orang dari sekolah saya. 26. Di hadapan pria lain, saya menjadi lebih aktif, menunjukkan kemampuan dan minat saya. 30. Setiap orang secara aktif mendukung ide dan inisiatif yang bermanfaat. 34. Anak sekolah dari kelas lain tidak menonjolkan keunggulan kelasnya dibandingkan kelas lain. 38. Saya mengenal hampir semua siswa di sekolah kami dari kelas satu hingga kelas sebelas.

geser 15

geser 16

Kohesi adalah salah satu proses dinamika kelompok, yang mencirikan tingkat komitmen terhadap kelompok dan anggotanya.

geser 17

3. Ada banyak hal menarik dan signifikan yang terjadi di sekolah. 7. Dalam acara di seluruh sekolah, kami dapat dengan cepat membagi tanggung jawab 11. Di sekolah kami, saya akan selalu menemukan sesuatu yang saya sukai. 15. Guru dan anak sekolah bekerja secara harmonis, terampil berinteraksi satu sama lain 19. Murid dan guru saling menggantikan dalam urusan bersama jika perlu.

geser 18

23. Setiap orang berusaha untuk berkontribusi pada tujuan bersama 27. Sekolah memiliki norma dan aturan tak tertulis yang diikuti oleh siswa dan guru. 31. Sekolah memiliki tradisi yang didukung oleh guru dan siswa. 35. Dalam urusan bersama, guru berpartisipasi dengan anak sekolah secara setara, tanpa menunjukkan kelebihan mereka. 39. Jika anak-anak terlibat dalam bisnis bersama, maka orang tua yang merawatnya.

geser 19

geser 20

Sukses adalah konsep subjektif. Bagi seseorang, apa yang menjadi subjek aspirasinya sangat berharga. Bagi setiap orang, kesuksesan adalah milik mereka sendiri, sangat pribadi dan didambakan.

geser 21

4. Sekolah kami memiliki tradisi yang menarik. 8. Saya pergi ke sekolah kami dengan senang hati. 12. Saya dengan tulus bersukacita atas keberhasilan anak-anak sekolah dari kelas lain. 16. Saya suka “bersorak” ketika anak-anak sekolah atau guru sekolah kami berpartisipasi dalam kompetisi dan kompetisi apa pun. 20. Kami memiliki guru yang luar biasa di sekolah kami.

geser 22

24. Saya berpartisipasi dengan senang hati dalam setiap bisnis dan kegiatan di sekolah. 28. Saya suka ketika anak-anak sekolah dari kelas lain berpartisipasi bersama dalam kegiatan sekolah. 32. Saya suka ketika guru berpartisipasi secara setara dengan siswa dalam melakukan urusan sekolah. 36. Saya suka ketika saya berpartisipasi dengan siswa sekolah menengah dalam urusan sekolah. 40. Saya suka ketika siswa yang lebih muda berpartisipasi dengan saya dalam kegiatan bersama.

geser 23

geser 24

Poin penilaian tingkat perkembangan komunitas sekolah 5.0 poin - tingkat ideal perkembangan komunitas sekolah tunggal anak-anak dan orang dewasa. Dari 4,5 hingga 4,9 poin - tingkat perkembangan yang sangat tinggi dari satu komunitas sekolah anak-anak dan orang dewasa. Dari 4,0 hingga 4,4 poin - tingkat perkembangan yang tinggi dari komunitas sekolah tunggal anak-anak dan orang dewasa. Dari 3,0 hingga 3,9 - tingkat perkembangan rata-rata komunitas sekolah terpadu anak-anak dan orang dewasa Dari 2,5 hingga 2,9 poin - tingkat perkembangan komunitas sekolah terpadu anak-anak dan orang dewasa yang rendah Kurang dari 2,4 poin - tingkat perkembangan yang sangat rendah dari komunitas sekolah terpadu anak-anak dan orang dewasa.

geser 25

geser 26

geser 27

geser 28

Kuesioner survei sosiologis orang tua 1. Jika Anda harus memilih lagi dari semua sekolah di kabupaten tersebut, apakah Anda akan menyekolahkan anak Anda ke sekolah menengah No. 1? Tidak 5% Tidak tahu 15% Ya 80%

geser 29

2. Apakah anak Anda pernah mengalami kekerasan fisik di sekolah? Ya (oleh teman sekelas) 15% Tidak 85%

geser 30

3. Fakta-fakta kekerasan psikologis apa yang ditemui anak-anak Anda di sekolah? Penghinaan terus-menerus 5% Ancaman - Kritik atau ejekan terus-menerus terhadap anak (dari teman sekelas, dari siswa sekolah menengah, dari guru) 5% Menunjukkan permusuhan terhadap anak 20% Membuat tuntutan pada anak yang tidak sesuai dengan usia dan karakteristiknya 35 % Sering gagal memenuhi janji yang diberikan kepada anak - Tidak tahu 10% Tidak memenuhi 20%

geser 31

4. Sikap orang tua terhadap sekolah Pertanyaan Ya Tidak tahu Tidak Anak saya belajar di lingkungan yang aman dan tenteram 80% 15% 5% Guru anak saya adalah profesional yang berkualifikasi tinggi 80% 15% 5% Saya diberikan informasi yang cukup tentang perkembangan anak saya 90% 5 % 5% Orang dewasa di sekolah memperlakukan anak saya dengan hormat 75% 20% 5% Saya puas dengan kualitas pendidikan yang diterima anak saya 10% 40% 50% Kami menghormati guru kelas kami 95% 5% - Saya diberikan informasi penting pada pertemuan orang tua 95 % 5% - Saya sering salah paham dengan wali kelas - 5% 95% Saya mengetahui Piagam lembaga pendidikan 100% - - Saya tertarik dengan segala sesuatu yang terjadi di sekolah anak saya 55% 45% - Saya berusaha, berperan aktif dalam kehidupan sekolah 30% 55% 15% Gaya manajemen otoriter bukan tentang sekolah kita 45% 40% 15% Di sekolah, anak saya akan selalu didengarkan dan dipahami 50% 30% 20%

geser 32

Dalam melakukan survei terhadap orang tua siswa kelas 11 MoU No. 1 tentang kegiatan sekolah, hal-hal positif terungkap: 1. Sebagian besar orang tua menganggap anak mereka nyaman tinggal di sekolah. 2. Kebanyakan orang tua mengetahui tanggung jawab mereka; Orang tua akrab dengan Piagam lembaga pendidikan. 3. 80% orang tua percaya bahwa sekolah memiliki lingkungan yang aman dan tentram. 4. Orang tua tidak puas dengan kualitas pendidikan yang diterima anaknya. Ini karena Ujian Negara Terpadu, yang anak tidak rencanakan untuk ambil sebelumnya, tetapi harus mengambilnya tahun ini untuk masuk ke universitas. 5. Orang tua menerima informasi lengkap tentang perkembangan anaknya. Kesimpulan dan Saran 1. Telah terjalin saling pengertian antara semua peserta proses pendidikan di dalam kelas. 2. Survei mengungkapkan perlunya melibatkan orang tua dalam partisipasi aktif dalam kehidupan anak dan sekolah. 34

geser 35

Referensi 1. Baeva I.A. Keamanan psikologis dalam pendidikan. - St. Petersburg: Soyuz, 2000. 2. Baeva I.A. Psikologi keamanan sebagai arah ilmu dan praktik psikologi // Jurnal Psikologi Nasional. - 2006. - No. 11 3. Baeva I.A. Pelatihan keamanan psikologis di sekolah. - St. Petersburg: Pidato, 2002. 4. Birch P. Training / Per. dari bahasa Inggris. Ed. I.V. Andreeva. - St. Petersburg: Neva Publishing House, M: OLMA PRESS Invest, 2003. Bolshakov V.Yu. Psikotraining. St. Petersburg, 1994. 5. Vachkov I.V. Dasar-dasar teknologi pelatihan kelompok. Prok. uang saku. - M: Os-89, 1999. 6. Voloshina E. Melnikova M. Saya tidak takut. / / Koran guru. - 2009.- No. 8 7. Gardner R. Anak perempuan dan laki-laki tentang perilaku baik dan buruk / Per. dari bahasa Inggris. E.V. Romanova. - St. Petersburg: Callista, Catatan Ketigabelas, 2004. 8. Glasser U. Sekolah tanpa pecundang. M.: Kemajuan, 1991. 9. Grivtsov A.G. Pelatihan kreativitas bagi siswa dan siswi SMA. - St. Petersburg: Piter, 2007. 10. Enikeev M. I., Kochetkov O. L., Psikologi umum, sosial dan hukum. Kamus ensiklopedis singkat. M.: Sastra Hukum, 1997. 11. Kiseleva M.V. Terapi seni dalam bekerja dengan anak-anak: Panduan untuk psikolog anak, pendidik, dokter dan profesional yang bekerja dengan anak-anak. - St. Petersburg: Pidato, 2006. 12. Klaus G. Pengantar psikologi belajar diferensial: TRANS. dengan dia. / Ed. I.V. Ravvich-Shcherbo. Moskow: Pedagogi, 1987. 13. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Guru yang efektif. Rostov-n / D.: Phoenix, 1995. 14. Kamus psikologi / ed. - comp. V. N. Koporulina, M. N. Smirnova, N. O. Gordeeva, L. M. Balabanova; Di bawah total diedit oleh Yu. L. Neimer. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. 15. Lisina M.I. Masalah ontogenesis komunikasi - M.: Pedagogi, 1986 16. Chepel TL, Keamanan psikologis dari proses pendidikan sebagai syarat untuk memastikan kesehatan psikologis anak sekolah. - M.: Pedagogi, 2008 17. Sekolah sebagai Komunitas. Tingkat kemiskinan "populasi" siswa. Posisi, motivasi dan kinerja siswa: analisis bertingkat / Nilai-nilai baru pendidikan. N 5. M.: Innovator, 1995. 18. Hall P. Pendidikan Masyarakat: tanggapan terhadap kebutuhan dan kesulitan anak / Nilai-nilai baru pendidikan. 3. M.: Inovator, 1995. 19. Vopel K. Jeda Energi. Permainan dan latihan psikologis: Panduan praktis / Diterjemahkan dari bahasa Jerman. - edisi ke-4. Moskow: Genesis, 2006

“Awal yang ditetapkan pada masa kanak-kanak seseorang seperti

Huruf-huruf yang diukir di kulit pohon muda, tumbuh bersamanya,

merupakan bagian yang tidak terpisahkan darinya”

V.Hugo

Saat ini sosialisasi mendapat perhatian khusus. Bukan kebetulan bahwa pengembangan sosial dan pribadi dan pendidikan anak-anak prasekolah adalah salah satu komponen utama dari rancangan Standar Negara untuk Pendidikan Prasekolah. Meningkatnya perhatian terhadap masalah sosialisasi dikaitkan dengan perubahan kondisi kehidupan sosial-politik dan sosial-ekonomi, dengan ketidakstabilan dalam masyarakat. Dalam situasi kekurangan akut budaya komunikasi, kebaikan dan perhatian satu sama lain saat ini, guru mengalami kesulitan dalam mencegah dan memperbaiki manifestasi negatif anak-anak seperti kekasaran, tuli emosional, permusuhan, ketidakmampuan untuk bersimpati, dll. Untuk anak-anak prasekolah, perlu untuk menciptakan ruang bermain khusus di mana anak tidak hanya dapat menjalin hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa yang dekat, tetapi juga secara aktif memperoleh pengetahuan, norma, aturan masyarakat, dengan kata lain, membentuk kompetensi sosial. orang.

Unduh:

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google (akun) dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

Anak-anak adalah keajaiban dunia, saya melihatnya sendiri. Dan dia menempatkan mukjizat ini di antara mukjizat yang paling indah Pada anak-anak kita, kekuatan kita, api dunia luar angkasa. Andai saja masa depan secerah mereka. S. Mikhalkov

Tujuan pekerjaan: "Pengembangan empati, yaitu empati dalam keadaan emosional." Tugas - untuk membentuk pada anak-anak gagasan tentang diri mereka sendiri, tubuh mereka, kualitas pribadi, untuk mengembangkan rasa harga diri, harga diri; - untuk mengajar anak-anak untuk "membaca" emosi dalam ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi bicara, merespons secara memadai, responsif, mengasihani yang tersinggung, berempati, dll .; - untuk memperkaya gagasan anak-anak prasekolah tentang orang-orang, hubungan mereka, keadaan emosional dan fisik; - membantu dalam membangun budaya komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, budaya perilaku di tempat umum; - untuk memperkaya pidato anak-anak dengan pidato yang sopan; - bantuan dalam menguasai berbagai bentuk salam, perpisahan, mengungkapkan rasa terima kasih, membuat permintaan; - untuk mengembangkan kemampuan kontrol dasar dan pengaturan diri dari tindakan mereka, hubungan dengan orang lain; - Ajarkan cara-cara konstruktif untuk mengelola perilaku mereka sendiri (meredakan ketegangan, menghilangkan kemarahan, lekas marah, menyelesaikan situasi konflik). Bentuk pelaksanaan tugas-tugas ini: - kelas frontal dan subkelompok; - pekerjaan individu; - penciptaan lingkungan pengembangan subjek; - bekerja dengan orang tua Topik: "Perkembangan sosial dan pribadi anak-anak prasekolah."

RELEVANSI Saat ini, perhatian khusus diberikan pada sosialisasi. Bukan kebetulan bahwa pengembangan sosial dan pribadi dan pendidikan anak-anak prasekolah adalah salah satu komponen utama dari rancangan Standar Negara untuk Pendidikan Prasekolah. Meningkatnya perhatian terhadap masalah sosialisasi dikaitkan dengan perubahan kondisi kehidupan sosial-politik dan sosial-ekonomi, dengan ketidakstabilan dalam masyarakat. Dalam situasi kekurangan akut budaya komunikasi, kebaikan dan perhatian satu sama lain saat ini, guru mengalami kesulitan dalam mencegah dan memperbaiki manifestasi negatif anak-anak seperti kekasaran, tuli emosional, permusuhan, ketidakmampuan untuk bersimpati, dll. Untuk anak-anak prasekolah, perlu untuk menciptakan ruang bermain khusus di mana anak tidak hanya dapat menjalin hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa yang dekat, tetapi juga secara aktif memperoleh pengetahuan, norma, aturan masyarakat, dengan kata lain, sebagai bentuk sosial. orang yang kompeten. Untuk ini, area bermain dirancang di ruang grup.

Untuk membentuk hubungan persahabatan dalam kelompok, sudut persahabatan telah dirancang. Ini berisi manual: "Rug-myrilka", yang dengannya anak-anak belajar keluar dari situasi yang tidak menyenangkan, menemukan cara untuk menyelesaikan konflik. Bermain bersama, anak-anak mulai membangun hubungan mereka, belajar berkomunikasi, tidak selalu lancar dan damai, tetapi ini adalah jalur pembelajaran, tidak ada cara lain. Situasi yang tidak menyenangkan terjadi di tim mana pun dan penting untuk mengajari anak cara keluar dari situasi tersebut dengan benar.

"Bunga - tujuh bunga" Diskusi tentang berbagai situasi, kebangkitan pengalaman emosional yang diilhami oleh situasi yang sedang dibahas, kemampuan untuk menarik kesimpulan yang diperlukan

"Mood Corner" - anak-anak menggunakan piktogram untuk menandai suasana hati mereka di siang hari.

Teknik kotak amal seperti itu menarik: ini adalah akumulasi hati anak-anak atas perbuatan baik yang telah mereka lakukan selama sebulan. Bisa berupa: bantuan kepada teman, pendidik; kepatuhan dengan aturan perilaku di siang hari tanpa komentar dan pengingat. Teknik ini mendorong anak untuk mengikuti aturan perilaku, bersikap sopan, pekerja keras, peka terhadap orang lain.

Ruang grup dilengkapi dengan berbagai sudut untuk permainan role-playing mandiri. Permainan bermain peran - bantu anak-anak menguasai fitur aktivitas manusia berikut - keterikatan sistem yang saling berhubungan, tujuan untuk pembawa profesi tertentu.

Pendidikan tenaga kerja sangat penting untuk pengembangan sosial dan pribadi. Penting untuk membangkitkan dalam diri anak keinginan untuk bekerja, membentuk kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya dalam pelaksanaan tugas kerja, mengembangkan keterampilan dan kemampuan dalam berbagai jenis kegiatan tenaga kerja dasar.

Dasar dari sikap manusiawi terhadap orang - kemampuan berempati, bersimpati - dimanifestasikan dalam berbagai situasi kehidupan. Baik dalam kehidupan sehari-hari maupun di kelas, percakapan yang diselenggarakan secara khusus, kami bekerja untuk mengembangkan perhatian dan menjadi bagian dari pasangan. Kami mengajar untuk memahami keadaan emosional yang berbeda dari rekan dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, postur. Kami menumbuhkan respons emosional, kemampuan untuk berempati, bersimpati.

Untuk bekerja dengan anak-anak, permainan dipilih: untuk pengembangan kemampuan komunikatif anak-anak prasekolah; tentang pengembangan lingkungan emosional dan moral dan keterampilan komunikasi pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua; untuk mengatasi emosi negatif, kemarahan.

"Pujian" Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan memberikan tanda-tanda perhatian yang positif kepada teman sebaya.

Permainan "Sinar matahari". Tujuan: untuk menghilangkan stres emosional dan fisik.

Permainan papan "Kebun Binatang Suasana Hati".

Permainan "Apa yang bagus? Apa yang buruk?

"Teater Suasana Hati"

Kegiatan teatrikal memberikan pengaruh yang besar dalam perkembangan keterampilan komunikasi. Kemungkinan pendidikan kegiatan teater luas.

Seorang anak yang menemukan dirinya dalam posisi aktor-pemain dapat berpikir tentang apa dan mengapa seseorang mengatakan dan melakukan, bagaimana orang melihatnya. Masing-masing pertanyaan tersebut berkaitan langsung dengan kompetensi nilai semantik yang pembentukannya sangat dipengaruhi oleh karya seni yang digunakan dalam permainan teater.

Seorang anak merasakan keindahan dengan sangat dalam - yang berarti bahwa ia perlu diperkenalkan dengan kreasi terbaik seseorang, menunjukkan reproduksi lukisan atau mengunjungi pameran atau museum bersamanya.

Jalan-jalan ke perpustakaan

Ketika memahami karya fiksi, kami mencoba untuk membangkitkan rasa kasih sayang pada anak-anak untuk para pahlawan yang membutuhkan bantuan atau mengalami kecemasan, kegembiraan, rasa sakit, kesedihan, dendam. Pada materi dongeng, cerita, anak-anak belajar mengevaluasi karakter karakter, tindakan mereka, untuk memahami "apa yang baik dan apa yang buruk."

KEJUTAN Aspek penting dalam bekerja dengan anak-anak adalah perkembangan kualitatif emosi. Emosi berperan penting dalam pengaturan aktivitas anak, dalam pembentukan orientasi nilai dan hubungan. Keadaan emosi positif adalah dasar dari sikap baik hati terhadap orang lain, kesiapan untuk berkomunikasi. Sebaliknya, keadaan emosi negatif dapat menyebabkan kemarahan, kecemburuan, dan ketakutan.

keingintahuan

Interaksi dengan keluarga Asisten tetap kami dalam perkembangan sosial dan pribadi anak-anak adalah keluarga. Hanya dengan bekerja sama dengan orang dewasa yang dekat, hasil pendidikan yang tinggi dapat dicapai. Kegiatan rekreasi non-tradisional dengan partisipasi anak-anak dan orang tua; berfungsi untuk mengembangkan keterampilan dalam menjalin kontak dengan orang dewasa; lingkungan perkembangan sosial anak diperkaya dengan bentuk-bentuk baru hubungan dengan orang dewasa. Anak-anak belajar untuk menghormati orang tua mereka dan orang dewasa lainnya.

Liburan olahraga "Ayah, ibu, saya keluarga olahraga!".

Kuis sastra "Siapa yang banyak membaca tahu banyak!"

Perspektif untuk masa depan Perkembangan emosional dan pribadi anak-anak adalah salah satu komponen kegiatan lembaga prasekolah, yang bertujuan untuk memastikan kelangsungan proses pendidikan lembaga prasekolah dan sekolah dan memfasilitasi transisi anak-anak ke fungsi sosial yang penting. - fungsi mahasiswa. Di masa depan, saya berencana untuk terus bekerja ke arah yang sama, membantu melalui permainan dan kegiatan untuk mempersiapkan anak-anak untuk langkah selanjutnya dalam kehidupan yang lebih besar - untuk beradaptasi dengan lebih baik di sekolah. Saya memiliki rencana untuk mengadakan pertemuan orang tua dan konsultasi untuk rekan-rekan tentang pentingnya topik yang saya pilih "Perkembangan emosional dan pribadi anak-anak usia prasekolah senior"; siapkan latihan untuk pengembangan bidang emosional-kehendak, tingkatkan tingkat pelatihan profesional Anda dengan mempelajari publikasi baru, rekomendasi, perkembangan, secara sistematis mengisi materi metodologis Anda.

“Awal yang ditetapkan pada masa kanak-kanak seseorang seperti huruf yang diukir di kulit pohon muda, tumbuh bersamanya, membentuk bagian integral dari dirinya” V. Hugo

"Pembelajaran yang berpusat pada siswa" - Tujuan pendidikan Rusia saat ini. Metode asimilasi dan proses berpikir. Fitur dari pendekatan yang berorientasi pada kepribadian. Pendidikan yang berpusat pada siswa mencakup pendekatan berikut: Perbedaan antara pelajaran yang berpusat pada siswa dan pelajaran tradisional. Multi-level Diferensiasi Individu Subyektif-pribadi.

"Dukungan sosial dan pedagogis" - Jenis hubungan ini BENAR-BENAR memperbaiki jenis posisi "KUAT-lemah". Dukungan sebagai fenomena budaya. Teori, praktek, implementasi masalah. Model dukungan sosio-pedagogis. Keterbatasan model dukungan sosial dan pedagogis anak (model perwalian-pengasuhan-perlindungan). Memperbaiki jenis hubungan dan posisi dalam praktik sosial.

"Pembentukan kompetensi pribadi" - Aplikasi. Memberikan integrasi ke dalam realitas sekitarnya. Ini bertujuan untuk menguasai cara-cara peningkatan diri fisik, spiritual dan intelektual, pengaturan diri, dukungan diri. Bertujuan untuk menjaga kesehatan mental dan fisik. proyek pedagogis. Meningkatkan tingkat kompetensi mata pelajaran.

"Pembangunan sosial-ekonomi Rusia" - Undang-undang tentang rencana tersebut diadopsi di Majelis Nasional. Ketergantungan pembangunan daerah dan kebutuhan listrik. Penting untuk mempertimbangkan dalam Skema Umum rencana jangka panjang untuk penelitian geologi. Pemerintah sedang mempersiapkan versi final dari rencana tersebut. Tingkat perencanaan indikatif. kontrak "industri"; metode keseimbangan; metode CDS.

"Teknologi berorientasi pribadi" - Nilai pendidikan berorientasi kepribadian. Anak adalah individu yang unik. Model pendidikan yang berorientasi pada kepribadian. Hasil. kelompok homogen. Tahap 3 - desain pengembangan. Algoritma untuk penerapan teknologi yang berorientasi pada kepribadian. Budaya. Tahap 1 - mendiagnosis setiap anak Tahap 2 - observasi dan studi.

"Pelajaran tentang orientasi sosial" - Rendah. Pedesaan. Bata. Bata. Rumah dari batu bata. Log. Panel. pembangun. Kecil. Tinggi. Catatan. Besar. perkotaan. Rumah adalah tempat tinggal manusia. Rumah terbuat dari panel -. Catatan. Panel. Pelajaran tentang orientasi sosial dan rumah tangga. Pembangun. Panel. Batu bata. Yang? Rumah kayu -.

Pertanyaan:
1. Pendekatan teoretis untuk mempelajari masalah
perkembangan kepribadian pada usia prasekolah.
2. Arah utama perkembangan kepribadian anak
anak prasekolah:
a) pengembangan contoh etika internal
(kesadaran moral);
b) pengembangan bidang yang dibutuhkan moral;
c) berkembangnya kesadaran diri anak.
3. Identifikasi gender sebagai salah satu mekanisme
perkembangan kepribadian anak prasekolah.

Pendekatan teoretis untuk mempelajari masalah perkembangan kepribadian pada usia prasekolah dalam psikologi domestik

L.S. Vygotsky
Gagasan pendekatan sistematis untuk pengembangan kepribadian
Neoplasma utama:
gagasan umum pertama tentang alam, tentang diri sendiri,
gambar pandangan dunia seorang anak muncul;
untuk pertama kalinya, anak mengembangkan etika internal
contoh sebagai ide umum tentang norma
perilaku;
kepentingan dan kebutuhan anak direstrukturisasi, yang
mulai memahami situasi,
artinya, pengetahuan yang dimasukkan anak ke dalam ini
situasi.

SEBUAH. Leontiev
Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode aktual
kepribadian lipat, periode perkembangan
mekanisme perilaku pribadi.
Neoplasma utama:
subordinasi motif (hierarki motif);
kesewenang-wenangan perilaku.

D.B. Elkonin
Untuk pemahaman yang lebih baik tentang proses pembentukan
kepribadian di usia prasekolah harus dimasukkan
pusat pertimbangan masalah hubungan anak dan
dewasa
Pada usia prasekolah, orang dewasa menonjol sebagai model,
untuk pertama kalinya ada kesempatan untuk bertindak dan bertindak sebagai
dewasa. Hubungan baru antara anak dan
dewasa, di mana gambar mengarahkan tindakan dan
tindakan anak, berfungsi sebagai dasar untuk semua neoplasma di
kepribadian anak prasekolah.

A.V. Zaporozhets menunjukkan pentingnya emosi sosial
dalam membentuk kepribadian anak.
Pada usia prasekolah yang lebih muda, mereka muncul di akhir
aktivitas setelah tindakan.
Di usia prasekolah menengah - muncul dalam proses
kinerja kegiatan.
Pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, mereka muncul sebelum permulaan
kegiatan, bertindak sebagai motif.
Formasi baru yang utama adalah empati (empathy,
simpati, dukungan)

L.I. Bozovic
Dia mengidentifikasi tahap-tahap perkembangan kepribadian di
ontogenesis, yang penulis kaitkan dengan krisis
perkembangan mental
Neoplasma utama:
bayi – mempengaruhi berwarna
kiriman;
usia dini - sistem "aku";
usia prasekolah – posisi internal.

V.S. Mukhina menjelajahi fitur
kesadaran diri anak-anak prasekolah, terungkap
pola dalam perkembangannya.
Dia menjelajahi beberapa mekanisme
perkembangan kepribadian anak prasekolah
(identifikasi).

Arah utama pengembangan kepribadian
anak prasekolah:
1) perkembangan kesadaran moral;
2) pengembangan kebutuhan motivasi
bola;
3) berkembangnya kesadaran diri anak.

Perkembangan kesadaran moral

J. Perkembangan moral Piaget adalah sebuah proses
adaptasi anak terhadap persyaratan lingkungan sosial
antara perkembangan intelektual
anak dan perkembangan moralitasnya
ada korespondensi tertentu
atas dasar perkembangan kognitif dan emosional
lingkup terletak perubahan pola perilaku.

Ada:
skema tentang anak ke objek
aktivitas anak dengan benda
skema dalam kaitannya dengan anak untuk orang-orang
hubungan anak dengan teman sebaya dan orang dewasa

J. Piaget mengidentifikasi dua tahap utama dalam perkembangan penilaian moral pada anak-anak:

Yang pertama adalah tahap “tanggung jawab objektif”,
berdasarkan "realisme moral":
- "keberpihakan", kurangnya generalisasi;
- batasan penilaian moral oleh sisi eksternal hal-hal.
Yang kedua adalah tahap “tanggung jawab subjektif”. Terdiri dari
dalam mengevaluasi tindakan berdasarkan motif dan niat
seseorang terhubung dengan pembentukan "moralitas otonom".

A.V. Zaporozhets

Mempelajari fitur-fitur pembentukan ide-ide moral,
penilaian dan penilaian dalam persepsi anak-anak prasekolah
zaman karya sastra.
Anak-anak prasekolah yang lebih muda belum cukup menyadari motifnya
sikap mereka terhadap karakter dan hanya mengevaluasi mereka sebagai
baik atau buruk.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak sudah lebih
pendekatan beralasan untuk penilaian karakter.
Transisi dari penilaian anak yang tidak termotivasi ke
penilaian moral termotivasi, dikaitkan dengan pengembangan
empati dan bantuan anak prasekolah untuk
tokoh dalam karya sastra.

L.P. Knyazev

Tingkat perkembangan ide moral:
1 - ditandai oleh fakta bahwa ide-ide moral anak-anak
menyebar, tidak memadai, anak-anak tidak membedakan satu
kualitas dari yang lain, tetapi gunakan hanya perkiraan global
(baik buruk).
2 - alokasi 1-2 fitur adalah karakteristik, mis. terjadi
diferensiasi dasar.
3 - dicirikan oleh fakta bahwa pada tingkat ini, anak-anak menggeneralisasi
berdasarkan daftar beberapa fitur tertentu.
4 - dicirikan oleh fakta bahwa anak menggeneralisasi berdasarkan
perilaku khas. Pengetahuan anak-anak memperoleh karakter
sistem.

R.R. Kalinina, N.V. Melnikova

tidak memadai
tingkat perkembangan kognitif
komponen perkembangan moral
perkembangan komponen emosional terjadi
mengikuti kognitif, berkembang di sepanjang jalan
perluasan jangkauan konsep moral dan
situasi di mana emosional
sikap
pengembangan komponen perilaku di prasekolah
usia berjalan ke arah situasi yang berkembang,
di mana perilaku moral dimanifestasikan, dan
penyertaan lebih banyak orang dalam hal ini
situasi

Selama usia prasekolah, mereka berkembang
kebutuhan berikut:
dalam pengetahuan
dalam aktivitas
dalam komunikasi,
diterima oleh orang dewasa dan teman sebaya,
untuk dikenali dan dicintai, dll.

Pada usia prasekolah, baru, khas untuk ini
motif usia:
terkait dengan minat pada dunia orang dewasa;
minat pada konten dan proses yang baru
kegiatan (untuk permainan);
motif untuk pencapaian pribadi, berjuang untuk
penegasan diri dan ekspresi diri;
motif kompetitif: menang, menang;
motif kognitif;
motif moral, atas dasar itu
publik.

G.N. Avkhach

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari fitur
perilaku anak-anak dalam situasi motivasi ganda
Agar anak dapat mensubordinasikan motif “saya mau” pada motif
“perlu”, guru harus memperhatikan 2 syarat:
memotivasi aktivitas anak, yaitu
menekankan signifikansi sosial dari fakta bahwa dia
harus dilakukan;
pastikan untuk mengevaluasi dengan anak-anak apa yang dia lakukan
anak.

Tahapan perkembangan kesadaran diri

Saya
tahap - 7 bulan. Anak itu mulai memisahkan dirinya dari
orang-orang di sekitarnya. Ada reaksi terhadap orang lain
manusia adalah ketakutan. Pada usia ini, anak belum
memisahkan dirinya dari ibunya.
Tahap II - 1 tahun. - 1g. 2 bulan Diagram tubuh sedang dibentuk.
Anak dapat menunjukkan bagian tubuh yang tidak
melihat.
Tahap III - 1 tahun 6 bulan. - 2 tahun. Anak menjadi sadar akan dirinya sendiri
subjek tindakan, yaitu, dapat mengontrol
oleh tindakan mereka.
Tahap IV 2 tahun - 2 tahun 6 bulan Asimilasi nama, yang
mengambil makna pribadi. sorotan anak
diri sendiri sebagai sesuatu yang utuh, berbeda dari orang lain, pergi
mempelajari kata ganti "aku".

Tahapan perkembangan kesadaran diri

Tahap V
- 3 g. Terbentuk seksual primer
identitas. Tunas pertama berkembang
harga diri.
Tahap VI - 4 - 5 tahun. Perkembangan lebih lanjut dari seksual
identifikasi, yaitu asimilasi pola
perilaku yang melekat dalam seks ini melalui
meniru orang tua yang berjenis kelamin sama.
Tahap VII - 6 - 7 tahun. Dalam pikiran seorang anak
tautan utama struktur disajikan
kesadaran diri: klaim pengakuan, kesadaran
identitas gender, kesadaran diri
waktu, sikap terhadap hak-hak mereka dan
tugas.

Struktur kesadaran diri

V.S. mukhina
Saya
PETYA
saya memiliki
Baik
saya sendiri
ingin
anak laki-laki
harus
bagus
dulu
ada
akan

R.B. Sterkina, N.E. Ankudinova

Untuk
anak prasekolah dicirikan
harga diri yang tinggi, yang seiring bertambahnya usia
menjadi lebih lengkap, detail dan
dikerahkan.
Harga diri anak prasekolah sangat ditentukan oleh
sifat kegiatan di mana anak itu sendiri
mengevaluasi. (N.E. Ankudinova)
Kondisi untuk pengembangan harga diri pada anak-anak adalah
ketersediaan pelatihan, memadai dan berkembang
penilaian anak oleh orang dewasa.

Asal usul identifikasi gender pada masa kanak-kanak prasekolah dipelajari oleh A. I. Zakharov dan N. V. Plisenko

Periode identifikasi gender yang diucapkan di
anak perempuan diwakili oleh usia 3 sampai 8 tahun, dan di
anak laki-laki berusia 5-7 tahun.
Kondisi penting bagi perkembangan identitas gender
memiliki hubungan yang hangat secara emosional dengan
orang tua dari kedua jenis kelamin.

Faktor-faktor yang secara positif mempengaruhi
perkembangan identitas gender:
orientasi gender orang tua yang positif
anak, kesadaran mereka
perkembangan psikoseksual anak,
kehadiran komunikasi, hangat secara emosional
hubungan antara orang tua dan anak.

Faktor-faktor yang secara negatif mempengaruhi perkembangan identitas gender:

tidak lengkap
sebuah keluarga;
pelanggaran peran seksual orang tua dalam keluarga, ketika
Wanita adalah pemimpin dalam keluarga, dan pria
kehilangan otoritas di mata anak-anak;
sikap yang tidak memadai terhadap lantai
anak lahir;
hubungan yang buruk antara orang tua
konflik yang sering terjadi berdampak negatif pada
perkembangan identitas gender pada anak perempuan,
anak laki-laki acuh tak acuh terhadap situasi seperti itu.

Indikator pelanggaran dalam pengembangan identitas gender:

ketika seorang anak mengambil peran dalam permainan yang merupakan karakteristik dari
perwakilan dari jenis kelamin lain;
ketika atas permintaan guru untuk menggambar seseorang, seorang anak
menggambar perwakilan dari lawan jenis;
tema gambar anak-anak (jika seorang gadis menggambar
konstruksi, perang - fakta yang mengkhawatirkan);
pelanggaran dalam perilaku anak-anak ketika seorang gadis lebih suka
komunikasi dengan ayah dan kenalannya komunikasi dengan ibu,
saat bertindak seperti anggota lawan jenis:
pasti, tegas, tidak suka dipeluk,
ciuman dan sebaliknya;
ketika seorang anak dalam fantasinya, mimpi melihat dirinya sendiri
anggota dari jenis kelamin lain.

Arah kerja guru pada pengembangan identitas gender

arah pedagogis umum lebih berkembang dan
memperkuat keterampilan kebersihan umum, berbicara tentang
kebersihan pribadi, kesehatan, kebersihan dan perawatan pakaian
dia, bekerja pada pencegahan anonisme anak usia dini,
pengisian biasa, dll .;
pembentukan ide-ide biologis dan anatomis tentang
manusia: gagasan pertama tentang dualitas dunia,
klarifikasi gagasan tentang perluasan genus. Membutuhkan
mengatakan yang sebenarnya tentang kelahirannya, tetapi pada setiap usia
kebenaran sendiri;
arah sejarah dan budaya - formasi
ide-ide moral;
arah yang signifikan secara sosial (permainan peran seks dan
permainan dramatisasi - model dimodelkan
hubungan keluarga).

Neoplasma pribadi

1)
2)
3)
4)
Otoritas etika internal;
Awal mula pandangan dunia dan perestroika
kepentingan (L.S. Vygotsky);
kesewenang-wenangan perilaku dan subordinasi
motif (A.N. Leontiev);
Harga diri dan muncul atas dasar itu
"posisi internal" (L.I. Bozhovich).

Presentasi program pengembangan potensi pribadi anak "Sekolah Peluang" berlangsung di Salon Pendidikan Internasional Moskow. Proyek ini, bersama dengan para ahli, dipresentasikan oleh Petr Polozhevets, Direktur Eksekutif Kontribusi untuk Yayasan Amal Masa Depan. Atas undangan Contribution to the Future Foundation, konferensi tersebut dihadiri oleh perwakilan daerah yang mengikuti hasil kompetisi akan mengikuti program pada tahun 2019-2020. Apa yang diberikan program tersebut kepada sistem pendidikan daerah? Apa dasar metodologinya? Dalam kondisi apa suatu daerah dapat menjadi peserta program? Ini dan pertanyaan lainnya dijawab pada acara tersebut.

Ekaterina Khaustova, ketua program yayasan untuk mengembangkan potensi pribadi yayasan, menjelaskan secara spesifik karyanya. “Salah satu prinsipnya adalah menemani anak sepanjang kehidupan sekolah, yang lain adalah memperkenalkan ke berbagai lapisan kehidupan sekolah, apakah itu pengajaran mata pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler atau pendidikan tambahan, dan prinsip ketiga adalah pembentukan area kendali khusus. tempat anak berkembang, belajar mengendalikan pikiran dan emosinya, berinteraksi dengan orang lain,” ujarnya.

“Keunikan dari program ini adalah mitra kuncinya adalah guru. Bahkan lebih banyak perhatian diberikan kepada guru daripada anak-anak, karena kami percaya bahwa jika guru tidak tahu ke mana harus pergi dan tidak menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, maka anak yang bekerja dengannya juga akan hilang.

Petr Polozhevets Direktur Eksekutif Yayasan Investasi di Masa Depan

“Pertanyaan utama pendidikan selalu pertanyaan tentang makna, untuk apa kita bertindak, untuk nilai dan motif apa. Program ini memberikan jawaban atas pertanyaan ini: tujuannya adalah pengembangan potensi pribadi.”

Alexander Asmolov direktur ilmiah dana "Kontribusi untuk Masa Depan", akademisi Akademi Pendidikan Rusia

Ekaterina Latypova, perwakilan dari perusahaan Buku Teks Rusia, yang bertindak sebagai mitra program, menekankan bahwa School of Opportunities adalah proyek kompleks yang berfokus pada individu. “Pada tahap pertama memasuki program, sejumlah besar alat untuk setiap peserta program disajikan - ini adalah kompleks pendidikan dan metodologis untuk pengembangan sosial dan emosional. Ini mencakup berbagai bahan untuk guru, anak dan orang tuanya. Ini adalah workbook, alat peraga dan game set,” jelasnya.

Khaustova menambahkan bahwa pada hari Kamis kompetisi untuk pemilihan mata pelajaran Federasi Rusia untuk berpartisipasi dalam program akan dimulai, tahun ini direncanakan untuk mulai bekerja dengan sepuluh wilayah. “Kami berencana meluncurkan program ini di 30 wilayah pada tahun 2023,” kata Polozhevets.

Program School of Opportunities sesuai dengan tujuan di bidang pendidikan yang digariskan dalam Keputusan Presiden Rusia No. 204 tanggal 7 Mei 2018, serta standar negara bagian federal di bidang pendidikan. Program ini mempromosikan pengenalan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan dengan menciptakan serangkaian solusi pendidikan dan metodologis untuk pengembangan dan penilaian keterampilan pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dan integrasi mereka ke dalam sistem pendidikan umum di 30 wilayah pada tahun 2023.

Materi pendidikan dan metodologis tentang pengembangan keterampilan pada anak-anak di taman kanak-kanak dan sekolah, yang sedang dikembangkan oleh penulis Perusahaan Buku Teks Rusia, digabungkan ke dalam seri School of Opportunities, yang mengintegrasikan semua produk pendidikan dari amal Kontribusi untuk Masa Depan dana yang ditujukan untuk pengembangan potensi pribadi seseorang.

Seri saat ini mencakup produk pendidikan komprehensif berikut:

1. UMK "Perkembangan sosial-emosional anak-anak", terdiri dari empat bagian berdasarkan usia: anak-anak prasekolah, siswa yang lebih muda, remaja yang lebih muda dan lebih tua. Kompleks ini mencakup alat bantu mengajar untuk guru di setiap kelompok umur, kursus teoretis tentang dasar-dasar SER untuk guru, folder, buku kerja, set permainan, poster untuk anak-anak, dan materi tambahan.

2. Kompleks metodologis untuk guru "Perkembangan Kognitif Anak".

Rekaman siaran akan menarik bagi kepala otoritas eksekutif entitas konstituen Federasi Rusia, yang mengelola di bidang pendidikan, kepala lembaga regional untuk pengembangan pendidikan dan organisasi pendidikan.

Direkomendasikan