Regulasi pendidikan negara bagian dan publik: inovasi dan tren pembangunan

Relevansi penelitian. Perubahan ekonomi dan sosial budaya masyarakat Rusia berdampak pada orientasi nilai perkembangan selanjutnya, secara signifikan mengubah persyaratan sistem pendidikan. Demokratisasi, humanisasi, variabilitas, keterbukaan pendidikan modern mengaktualisasikan masalah keterkaitan antara perubahan fungsi sistem pendidikan dan tugas pembentukan orientasi nilai individu. Dalam situasi ini, tanggung jawab pendidikan untuk pembentukan orientasi nilai individu yang mirip budaya dan non-utilitarian telah meningkat. Salah satu nilai dasar alam ini adalah nilai sikap estetis. Memastikan pembentukannya adalah salah satu tugas terpenting pendidikan nasional, yang penyelesaiannya dimungkinkan jika siswa dimasukkan dalam konteks hubungan sosial budaya yang luas. Hal ini memungkinkan dia untuk membentuk citra holistik, dan dalam kerangkanya - citra seseorang. Integritas semacam ini, menghilangkan pembagian tradisional kehidupan anak ke dalam sekolah, keluarga, sosial, dapat direpresentasikan sebagai ruang pendidikan terbuka.

Aspek historis, pedagogis dan psikologis pembentukan sikap nilai dikembangkan dalam kajian A.A. Bodaleva, J1.C. Vygotsky, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, CJI. Rubinstein. Masalah ini tercermin dalam filosofi pendidikan (N.G. Alekseev, I.V. Bestuzhev-Lada, V.V. Veselova, B.S. Gershunsky, F.T. Mikhailov, A.P. Ogurtsov, V.V. Platonov, V.M. Rozin, P.G. Shchedrovitsky). Landasan teori analisis hubungan nilai didefinisikan oleh aksiologi pedagogis (N.D. Nikandrov, A.A. Pinsky, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, N.S. Rozov, V.N. Sagatovsky, V.A. Slastenin, G.I. Chizhakov). MA Agatova, S.A. Anichkin, A.B. Eliseeva, D.B. Kabalevsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, M.G. Plokhova, K.S. Stanislavsky, E.V. Yazovitsky, E.F. Yashchenko dan lainnya | Kategori "hubungan" diungkapkan secara bermakna dalam studi yang ditujukan untuk masalah etika pedagogis dan keterampilan pedagogis (I.F. Isaev, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin, V.N. Kharkin, dll.) . Sejumlah penelitian menentukan pendekatan terhadap proses pembentukan sikap estetika anak sekolah (I.G. Zenkevich, B.T. Likhachev, A.Zh. Ovchinnikova,

TELEVISI. Chumalova). Dalam dekade terakhir, ditandai dengan perubahan orientasi nilai pendidikan domestik (A.I. Adamsky, A.G. Asmolov, Yu.V. Gromyko, E.D. Dneprov, V.M. Klarin, G.N. Prozumentova, Yu.V. Senko, V.I. Slobodchikov, I.D. Frumin, A. M. Tsirulnikov), kebutuhan untuk mencari kondisi baru bagi pembentukan nilai sikap estetika di kalangan anak sekolah diaktualisasikan. Dalam praktik massal, upaya dilakukan untuk menyelesaikan masalah ini, tetapi tidak efektif karena kurangnya pengembangan kompleks integral dari kondisi yang saling terkait yang memastikan pembentukan nilai sikap estetika anak sekolah.

Tumbuhnya minat peneliti terhadap masalah pembentukan nilai sikap estetika dalam kondisi modern fungsi dan perkembangan pendidikan disebabkan oleh sejumlah kontradiksi. Di satu sisi, transformasi sosial yang terkait dengan perluasan ruang inisiatif individu menyebabkan perubahan alami pada fungsi lembaga pendidikan. Di sisi lain, ruang pendidikan sekolah yang tertutup secara tradisional tidak memungkinkan untuk menyelesaikan masalah ini secara efektif. Dalam situasi krisis sosial budaya, kekosongan nilai, pembentukan nilai sikap estetika hanya dimungkinkan dalam kondisi ruang pendidikan terbuka yang pusatnya adalah sekolah.

Dengan demikian, kontradiksi antara kebutuhan untuk membentuk nilai sikap estetika di kalangan anak sekolah dan perkembangan teoretis yang tidak memadai dari masalah dalam pedagogi rumah tangga, serta kurangnya pengalaman praktis dalam memecahkan masalah pedagogis ini, menjadi kenyataan.

Dengan mempertimbangkan kontradiksi tersebut, maka dipilihlah topik penelitian: “Pembentukan nilai sikap estetik anak sekolah dalam ruang pendidikan terbuka”.

Tujuan penelitian: mengembangkan dan menguji kondisi pembentukan nilai sikap estetika anak sekolah dalam ruang pendidikan terbuka.

Objek kajian: proses pembentukan nilai sikap estetika anak sekolah.

Pokok bahasan: syarat pembentukan nilai sikap estetik anak sekolah dalam ruang pendidikan terbuka.

Hipotesis: nilai sikap estetik anak sekolah dapat terbentuk jika: memanfaatkan kemungkinan ruang pendidikan yang terbuka oleh semua mata pelajarannya;

Menjamin terselenggaranya komponen nilai sikap estetika dalam keutuhannya;

Mengatur interaksi posisi, termasuk posisi: penulis konten yang disajikan dalam subjek umum interaksi posisi; penerjemah memahami objek ini; penyelenggara yang menyediakan komunikasi antara penulis dan juru bahasa; seorang koordinator yang mendefinisikan dan mengimplementasikan ruang refleksif bersama.

Berdasarkan masalah, objek, subjek, tujuan, hipotesis penelitian, dirumuskan tugas sebagai berikut:

1. Pertimbangkan prasyarat teoretis untuk pembentukan nilai sikap estetika anak sekolah dalam filsafat, psikologi, pedagogi, dan aksiologi pedagogis.

2. Mengungkap tahapan penciptaan ruang pendidikan terbuka yang berkontribusi pada pembentukan nilai sikap estetis anak sekolah.

3. Mengembangkan dan mengimplementasikan dalam kegiatan mata pelajaran ruang pendidikan terbuka kandungan komponen nilai sikap estetika dalam keutuhannya.

4. Menata interaksi posisional para subyek ruang pendidikan terbuka dalam proses pembentukan nilai sikap estetika anak sekolah.

Fondasi metodologis dari penelitian ini. Itu adalah karya para filsuf (Aristoteles, G.W.F. Hegel, Plato, W. Windelband, J. Kohn, A.V. Gulyga, M.S. Kagan, A.F. Losev, JI.H. Stolovich), psikolog (L S. Vygotsky, V. P. Zinchenko, A. Maslow, A. A. Melik-Pashaev, V. N. Myasishchev, B. M. Teplov, D. N. Uznadze), guru rumah tangga (S. Yu. Kurganov, A. M. Lobok , B. M. Nemensky, A. Zh. Ovchinnikova, T. V. Chumalova). Secara konseptual, studi yang menganalisis pendekatan terhadap masalah pembentukan sikap nilai dari sudut pandang aksiologi pedagogis (B.S. Gershunsky, N.D. Nikandrov, A.A. Pinsky, Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin, V.N. . Kharkin).

Studi ini didasarkan pada analisis perubahan yang sedang berlangsung dalam sistem pendidikan domestik (A.I. Adamsky, A.M. Gendin, E.D. Dneprov, G.N. Prozumentova, Yu.V. Senko, V.I. Slobodchikov, I.D. Frumin, A.M. Tsirulnikov, G.I. Chizhakova, M.I. Shilova). Perancangan ruang pendidikan terbuka didasarkan pada gagasan N.G. Alekseeva, Yu.V. Gromyko, S.E. Zueva, V.V. Kraevsky, V.M. Rosina dan lain-lain.

Metode penelitian: - analisis dan sistematisasi sumber dalam dan luar negeri;

Generalisasi pengalaman pedagogis;

Pengamatan;

Eksperimen pedagogis;

Metode pemodelan;

Metode pemrosesan statistik.

Sumber dan dasar percobaan. Dukungan informasi penelitian dilakukan dengan menggunakan berbagai sumber sastra, termasuk monograf, artikel, buku teks, disertasi, informasi dari Internet. Bagian empiris dari penelitian ini dilakukan berdasarkan gimnasium No. 35 di Krasnoyarsk. Lebih dari 200 siswa terlibat dalam penelitian ini (50 di antaranya adalah siswa dari kelas eksperimen dan kontrol); 24 guru gimnasium No. 35; 32 karyawan institusi ruang estetika, mata pelajaran ruang pendidikan terbuka.

Partisipasi pribadi pelamar terdiri dari pelaksanaan analisis yang bermakna dan generalisasi ketentuan utama pembentukan nilai sikap estetika; dalam pengembangan komponen nilai sikap estetika; dalam pelaksanaan kegiatan pedagogis; dalam pengelolaan karya eksperimental pembentukan nilai sikap estetik anak sekolah dalam ruang pendidikan terbuka.

Penelitian dilakukan dalam beberapa tahapan yang saling berkaitan.

Tahap pertama - pencarian dan teoretis (1994-1997). Tingkat perkembangan masalah dalam filsafat dalam dan luar negeri, psikologi, filsafat pendidikan, pedagogi, aksiologi pedagogis telah dipelajari, perangkat kategori penelitian telah ditentukan.

Tahap kedua adalah tahap eksperimen (1997-1999). Telah dilakukan sistematisasi dan generalisasi materi teoretis dan empiris terhadap masalah penelitian; persetujuan pendekatan penulis terhadap penciptaan ruang pendidikan terbuka dilakukan; komponen nilai sikap estetis telah dikembangkan; memastikan dan membentuk percobaan dilakukan.

Tahap ketiga adalah generalizing (1999-2000). Analisis dan generalisasi hasil penelitian dilakukan; ketentuan teoretis dan kesimpulan yang diperoleh pada tahap pertama dan kedua pekerjaan diklarifikasi; menyelesaikan desain sastra disertasi.

Kebaruan ilmiah dari penelitian dan signifikansi teoretisnya:

Diungkapkan ciri-ciri nilai ruang pendidikan terbuka yang memberikan kemungkinan terbentuknya nilai sikap estetis anak sekolah.

Indikator pembentukan nilai sikap estetika siswa ditentukan.

Prinsip-prinsip konstruksi, komponen struktural ruang pendidikan terbuka ditentukan, karakteristik nilainya diungkapkan, dengan mempertimbangkan kebutuhan estetika individu.

Komponen nilai sikap estetika dikembangkan, ditentukan ciri-ciri kegiatan mata pelajaran ruang pendidikan terbuka yang terlibat dalam pelaksanaan komponen tersebut.

Pengorganisasian interaksi posisional dalam proses pembentukan nilai sikap estetika anak sekolah dihadirkan.

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa hasil yang diperoleh dapat digunakan dalam sistem pelatihan dan pelatihan lanjutan staf pengajar, dalam kegiatan lembaga pendidikan, dalam sistem pendidikan Guru. Hasil proyek pendidikan yang teruji secara eksperimental "Pembentukan nilai sikap estetika dalam ruang pendidikan terbuka" digunakan dalam praktik pendidikan di Wilayah Krasnoyarsk.

Keandalan dan keandalan hasil yang diperoleh disediakan oleh validitas metodologis dari parameter penelitian awal yang terkait dengan pendekatan aksiologis, sinergis, budaya, antropologis; penerapan metode yang memadai untuk tugas dan logikanya; basis sumber yang signifikan; Perbandingan kesimpulan yang ditarik dengan praktik massa.

Ketentuan berikut diajukan untuk pertahanan:

1. Pengembangan ruang pendidikan terbuka oleh anak sekolah berkontribusi pada kesadaran estetika mereka; persepsi, pemahaman nilai-nilai estetika.

2. Implementasi oleh subjek ruang pendidikan terbuka komponen utama dari nilai sikap estetika, termasuk signifikansi karakteristik aktivitas kepribadian (menemukan fondasi estetika pribadi dari aktivitas; membangun pola budaya seperti aktivitas; inklusi mereka dalam konteks makna hidup secara umum; sikap ekologis terhadap realitas), memberikan orientasi bagi siswa pada nilai-nilai estetika sebagai prioritas.

3. Pengorganisasian interaksi posisional anak sekolah memungkinkan untuk melibatkan siswa dalam kegiatan estetika, mengembangkan di dalamnya kecenderungan untuk bertindak dalam posisi penulis, penafsir, penyelenggara.

4. Ruang pendidikan terbuka, bercirikan menyebar kegiatan pendidikan Di luar bentuk tradisional organisasi pendidikan, fokus pendidikan pada transfer norma budaya sambil memahami budaya sebagai ruang aktivitas yang signifikan secara pribadi, memungkinkan proses holistik pembentukan nilai sikap estetika dalam kognitif, emosional, dan komponen perilaku.

Pengujian dan implementasi hasil penelitian. Hasil yang disajikan dalam karya tersebut tercermin dalam artikel ilmiah, laporan, dan pidato di konferensi ilmiah dan praktis internasional, seluruh Rusia, regional, seminar ilmiah, pertemuan, termasuk di Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional "Manajemen Pendidikan: Pandangan dari Ketiga Milenium" (Krasnoyarsk, 1999), Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia "Pedagogi Perkembangan dan Perubahan dalam Pendidikan Rusia" (Krasnoyarsk, 1997, 1998, 1999), Bacaan Pedagogis Siberia "Tradisi dan Inovasi Pedagogis sebagai Faktor dalam Perkembangan Pendidikan Profesional" (Krasnoyarsk, 2000), Seminar Internasional- pertemuan tentang masalah administrasi publik (Maidstone, UK, 1999), seminar Institut " masyarakat terbuka” sebagai bagian dari Megaproyek “Pengembangan Pendidikan di Rusia: pendidikan umum”, kompetisi “Sekolah Cantik” (Moskow, St. Petersburg, 1996, 1999, 2000), seminar laboratorium metodologi dan teknologi pedagogis baru dari Pusat Regional Krasnoyarsk untuk Pengembangan Pendidikan (Krasnoyarsk 1996, 1997, 1998, 1999 , 2000), seminar Institut Kebijakan Pendidikan "Eureka" (Moskow, Krasnoyarsk, Ust-Ilimsk, London dari tahun 1996 hingga 2000), pertemuan kelompok pakar untuk meninjau proyek kompetitif inisiatif budaya dan pendidikan dan laporan tentang implementasinya (situs percobaan federal, Moskow, 1999, 2000).

Persetujuan hasil penelitian dan penerapannya dalam praktik dilakukan dalam proses implementasi proyek inisiatif budaya dan pendidikan "Situs Eksperimental Federal" di gimnasium No. 35 di Krasnoyarsk.

Gagasan utama dan ketentuan teoretis dari penelitian ini digunakan dalam pengembangan program sasaran untuk stabilisasi dan pengembangan sistem pendidikan Wilayah Krasnoyarsk.

Masalah pembentukan nilai sikap estetika adalah salah satu yang paling relevan untuk pedagogi, aksiologi pedagogis, yang menentukan landasan nilai pendidikan modern dan strategi pengembangannya lebih lanjut. Terbentuknya sikap nilai sebagai cara berpartisipasi dalam keberadaan sesuatu, sebagai syarat untuk mengungkap dan mewujudkan sifat-sifat aksiologis yang tersembunyi di dalamnya dalam konteks sosial berarti memastikan stabilitas dalam masyarakat berdasarkan nilai-nilai kemanusiaan universal. Nilai sikap estetika didefinisikan sebagai seperangkat karakteristik tertentu dari hubungan antara subjek dan objek dalam arti estetika, dilihat dari sudut pandang signifikansi sosiokultural dan menentukan konten supra-individual dari aktivitas spiritual subjek. Pembentukan nilai sikap estetika memungkinkan, secara keseluruhan, untuk mengungkapkan dan memastikan sifat non-utilitarian hubungan sosial... Dalam filsafat kuno, kategori utama analisis nilai sikap estetika ditunjukkan: “harmoni ”, “proporsi”, “indah”, “luhur”, “tragis”, “khas”, “fantastis”, “komik”, dll. Yang paling penting adalah fiksasi sifat non-utilitarian dari sikap estetika, studi tentang karakteristik objek sikap estetika Estetika abad pertengahan berfokus pada subjek sikap estetika. Nilai sikap estetika bersifat epistemologis dan dikaitkan dengan karakteristik kognitif subjek, dengan sifat sakral pengetahuan estetika. pemahaman tentang sikap estetika sehubungan dengan karakteristik individu tertentu Dalam filsafat abad ke-20, sikap estetika tidak ditentukan oleh beberapa realitas yang berkembang secara alami, yang hanya perlu dipahami dengan baik, tetapi itu bukan bidang yang dibuat-buat secara eksklusif. , dibangun sewenang-wenang. Sikap estetika didasarkan pada realitas buatan-alamiah, yang bergantung pada penekanan penelitian pada ide apa pun yang dimasukkan ke dalam realitas estetika, diisi dengan satu atau beberapa konten. Metode pendakian dari yang abstrak ke yang konkrit menjadi dasar kajian kategori estetika.Dari sudut pandang psikologis, sikap estetika dipahami sebagai reaksi estetika yang bergantung pada aktivitas tertentu subjek, pada subjek- aktor, secara sadar mengubah realitas; bagaimana kondisi yang diperlukan perkembangan individu secara holistik. Pembentukan sikap estetik dan nilainya diperhatikan dalam proses interaksi antara subjek dan bentuk seni. Persepsi bentuk artistik adalah momen awal pengalaman estetika. Hakikat pengalaman estetik mencerminkan suatu aktivitas konstruktif yang kompleks di mana si penerima sendiri membangun dan menciptakan suatu objek estetik. Ini diikuti oleh sintesis elemen yang berbeda dari keseluruhan artistik. Ini adalah aktivitas yang kompleks dan bermuara pada pemrosesan kreatif objek estetika melalui serangkaian reaksi emosional internal (L.S. Vygotsky) Dalam psikologi, sikap estetika juga dipertimbangkan dalam konteks sosial. Dari segi pedagogis, ini berarti ada makna tertentu dari hubungan estetika yang dibudidayakan secara khusus di lingkungan sosial. Signifikansi ini menjadi dasar studi pedagogis tentang nilai sikap estetika Pendekatan modern untuk mengubah pendidikan domestik, khususnya karena prinsip keterbukaan, aksiologis dan variabilitas pendidikan, memungkinkan untuk mengidentifikasi cara-cara untuk membentuk nilai sikap estetis dalam beraktivitas lembaga pendidikan Landasan teoretis pembentukan nilai sikap estetik ditentukan oleh aksiologi pedagogis, yang menganggap ruang pendidikan terbuka sebagai ruang makna dalam konteks sosiokultural, dan memberikan karakter ekologis pada proses interaksi subyeknya, ditujukan pada kesatuan spiritual orang-orang yang non-utilitarian. Generalisasi pengalaman penelitian pedagogis tentang pendidikan estetika yang ditujukan untuk pembentukan cita rasa dan cita-cita estetika juga menunjukkan bahwa dalam kondisi modern masalah pembentukan nilai sikap estetika di kalangan anak sekolah diaktualisasikan. Hal ini disebabkan peralihan pendidikan dalam negeri dari paradigma otoriter ke humanistik yang menitikberatkan pada pemenuhan kebutuhan dan kepentingan anak sesuai dengan kemampuannya. karakteristik individu; untuk penggunaan yang lebih luas dari peluang budaya, ekonomi dan fitur dari lingkungan sosial. Ruang pendidikan sekolah yang tertutup tidak memungkinkan untuk secara efektif mengatur proses pembentukan nilai sikap estetika anak sekolah, mempersulit pertukaran nilai estetika antar generasi, tidak menciptakan situasi untuk membandingkan pendapat, penilaian yang berkontribusi pada pembentukan nilai sikap estetik pada anak sekolah yang ditandai dengan adanya posisi estetiknya sendiri, keterlibatan aktif individu dalam jenis yang berbeda aktivitas dan perkembangan kepribadiannya. Pada setiap tahap menciptakan ruang pendidikan terbuka (menciptakan kelompok pencarian yang mempelajari kemungkinan lingkungan sosial kota dalam hal pendidikan estetika anak sekolah dan melibatkan mereka dalam kegiatan estetika; membuat Dewan Estetika di sekolah, termasuk anak sekolah, mata pelajaran guru siklus seni, staf museum; organisasi dan implementasi kegiatan estetika bersama mata pelajaran ruang pendidikan terbuka), siswa menerima berbagai pengetahuan dan pengalaman Persyaratan utama untuk desain ruang pendidikan terbuka adalah: saling pengertian dan kepuasan dengan komunikasi; suasana hati yang positif; otoritas pemimpin; partisipasi semua mata pelajaran dalam perluasan ruang pendidikan terbuka; produktivitas interaksi dalam proses pendidikan Model ruang pendidikan terbuka mencerminkan ciri-ciri nilai sikap estetika secara agregat komponen kognitif, emosional, perilaku yang mengungkapkan isi kegiatan subjek ruang pendidikan terbuka .Unit struktural ruang pendidikan terbuka adalah: lingkungan fisik, faktor manusia dan program pendidikan yang membawa muatan estetika tertentu Model ruang pendidikan terbuka mencakup tiga komponen dasar: spasial-objektif, sosial dan psikodinamik. pentingnya membangun pola kegiatan seperti budaya holistik atas dasar alasan pribadi yang teridentifikasi; pentingnya transfer dan penggunaan fondasi pribadi yang terungkap dan integritas yang dibangun di atasnya dalam konteks semantik kehidupan umum; pentingnya sikap ekologis terhadap realitas Komponen nilai sikap estetika secara organik terkait dengan nilai-nilai kemanusiaan universal yang melekat pada seluruh komunitas dunia dan tidak bergantung pada ciri-ciri etnis, bangsa, dan ciri-ciri geografis lainnya. “Cara membentuk komponen perilaku dari nilai sikap estetika adalah interaksi posisi, yang melibatkan pengorganisasian bersama posisi: penulis, pencipta materi budaya, yang mengatur subjek interaksi dari semua posisi lain; penafsir , yang memahami materi budaya; organisator, yang menyediakan komunikasi antara penulis dan penafsir, yang memegang pedoman yang bermakna bagi interaksi posisi-posisi ini, yang merupakan komponen dari nilai sikap estetika; koordinator, yang menganalisis bersama kegiatan penulis, penafsir, penyelenggara dalam ruang refleksif dan, berdasarkan analisis, menarik kesimpulan tentang kecukupan ruang pendidikan untuk gagasan mereproduksi interaksi posisi yang disajikan oleh kami. Dengan demikian, penelitian yang dilakukan memberikan alasan untuk menyimpulkan bahwa penciptaan ruang pendidikan terbuka, penerapan komponen utama nilai sikap estetika, pengaturan interaksi posisi berkontribusi pada pembentukan nilai sikap estetika anak sekolah. Hasil yang diperoleh dalam pekerjaan membuka bidang baru untuk penelitian lebih lanjut: analisis fenomena pedagogis dari sudut pandang pendekatan aksiologis; kajian pembentukan relasi nilai dalam kegiatan pendidikan; pengembangan ruang pendidikan terbuka berdasarkan definisi komponen aksiologis kegiatan pedagogis dan

1. Avtonomov P.P. Peran lingkungan estetika sekolah dalam sistem pendidikan komunis siswa: Diss ... cand. ped. Ilmu. Kyiv, 1979.-278 hal.

2.Agatova M.A. Pendidikan estetika dalam kegiatan pedagogis A.S. Makarenko: Diss... jujur. ped. Ilmu. M., 1954. - 391 hal.

4.Adamsky A.I. Keahlian inisiatif budaya dan pendidikan dan keahlian budaya dan pendidikan // Keahlian proses inovatif dalam pendidikan. Pendekatan masalah keahlian dalam pendidikan. Buku 1. /Duduk. artikel. Tomsk: 1999. 4-10.

5. Aibazova M.Yu. Masalah pendidikan estetika dalam pedagogi rakyat Karachay: Diss ... cand. ped. Ilmu. Pyatigorsk, 1997. - 199 hal.

6. Prioritas aksiologis bidang pendidikan dan pengasuhan (sejarah dan modernitas). Materi sidang Dewan Ilmiah XVIII tentang masalah sejarah pendidikan dan pengasuhan. Oktober 1997. M., 1997. -400 hal.

7. Alekseev N.G. Masalah filosofis dan metodologis teori pedagogis // Pertanyaan Metodologi. 1997. No.1-2. 88-106.

8. Amonashvili Sh.A. Bagaimana kabarmu, anak-anak? Moskow: Pengetahuan, 1986. - 176 hal.

9. Ananiev B.G. Karya psikologis terpilih. M.: Pedagogi, 1980. - 288 hal.

10. Anichkin A. Syarat terbentuknya kemampuan estetika pada anak sekolah menengah pertama: Diss... dr.ped. Ilmu. Sverdlovsk, 1970. - 654 hal.

11. Annensky I. Buku refleksi. M.: Nauka, 1979. - 679 hal.

12. Retorika kuno / Ed. A A. Tahoe-Godi. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1978. - 352 hal.

13. Arakelyan A.A. Pendidikan estetika di sekolah Soviet Armenia: Diss ... cand. ped. Ilmu. Yerevan, 1987. - 175 hal.

15. Aristoteles. Karya: Dalam 4 jilid V.4. M.: Pemikiran, 1984.- 830 hal.

16. Asatiani V.V. Pembentukan dan pengembangan teori dan praktik pendidikan estetika dalam pedagogi dan sekolah Soviet Georgia: Diss ... cand. ped. Ilmu. Tbilisi, 1990. -153 hal.

17. Asmolov A.G. Abad XXI: psikologi di era psikologi // Tradisi dan perspektif pendekatan aktivitas dalam psikologi. M.: Artinya, 1999. - 429 hal.

18. Babansky Yu.K. dll. Pedagogi: Buku Teks. M.: Pencerahan, 1988. - 479 hal.

19. Baronene G. Kemungkinan keahlian: manifestasi dari posisi penulis peserta // Keahlian proses inovatif dalam pendidikan. Pendekatan masalah keahlian dalam pendidikan. Buku 1. / Duduk. artikel. Tomsk: 1999. 20-33.

21. Belinsky V.G. Poli. kol. op. M., 1953. T.VI. - 570 hal.

22. Belinsky V.G. Poli. kol. op. M., 1953. T.X. - 434 hal.

23. Burke E. Penelitian filosofis tentang asal usul gagasan kita tentang yang luhur dan indah. M.: Seni, 1979. - 237 hal.

24. Berkeley J. Bekerja. M.: Pemikiran, 1978. - 556 hal.

25. Blonsky P.P., Izbr. ped. op. dalam 2 jilid M.: Pedagogi, 1979. - 350 hal.

26. Blonsky P.P. Pedagogi sebagai seni dan sebagai teori //Sborn. bahan buku teks untuk buku "Fundamentals of Pedagogy". M.: Izd-vo URAO, 1997. 108-110.

27. Bozhovich L.I. Konsep perkembangan budaya dan sejarah jiwa dan prospeknya // Vopr.psikhologii. 1977. No.2. 24-35.

28. Bondarevskaya E.V. Pedagogi: kepribadian dalam teori humanistik dan sistem pendidikan. M. - Rostov-on-Don: TC "Guru", 1999. - 560 hal.

29. Borev Yu.B. Estetika. M .: Rumah penerbitan disiram, sastra, 1988. - 496 hal.

30. Bruno D. Pengusiran binatang pemenang. Petersburg: Lights, 1914. - 224 hal.

31. Brushlinsky A.V. Teori pemikiran budaya-sejarah. Masalah filosofis psikologi. M.: Sekolah Tinggi, 1968. - 232 hal.

32. Great Soviet Encyclopedia, edisi ke-3, Vol.28. M.: Izd-vo TSB, 1978. 491.

33. Buber M. Dua gambaran iman. M.: ACT, 1999. - 590 hal.

34. Burov L.I. Estetika: masalah dan perselisihan. M.: Seni, 1975. - 175 hal.

35. Bychkov V.V. Estetika Aurelius Augustine. M.: Seni, 1984. - 246 hal.

36. Vanieva G. Pendidikan kesadaran komunis di kalangan siswa dalam proses aktivitas estetiknya: Diss ... cand. ped. Ilmu. M., 1964.-394 hal.

37. Weber M. Terpilih. melecut. M.: Kemajuan, 1990. - 808 hal.

38. Windelband V. Sejarah filsafat baru dalam hubungannya dengan budaya umum dan ilmu individu. Dari Kant ke Nietzsche. T.2. Petersburg: B.I., 1913. - 392 hal.

39. Windelband V. Pendahuluan. Artikel filosofis dan pidato. Petersburg: B.I., 1904. - 345 hal.

40. Vodzinskaya V.V. Konsep sikap, orientasi sikap dan nilai dalam penelitian sosiologis//ilmu filsafat. 1968. No.2.-12-21 hal.

41. Vulfov B.Z., Kharkin V.N. Pedagogi refleksi. M.: Guru, 1999. -112 hal.

42. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. M.: Pedagogi-press, 1999.-536 hal.

43. Vygotsky L.S. Psikologi seni. M.: Labirin, 1997. - 416 hal.

44. Vygotsky L.S. Sobr. karya: dalam 4 jilid T. 1. M .: Pedagogi, 1982. - 488 hal.

45. Vygotsky L.S. Pertanyaan tentang psikologi anak. Petersburg: SOYUZ, 1997 - 224 hal.

46. ​​​​Hartman N. Estetika. M: Rumah Penerbit Sastra Asing, 1958. - 692 hal.

47. Hegel G.F. Op. dalam 9 jilid T.3., M .: Gospolitizdat, 1956. - 371 hal.

48. Hegel G.F. Op. dalam 8 jilid T.7.M.: SotsEkGiz, 1934. - 380 hal.

49. Hegel. Estetika. Dalam 4 jilid T.1.M: Seni, 1968. - 312 hal.

50. Gershunsky B.S. Filsafat Pendidikan Abad 21. M.: Flinta, 1998.-605 hal.

51. Gracian B. Peramal saku. M.: Nauka 1981. - 631 hal.

52. Gryazeva V.G., Nemkin V.A. Pendidikan estetika kepribadian: dari gambaran kiasan-semantik dunia hingga organisasi interaksi estetika di dunia. Chelyabinsk: ChGIIK, 1998. - 150 hal.

53. Gulyga A.V. Estetika I. Kant / kata pengantar untuk publikasi "Kritik terhadap kemampuan penilaian". Moskow: Seni, 1994. 9-35.

54. Gulyga A.V. prinsip estetika. M.: Rumah Penerbitan Sastra Politik, 1987.-285 hal.

56. Gusinsky E.N. Konstruksi teori pendidikan berdasarkan pendekatan sistem interdisipliner. M.: Sekolah, 1994. - 184 hal.

57. Davydov V.V. Masalah generalisasi dalam karya L.S. Vygotsky //Pertanyaan psikologi. 1966. No.6. 42-55.

58. Davydov V.V. Teori pembelajaran perkembangan. M.: Intor, 1996. - 544 hal.

59. Diderot D. Estetika dan kritik sastra. M.: Fiksi, 1980. - 658 hal.

60. Diogenes Laertes. Tentang kehidupan, ajaran dan ucapan para filsuf terkenal. M.: Pemikiran, 1979. - 620 hal.

61. Dneprov E.D. Kebuntuan sosial-ekonomi dari kebijakan pendidikan. M.: Asosiasi YABLOKO, Forum Sekolah Rusia, 1999. - 48 hal.

62. Dewey D. Psikologi dan pedagogi pemikiran, M.: Kesempurnaan, 1997. - 208 hal.

63. Eliseeva A.V. Pembentukan dan pengembangan budaya moral dan estetika anak sekolah: Diss ... cand. ped. Ilmu. Saratov, 1996. - 182 hal.

64. Ermakov SV. Konsep kegiatan pedagogis dalam teori pendidikan perkembangan: Abstrak diss ... cand. filsafat Ilmu. Krasnoyarsk, 1997.- 19p.

65. Zenkevich I.G. Estetika pelajaran matematika. M.: Pencerahan, 1981.-79 hal.

66. Zinchenko V.P. Ide L.S. Vygotsky tentang unit analisis jiwa //Jurnal Psikologis. 1981. No.2. 118-133.

67. Zinchenko V.P. Pengetahuan yang hidup. Samara: SGPU, 1998. - 216 hal.

68. Zuev E. Budaya dalam konteks pembangunan //Pertanyaan metodologi. 1991. No.2. 117-125.

69. Ilyenkov E.V. Masalah cita-cita // Pertanyaan Filsafat. 1979. Nomor 6. 135-144.

70. Ilyina T.A. Pedagogi: Kursus kuliah. Moskow: Pencerahan, 1984. - 399 hal.

71. Ingarden R. Studi tentang estetika. M.: Rumah Penerbit Sastra Asing, 1962. - 572 hal.

72. Sejarah estetika. Monumen pemikiran estetika dunia. Dalam 5 jilid T.1. M: Rumah Penerbitan Akademi Seni, 1962. - 682 hal.

73. Sejarah estetika. Monumen pemikiran estetika dunia. Dalam 5 jilid V.2. M: Rumah Penerbitan Akademi Seni, 1964. - 835 hal.

74. Kabalevsky D.B. Musik. Prinsip dasar dan metode program musik untuk sekolah pendidikan umum // Program untuk lembaga pendidikan umum Kementerian Pertahanan Federasi Rusia - 1994. No. 2. - 39-49.

75. Kagan M.S. Teori nilai filosofis. Petersburg: Petropolis, 1997. - 205 hal.

76. Kanke V.A. Dasar-dasar filsafat. M.: Logos, 1999. - 287 hal.

77. Kant I. Kritik terhadap kemampuan menilai. Moskow: Seni, 1994. - 365 hal.

78. Kant I. Karya: Dalam 6 v. T.4. Bagian 1. M.: Pemikiran, 1965. - 544 hal.

79. Kant I. Risalah dan surat. M.: Nauka, 1970. - 709 hal.

80. Karsavin L.P. Filsafat sejarah. Petersburg: AO "Komplekt", 1993. - 350 hal.

81. Knebel M.O. Puisi pedagogi. //Koleksi. bahan buku teks untuk buku "Fundamentals of Pedagogy". M.: Penerbit URAO, 1997. 153-158.

82. Kobrin KV. Pabrik dan pekerjanya // Zvezda. 1998. Nomor 6. 208-219.

83. Kovalev G.A. Pelatihan sosio-psikologis aktif sebagai metode koreksi karakteristik psikologis subjek komunikasi. Dis. ... jujur. ped. n. M., 1980. 259 hal.

84. Kolmogorov A.N. Matematika modern dan matematika di sekolah modern // Matematika di sekolah. 1971. No.6. 2-3.

85. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Fondasi filosofis pedagogi modern. Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan RPU, 1984. - 63 hal.

86. Kon I. Estetika umum. M.: Gosizdat, 1921. - 266 hal.

87. Kraevsky V.V. Pengetahuan ilmiah dalam teori dan praktik pedagogis //Pedagogi Soviet. 1971. No.1. 143-146.

88. Kruglov B.S. Metodologi untuk mempelajari ciri-ciri pembentukan orientasi nilai // Pekerjaan diagnostik dan pemasyarakatan psikolog sekolah. Moskow: Nauka, 1987. 80-89.

89. Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Sastra sebagai subjek dari siklus estetika / Panduan metodologis. 1 kelas; Kelas 2 (buku 1-2). M.: Garant, 1992. 1. 212 dtk, II 159 dtk.

90. Kurganov S Yu. Dialog sebagai isi pemikiran dan pembelajaran / Dikumpulkan. bahan buku teks untuk buku "Fundamentals of Pedagogy". M.: Penerbit URAO, 1997. 175-180.

91. Leontyev A.N. Dari entri buku harian / Karya psikologis terpilih. Dalam 2 jilid T.2.M: Pedagogi, 1983. - 318 hal.

92. Likhachev B,T. Mendidik anak sekolah tentang sikap estetika terhadap kenyataan: Diss ... Dr.ped. Ilmu. M., 1968. - 623 hal.

93. Lobova A.F. Pembentukan sikap estetik anak SMP untuk berkarya: Diss… cand. ped. Ilmu. M., 1991. - 190 hal.

94. Loboc A.M. Antropologi Mitos. Yekaterinburg: Bank Informasi Budaya, 1997 - 688 hal.

95. Losev A.F. Sejarah estetika kuno. Aristoteles dan Klasik Akhir. M.: Seni, 1975. - 776 hal.

96. Losev A.F. Sejarah estetika kuno (klasik awal). M.: Sekolah Tinggi, 1963. - 538 hal.

97. Losev A.F., Shestakov V.P. Sejarah kategori estetika. Moskow: Seni, 1965 - 374 hal.

98. Makarenko A.S. Masalah sekolah pendidikan Soviet // Bekerja. dalam 7 jilid M .: Rumah Penerbitan APN RSFSR, Vol.

99. Makarenko A.S. Sobr. op. dalam 8 T. T. 6. M .: Pendidikan, 1986. - 368 hal.

100. Marx K., Engels F. Op. dalam 50 jilid T. 42. M .: Politizdat, 1974. - 535 hal.

101.Maslova L.P. Pembentukan sikap estetika terhadap karya seni di kalangan remaja dalam pelajaran musik: Abstrak diss ... cand. ped. Ilmu. M., 1994. - 18 hal.

102. Maslow A. Perbatasan baru dari sifat manusia. M.: Artinya, 1999. - 425 hal.

103. Melik-Pashaev A.A. Pedagogi seni dan kreativitas. M.: Pengetahuan, 1981.-96 hal.

104. Melnichuk O. Masalah pendidikan seni dalam pedagogi Soviet tahun 20-an // Pendidikan seni generasi muda: masalah dan prospek. Novosibirsk: NTK, 1989. - 240 hal.

105. Mirtov D.P. Doktrin Lotze tentang roh manusia dan roh absolut. Petersburg: B.I., 1914-518S.KhKhP1.

106. Munsterberg G. Komunikasi dalam sains dan isolasi dalam seni // Buku modern tentang estetika. Antologi. M.: Penerbit sastra asing, 1957. - 603 hal.

107. Myasishchev VN Kepribadian dan neurosis. L .: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Leningrad, 1960. - 426 dtk,

108. Myasishchev V.N. Psikologi hubungan: Karya psikologis terpilih. M. - Voronezh: NPO "Modek", 1995. - 356 hal.

109. Arsip ilmiah APN Uni Soviet, Fund 41, op. 1 unit punggung bukit 16.

110. Nemensky B.M. Kebijaksanaan keindahan. M.: Pencerahan, 1981. - 192 hal.

111. Nikandrov N.D. Nilai sebagai dasar tujuan pendidikan // School of Spirituality. 1997. No.3. 23-29.

112. Nuikin A.A. Komponen kebenaran dan nilai kognisi // Pertanyaan Filsafat, 1998, No. 5. 69-81.

113. Ovchinnikova A.Zh. Landasan teoretis untuk pembentukan sikap estetika terhadap realitas di kalangan siswa sekolah dasar sekolah: Diss... Dr.ped. Ilmu. Berdansa. 1998. - 468 hal.

114. Ozhegov SI. Kamus bahasa Rusia. M.: Ensiklopedia Soviet, 1970.-900 hal.

115. Pedagogi: Proc. tunjangan untuk siswa ped. institut / Bawah. ed. Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin. M.: Pencerahan, 1988. 100. - 479

116. Penkin M.S. Seni dan Sains. Masalah, paradoks, pencarian. M.: Sovremennik, 1982. - 302 hal.

117. Pivovarov D.V. Sikap / Kamus Filsafat Modern / Ed. Kemerova V.E. edisi ke-2, rev. dan tambahan London, Frankfurt am Main, Paris, Luksemburg, Moskow, Minsk: Panprint, 1998. 624-625.

118. Pinsky A., Rokityansky V. Tradisi dan arus utama. M.: Jalan, 2000 - 168 hal.

119. Plekhanov G.V. Sastra dan estetika. Dalam 2 jilid T.1.M .: Goslitizdat, 1958.-614 hal.

120. Plokhova M.G., Pembentukan dan perkembangan pendidikan estetika di sekolah dan pedagogi Soviet (1917-1967): Abstrak diss ... Dr.ped. Ilmu. M. 1969.-41 hal.

121. Poluyanov Yu.A. Metode untuk mempelajari seni rupa anak-anak. Pesan 1. Analisis komposisi gambar anak. // Penelitian baru dalam psikologi. 1980. No.2, 23-33.

122. Poluyanov Yu.A. Pengembangan proses kognitif. Persepsi dan imajinasi. M.: Intor, 1992. - 145 hal.

123. Popov SV. Permainan organisasi dan aktivitas: berpikir di "zona risiko" // Centaur. 1994. No.3. 2-30.

124. Prangishvili A.S. Studi dalam psikologi sikap. Tbilisi: Mentsnierba, 1967. - 257 hal.

125. Prigozhy I., Stengers I. Ketertiban dari kekacauan // Pembaca dalam Filsafat. M.: Prospekt, 1997. 492-502.

126. Proyek "Administrasi negara-publik dalam sistem pendidikan daerah". M.: IOO, Yayasan Soros, 2000. - 1687 hal.

127. Gelembung A.A. Manipulasi dan Maeutika: Dua Paradigma Psikoteknik // Pertanyaan tentang Metodologi. 1997, no.3-4. 148-164.

128. Pyatigorsky A.M. refleksi mitologis. M.: Sekolah "Bahasa budaya Rusia", 1996.-280 hal.

129. Radugin A.A. Estetika. M.: Tengah, 1998. - 240 hal.

130. Rappoport H. Dari artis ke penonton: Masalah kreativitas artistik. M.: Artis Soviet, 1978. - 235 hal.

131. Remorenko I.M. Di salah satu basis nilai kegiatan pendidikan // Buku Tahunan Pedagogis. Krasnoyarsk, 1996. 53-55.

132. Remorenko I.M. kebijakan pendidikan. Panduan didaktik untuk kursus kuliah. Krasnoyarsk: Pusat Pengembangan Pendidikan, 2000. - 84 hal.

133. Rogov E.I. Handbook psikolog praktis dalam pendidikan. M.: Vlados, 1995-527 hal. 137, Rozin V.M. Filsafat pendidikan: keadaan, masalah dan prospek //Pertanyaan Filsafat. 1995. No.11. 7-9,

134. Rozin M, V. Psikologi takdir: pemrograman atau kreativitas // Pertanyaan tentang psikologi. Nomor 1-2. 1999.98-111.

135. Saybedinov A. Kreativitas sebagai media pendidikan // Pendidikan nilai-nilai baru. Masalah. 4. M.: Inovator, 1996. 48-56.

136. Sartre J.P. Fragmen dari risalah "Being and Non-Being" // Nilai estetika dalam sistem budaya. M: BI, 1986. 133-152.

137. Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern: Buku Teks. M.: Pendidikan Nasional, 1998. - 256 hal.

138. Semenov V.D. Interaksi sekolah dan lingkungan sosial. M.: Pedagogi, 1986. - 112 hal.

139. Semenov P.P. Pengembangan Inovatif Institusi Pendidikan sebagai Institusi Sosial Pendidikan yang Terbuka: Abstrak Diss ... cand. ped. Ilmu. M., 1999. - 24 hal.

140. Senko Yu.V. Rasio isi pendidikan dan isi pelatihan // Kumpulan materi konferensi "Pedagogi pembangunan". 4.1. Krasnoyarsk: KSU, 1999. 54-68.

141. Senko Yu.V., Tamarin V.E. Pembelajaran dan pengalaman kognitif kehidupan siswa. M.: Pengetahuan, 1989. - 80 hal.

142. Slastenin V.A., Shutenko A.I. Kesadaran diri profesional guru // Guru №3. 1995. 52-58.

143. Slobodchikov V.I., Gromyko Yu.V. Pendidikan Rusia: Prospek Pengembangan // Direktur Sekolah. 2000. Nomor 4. 3-12.

144. Kamus Kuno / Disusun oleh J. Irmscher. Moskow: Keberuntungan Ellis; Kemajuan, 1994.-704 hal.

145. Kamus psikolog praktis / Disusun oleh Golovin Syu. Minsk: Panen, 1998.-800

146. Kamus Ensiklopedia Soviet / Ed. Prokhorova A.M. M.: Ensiklopedia Soviet, 1983. - 1600 hal.

147. Kamus filsafat modern. M.: Panprint, 1998. 624-625.

148. Solodnikov Yu.A. Model aksiologis dan tipologis kurikulum integratif (tentang materi budaya seni): Diss... cand. ped. Ilmu. M.: 1992.-189 hal.

149. Sorokin P.A. Manusia. Peradaban. Masyarakat. M.: Politizdat, 1992. - 543 hal.

150. Spirkin A.G., Sikap // Ensiklopedia Besar Soviet. T.18.M.: Ensiklopedia Soviet, 1974. 629.

151. Stolovich L.N. Kecantikan. Bagus. BENAR. M.: Respublika, 1994. - 464 hal.

152. Stolovich L.N. Nilai estetika dalam aspek penentuan sosial kesadaran estetika // Soal Filsafat No.8. 1982. 69-75.

153. Sukhomlinsky V.A. Hati terbuka untuk anak-anak // Pilih. ped. op. dalam 3 jilid M: Pedagogi, 1979. Vol.1. - 286 hal.

154. Tabidze O.I. Aspek nilai kreativitas // Pertanyaan Filsafat. 1981. Nomor 6. 124-130.

155. Kelompok Penari bekerja dalam mengembangkan pendidikan. Riga: Eksperimen HRC, 1997. - 39 hal.

156. Tarasov G.S. Tentang psikologi seni // Soal psikologi No. 1-2. 1999. 105-112.

157. Teplov B.M. Masalah psikologis pendidikan artistik // Izvestiya APN RSFSR. 1947, c. 11.10-18.

158. Turchaninova Yu.I., Gusinsky E.N. Pelatihan ulang staf pengajar // Gerakan inovasi dalam pendidikan sekolah Rusia / Ed. E. Dneprov, A. Kasprzhak, A. Pinsky. Moskow: Parsifal, 1997. 297-326.

159. Uznadze D.N. Yayasan Eksperimental sikap psikologis. Tbilisi: Metsnierba, 1961. - 278 hal.

160. Filsafat pendidikan: keadaan, masalah dan prospek // Soal Filsafat No. 11. 1995. 18-27.

161. Frankl V. Manusia mencari makna. M.: Kemajuan, 1990. - 366 hal.

162. Fromm E. Psikoanalisis dan etika. M.: Respublika, 1993. - 465 hal.

163. Frumin I.D. Drama doktrin // Buletin klub ahli konflik. Krasnoyarsk. 1995. No.4. 35-39.

164. Frumin I.D. Rahasia sekolah: catatan tentang konteks. Krasnoyarsk: Grotesk, 1999-256 hal.

165. Frumin I.D., Elkonin B.D. Ruang pendidikan sebagai ruang perkembangan (Sekolah tumbuh dewasa) // Pertanyaan psikologi. 1993. No.1. 24-31.

166. Kharkin V.N. Pendidikan dalam sistem pendidikan // Berita Akademi Pendidikan Rusia. M., 1999. 2-12.

167. Hutcheson F., Hume D., Smith A. Estetika. Moskow: Seni, 1973. - 479 hal.

168. Hogarth W. Analisis keindahan. L.: Art, cabang Leningrad, 1987.-252 hal.

169. Tsirulnikov A.M. Variabilitas dalam organisasi sekolah pedesaan: Diss ... dari Dr.ped, sains. M., 1994. - 58 hal.

170. Chernyshevsky N.G. Favorit filsafat op. M. 1950. T.1. - 435 hal.

171. Chizhakova G.I. Landasan teoritis pembentukan perkembangan aksiologi pedagogis: Abstrak diss ... Dr. ped. Ilmu. M., 2000. -38 hal.

172. Chumalova T. V. Pembentukan sikap nilai terhadap budaya dan sejarah masa lalu di kalangan siswa sekolah dasar melalui pedagogi museum: Diss ... cand. ped. Ilmu. M., 1993. - 176 hal.

173. Shatsky ST. Pekerjaan langsung // Pilih. ped. op. T.1.M .: Pedagogi, 1980. - 304 hal.

174. Shvartsman K.A. Filsafat dan pendidikan. M.: Politizdat, 1989. 55-77.- 208 hal.

175. Shestakov V.P. kategori estetika. Pengalaman penelitian sistematis dan historis. Moskow: Seni, 1983. - 358 hal.

176. Schiller F. Tentang batasan yang diperlukan dari penerapan bentuk artistik // Pendidikan estetika Schey. Dalam 2 jilid T.2. Moskow: Seni, 1973. 274-290.

177. Schiller F. Sobr. Op. dalam 7 jilid T.6. M.: Goslitizdat, 1957. - 791 hal.

178. Shch, Edrovitsky G.P. Metode analisis fungsi sosio-semiotik karya seni. Arsip penulis.

179. Schedrovitsky P.G., Ostrovsky E.V. Rusia: Negara yang bukan. Internet.

180. Shedrovitsky P.G. Godaan pembangunan // Wacana. Novosibirsk. 1997 #3-4. 109-116.

181. SH, edrovitsky P.G. Asal usul konsep budaya-sejarah L.S. Vygotsky. Diss ... jujur. phil os. Ilmu. M., 1992 - 143 hal.

182. Shchedrovitsky P.G. Esai tentang filsafat pendidikan. M.: PC "Eksperimen", 1993. - 156 hal.

183. Shchurkova N. Hubungan nilai // Pendidikan anak sekolah. 1992. No.3. 18. 17-22.

184. Elkonin D.B. Masalah psikologi permainan anak dalam karya L.S. Vygotsky, kolaborator dan pengikutnya // Pertanyaan Psikologi. 1976. No.6. 94-102.

185. Estetika Renaisans: Dalam 2 jilid T.1. M.: Seni, 1981. - 495 hal.

186. Estetika. Kamus / Ed. Belyaeva A.A. dll. M.: Rumah penerbitan literatur politik, 1989 - 447 hal.

187. Hume D. Karya: Dalam 2 jilid T.2.M .: Pemikiran, 1996, - 799 hal.

188. Yazovitsky E.V. Warisan pedagogis K.S. Stanislavsky dan pendidikan estetika di sekolah: Diss ... Dr.ped. Ilmu. L., 1973. - 375 hal.

189. Yakovleva O.V., Toropova Yu.G. Kondisi pedagogis untuk siswa di kelas 6 karya kreatif dalam matematika // Buku tahunan pedagogis. Krasnoyarsk, 1996. 65-74.

190. Yashchenko E.F. Kondisi pedagogis pembentukan orientasi nilai di kalangan siswa: (Pada contoh perkembangan sastra dan seni): Diss ... cand. ped. Sains, Chelyabinsk, 1996. - 265 hal.

191. Allport GW. sikap. “Buku Pegangan Psikologi Sosial”. Ed. Bu C Murchison. Woscester Clark. pers universitas. 1935. P.910.

192. Coklat A.L. Vygotsky: seorang pria untuk semua musim / Penghinaan. Psychol., 1979. No. 24. p. 160-165.

193. Hardy G.H. Permintaan maaf matematikawan / Cambridge. At the university press. 1941. P. 348.

194. Katz D. Pendekatan Fungsional Studi Sikap. Kuartal Opini Publik, 1960, vol. 24. P.165-190.

195 Meyer Th. A. Das Stilgesetz der Poesie. Leipzig dan Hizei, 1901, S.IV.