Memperkaya kosakata siswa yang lebih muda

Kosakata siswa yang lebih muda terus terbatas,

khususnya, dalam kosa kata hubungan manusia. Asimilasi kata-kata kelompok ini sangat penting dalam pendidikan norma-norma perilaku yang benar. Alasan utama kurangnya pasokan ide-ide moral dan tingkat generalisasi mereka, menurut para psikolog, adalah bahwa kelompok tematik ini diasimilasi oleh anak-anak sekolah secara spontan, tanpa bimbingan dari guru.

Pengalokasian kata-kata tersebut ke dalam kelompok khusus dalam proses pembelajaran disebabkan oleh sejumlah alasan yang bersifat linguistik, metodologis, didaktik, dan psikologis. Studi tentang kosakata hubungan manusia akan memberi siswa lebih banyak pengetahuan tentang bahasa, memfasilitasi asimilasi konsep tata bahasa, memiliki efek menguntungkan pada pembentukan keterampilan mengeja, meningkatkan minat dalam kelas bahasa, dan memungkinkan anak-anak untuk membentuk ide-ide moral.

Untuk memperkaya kosakata siswa dengan kosakata ini, Anda dapat menggunakan tugas-tugas berikut ini:

1. pengakuan dalam teks kata-kata yang terkait dengan kosa kata hubungan manusia;
2. pemilihan sinonim untuk kata tertentu dan menemukannya dalam teks, mencari persamaan dan perbedaan makna;
3. pemilihan antonim untuk kata tertentu, menemukan pasangan antonim dalam teks dan mencari tahu artinya;
4. bekerja pada arti langsung dan kiasan dari kata-kata;
5. penggunaan giliran bicara;
6. bekerja dengan peribahasa dan ucapan;
7. bekerja dengan kamus;
8. menampilkan berbagai jenis karya kreatif.

Tugas-tugas ini harus rumit untuk membuat anak

sekaligus melihat, berpikir, membandingkan, menalar.

Perlu pengenalan kosakata sedemikian rupa agar tidak melanggar logika proses pendidikan secara keseluruhan, logika membangun buku teks. Untuk tujuan ini, siswa dapat ditawari tugas tambahan untuk latihan atau menghabiskan 8-10 menit kebaikan di awal pelajaran atau di akhir setelah mencapai tujuan utama pelajaran sesuai dengan rencana guru.

Sebelum menawarkan bahan untuk bekerja, saya akan menyajikan daftar kata-kata yang berhubungan dengan kosakata hubungan manusia. Saat memilih materi leksikal, tingkat aksesibilitas dan penggunaan kata-kata diperhitungkan. Mereka termasuk di antara leksem yang anak-anak temui dalam satu atau lain cara dalam pidato orang lain, dalam sumber-sumber cetak, dalam program radio dan televisi.: kesetiaan, setia, percaya, perhatian, penuh perhatian, keramahan, ramah, kemanusiaan, manusiawi, kebaikan, baik hati, baik hati, kepercayaan, mudah tertipu, kepercayaan, persahabatan, bersahabat, berteman, kekejaman, kejam, mengeraskan, peduli, peduli, hati hati , kasih sayang, sayang, membelai, belas kasihan, penyayang, kebencian, penuh kebencian, benci, kelembutan, lemah lembut, undead, kenaifan, naif, ejekan, ejekan, mengejek, daya tanggap, simpatik, menanggapi, kesetiaan, setia, kesederhanaan, sederhana, ketidakpedulian , acuh tak acuh , kebijaksanaan, kebijaksanaan, hati nurani, teliti, hormat, dihormati, hormat, sensitif, kepekaan, kemanusiaan, manusiawi, benar, jujur, bohong, penipu, bohong.

Saya akan memberikan latihan di mana kata-kata dari kelompok tematik ini digunakan.

1. Dengan kata kebaikan mengambil kata-kata akar tunggal Siapa yang disebut orang acuh tak acuh?
2. Menghapuskan. Masukkan huruf yang hilang? Pertanyaan apa yang dijawab oleh kata-kata di setiap kolom? Apa yang mereka perjuangkan?

d.brota vol. zatelny p. s. takut

bl. sertifikat kehormatan zhebny vysm. yat

dengan. berita n. lucu os. mengalahkan

1. Tentukan apa bagian dari pidato setiap kata.

Setia, percaya, perhatian, ramah, baik hati, mengejek, menyinggung, baik hati, tidak berperasaan, benci, cinta, berteman, acuh tak acuh, hormat, khawatir, baik hati, terhormat, benar, ramah, tangguh, manusiawi.

1. Temukan dalam peribahasa kata-kata yang dekat artinya.

Fitnah dan kebohongan bukanlah hal yang sama. Kebohongan bisa sederhana, tapi fitnah selalu disengaja.

Yang pelit terlihat - bagaimana tidak memberi kepada yang lain, dan yang serakah terlihat - seolah-olah dari yang lain

Bawa pulang.

5. Pilih nama yang cocok untuk setiap kata sifat

menge-tweet

Setia - ..., perhatian - ..., baik - ..., kejam - ..., acuh tak acuh - ...,

Ramah-…, perhatian-…, lembut-…, penyayang-….

Menulis frase. Menentukan jenis kelamin kata benda.

6. Tuliskan kata sifat bersama dengan nama yang cocok kata benda.

(Ramah, ramah) kelas, (kejam, tangguh), orang (rahasia, tersembunyi), (sentuh, menyinggung) wanita, (ramah, acuh tak acuh)

minuman, bantuan (manusiawi, kemanusiaan).

7. Membentuk pasangan kata yang berlawanan arti, menambah kata

Negasi tidak (ditulis bersama).

Hati tidak... .

Jenis - ….. .

Tak kentara -…. .

Responsif -…. .

Buatlah kalimat dengan kata-kata pada kolom pertama. Ubah kalimat ini dengan memasukkan kata-kata dari kolom pertama ke dalamnya.

8. Baca peribahasa. Jelaskan maksud mereka. Tuliskan kata kerja dari konjugasi pertama

Zhenya dalam satu kolom, kata kerja dari konjugasi ke-2 - di kolom kedua.

1. Persahabatan lama tidak terbakar dalam api dan tidak tenggelam dalam air. 2. Tiba-tiba Anda akan menjadi teman. 3. Uang tidak bisa membeli teman. 4. Orang Rusia mengingat dengan baik. 5. Bukan pakaian yang membentuk seseorang, tetapi perbuatan baik. Anda mengenali seorang teman dalam bahaya. 6. Setelah bertengkar, jangan melambaikan tangan.

Apa yang kamu ketahui tentang persahabatan sejati? Tulis cerita tentang saya

Teman (pacar).

9. Bagaimana Anda memahami arti dari pergantian bicara ini?

Untuk mengendalikan diri, untuk menahan karakter, untuk banyak berpikir tentang diri sendiri, bergandengan tangan,

Dari lubuk hatiku, dari hati yang murni, bawa ke hati.

10. Sebutkan sifat-sifat orang yang diceritakan oleh peribahasa.

1. Pondok saya di pinggir, saya tidak tahu apa-apa.

2. Di perahu yang aneh selalu lebih banyak ikan.

3. Bagaimana seekor anjing di palungan: dia tidak makan sendiri dan tidak memberi kepada orang lain.

(Ketidakpedulian, iri hati, keserakahan).

Saat memilih konten untuk karya kreatif, perlu untuk mengaktifkan

pembentukan sikap positif terhadap kawan, anggota keluarga, orang tua di antara siswa yang lebih muda, kemampuan menggunakan kosakata hubungan manusia dalam pekerjaan mereka. Untuk tujuan ini, adalah mungkin untuk mengusulkan

anak-anak latihan berikut.

1. Komposisi pada topik: "Ibuku tersayang", "Orang yang paling kucintai", "Tentang temanku", "Orang seperti apa yang aku suka", "Kata yang hangat akan menghangatkanmu dalam embun beku", "Yang kuat, yang tidak berdaya yang harus disalahkan”, “Bagaimana Anda bisa mengurus orang-orang dekat”, dll.
2. Membaca. Bagaimana karya-karya ini serupa?

Orang yang sopan

Ada banyak orang di halte bus. Di antara mereka ada seorang lelaki tua dengan tongkat. Bus datang. Bocah itu membantu lelaki tua itu naik bus dan duduk.

orang yang penuh perhatian

Gadis itu pulang dari sekolah. Dia berganti pakaian, mencuci tangannya dan

ingin makan siang. Tiba-tiba dia menyadari, nenek itu ada di tempat tidur.

Cucu perempuan itu mematikan radio dan memberi makan neneknya, memberikan obatnya, dan

lalu dia pergi makan malam.

Jelaskan arti kata sopan dan santun

1. Dikte kreatif.

Kekuatan tidak benar

Mitya berlari ke taman, direnggut dari adik perempuannya Tanya

boneka dan berlari dengan boneka itu melalui taman, mengendarai tongkat. Tanya berdiri

dan menangis.

Kakak laki-laki Mitya, Seryozha, berlari keluar rumah. Tampaknya menyenangkan bagi Seryozha untuk membawa boneka itu di sekitar taman, dan dia mengambil boneka itu dari Mitya

dan seekor kuda.

Mitya berlari untuk mengeluh kepada ayahnya, dan ayahnya duduk di jendela dan melihat semuanya.

Apa yang ayah katakan pada Mitya?

Jadi, karya untuk memperkaya kosa kata siswa dengan kosa kata manusia

hubungan sangat penting untuk pembentukan keterampilan menulis,

untuk mencegah kesalahan ejaan dalam pidato tertulis anak-anak,

karena berkembang pada anak sekolah perhatian yang serbaguna terhadap kata, sikap bertanggung jawab terhadapnya, membentuk sikap hormat pada anak sekolah yang lebih muda

Dan sikap peduli terhadap orang tua, orang dekat, kawan.

Saya pikir sebagian besar guru percaya bahwa kemampuan untuk berbicara dengan jelas, benar, dengan jelas mengungkapkan pikiran seseorang, menggunakan ekspresi kiasan yang jelas dalam berbicara adalah keterampilan penting yang harus dikuasai anak-anak di sekolah. Pada pembentukan dan peningkatan keterampilan berbicara yang benarlah pekerjaan guru dalam pelajaran retorika, bahasa Rusia, dan membaca sastra diarahkan. Salah satu tempat utama dalam pekerjaan ini adalah pekerjaan pada pengayaan kosa kata anak sekolah.

Apa yang dimaksud dengan perkembangan bicara anak usia dini? Ini adalah pekerjaan sistematis untuk mengklarifikasi ide-ide anak-anak tentang kata-kata, asal-usulnya, pengenalan kata-kata baru dan penyertaan aktif kata-kata ini dalam leksikon siswa, meningkatkan keterampilan pembentukan kata. Penting untuk mengajar anak-anak menggunakan kata-kata dan bentuknya dengan penuh pertimbangan, untuk membentuk kemampuan merumuskan pikiran mereka dengan benar dalam kalimat.

Artikel dan presentasi ini menjelaskan cara bekerja dengan pengayaan dan aktivasi kosakata siswa yang lebih muda digunakan oleh saya di kelas terapi wicara. Secara konvensional, itu dapat diwakili oleh beberapa blok.

1. Klarifikasi arti kata, semantiknya;

2. Menggunakan kata baru dalam pidatonya sendiri;

3. Pilihan sadar dari bentuk kata yang sesuai.

Pengayaan Kosakata dan Teknik Aktivasi

Bekerja pada pembesaran kosakata untuk siswa, guru secara bersamaan memecahkan dua masalah: pengayaan kuantitatif dan kualitatif. Pertumbuhan kosakata dalam volume kuantitatif tidak terpikirkan tanpa peningkatan kualitatifnya. Meningkat kamus anak sekolah dalam istilah kuantitatif, dimungkinkan ketika membaca teks, menarik perhatian siswa pada kata-kata yang tidak mereka ketahui. Misalnya: ketika membaca puisi E. Stewart “Musim semi telah tiba”, Anda perlu menarik perhatian siswa pada kata-kata atap, tidak sehat. Jelaskan etimologi dari kata-kata tersebut!

Perlu menarik perhatian anak-anak pada kata-kata yang memiliki beberapa arti, terutama dengan arti kiasan kata-kata. Karya ini bertujuan untuk memperkaya komposisi kuantitatif kosa kata dan membantu anak-anak untuk lebih memahami arti kata dan mekanisme makna kiasannya.

Menggunakan teknik menarik perhatian siswa pada kata-kata yang jarang digunakan, guru mengubah kosakata anak tidak hanya secara kuantitas tetapi juga kualitas. Namun, pengetahuan anak tentang kata-kata tertentu tidak selalu diungkapkan dalam penggunaannya di pidato mandiri siswa yang lebih muda. Dan guru memahami bahwa jika seorang anak tidak dapat menggunakan kata yang baru saja dia temui, maka ini menunjukkan bahwa dia belum mempelajarinya. Asimilasi kata datang dengan pengalaman membuat kalimat, dengan perkembangan kemampuan menggunakan kata tergantung pada lingkungan dengan kata lain, pada tujuan pernyataan. Untuk menyelamatkan anak dari sejumlah besar kesalahan dalam berbicara, latihan yang ditujukan untuk menggunakan kata-kata baru dalam berbagai konteks akan membantu.

Dengan demikian, tujuan akhir memperkaya kosakata siswa yang lebih muda adalah penggunaan kata-kata oleh anak-anak dalam pernyataan mereka sendiri. Bagian aktif dan pasif dari kamus dibedakan dalam pidato masing-masing penutur asli dalam hal penggunaan kata-kata dalam pidato. Perbedaan utama antara kamus aktif dan pasif dimanifestasikan, pertama-tama, dalam tingkat kemahiran kata. Kepemilikan sebuah kata menyiratkan pengetahuan tentang semantik, kompatibilitas, dan ruang lingkup penggunaannya. Jika siswa mengetahui arti kata tersebut, tahu bagaimana menggabungkannya dengan kata lain dengan benar dan menggunakannya dengan tepat dalam pidatonya, maka kata yang diberikan termasuk dalam kosakata aktifnya. Jika kata dalam pikiran siswa berkorelasi dengan kenyataan atau konsep, dan dia memahaminya setidaknya dalam pandangan umum(mengetahui ciri-ciri umum suatu realia atau konsep), tetapi tidak tahu bagaimana menggunakannya dengan benar atau tidak menggunakannya dalam berbicara, maka kata tersebut termasuk dalam kosakata pasif siswa.

PADA masa kanak-kanak batas antara kosakata aktif dan pasif dalam kosakata cukup mobile: kosakata aktif meningkat tidak hanya karena kata-kata baru, tetapi juga karena transisi kata-kata pasif ke dalam kosakata aktif.

Tugas guru adalah membantu siswa menguasai kecocokan dan ruang lingkup kata-kata pasif, dengan demikian menerjemahkannya ke dalam kosa kata aktif.

Karena anak-anak usia sekolah dasar memiliki karakteristik psikologis mereka sendiri, yang disebutkan di atas, metode dan teknik dalam pelajaran di sekolah dasar harus spesifik, khususnya, pelajaran harus menggabungkan jenis yang berbeda kegiatan siswa, elemen permainan diperkenalkan, yang membantu meningkatkan minat pelajaran, hiburan pelajaran itu sendiri.

Metode dan teknik utama untuk memperkaya kosakata dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar.docx

Foto-foto

Metode dan teknik utama untuk memperkaya kosa kata dalam pelajaran bahasa Rusia dalam kegiatan siswa sekolah dasar, elemen permainan diperkenalkan, yang berkontribusi pada peningkatan minat dalam pelajaran, hiburan pelajaran itu sendiri. Salah satu yang paling sarana yang efektif yang dapat membangkitkan minat pada kelas bahasa Rusia adalah permainan didaktik. Tujuan dari permainan ini adalah untuk membangkitkan minat pada pengetahuan, sains, buku, ajaran. di junior usia sekolah Bermain, bersama dengan belajar, memainkan peran penting dalam perkembangan anak. Ketika anak-anak dimasukkan dalam situasi permainan didaktik, minat dalam aktivitas belajar meningkat tajam, materi yang dipelajari menjadi lebih mudah diakses oleh mereka, dan kapasitas kerja mereka meningkat secara signifikan. Bagaimanapun, fakta bahwa permainan adalah bagian dari proses pendidikan bukanlah rahasia bagi siapa pun. Permainan membantu membentuk persepsi fonemik kata-kata, memperkaya anak dengan informasi baru, mengaktifkan aktivitas mental, perhatian, dan yang paling penting, memperkaya kosakata anak-anak dan merangsang ucapan mereka. Akibatnya, anak-anak memiliki minat dalam bahasa Rusia. Belum lagi fakta bahwa permainan didaktik dalam bahasa Rusia berkontribusi pada pembentukan kewaspadaan mengeja siswa yang lebih muda. Berikut beberapa permainan didaktik dan teknik permainan yang dapat digunakan untuk mengembangkan kosakata anak. Permainan: 1 . Permainan "Cryphers" Tujuan: otomatisasi suara, pengembangan persepsi fonetik dan fonemik, proses analisis dan sintesis, pemahaman tentang fungsi semantik suara dan huruf, pengayaan kosakata siswa, pengembangan pemikiran logis. Bergerak: Mereka bermain berpasangan: satu sebagai kriptografer, yang lain sebagai penebak. Kriptografer menyusun sebuah kata dan mengenkripsinya. Pemain dapat mencoba menguraikan frasa dan kalimat. Zhyil (Ski), anski (kereta luncur), kyoink (sepatu roda) Tebakan tidak hanya harus menebak kata, tetapi juga memilih kata tambahan dari setiap kelompok. Contoh: 1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (piring, sendok, mug, bel) 2. Dayung, straa, enkl, roamksha (mawar, aster, maple, chamomile) 3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet , bintang, orbit, salju) Trik permainan. 1. Temukan "kata tambahan" Tujuan: untuk memperkaya kosa kata, mengembangkan kemampuan untuk menyoroti fitur umum dalam kata-kata, mengembangkan perhatian, memperbaiki ejaan vokal yang tidak dicentang. POPPY CAT BIRCH COW CHAMOMILE ANJING OAK FOX ROSE SPARROW RASPBERRY WOLF BOW COW ASPEN BEAR Tugas. Garis bawahi kata tambahan. Ejaan apa yang ditemukan dalam kata-kata ini? 2. Anak-anak sangat menikmati kegiatan seperti: Mengganti kombinasi kata dengan satu kata: o rentang waktu 60 menit, o tentara yang bertugas, o anak yang manis, o film yang sangat lucu. Bagilah kata-kata menjadi dua kelompok. o Temukan kata-kata terkait. Pilih akarnya. Lengkapi kalimatnya: Roma dan Zhora memiliki …………. Suatu hari mereka pergi …………. Tiba-tiba dari semak-semak…………….. Kemudian para lelaki itu mengingat untuk waktu yang lama bagaimana…….. Membuat cerita menggunakan kata kunci: o musim dingin, salju, embun beku, pohon, dingin, bullfinches. Nilai permainan tersebut terletak pada kenyataan bahwa pada materi mereka Anda juga dapat melatih kecepatan membaca, memperkaya kosakata siswa, mempelajari komposisi suku kata dari sebuah kata, mengembangkan kewaspadaan ejaan, dan banyak lagi.

Peran penting dari permainan didaktik yang menghibur juga terletak pada kenyataan bahwa mereka membantu meredakan ketegangan dan ketakutan saat menulis pada anak-anak yang merasa tidak mampu, menciptakan infus emosional positif selama pelajaran. Anak senang melakukan tugas dan latihan apa pun dari guru. Dan guru, dengan demikian, merangsang ucapan siswa yang benar, baik lisan maupun tulisan. Pada usia sekolah dasar, anak-anak mungkin memiliki masalah yang berhubungan dengan aktivitas bicara. Ada anak yang bisa berbicara tanpa henti tentang segala hal, tetapi seringkali sulit untuk memahaminya, mereka sendiri kehilangan akal, sulit bagi mereka untuk membangun logika pernyataan mereka. Yang lain tahu apa yang harus dikatakan, tetapi mereka tidak memiliki "kosa kata aktif". Anak-anak seperti itu tahu kata-kata, mereka tahu cara mengucapkannya, mereka tahu bagaimana membangun frasa dengan benar dalam pelajaran, tetapi "pengetahuan" ini pasif: dalam percakapan mereka tetap diam, mereka merasa sulit untuk menjawab pertanyaan langsung. Mereka membantu mengembangkan kosakata aktif, keterampilan percakapan, dan permainan bicara: permainan, tugas dengan kata-kata, dan permainan dengan kata-kata. Ada banyak sekali permainan yang berbasis materi abjad, dengan kata-kata yang mengharuskan pemain untuk bisa membaca, membuat kata dari huruf dan suku kata. Tugas permainan dengan kata-kata untuk siswa yang lebih muda: kata apa pun ditulis di papan tulis. Anak-anak diberi tugas: untuk setiap huruf kata, buat kata-kata tentang topik tertentu (binatang, transportasi, tumbuhan, dll.). Misalnya, di papan tulis kata "zebra". Kata-kata untuknya - bison, rakun, luak, lynx, antelop. Satu suara dikeluarkan dari kata untuk mendapatkan kata yang memiliki arti baru. Misalnya: “Buang suara pertama dari kata “jalinan” (was), dari kata “pilar” dan suara terakhir (meja). Tambahkan satu suara ke kata untuk mendapatkan kata baru (permainan, kebalikan dari yang sebelumnya): bulu (tertawa); kemalasan (rusa); harta karun (gudang). Mengganti satu suara dalam satu kata, Anda bisa mendapatkan kata baru: cahaya - warna, cerpelai - kerak, pasir - hutan. Rebuses - tugas yang sangat umum dengan kata-kata, di mana kata-kata atau frase dienkripsi dalam gambar. Dalam rebus, tidak hanya gambar yang dapat digunakan, tetapi juga gambar huruf, dan hubungan spasial bagian-bagian gambar juga ditunjukkan oleh suara yang membentuk kata "tersembunyi". Anagrams adalah permainan menarik yang mengembangkan pemikiran kombinatorial. Sebuah kata baru yang terdiri dari semua huruf dari kata tertentu disebut anagramnya. Sebuah anagram dari sebuah kata adalah hasil dari mengatur ulang semua huruf dalam urutan yang berbeda. Dua atau lebih kata yang dibentuk dari huruf yang sama membentuk blok anagram. Berikut adalah beberapa contoh menarik: kolbabokal - blok dua anagram lima huruf; prikazkapriz - blok dua anagram enam huruf; kartakaratkatar - blok tiga anagram lima huruf. Permainan semacam itu memberi pemain kesempatan untuk melatih ingatan mereka dan menunjukkan pengetahuan, serta menembus lebih dalam ke seluk-beluk bahasa, untuk memahami struktur pembentukan kata. Mari kita beri lebih banyak contoh permainan dengan kata-kata: "Kompositor". Ini adalah salah satu permainan kata yang paling terkenal. Sebuah kata (biasanya panjang) diberikan, seperti "berhenti". Untuk waktu tertentu, para pemain perlu menambahkan kata lain dari huruf-huruf kata ini ("mesin", "lereng", "tangki", dll.). Para pemain kemudian bergiliran memanggil mereka. Hanya opsi yang belum disebutkan namanya yang diperhitungkan. Pemain yang terakhir menyebutkan kata itu menang. Pemenang permainan ini adalah orang yang menemukan kata terpanjang. "Bingkai". Pertama, tiga (dua dan bahkan satu) huruf konsonan dipilih (misalnya, k, n, t). Kemudian semua pemain vokal "tarik bingkai" (serta tanda lunak, keras dan huruf th), yaitu, mereka menghasilkan kata-kata yang terdiri dari konsonan ini (dalam urutan apa pun) dan vokal apa pun ("kain" , "kant", "tali "). Orang yang datang dengan kata terakhir menang. "Tebak kalimatnya." Fasilitator mengambil beberapa buku dan membaca awal kalimat apa saja. Sisanya mencoba menebak kelanjutannya. Setelah beberapa saat, frasa tersembunyi dibacakan sampai akhir, dan semua pemain dapat membandingkan apa yang mereka katakan dengan akhir frasa yang sebenarnya. Orang yang menebak akhir kalimat (atau hampir menebak) mendapat poin. Anda tidak dapat membaca awal, tetapi akhir frasa. Pertama, pemimpin harus memilih tugas yang mudah sehingga anak laki-laki akan tertarik untuk bermain. Anda dapat membangun pelajaran kenalan dengan kata-kata baru dalam bentuk perjalanan. Misalnya seperti ini: Topik baru "Kota" Mari kita keliling kota bersama Masha. Dia datang dari kota lain dan berakhir di stasiun. Stasiun adalah kata bahasa Inggris. Sekali waktu, Mrs Vaux mengatur aula di perkebunan tempat tarian diadakan. Pada awalnya, aula ini disebut stasiun, dalam kata itu kita mendengar "wajan" + "aula". Dan sekarang menjadi kamar di stasiun untuk penumpang. Masha pergi ke alun-alun. Dia akan tertarik untuk mengetahui bahwa kata tersebut berasal dari bahasa Rusia, yang berarti "datar". Ada pasar di alun-alun. Sekarang ini adalah area tertutup, tetapi ketika kata itu lahir, di Jerman itu berarti "lingkaran, bujur sangkar", karena pasar paling sering diadakan di alun-alun perdagangan. Di sebelah pasar ada apotek - institusi tempat obat-obatan diproduksi dan dijual. Sekali waktu itu adalah kata Yunani dan berarti "gudang". Masha datang ke kompleks perbelanjaan besar. Ini adalah hipermarket. Kata yang rumit. "Hyper" dalam bahasa Latin berarti "lebih", "pasar" - jual beli. Jadi kompleks itu dinamai untuk sejumlah besar departemen tempat mereka menjual barang-barang untuk tujuan yang sama sekali berbeda.

Dekat stasiun metro. Metro - kata singkatan "metro" - transportasi bawah tanah perkotaan. Mari kita lihat bagaimana kata itu terbentuk. Bahasa Yunani memiliki 2 kata: "meter" (ibu) dan "polis" (kota), dan jika ditambahkan bersama-sama, Anda mendapatkan "ibu kota", yaitu ibu kota. Dan dari mereka dibentuk - kereta bawah tanah - transportasi ibu kota. Karena metro pertama kali dibangun hanya di kota-kota terbesar. Masha naik kereta bawah tanah ke pinggiran. Di tepi teluk adalah pelabuhan. Kata ini berasal dari bahasa latin: tempat parkir, memuat kapal. Di alun-alun lainnya adalah katedral. Kata dari bahasa Slavonik Kuno berarti "perakitan". Nama lain untuk bangunan ini adalah Gereja. Kata pada saat pembaptisan berasal dari Yunani. Berarti - "(rumah) Tuhan". Bangunan ini sudah tidak asing lagi bagi kita - stadion. Ingat Masha: kata itu adalah bahasa Yunani. Di Olimpiade kuno, pelari berlari dengan jarak sekitar 192 meter - ini adalah "tahapan". Masha datang ke taman dan berjalan di sepanjang gang. Gang adalah jalan setapak di kebun atau taman, di kedua sisinya ditanami pohon atau semak. Kata itu berasal dari Perancis, yang artinya "lorong, jalan". Air mancur berdeguk di kejauhan. Ini adalah bangunan di mana air menyembur di bawah tekanan. Air Mancur - kata itu berasal dari bahasa Latin, artinya adalah - "sumber". Tapi jalan, mirip gang, pohon juga tumbuh di sisi. Tapi gang di kota ini, menyusuri jalan. Di sini nama yang benar adalah boulevard. Kata ini dipinjam dari bahasa Belanda. Dulu berarti sesuatu yang sama sekali berbeda: benteng. Pelajaran dalam bentuk yang tidak konvensional seperti itu membangkitkan minat yang besar di antara siswa dan berkontribusi pada menghafal kata-kata yang lebih mudah dan lebih kuat, serta penerapannya dalam pidato mereka sendiri. Anda juga dapat menggunakan metode menyusun kamus berdasarkan kosakata karya seni yang dibaca, yang telah terbukti sangat baik dan telah digunakan oleh banyak guru dalam pekerjaan mereka untuk waktu yang cukup lama. Setelah membaca beberapa karya (kebanyakan volumenya kecil), anak-anak diajak untuk membuat daftar kata dan frasa yang menurut mereka paling menarik yang terdapat dalam karya tersebut. Kata-kata bisa menarik baik dari segi makna leksikalnya, dan dari segi bentuk tata bahasanya, dan dari segi ejaannya. Pekerjaan terbatas pada satu syarat yang sangat diperlukan: kata-kata harus ditulis dengan benar dan indah. (Kamus tidak mengizinkan kesalahan dan koreksi; jika Anda tidak dapat langsung menulis kata dengan benar di kamus - berlatihlah dalam konsep). Bahkan jika anak sekolah tidak mengatur sendiri tugas menulis kata-kata yang sulit dalam ejaannya, pelatihan mengeja tetap dilakukan, tetapi secara tidak sukarela untuk anak-anak. Anak-anak dapat menggunakan kamus ini sebagai daftar kata kunci saat menceritakan kembali, bahan kerja saat menulis presentasi sesuai data karya seni, esai. Latihan kosakata mengembangkan memori siswa untuk norma ejaan, memperluas kosa kata. Varian dari karya tersebut dapat berupa kompilasi kamus kata-kata yang berasal dari luar negeri, kamus kata-kata asli Rusia, kata-kata usang (bahan untuk kamus tersebut adalah teks-teks cerita rakyat Rusia, dengan bantuan bahan dikumpulkan anak-anak tampil karya kreatif untuk menyusun dongeng mereka, karya itu disusun dalam bentuk buku-buku kecil). Ketika mengerjakan menghafal kata-kata baru, sejumlah kondisi harus diperhitungkan: pengaturan untuk menghafal: siswa harus ingin mengingat apa yang perlu diingatnya; bunga: lebih mudah untuk mengingat apa yang menarik; kecerahan persepsi: segala sesuatu yang cerah, tidak biasa, yang menyebabkan emosi tertentu lebih diingat; citra pencetakan: menghafal berdasarkan gambar jauh lebih baik daripada menghafal mekanis. Untuk menghafal kata-kata, berbagai teknik mnemonik digunakan: puisi, cerita, gambar, rebus, pengelompokan kata, yang, dengan membangkitkan asosiasi tertentu, membantu anak-anak mengingat kata yang sulit. Karya kecil penulis anak-anak memfasilitasi menghafal, misalnya, kisah N. Sladkov "The Magpie and the Bear", kisah - kisah nyata L.N. Tolstoy "Fire Dogs". Dalam mengerjakan kosa kata, sering digunakan syair, misalnya: Sulit mempelajari kata-kata Permainan membantu kita. Ayam jantan itu bernama "Petya" - Dia suka bernyanyi saat fajar. Dan beruang, sebaliknya, tidak suka bernyanyi, suka madu. Rubah - rubah, lihat, Dia sangat menyukai huruf I. Anak-anak sangat tertarik dengan gambar, diagram. pola pikir siswa sekolah dasar secara visual bersifat kiasan, yaitu didasarkan pada ide dan gambar tertentu. Dalam hal ini, jenis memori kiasan juga berlaku di sebagian besar dari mereka. Oleh karena itu, suatu metode digunakan ketika, untuk menghafal sebuah kata, diusulkan untuk menggambar huruf-huruf yang menyebabkan kesulitan dalam menulis. Anak-anak senang terlibat dalam kegiatan yang mengasyikkan ini, dan hasilnya, pada akhirnya, memenuhi harapan. Pada huruf O sangat mudah untuk menggambar tomat, dan huruf I adalah pisau yang dapat digunakan untuk memotongnya. Gambar harus dilakukan hanya pada huruf-huruf yang menyebabkan kesulitan dalam menulis. Gambar harus sesuai dengan arti kata.

Juga, dalam memperbaiki arti kata, Anda dapat menggunakan berbagai latihan leksikal: 1. Tulis hanya kata-kata akar tunggal (aspen, aspen, aspen, aspen, boletus) yang sesuai dengan arti berikut: 1) aspen muda ; 2) hutan aspen; 3) jamur dengan topi merah atau coklat-merah, yang paling sering ditemukan di hutan aspen. 2. Jelaskan siapa yang dipanggil itu: pustakawan, pengemudi traktor, operator gabungan, juru telepon, pengemudi. 3. Jelaskan arti dari kata-kata yang disorot. Ceria bersinar sebulan di luar jendela. Salju putih berkilau dengan cahaya biru. Bulan ketiga di pintu gerbang adalah giliran menuju matahari. 4. Temukan dalam kalimat kata-kata yang dekat artinya dengan kata prajurit, tuliskan kata-kata ini. Tentara Soviet melindungi kedamaian dan kemuliaan negara asalnya. Dari depan yang jauh, dua bersaudara seorang prajurit sedang pulang ke gubuk asal mereka. Hanya seorang pejuang yang mengambil tiga baris, Anda dapat langsung melihat pemain akordeon. Tetapi prajurit itu tahu bisnisnya, dan untuk tanah airnya dia akan dengan berani menyerang, mengalahkan musuh dalam pertempuran. 5. Menemukan kata-kata dalam kalimat yang maknanya berlawanan. Di dekat tepi laut, pohon ek berwarna hijau; Sebuah rantai emas di pohon ek itu: Siang dan malam, kucing terpelajar Semuanya berjalan di sekitar rantai; Dia pergi ke kanan, memulai lagu, Ke kiri dia menceritakan sebuah dongeng. 6. Pilih kata yang berlawanan makna untuk setiap kata. Ke kanan, dari atas, besok, halo, tolong ... 7. Isi kalimat dengan kata kamus yang sesuai. Sepatu bot, sepatu adalah sepatu, dan ... ini adalah pakaian. Kelinci, ... ini adalah binatang, dan ..., ... ini adalah burung. Kotak pensil, ... adalah perlengkapan pendidikan, dan ..., ... adalah alat. Wortel, ... , ... adalah sayuran. Dalam kursus awal tata bahasa, ejaan dan perkembangan bicara, sangat penting melekat pada kosakata dan pekerjaan ejaan, di mana anak-anak belajar kata-kata dengan ejaan yang tidak dicentang yang diberikan dalam daftar khusus untuk setiap kelas. Anak-anak menerima informasi awal tentang mereka sudah di kelas satu. Anak-anak kelas satu berkenalan dengan ejaan kata-kata seperti burung pipit, gagak, murai, dll. Keterampilan menulis kata-kata kosa kata, di satu sisi, sangat tergantung pada kemampuan kosa kata anak-anak, kosa kata aktif mereka, di sisi lain, mempelajari kata-kata tersebut dan melakukan latihan ejaan kamus harus berkontribusi pada aktivasi kosakata siswa yang lebih muda. Di sini, teknik seperti membaca ejaan dapat digunakan. Membaca ejaan dapat digunakan dalam pelajaran apa pun. Saat mengerjakan kamus, akan lebih mudah untuk mengambil kata dalam blok tematik (510 kata) dan mempelajari satu blok selama seminggu. Hari pertama 1. Pembacaan kata secara mandiri oleh siswa. 2. Membaca kata-kata "ejaan" oleh guru. 3. Pengulangan oleh anak sebanyak 23 kali. 4. Menulis kata-kata (dari buku, dari kartu, dari papan). 5. Memeriksa kata-kata. Hari Kedua 1. Kartu diperlihatkan secara singkat di depan kelas. 2. Pengucapan oleh guru kata, sesuai dengan norma orthoepy. 3. Anak-anak mengucapkan "ejaan" tiga kali. 4. Menulis kata-kata (dari buku, dari kartu, dari papan). 5. Memeriksa kata-kata. Hari ketiga 1. Dikte lisan dari semua kata. Anak-anak mengucapkan kata "ejaan" tiga kali. Hari keempat 1. Kartu di depan kelas. Siswa membaca sekali, menyebutkan huruf-huruf yang akan dihafal. 2. Menulis kata (kartu dikeluarkan, anak menuliskannya sendiri atau salah satu siswa mengomentari kata tersebut), desain grafis. 3. Memeriksa seluruh blok kata. Hari kelima 1. Dikte. Membaca "Ejaan" digunakan dalam persiapan dan pelaksanaan dikte visual, dalam pelaksanaan berbagai tugas, dikte lisan. Untuk mencapai efek maksimal, perlu menggunakan bacaan "ejaan" di semua pelajaran. Seminggu bekerja pada blok kata-kata kosa kata berlalu. Tetapi bekerja dengan kata-kata ini (yang akrab bagi anak-anak) tidak berhenti. Anda selalu dapat menemukan kesempatan untuk mengundang anak-anak untuk menulis kata yang tepat, memahami artinya, membuat frasa dengannya, menggunakan frasa ini dalam sebuah kalimat, teks yang koheren. linguistik

peribahasa, ucapan, teka-teki, teka-teki silang, puisi, kutipan dari karya seni dapat menjadi bahan untuk melakukan latihan tersebut. 2.2 Asimilasi kelompok kata yang berbeda oleh anak-anak Dalam kerangka topik kita, ada masalah lain yang terkait dengan kesulitan dalam asimilasi oleh siswa kelompok kata tertentu. Pengamatan terhadap pekerjaan guru sekolah dasar menunjukkan bahwa dalam pelajaran bahasa Rusia, kelas dan membaca ekstrakurikuler, perhatian yang diberikan tidak cukup untuk bekerja dengan konsep abstrak. Tetapi ini sangat penting, karena kata-kata seperti itu paling sulit diserap oleh anak-anak. Ini membantu kami untuk mengetahui eksperimen pelatihan. Untuk memulainya, kami mendefinisikan masalah untuk diri kami sendiri: untuk menyelidiki kekhasan asimilasi oleh anak-anak dari berbagai kelompok kata dengan makna konkret dan abstrak. Untuk melakukan ini, dalam pelajaran bahasa Rusia di kelas 1, 2 dan 3 sekolah dasar, kami mengerjakan kata-kata: ingat kata dan artinya, pilih kata ini dari teks, buat frasa dengan kata ini, bagikan hafalan kata menurut berbagai kriteria. Kemudian untuk mempelajari hasil percobaan, dikte kosakata dengan tugas yang berbeda untuk siswa dari kelas yang berbeda. Menurut hasil penelitian, dimungkinkan untuk menetapkan bahwa kata-kata yang berkorelasi dengan objek tertentu dan orang-orang di sekitar anak (meja, buku catatan, bangku, halaman, traktor, mobil, dll.) diasimilasi oleh anak-anak tanpa banyak kesulitan, meskipun kata-kata yang sama dengan arti tertentu, tetapi kata-kata yang sulit diucapkan lebih sulit untuk dicerna. Kata-kata dengan makna abstrak dan abstrak dipelajari dengan sangat keras. Kata-kata seperti persahabatan, kebaikan, kesopanan, lebih mudah diingat oleh anak-anak, karena mereka terdengar hampir setiap hari dalam ucapan mereka dan berkorelasi dengan kualitas moral dan etika yang ditanamkan di dalamnya, yaitu. anak-anak tahu bahwa mereka harus ramah, baik, sopan, mereka diingatkan setiap hari. Tetapi kata-kata seperti, misalnya, kesulitan, kehebatan, keberuntungan, tidak segera diserap oleh anak-anak dan dilupakan dengan sangat cepat. Akibatnya, selama percobaan, kami mengungkapkan kebutuhan untuk mempelajari arti kata-kata abstrak sebagai komponen kesadaran linguistik yang berkaitan dengan usia, dan juga penting dalam hal mengidentifikasi proses pembentukan ucapan dan pemikiran. Pembentukan makna kosakata abstrak dipengaruhi oleh berbagai kecenderungan yang seringkali bertentangan dalam kehidupan masyarakat. Rusia modern; fakta, buku, film yang disalahpahami atau tidak dipahami dengan benar oleh siswa yang lebih muda; analisis independen terhadap perilaku orang dewasa; perubahan yang terjadi pada subjek itu sendiri. Arti dari banyak kata yang dipelajari terbentuk di benak anak-anak di bawah pengaruh latihan bicara. Kosakata abstrak tidak cukup diminati oleh guru sekolah dasar sebagai materi yang dipelajari, diasimilasi oleh anak sekolah secara spontan, empiris, tanpa bimbingan khusus dari guru, sebenarnya sudah tidak digunakan lagi dalam artian. media massa, praktis tidak digunakan dalam keluarga, akibatnya tidak hanya gambar linguistik yang terdistorsi terbentuk pada siswa yang lebih muda, tetapi juga gambaran dunia yang salah secara keseluruhan. Usia sekolah yang lebih muda sangat sensitif terhadap sisi aktivitas yang menyangkut hubungan antara orang-orang, model hubungan ini, dan asimilasi norma-norma perilaku. Asimilasi kata-kata hubungan moral juga akan memengaruhi pengasuhan norma perilaku yang benar. Berkenaan dengan sekolah dasar, pekerjaan semacam ini belum dilakukan, meskipun, menurut pendapat kami, perlu (dan mungkin) untuk memperkenalkan anak-anak dengan kosakata ini dalam volume yang dapat diakses usia. Alokasi kosakata ini kepada kelompok khusus dalam proses pembelajaran disebabkan oleh beberapa alasan yang bersifat linguistik, metodologis, didaktik, dan psikologis. Studi, yang akan memungkinkan, dalam kerangka kelompok kata yang terbatas secara leksikal, untuk memperkenalkan siswa dengan sarana bahasa, akan secara signifikan memperkaya pidato anak sekolah. Selain itu, percobaan menunjukkan hasil menarik lainnya. Misalnya, untuk siswa kelas satu ternyata paling sulit untuk mengisolasi kalimat individu dari teks dan menuliskan teks yang didengarkan dari memori. Ini menunjukkan perkembangan memori anak yang tidak mencukupi. Siswa kelas 2, menyelesaikan tugas pembagian dua kolom nama hewan dan tumbuhan, sebagian besar menyelesaikan tugas dengan benar. Kata-kata "willow" dan "bison" menyebabkan kesulitan, banyak siswa tidak tahu apa itu. Mereka juga diminta untuk membuat kalimat dari sekumpulan kata. Dari kata-kata ini, kurang dari setengah siswa dengan benar menuliskan semua 4 kalimat. Kesulitan itu disebabkan oleh kumpulan kata: Gadis, album, menggambar; Anak, cangkir, susu. Akibatnya, kesulitan paling sedikit untuk siswa kelas dua disebabkan oleh latihan klasifikasi. Tugas yang paling sulit adalah menyusun kalimat dari sekumpulan kata. Untuk siswa kelas 3, sulit untuk menuliskan kata umum dari konsep untuk setiap kata. Hanya 10% siswa yang menyelesaikan tugas dengan benar. Kata "meja" dan "pensil" menyebabkan kesulitan terbesar. Pada tugas berikutnya, perlu untuk memilih dua kata yang memiliki arti yang dekat (sinonim) dari kata-kata setiap baris. Lebih dari setengah siswa menyelesaikan tugas dengan benar. Pemilihan kata yang berlawanan makna juga menimbulkan kesulitan bagi banyak siswa. Seperempat siswa menyelesaikan tugas dengan benar. Lebih dari setengah siswa membuat semua 3 kalimat dari kata-kata ini. Kesalahan Umum: pelanggaran urutan kata dalam kalimat. Berdasarkan pengamatan tersebut, beberapa kesimpulan dapat ditarik. Sekolah mengelola proses perkembangan bicara siswa yang lebih muda. Namun, anak sekolah mengalami kesulitan dalam menguasai pidato di semua tingkatan.

Perkembangan kosakata siswa terjadi seiring dengan pengayaan dan penyempurnaan gagasan tentang objek dan fenomena. Dari kelas 1, siswa melakukan latihan logika dengan mengelompokkan dan mengklasifikasikan objek-objek menurut ciri-ciri esensialnya. Latihan klasifikasi menimbulkan kesulitan jika anak tidak memahami arti kata. Siswa pada dasarnya memahami perbedaan antara sinonim, mereka dapat mengambil antonim. Mereka juga mempelajari kesesuaian kata dengan kata lain. Saat melakukan latihan praktis, kesulitan muncul jika informasi teoritis telah dikomunikasikan untuk waktu yang lama atau siswa tidak memahami nuansa makna kata. Siswa biasanya benar menentukan batas-batas kalimat. Mengerjakan sebuah kalimat, seperti halnya kosa kata, adalah aliran yang berkesinambungan, dilakukan setiap pelajaran. Pekerjaan ini sudah dimulai pada periode melek huruf. KESIMPULAN tahun-tahun terakhir Sayangnya, ada penurunan tajam minat siswa pada pelajaran bahasa Rusia, keengganan anak-anak untuk memperluas wawasan mereka, meningkatkan literasi dan budaya berbicara. Dan ini sangat menyedihkan, karena dengan cara ini siswa memiskinkan pidato mereka, dan pada saat yang sama bahasa mereka dan budaya umum mereka. Pelajaran sekolah bahasa Rusia dirancang untuk membangkitkan minat, keinginan untuk memperoleh pengetahuan secara konstan. Dalam pelajaran bahasa Rusia, guru memberikan perhatian yang cukup pada tata bahasa, ejaan dan analisis struktural kata-kata, sementara bekerja lebih sedikit pada semantik mereka. Dan ini, pada gilirannya, mengarah pada kemunduran dalam menghafal kata-kata baru, pada pemiskinan kosakata anak-anak, dan guru harus menangani ini dengan segala cara. Karena metode pengajaran tradisional tidak selalu dapat memastikan asimilasi materi oleh semua siswa, ada kebutuhan untuk organisasi yang terampil dari kegiatan pendidikan di kelas. Untuk menciptakan kondisi bagi terbentuknya aktivitas ini, perlu dibentuk motivasi kognitif. Sayangnya, hari ini, metode motif eksternal - tanda, pujian, hukuman - mendominasi. Tetapi motivasi yang sebenarnya hanya akan terjadi ketika anak-anak berusaha untuk pergi ke sekolah di mana mereka merasa baik, bermakna, dan menarik. Pendekatan kreatif guru untuk persiapan dan pelaksanaan pelajaran dapat secara positif mengubah banyak sikap anak-anak untuk belajar. Untuk mengaktifkan siswa, mengembangkan minat, dan mendorong mereka untuk memperoleh pengetahuan, guru perlu memperkenalkan jenis pelajaran yang menghibur ke dalam praktik sekolah, yang pada akhirnya menciptakan pelajaran yang orisinal dan non-tradisional. Seringkali dalam teks-teks latihan dalam bahasa Rusia dan dalam teks-teks karya sastra ada kata-kata yang sudah tidak digunakan sehari-hari - ini adalah kata-kata yang sudah usang. Mereka adalah bagian dari kosakata usang. Dan sangat penting untuk memperkenalkan anak-anak pada kosa kata seperti itu: menjelaskan arti kata-kata usang, mengajar cara menggunakan kamus untuk mengetahui interpretasi kata, cara menggunakan kata-kata ini dalam pidato. Pekerjaan seperti itu akan menanamkan cinta pada anak-anak bahasa pertama, untuk membangkitkan minat dalam bahasa Rusia sebagai mata pelajaran akademis. Pada usia 6-10, siswa paling reseptif untuk mempelajari dasar-dasar bahasa ibu mereka, karena itu wajar bagi seseorang untuk menguasai bahasa di masa kanak-kanak. Pada saat inilah sikap munafik dan bodoh terhadap bahasa harus dicegah, dan kemungkinan ekspresifnya harus diperkenalkan seluas mungkin. Asimilasi kosa kata besar yang terkandung dalam buku teks tidak dapat terjadi secara spontan, karena. kosakata dalam bahasa apa pun selalu bukan jumlah kata yang sederhana, tetapi sistem faktor relatif dan saling terkait tertentu. Sistem, seperti yang Anda tahu, adalah kesatuan bagian-bagian dalam lingkup timbal balik, yang dicirikan oleh fungsi yang sama. Akibatnya, "leksikologi tampak bagi kita bukan sebagai ilmu kata-kata individu, tetapi sebagai ilmu sistem leksikal bahasa secara keseluruhan." (Shansky) Mulai dari kelas satu, perlu untuk mengembangkan perhatian siswa pada arti kata, untuk memberikan latihan yang memungkinkan mereka untuk lebih mengembangkan kemampuan untuk menafsirkan arti kata secara mandiri, mendorong mereka untuk mengidentifikasi dan membandingkan bahasa satuan: suara, kata; amati bagaimana perubahan satu bunyi dalam sebuah kata menyebabkan perubahan makna leksikalnya. Hanya dengan begitu anak-anak akan berusaha untuk mengingat kata, menggunakannya dalam pidato, secara aktif menggunakannya dalam kosa kata mereka masing-masing, yang pada akhirnya akan membantu mereka menguasai bahasa sastra Rusia yang indah, benar, dan ekspresif.

Dalam sistem pendidikan dasar, subjek "bahasa Rusia" menempati tempat sentral. Sebagai sarana kognisi realitas, bahasa Rusia memberikan perkembangan intelektual anak, membentuk peralatan konseptual dan kategorisnya, mengembangkan pemikiran abstrak, memori, dan imajinasi. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengenal dirinya sendiri, menguasai sarana introspeksi dan ekspresi diri.

Sayangnya, dalam beberapa tahun terakhir, siswa telah melihat penurunan tajam dalam minat pada pelajaran bahasa Rusia, keengganan anak-anak untuk memperluas wawasan mereka, meningkatkan literasi dan budaya berbicara.

“Bahasa ibu adalah bahasa kata-kata: besar dan kecil, sederhana dan kompleks, dapat dimengerti dan tidak dapat dipahami. Sifat kata itu, hubungannya dengan dunia luar membutuhkan pendekatan yang bijaksana dan bermakna untuk mengerjakan kosakata bahasa Rusia. Melalui kata asli, seperti yang dicatat oleh K.D. Ushinsky, mencerminkan seluruh sejarah kehidupan spiritual masyarakat. Ushinsky KD. Karya pedagogis pilihan. M .: Uchpedgiz, 1945. Oleh karena itu, menurut kami, sangat penting sejak awal mengajar seorang anak di sekolah untuk mengungkapkan "misteri" dan kemungkinan bahasa ibu, menanamkan minat padanya, membentuk dan mengembangkan rasa dari kata.

Dalam pelajaran bahasa Rusia, guru memberikan perhatian yang cukup pada tata bahasa, ejaan dan analisis struktural kata-kata, sementara bekerja lebih sedikit pada semantik mereka.

Seringkali dalam teks-teks latihan dalam bahasa Rusia dan dalam teks-teks karya sastra ada kata-kata yang sudah tidak digunakan sehari-hari - ini adalah kata-kata yang sudah usang. Mereka adalah bagian dari kosakata usang. Dan sangat penting untuk memperkenalkan anak-anak pada kosakata seperti itu: untuk menjelaskan arti kata-kata usang, untuk mengajari mereka cara menggunakan kamus untuk mengetahui interpretasi sebuah kata, bagaimana menggunakan kata-kata ini dalam pidato.

Pemerolehan bahasa adalah proses kreatif. Seseorang meningkatkan pidatonya sepanjang hidupnya, menguasai kekayaan bahasa ibunya. Setiap tahap usia membawa sesuatu yang baru untuk perkembangan bicaranya. Tahap paling penting dalam menguasai pidato jatuh pada usia anak-anak - periode prasekolah dan sekolah.

Di prasekolah, dan kadang-kadang di usia sekolah, bahasa diperoleh secara spontan, dalam aktivitas bicara. Pidato yang dipelajari secara spontan itu primitif dan tidak selalu benar. Oleh karena itu, sekolah menghadapi sejumlah tantangan. Tugas untuk pengembangan bicara anak dirumuskan oleh M.R. Lvov Lvov M. R. Metode pengembangan bicara anak sekolah yang lebih muda. - M., 1985.. Pertama, di sekolah terjadi asimilasi norma bahasa sastra. Kedua, di sekolah, siswa menguasai keterampilan membaca dan menulis, dan bersama mereka, ciri-ciri pidato lisan dan tulisan. Dan, akhirnya, arah ketiga dari pekerjaan sekolah dalam pengembangan wicara adalah peningkatan budaya wicara.

Program modern sekolah dasar membuat tuntutan tinggi pada perkembangan bicara siswa yang lebih muda. Seiring dengan kualitas-kualitas seperti kebenaran, konsistensi, akurasi, ucapan yang berkembang dicirikan oleh kiasan, ekspresif, dan emosionalitas. Namun, perkembangan bicara tidak dapat direduksi menjadi pembelajaran keterampilan penggunaan alat-alat bahasa. Lalu apa tugas guru untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak? Agar peningkatan aktivitas bicara yang sebenarnya dari anak-anak sekolah yang lebih muda menjadi sukses, pekerjaan terarah paralel diperlukan di sejumlah bidang: a) memperluas cakrawala siswa, pada kemampuan mereka untuk mengamati, memahami secara emosional, membandingkan, mengevaluasi, generalisasi: objek potensial dari aktivitas bicara mereka; b) atas kesadaran siswa tentang sistem bahasa, penunjukan berbagai unit bahasa, aturan fungsinya, pengayaan gudang alat yang digunakan oleh anak-anak; c) atas kemampuan untuk memilih sarana bahasa, dengan mempertimbangkan situasi komunikasi dan merumuskan pemikiran dengan benar; d) atas kemampuan untuk memilih isi pernyataan dan mengaturnya sesuai dengan rencana.

Pengayaan kosakata anak-anak terkait erat dengan perkembangan bicara. Aktivitas bicara adalah proses yang aktif dan bertujuan untuk memahami pernyataan, yang dilakukan dengan bantuan sarana linguistik selama interaksi antara orang-orang dalam berbagai situasi komunikasi. Menggambarkan aktivitas bicara, tidak mungkin untuk tidak mengatakan tentang jenisnya.

Pada 70-80-an, di bawah pengaruh linguistik dan psikolinguistik, pendekatan baru untuk mengembangkan pidato anak sekolah mulai ditentukan dalam metodologi. Ada keyakinan mendalam bahwa untuk keberhasilan perkembangan bicara anak-anak, tidak cukup hanya melakukan latihan dalam pemilihan sinonim, dalam membuat kalimat, dalam mendongeng dan menceritakan kembali - sistem seperti itu tidak membekali siswa dengan pemahaman tentang ucapan yang ada. pola, pengetahuan tentang serangkaian tindakan dan cara untuk melakukannya ketika mempertimbangkan pernyataan. Menarik, mencerminkan pendekatan modern untuk mengerjakan pidato siswa yang lebih muda adalah buku “Pidato. Pidato. Pidato" Pidato. Pidato. Pidato. / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. - M., 1990. dan "Rahasia Pidato". Rahasia Pidato / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. - M., 1992. Mereka menyajikan materi teoretis dan praktis yang kaya dalam bentuk yang cerah dan menarik yang dapat digunakan dengan sukses oleh seorang guru.

Konten spesifik pekerjaan di kelas tertentu ditentukan oleh program baru kursus "Pidato dan Budaya Komunikasi". Pidato dan budaya komunikasi / SD, 1990. No. 8. Perkembangan masalah terus berlanjut. Agenda dalam rencana penelitian adalah pertanyaan untuk merevisi seluruh kursus bahasa Rusia, memberikan pidato yang lebih jelas atau orientasi komunikatif. Pengakuan oleh para psikolog tentang fakta bahwa bicara sekarang menjadi semacam aktivitas manusia, aktivitas bicara menandai awal dari pendekatan baru untuk bekerja pada pengembangan bicara - dari sudut pandang teori aktivitas bicara. Pertama, pendekatan ini didefinisikan dalam kaitannya dengan bahasa Rusia sebagai bahasa asing (A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya, dan lainnya), dan relatif baru-baru ini, mereka mulai dikembangkan dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa ibu (V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.Yu. Kupalov). Implementasi pendekatan ini harus memastikan pekerjaan yang lebih berhasil pada pengembangan pidato.

Sekolah dasar modern melihat salah satu tugas utama pendidikan - pengembangan bicara dan pemikiran siswa yang lebih muda. Salah satu indikator perkembangan mental dan bicara anak sekolah adalah kekayaan kosakata mereka. Kosa kata sangat penting untuk sebuah bahasa bahan konstruksi. Dengan bantuan kata, pemikiran manusia dikaitkan dengan realitas objektif, karena kata itu menunjukkan subjek realitas dan mengungkapkan konsepnya. Kata itu, menurut definisi Mikhail Rostislavovich Lvov, "adalah partikel pengetahuan, partikel generalisasi pengalaman, yang disimpan dalam ingatan dan digunakan oleh seseorang dalam proses berpikir dan berbicara" Lvov M. R. Metode untuk pengembangan pidato siswa yang lebih muda. - M., 1985 .. Pengayaan kosa kata, dan, akibatnya, pengembangan bicara difasilitasi oleh organisasi kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk:

Persepsi dan kesadaran akan konten semantik dari kata-kata yang dipelajari dan kata-kata serumpun, nuansa makna kata-kata ini, hubungan antonim dan sinonim, kompatibilitas kata-kata dan belokan stabil;

Pengembangan kemampuan untuk menjelaskan arti kata dan fitur penggunaannya dalam pidato;

Pembentukan kemampuan untuk menggunakan kata-kata dalam pidato ketika membangun pernyataan pidato sendiri.

Kemiskinan kosakata siswa menghambat asimilasi ejaan mereka. Masalah pengembangan keterampilan menulis literasi di sekolah dasar diselesaikan dalam hal mengajar anak sekolah mengeja berdasarkan penggunaan aturan tertentu dan menghafal sejumlah kata "kosa kata", yaitu. kata-kata dengan ejaan yang tidak dicentang. Sangat sulit bagi siswa yang lebih muda untuk menguasai kata-kata ini. Pengamatan menunjukkan bahwa siswa lulusan sekolah dasar membuat kesalahan dalam menulis banyak kata dengan ejaan yang tidak dicentang.

Rata-rata, orang dewasa menggunakan sekitar 3 ribu kata untuk komunikasi sehari-hari. Namun, kosakatanya terdiri dari sekitar 20 ribu kata. Semakin besar kosakata seseorang, semakin besar kemungkinan mereka untuk berhasil dalam hidup.

Dokter anak Amerika Susan Canizares, yang telah menerbitkan sejumlah buku tentang cara mengajar anak membaca, percaya bahwa semakin banyak kata yang diketahui seorang anak, semakin besar kemungkinan dia akan mulai membaca dan menulis lebih cepat, akan lebih mudah untuk dia untuk belajar di sekolah dan, sebagai hasilnya, dari dia akan tumbuh seorang pria dengan kecerdasan tinggi.

Menurut Canizares, pada usia 2-3 tahun, seorang anak tahu 50-300 kata. Pada usia 3-4 tahun, kosakata meningkat menjadi 500 - 1,2 ribu kata. Dari usia 4 hingga 5 tahun, meningkat menjadi 1,5 -2 ribu kata. Setelah mencapai usia enam tahun, rata-rata anak mengetahui lebih dari 6.000 kata.

Pada saat anak memasuki sekolah, kosakata anak meningkat sedemikian rupa sehingga ia dapat dengan bebas berkomunikasi dengan orang lain tentang kehidupan sehari-hari dan hal-hal yang menjadi minatnya (dari 3.000 menjadi 7.000 kata). Kebutuhan akan komunikasi menentukan perkembangan bicara.

Metode dan teknik untuk memperkaya kamus siswa yang lebih muda.

(dari pengalaman kerja)

Shovkan Tatyana Anatolyevna
guru sekolah dasar
Akkol sekolah menengah atas №2
wilayah Akmola

Para guru dan ahli metodologi terbaik berbicara tentang perlunya mengembangkan pidato anak, untuk menanamkan cinta pada bahasa ibunya dalam dirinya. K.D. Ushinsky menganjurkan pengembangan "karunia kata"; menekankan pentingnya untuk pembentukan aktivitas mental anak dan untuk pendidikan lebih lanjut.

Mengembangkan pidato anak-anak berarti bekerja secara sistematis pada isinya, secara konsisten mengajar anak-anak bagaimana membangun kalimat, dengan cermat memilih kata dan bentuknya yang tepat, dan terus-menerus mengerjakan perumusan pemikiran yang benar.

Yang sangat penting untuk memperkaya kosakata siswa adalah pekerjaan kosakata dalam pelajaran bahasa Rusia dan membaca sastra, karena menurut M.R. Lvov, hingga kelas 4, setengah dari kata-kata baru masuk ke kamus siswa yang lebih muda melalui pelajaran ini. "Karya kosakata bukanlah sebuah episode dalam pekerjaan seorang guru, tetapi sebuah karya sistematis dan terorganisir dengan baik yang terkait dengan semua bagian dari kursus bahasa Rusia," tulis ahli metodologi terkenal A.V. Tekuchev.

Tahapan kerja kosakata dapat direpresentasikan sebagai berikut:

semantisasi kata

aktualisasi kata

penggunaan kata dalam pidato.

Aktivasi kosakata adalah salah satu bidang yang paling penting dari pekerjaan kosakata di kelas. Oleh karena itu, tugas guru adalah membantu siswa menguasai kecocokan dan cakupan kata pasif untuk menerjemahkannya ke dalam kosakata aktif siswa. Kata dianggap aktif jika siswa menggunakannya setidaknya sekali dalam menceritakan kembali, cerita, dialog, surat, esai. Kepemilikan sebuah kata menyiratkan pengetahuan tentang semantik, kompatibilitas, dan ruang lingkup penggunaannya.

V.A. Dobromyslov mencatat bahwa anak-anak sekolah harus diajari kemampuan untuk mengungkapkan "arti kata"; memahami artinya dengan benar, dan untuk ini Anda memerlukan pengetahuan tentang teknik interpretasi. PAK. Lvov memilih cara-cara berikut untuk menafsirkan sebuah kata: visual, kontekstual, metode penataan ulang sinonim, definisi logis, deskripsi terperinci, pemilihan antonim, analisis struktur morfologi kata dan pembentukan kata.

Penjelasan kata hanyalah tahap pertama dalam proses pengayaan kosakata siswa. Agar kata menjadi miliknya bagi siswa; yaitu, telah memasuki kamus aktif, banyak pekerjaan yang diperlukan. Pengalaman dalam perkembangan bicara menunjukkan bahwa pola dan spontanitas tidak dapat diterima di sini. Kita membutuhkan pekerjaan yang konsisten dan fleksibel pada kata-kata, yang direncanakan untuk setiap pelajaran.

Semakin banyak penganalisis memahami sebuah kata, semakin kuat kata itu diingat oleh anak-anak. Oleh karena itu, setiap kata perlu melewati kesadaran siswa beberapa kali dan dalam konteks yang berbeda, sehingga penglihatan, pendengaran, tangan, ingatan, dan, tentu saja, kesadaran mengambil bagian aktif dalam asimilasi kata.

Kosakata anak sekolah yang lebih muda terus terbatas, khususnya dalam kosa kata hubungan manusia. Asimilasi kata-kata kelompok tematik ini sangat penting dalam pendidikan norma-norma perilaku yang benar. Topik ini tidak sengaja saya pilih sebagai contoh karya untuk memperkaya pidato siswa yang lebih muda. Diketahui bahwa siswa sekolah dasar dicirikan oleh kebutuhan yang berkaitan dengan usia untuk berjuang demi kebaikan; bagus, mereka ingin mengungkapkan apa yang mereka ketahui dengan kata-kata. Namun, hal ini terkadang terhalang oleh tidak adanya kata-kata seperti kebaikan, kepekaan, daya tanggap, penyembah, dll. dalam kosakata anak-anak. Analisis buku teks bahasa Rusia untuk sekolah dasar menunjukkan bahwa kosakata di dalamnya beragam dalam materi pelajaran: ada banyak teks tentang Tanah Air, pekerjaan, dan persahabatan di dalam buku. Sementara itu, tidak ada kata-kata seperti keramahan, kesetiaan, belas kasihan, kebijaksanaan, dll. Tetapi bekerja dengan kosakata ini diperlukan di hampir semua pelajaran tata bahasa dan ejaan, dan buku teks membuka peluang besar untuk ini.

Untuk mengaktifkan kamus, karya dapat disajikan dalam bentuk tahapan utama berikut.

Interpretasi kata menggunakan satu atau lebih teknik:

a) konteks;

b) pemilihan sinonim atau antonim;

c) omset yang mencakup kata akar tunggal yang sudah dikenal;

d) omset deskriptif.

2. Membaca dan menulis kata (mengerjakan orthoepy dan spelling)

3. Mengerjakan pola penggunaan kata (frasa dan kalimat siap pakai) Guru memperkenalkan anak pada frasa dan kalimat siap pakai yang mencakup kata-kata yang dipelajari. Beberapa dari mereka dapat diambil dari dikte.

Bekerja pada koneksi semantik kata.

Latihan yang mengajarkan anak-anak untuk mengidentifikasi dan mengasimilasi koneksi paradigmatik kata-kata berkontribusi pada pengayaan kosa kata mereka. Latihan-latihan semacam itu mengembangkan kemampuan untuk memilih kata yang tepat, menyampaikan makna pernyataan secara akurat, memahami nuansa makna, dan juga mengembangkan pidato berdasarkan hubungan antara kata-kata yang ada secara objektif dalam kosa kata. Saat mengerjakan kelompok tematik yang dipilih, ada dua cara yang mungkin mengarah pada pengayaan kosakata siswa yang lebih muda dengan kosakata yang diperlukan: pertama, pengenalan kata-kata dari kelompok tematik yang ditentukan ke dalam latihan buku teks, dan kedua, pengantar tugas tambahan dengan kosakata yang dipilih selama pelajaran.

Biarkan saya memberi Anda contoh beberapa tugas.

Temukan akar kata yang sama di setiap baris.

baik, sensitif, kebaikan;

lembut, penuh kasih sayang, kelembutan;

simpatik, tulus, ramah;

ketidakpedulian, acuh tak acuh, acuh tak acuh

Tulis kata-kata dengan akar yang sama, sorot akarnya. Buatlah kalimat dengan salah satu dari kata-kata ini.

Ambil kata-kata dengan akar yang sama untuk kata hormat, iman, responsif.

PADA kamus penjelasan temukan arti kata-kata ini dan ingat.

Mengapa seseorang bisa dihormati?

Apakah setiap orang layak dihormati?

Tentukan apa bagian dari pidato setiap kata.

Setia, percaya, perhatian, ramah, baik hati, mengejek, menyinggung, baik hati, tidak berperasaan, benci, cinta, berteman, acuh tak acuh, hormat, khawatir, baik hati, jujur, benar, ramah, kejam, manusiawi.

Tulis kata-kata dalam tiga kolom: kata benda, kata sifat, kata kerja. Sebutkan sifat-sifat positif seseorang. Bagaimana memahami arti kata acuh tak acuh dan baik hati.

Pilih kata sifat yang berlawanan artinya. Menulis. Garis bawahi ejaan.

Orang baik adalah orang jahat; tindakan jujur ​​... / sikap manusiawi - ...; siswa yang bijaksana; tampilan garang - ... Kata-kata untuk referensi: acuh tak acuh, penipu, tidak sopan, baik hati.

Apa kesamaan kata sifat ini? Bagaimana mereka berbeda dalam arti?

Sopan, baik, halus, benar, mudah bergaul, wajib, bijaksana.

Dikte kosakata.

Tulis di kolom pertama kata-kata yang menunjukkan bagaimana seharusnya orang, di kolom kedua kata-kata - apa yang seharusnya tidak dilakukan orang.

Baik, jahat, penipu, adil, jujur, rajin, sopan, pendendam, sabar, jujur, penyayang, manusiawi, peka, acuh tak acuh, kejam. Buatlah kalimat dengan kata apa saja.

Bandingkan arti kata setia dalam kalimat.

Seorang kawan yang setia tidak akan pernah meninggalkan Anda dalam masalah. Masha memiliki jawaban yang benar.

Kata-kata mana yang cocok untuk kalimat pertama, yang untuk kalimat kedua: dapat diandalkan, setia, akurat, benar.

Manakah dari kata benda berikut yang dapat digabungkan dengan kata-kata kejam dan tangguh.

Manusia, kata-kata, kekerasan, angin, embun beku, tanah, kasur, rambut, tangan, perbuatan, istilah.

Tulis kata-kata dengan makna yang berlawanan dan jelaskan.

Kejam - ….;

Penuh kasih sayang - ...;

Cuek - ....;

Penuh perhatian - …;

Sopan - ….;

Dengarkan ceritanya.

Belas kasihan.

Apa yang tidak kamu lihat di koridor sekolah?

Berikut datang menuruni tangga seorang gadis dengan kaki sakit. Dua gadis lagi datang di belakang dan menyerbunya: "Nah, sobek, cepat pergi!"

Di sini, seorang siswa kelas satu berambut hitam meringkuk di sudut, yang matanya, sangat diperbesar oleh kacamata, penuh dengan keputusasaan. Dan tiga teman sekelasnya mengarahkan jari mereka padanya dan berteriak: "Chuchmek miring! Chock! Miring!"

Apa yang kalian pikirkan tentang gadis-gadis di tangga? Sekitar tiga siswa kelas satu? Orang macam apa mereka? Dan apa yang akan Anda lakukan di tempat mereka? Bagaimana perasaanmu tentang gadis yang sakit itu? Untuk siswa kelas satu yang sedih? Keinginan apa dalam kaitannya dengan orang-orang yang tersinggung yang Anda miliki? Apakah Anda tidak memiliki keinginan untuk membantu mereka, untuk melindungi mereka dari masalah?

Ini berarti bahwa Anda dapat menunjukkan belas kasihan, kualitas seseorang yang, mengasihani orang yang tersinggung oleh nasib, datang membantu mereka dengan simpati atau tindakan, tanpa mengharapkan imbalan apa pun.

Tuliskan dalam kamus.

penyayang - menunjukkan belas kasihan, kesediaan untuk membantu, memaafkan seseorang karena belas kasih; kedermawanan.

Tuliskan kata-kata yang menjadi ciri hubungan manusia. Bagaimana Anda memahami maknanya?

Pemahaman sebuah kata tergantung pada banyak alasan, dan di atas segalanya, pada tingkat "kebutuhan" kata ini kepada anak. Anak harus memiliki motif yang dengannya ia berusaha untuk mengetahui arti kata tersebut: sehingga ketika siswa memiliki motivasi yang sesuai, ia siap untuk mempelajari kata yang diberikan, menggunakannya dalam pidatonya. Ini dapat difasilitasi oleh tugas-tugas non-tradisional dengan cara yang menyenangkan. Materi yang menghibur memungkinkan siswa mempelajari fakta-fakta baru dari bahasa tersebut tanpa banyak usaha. Permainan juga dapat berfungsi sebagai sarana untuk mengulang apa yang telah dipelajari.

Game "Siapa yang akan menulis lebih banyak kata?"

Guru menyebutkan kata-kata itu, dan anak-anak menuliskan sinonimnya. Siapa pun yang mengambil lebih banyak sinonim menang.

Misalnya: Setia - setia, konstan, tidak berubah, dapat diandalkan, terbukti (dalam arti tidak akan mengecewakan Anda), diuji;

Rahmat - kasih sayang, kasih sayang, daya tanggap, kasih sayang, keramahan, ketulusan, kebaikan, sifat baik, kebaikan hati.

Permainan "Sebaliknya"

Guru menyebut kata itu, dan anak-anak mengambil antonim untuk itu. Untuk setiap kata yang dipilih dengan benar, sebuah token diberikan. Siapa yang memiliki token paling banyak adalah pemenangnya.

Gim "Ganti surat - ubah arti kata."

Permainan ini mengembangkan kecerdasan, kemampuan menguasai ejaan, membantu menghafal arti banyak kata, mengembangkan kebiasaan penggunaan kata yang akurat.

Dengan e yang dapat Anda lakukan dengan sepatu, pakaian, dan dengan dan Anda dapat memulihkan persahabatan. (coba - rekonsiliasi)

Dengan o Anda akan selalu bersih dan rapi, dan dengan - lembut dan baik hati. (bilas - belaian)

Dengan e Anda perlu menghormati usia tua, dan dengan dan Anda bisa bersantai. (duduk - duduk)

Permainan "Magnet"

Di papan magnet ada gambar magnet, di bagian merah yang digambar rawa hutan, kupu-kupu terbang di atas bunga; di biru - langit dengan awan hitam, rawa yang sama, tapi hujan.

Sisi kiri magnet "menarik" Kata-kata baik, kanan - kata-kata dengan arti yang berlawanan. Anak-anak menempelkan kartu dengan kata-kata ke papan magnet.

Baik marah,

Halus - kasar

Persahabatan - permusuhan

Kejam - baik, manusiawi

Responsif - acuh tak acuh

Dengan demikian, sistem kerja yang diusulkan menciptakan kemungkinan memperkaya ucapan anak-anak dengan kosakata hubungan manusia, dan oleh karena itu, menentukan asimilasi konsep, mengaktifkan kosakata siswa yang lebih muda.