Organisasi dan pelaksanaan pemantauan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah proses pemantauan keadaan, diagnostik, dan prognostik yang berkelanjutan, pengembangan proses pedagogis, yang dilakukan untuk memilih tujuan, sasaran, dan tujuan pendidikan secara optimal. sarana solusi mereka.
Perubahan kualitas kehidupan modern saat ini menuntut dari lulusan lembaga pendidikan tidak begitu banyak kemampuan untuk mengikuti instruksi guru, tetapi untuk memecahkan masalah kehidupan mereka sendiri. Setiap tindakan diakui sebagai kualitatif hanya jika ada makna pribadi di baliknya, komponen internal, yang memastikan kualitas eksternal dari tindakan ini diakui oleh orang lain.

Unduh:

Pratinjau:

Pemantauan dalam pendidikan tambahan

Konsep "pemantauan" berasal dari lat. monitor - mengingatkan, mengamati. Awalnya, istilah ini secara aktif digunakan dalam ekologi. Baru-baru ini, istilah tersebut telah mengambil makna yang lebih luas. Istilah ini menunjukkanpengamatan terus menerus dari setiap proses untuk mengidentifikasi kesesuaiannya dengan hasil yang diinginkan atau asumsi awal.(pengamatan proses pendidikan dalam rangka mengidentifikasi kualitas pengetahuan)

Saat ini, pemantauan secara aktif dimanfaatkan dalam ilmu-ilmu lain, termasuk pedagogi dan psikologi.

Pemantauan digunakan dalam kasus-kasus ketika, dalam pembangunan proses apa pun, perlu untuk terus-menerus melacak fenomena yang terjadi di lingkungan subjek nyata untuk memasukkan hasil pengamatan saat ini dalam proses manajemen.

Konsep "pemantauan" dekat dengan konsep pedagogis dan psikologis ilmiah umum seperti "umpan balik", "refleksi", "kontrol", "sertifikasi", menurut E.F. Zeer, semua konsep ini adalah elemen pemantauan yang terpisah atau kasus khusus.

Pengelolaan sistem pedagogis dan mutu pendidikan memerlukan sistem informasi tertentu. Anda dapat membuatnya berdasarkan pemantauan.

Pemantauan - itu adalah pemantauan konstandi balik proses apa pun untuk membandingkan keadaan yang berurutan dengan hasil yang diharapkan, melacak kemajuan proses apa pun sesuai dengan indikator yang ditentukan dengan jelas. Aspek pemantauan:

· kualitas pendidikan dan pengasuhan, · kebutuhan pendidikan siswa dan orang tua, · efektivitas proses pendidikan, · kegiatan inovatif dan eksperimental, · efisiensi dan efektivitas program pendidikan, dll.

Jenis pemantauan:sosiologis, psikologis, pedagogis, pendidikan, medis, dll.

Varietas pemantauan pedagogis:

bersifat mendidik /melacak berbagai aspek proses pendidikan/,

pendidikan / memantau berbagai aspek proses pendidikan /,

manajerial /melacak sifat hubungan di berbagai tingkatan: pemimpin-staf pengajar, pemimpin-orang tua, pemimpin-lingkungan eksternal/, sosio-psikologis: melacak hubungan kerja, suasana psikologis staf pengajar, orang tua, anak-anak,

medis /melacak kesehatan anak, penggunaan teknologi hemat kesehatan/.

Pemantauan pedagogis mencakup bidang-bidang berikut: diagnostik dokumentasi pendidikan dan program, diagnostik efektivitas kegiatan pedagogis, diagnostik tingkat pendidikan siswa, diagnostik pengembangan kepribadian siswa.

Metode pemantauan: pengamatan saat ini, pengujian, analisis hasil kegiatan pendidikan, penilaian dan penilaian diri, dll.

Tahap pemantauan:· Diagnostik awal / review informasi primer /, · Peramalan / deskripsi hasil yang diharapkan /, · Diagnostik menengah, · Koreksi / pengembangan dan implementasi tindakan korektif /, · Diagnostik akhir, · Penilaian hasil.

Tahapan kegiatan diagnostik seorang guru d/o:Penentuan objek, tujuan dan sasaran diagnostik, Pemilihan dan pengembangan metode diagnostik, Pengolahan bahan yang diperoleh, hasil, Pengembangan dan perumusan diagnosis pedagogis objek studi dan penyebab kondisi ini, Pengembangan dan formulasi, Pengembangan tindakan korektif berupa rencana tertentu yang mempengaruhi suatu objek untuk membawanya ke keadaan yang diinginkan. Pendaftaran hasil pemantauan: ramalan pedagogis, tren pengembangan objek ini, tabel ringkasan, diagram, analisis, lembar informasi, rencana kerja korektif, dll.

Pemantauan di lembaga pendidikan, itu dapat didefinisikan sebagai sistem untuk mengatur pengumpulan, penyimpanan, pemrosesan, dan penyebaran informasi tentang kegiatan sistem pedagogis, yang memastikan pemantauan berkelanjutan terhadap keadaannya dan peramalan perkembangannya.
Pemantauan sampai batas tertentu selalu ada dalam sistem pendidikan umum dan tambahan. Ini adalah tes, dan ujian, dan cek. Namun, pengalaman menunjukkan bahwa semua bentuk pemantauan tradisional ini menjadi kurang efektif saat ini.
Sistem pendidikan modern beragam dan kompleks, terus berubah, didominasi oleh proses pengembangan diri individu. Dalam hal ini, dia merasa perlu adanya kriteria universal untuk menilai kondisinya. Salah satu kriteria tersebut adalah kualitas pendidikan. Ini adalah ukuran kesesuaian antara standar tingkat pendidikan yang ditentukan oleh negara - kualifikasi, dengan apa yang sebenarnya ada, yang merupakan hasil pendidikan dan pengasuhan. Contoh kualifikasi tersebut adalah standar pendidikan, yang dirancang untuk menetapkan minimum struktural dan konten, dan berbagai cara untuk menyatakan bahwa siswa telah mencapai minimum ini (di sekolah pendidikan, ini adalah ujian negara terpadu, dalam pendidikan tambahan, sertifikasi

siswa ). Organisasi dan pelaksanaan pemantauan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah proses pemantauan keadaan, diagnostik, dan prognostik yang berkelanjutan, pengembangan proses pedagogis, yang dilakukan untuk memilih tujuan, sasaran, dan tujuan pendidikan secara optimal. sarana solusi mereka.
Perubahan kualitas kehidupan modern saat ini menuntut dari lulusan lembaga pendidikan tidak begitu banyak kemampuan untuk mengikuti instruksi guru, tetapi untuk memecahkan masalah kehidupan mereka sendiri. Setiap tindakan diakui sebagai kualitatif hanya jika ada makna pribadi di baliknya, komponen internal, yang memastikan kualitas eksternal dari tindakan ini diakui oleh orang lain.
Saat berorganisasi dan memantau kualitas proses pendidikan di lembaga pendidikan, peran khusus diberikan pada diagnostik, yang memungkinkan memperoleh data objektif tentang tingkat pengasuhan, pengembangan, dan pembelajaran siswa.
Di lembaga pendidikan tambahan untuk anak, diagnosis komprehensif kualitas pendidikan mencakup tiga aspek utama: didaktik, metodologis, dan psikologis.
Bersifat mendidik aspek kinerja mencakup pekerjaan di dua bidang: diagnostik pembelajaran dan diagnostik pembelajaran.
sedang belajar - ini adalah konsekuensi dari pelatihan, hasil yang dicapai, mis. hasil diagnosa tingkat pelaksanaan tujuan yang dimaksud. Prinsip-prinsip mendiagnosis pembelajaran adalah objektivitas, sistematisitas dan visibilitas.

Kemampuan untuk dipelajari melibatkan pengukuran kualitas aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Metodis aspek tersebut meliputi analisis dan evaluasi mutu penyelenggaraan program pendidikan, yang menjadi dasar proses pendidikan dilakukan di lembaga tersebut.
Psikologisaspek meliputi: meningkatkan tingkat adaptasi sosial dan psikologis anak, meningkatkan kemampuan bersosialisasi, kreativitas.
Mengingat aspek-aspek yang diidentifikasi, pemantauan proses pendidikan dilakukan di tiga bidang:pengembangan, pendidikan, pelatihan.Tergantung pada tugasnya, pilihan alat diagnostik juga dibuat: pengujian, pertanyaan, pengamatan pedagogis, laporan, dll.
Kondisi terpenting untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak, meningkatkan proses pembelajaran adalah analisis sistematis data objektif tentang keadaan hasil pendidikan, pengembangan, dan pelatihan. Analisis hasil pendidikan yang diperoleh memungkinkan kita untuk menilai pencapaian tujuan. Jalur analisisnya adalah dengan mengidentifikasi masalah sebagai kesenjangan antara hasil yang diperlukan dan hasil aktual, menemukan akar penyebabnya dan membangun strategi yang menjamin penghapusan dan kemajuannya.
Analisis masalah utama dalam asosiasi anak dilakukan dari akhir (yaitu, hasil sebagai konsekuensi) ke awal (yaitu, proses dan kondisi sebagai penyebab).
Pembelajaran sebagai indikator kualitas proses pendidikan
Sistem diagnostik pembelajaran meliputi:
1. Identifikasi awal tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.
2. Pemeriksaan saat ini dalam proses asimilasi setiap topik yang dipelajari, sambil mendiagnosis tingkat elemen individu program.
3. Pengecekan ulang – bersamaan dengan mempelajari materi baru, ada pengulangan materi yang dibahas.
4.Pengujian pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan secara berkala untuk seluruh bagian kursus untuk memantau asimilasi hubungan antara elemen struktural program pendidikan yang dipelajari di berbagai bagian kursus.
5. Pengecekan dan pembukuan akhir atas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh siswa dilakukan pada akhir pelatihan sesuai dengan program pendidikan yang diusulkan.
Materi monitoring pembelajaran memberikan penilaian yang objektif terhadap penguasaan siswa terhadap materi program (materi program) dan direfleksikan dalam grafik dan diagram yang disusun oleh guru atau ahli metodologi. Indikator berikut tunduk pada pelacakan:
–perubahan populasi asosiasi anak selama tiga tahun terakhir,

menunjukkan dinamika perubahan tuntutan pendidikan anak untuk setiap jenis kegiatan pendidikan (indikator tidak langsung);
- jumlah siswa yang berpartisipasi dalam pameran, kompetisi, festival, hasil partisipasi dalam beberapa tahun terakhir (indikator langsung);
– jumlah anak yang mengaitkan profesi masa depan mereka dengan jenis kegiatan yang dipelajari di lembaga (indikator langsung);
– periode waktu yang dihabiskan oleh anak-anak di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak (indikator tidak langsung);
- laporan kreatif, kompetisi, pameran, pertunjukan panggung, dll., penilaian guru berdasarkan kualitas pekerjaan yang dilakukan (indikator langsung);
-pendapat orang tua tentang kualitas pendidikan yang diterima oleh anak-anak mereka di dalam dinding lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak (indikator langsung).
Tingkat pelatihan ditentukan dengan menguji pengetahuan, keterampilan, keterampilan - potongan kelas, pengujian, melakukan laporan kreatif, mempertahankan karya kreatif, berpartisipasi dalam kompetisi, pameran, dll.

Konsep "pemantauan" mulai dipraktikkan dari ekologi, biologi, sosiologi, dan bidang penelitian ilmiah lainnya. Baru-baru ini, pemantauan dalam kegiatan pedagogis dan manajemen lembaga pendidikan sangat penting. Pelacakan kinerja lembaga pendidikan menjadi perlu karena persyaratan khusus untuk kualitas pendidikan.

Meringkas arti yang berbeda, kita dapat mengatakan bahwa pemantauan - Ini:

1) pengawasan sistem dalam rangka pemantauan, evaluasi, prakiraan mutu pendidikan;
2) sistem untuk mengumpulkan, menganalisis, memproses, menyimpan, menyajikan informasi; basis informasi pengelolaan, sistem pembangunan aliran informasi di lembaga pendidikan;
3) keahlian mandiri keadaan proses pendidikan;
4) sistem identifikasi dan evaluasi hasil antara dan faktor-faktor yang mempengaruhinya;
5) nilai kesesuaian hasil aktual dengan tujuan yang ditetapkan, kebutuhan pendidikan penduduk;
6) pengukuran perubahan elemen internal dan eksternal dari sistem kegiatan lembaga pendidikan;
7) sistem kriteria, indikator dan teknologi pelacakan keadaan dan perkembangan proses pendidikan;
8) fungsi kontrol, memberikan umpan balik untuk pengambilan keputusan tentang pengaturan dan koreksi proses pendidikan.

Saat mengatur kegiatan pemantauan dalam sistem pendidikan, penting untuk memisahkan konsep "mempelajari fenomena pedagogis" dan "melacak kinerjanya", "evaluasi". Studi tentang fenomena pedagogis berlangsung dalam proses mendiagnosisnya, mengambil indikator yang diperlukan, mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk analisis lebih lanjut. Pelacakan efektivitas fenomena pedagogis terjadi dalam proses menganalisis hasil diagnostik, dinamika indikator.

Dalam menyelenggarakan kegiatan pemantauan, perlu ditentukan objek dan subjek pemantauan. obyek Pengawasan sesuai dengan kebutuhan modern bagi pendidikan anak dapat berupa, misalnya: persyaratan standar negara, tujuan kegiatan, hasil belajar (pengetahuan, keterampilan dan kemampuan), pendidikan (tingkat sosialitas, moralitas anak), perkembangan anak (tingkat perkembangan bidang esensial kepribadian anak), hasil pelaksanaan fungsi sosiopedagogis (tingkat rehabilitasi, perlindungan sosial, adaptasi, koreksi anak, dll. ). Subjek pemantauan maka mungkin ada kesesuaian hasil dengan standar atau tujuan kegiatan; kesesuaian prestasi siswa dengan hasil normatif; kualitas staf lembaga, kepuasan subyek kegiatan dengan hasilnya, dan lain-lain.

Kami membedakan tingkat subjek pemantauan berikut. Tunduk pada pemantauan di tingkat anak mungkin perubahan kepribadian anak - perubahan tingkat pengetahuan, keterampilan, sifat, perilaku, motif, emosi, aspirasi kehendak, pengaturan diri dan lain-lain. Subyek pemantauan di tingkat guru mungkin ada perubahan posisi profesional guru - perubahan tingkat membangun hubungan dengan anak-anak dalam proses pendidikan, mencapai tujuan profesional, pertumbuhan pribadi, dll. Mempertimbangkan tingkat kinerja institusi secara umum, adalah mungkin untuk menentukan fitur objek dan subjek pemantauan. Mereka akan ditentukan oleh tujuan lembaga dan isi dari cara-cara utama untuk mencapai tujuan ini. Oleh karena itu, ketika menyelenggarakan kegiatan pemantauan di suatu lembaga pendidikan, penting untuk diingat bahwa pelaksanaan tujuan yang dinyatakan dalam hasil kegiatan adalah objek utama pemantauan. Tugas manajer adalah memantau pelaksanaan tujuan kegiatan lembaga dan dampaknya terhadap pencapaian hasil keadaan semua komponen sistem kegiatan.

Unit dasar dari sistem pendidikan modern bukanlah kelas atau perkumpulan pendidikan, tetapi seluruh lembaga pendidikan. Di sekitar tim pendidikan, integrasi upaya bersama itulah yang harus dibangun pendidikan. Tercapainya hasil yang diinginkan tergantung pada kontribusi semua elemen sistem kegiatan lembaga. Oleh karena itu, pengorganisasian pemantauan di tingkat seluruh institusi menjadi sangat penting.

Tujuan terselenggaranya pemantauan perkembangan lembaga - studi tentang perubahan efektivitas kegiatan lembaga berdasarkan perubahan karakteristik kuantitatif dan kualitatif dari sistem kegiatan lembaga dan komponen individualnya.

Dalam kerangka pendekatan integratif-variatif untuk manajemen yang kami usulkan, efisiensi manajemen dapat dipertimbangkan pada tiga tingkatan:

1 - tingkat sasaran: sejauh mana pembuatan sistem pemantauan perkembangan akan meningkatkan kesesuaian isi kegiatan suatu lembaga pendidikan dengan persyaratan jenis dan jenisnya.
2 - tingkat sosio-pedagogis: sejauh mana penciptaan sistem pemantauan akan meningkatkan organisasi interaksi dalam staf pengajar institusi, menggalangnya, memastikan peningkatan kegiatan pedagogis dan sistem merangsang karyawan.
3 - tingkat subjektif-operasional: sejauh mana pembuatan sistem pemantauan akan meningkatkan efisiensi perencanaan, pengelolaan, koordinasi kegiatan, organisasi pengendalian manajemen dan analisis kegiatannya.

Tugas manajemen pemantauan mungkin sebagai berikut: menilai dengan benar tingkat, arah, dan penyebab penyimpangan dari tujuan kegiatan yang dimaksudkan; memperingatkan masalah, bahaya terhadap berfungsinya sistem secara efektif; memiliki informasi untuk membuat keputusan manajemen.

Selain itu, organisasi pemantauan dalam kegiatan manajemen memungkinkan kami untuk memecahkan sejumlah masalah: meningkatkan sistem informasi manajemen; menggunakan informasi yang diterima dalam membuat keputusan manajemen tertentu; meningkatkan peran analisis dalam kegiatan pengelolaan; menciptakan sistem kondisi yang efektif untuk realisasi tujuan UDO.

Kajian tentang pengalaman mengelola UOD yang kami lakukan menunjukkan beberapa hal: masalah dan kesulitan yang terjadi ketika organisasi kegiatan pemantauan. Pertama-tama, harus dikatakan tentang masalah mutu dan standarisasi pendidikan tambahan. Kami telah mengatakan bahwa tidak masuk akal untuk menetapkan standar hasil pendidikan tambahan untuk anak-anak. Keragaman arah, tingkat, aspek program pendidikan tambahan menyiratkan berbagai hasil yang tidak dapat dijelaskan oleh persyaratan seragam. Sulitnya pemantauan dalam hal ini terkait dengan belum berkembangnya indikator acuan yang menjadi tolak ukur utama dari masing-masing beragamnya hasil pendidikan tambahan bagi anak.

Kedua, seseorang dapat berbicara tentang pengembangan konten yang tidak memadai kegiatan UDOD. Istilah "pendidikan tambahan" sendiri tidak didefinisikan secara spesifik, memiliki interpretasi yang berbeda dan sikap yang berbeda terhadapnya baik di lingkungan ilmiah maupun di kalangan praktisi. Apa yang melengkapi apa dan sejauh mana? Selain itu, saat ini, dalam sistem pendidikan tambahan, banyak perhatian diberikan pada peningkatan kualitas kegiatan pendidikan, memastikan pelaksanaan tujuan pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak. Realisasi tujuan kegiatan sosio-pedagogis sejauh ini hanya ditemukan dalam kasus-kasus individu. Oleh karena itu, hari ini perlu dibicarakan tentang peran khusus manajemen dalam memahami kegiatan ini oleh guru dan memastikan isinya.

Ketiga, sistem pendidikan tambahan bagi anak tidak memadai dengan staf profesional. Implementasi tujuan pendidikan yang kompleks membutuhkan pengalaman dan pengetahuan pedagogis profesional. Oleh karena itu, UDOD saat ini membutuhkan guru profesional yang memiliki pelatihan pedagogis khusus di lembaga pendidikan khusus yang lebih tinggi atau menengah: guru pendidikan tambahan, guru pengorganisasian, guru sosial, psikolog, ahli metodologi. Karena lembaga pelatihan guru dalam negeri belum cukup terlatih untuk sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak, lembaga lanjutan menggunakan metode pelatihan tim yang efektif yang memungkinkan karyawan untuk mengikuti perkembangan teknologi yang cepat dan kumpulan pengetahuan yang berkembang.

Keempat, kita bisa bicara tentang kesulitan implementasi praktis proses pemantauan. Perlawanan tertentu terhadap manajemen diberikan oleh orang itu sendiri sebagai subjek kegiatan UDOD. Keserbagunaan minat, karakter individu, kemampuan dan kemampuan anak, orang tua, guru, serta kemampuan sistem pendidikan dapat berkontribusi dan menghambat implementasi praktis dari gagasan pemantauan kinerja. Apalagi saat ini mekanisme pelacakan hasil pendidikan tambahan anak agak kurang berkembang dan sedikit diterapkan secara praktis. Masalah kriteria dan indikator, teknologi pelacakan hasil masih akut tidak hanya dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak, tetapi juga dalam sistem pendidikan secara keseluruhan.

Dan, akhirnya, kesulitan khusus dalam mengatur kegiatan pemantauan di UDOD adalah bekerja dengan tujuan dan hasil, yang disebabkan oleh alasan berikut:

banyak hasil pendidikan tambahan anak-anak sulit ditentukan, untuk memperbaikinya, diperlukan pengukuran, deskripsi, karakteristik, parameter khusus, misalnya, untuk hasil seperti perkembangan moral kepribadian anak. Bagaimana cara mengevaluasi dan mengukur moralitas? Dalam setiap jenis kegiatan kreatif, aspek-aspek tertentu dari kualitas kepribadian yang kompleks ini dapat berkembang, dan akibatnya, pengukurannya akan dibatasi oleh kemungkinan kegiatan yang dilakukan anak di UPD;
Pendidikan tambahan anak itu sendiri harus merupakan hasil yang kompleks, memadukan hasil pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak. Bagaimana hasil yang terintegrasi ini dapat disajikan dalam bentuk komponen-komponennya? Dalam praktik modern, guru kurang lebih secara kompeten menggambarkan hasil pelatihan dalam profil kegiatan mereka. Lebih buruk lagi dengan penyajian hasil didikan dan pengembangan, apalagi dengan uraian hasil terpadu;
banyak hasil pendidikan tambahan anak yang tertunda dalam waktu, oleh karena itu selama kegiatan pendidikan tidak dapat dicatat;
Seringkali kegiatan pendidikan tidak dapat dinilai positif atau negatif bagi anak. Ini mungkin berarti hal yang berbeda untuk anak yang berbeda. Misalnya, kinerja olahraga untuk anak-anak dengan tingkat kesehatan yang berbeda mungkin memiliki konsekuensi yang berbeda;
banyak hasil bergantung pada sejumlah besar faktor, termasuk yang acak. Dalam beberapa kasus, tidak mungkin untuk menentukan siapa yang lebih memengaruhi pengasuhan atau perkembangan anak - guru pendidikan tambahan, keluarga, teman, atau faktor lainnya.

Untuk mengurangi kesulitan dalam mengerjakan hasil UOD, beberapa persyaratan perlu dipenuhi:

berhati-hati dalam merumuskan tujuan kegiatan. Mereka harus realistis, dapat dicapai, diagnostik, terukur, jelas mendefinisikan hasil yang diharapkan;
pemilihan isi, bentuk, metode, metode, metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan harus dilakukan secara ketat sesuai dengan tujuan atau hasil yang diharapkan;
memperhatikan bahwa hasil pendidikan tambahan anak dipengaruhi oleh semua komponen sistem kegiatan lembaga. Oleh karena itu, dalam mencapai hasil, juga penting bagaimana hal itu akan diberikan, siapa yang dapat membantu dalam mencapainya, bagaimana hal itu akan cocok dengan keseluruhan kegiatan lembaga.

Kita dapat menyebutkan sejumlah masalah lain dalam pengorganisasian kegiatan pemantauan di UDOD. Namun, masalah terbesar justru pekerjaan dengan tujuan dan hasil UOD, solusinya akan kami pertimbangkan di bawah ini.

Target bukan hanya konsep sentral dalam pedagogi, tetapi objek utama pelacakan. Oleh karena itu, persyaratan khusus dikenakan pada perumusan tujuan. Menurut M M. Potashnik, tujuan pendidikan adalah gambaran yang sangat spesifik, kualitatif, dan jika mungkin secara kuantitatif, dari hasil yang diinginkan yang dapat dicapai oleh seorang anak, lembaga pendidikan pada titik waktu yang ditentukan secara ketat. Tujuan dan hasil harus dicirikan, dijelaskan dan diukur dalam unit atau parameter yang sama. Mari kita tinjau kembali pendapatnya M. M. Potashnik dan ilmuwan lain bahwa tujuan harus diprediksi di bidang pengembangan potensi siswa. Kita berbicara tentang hasil optimal setinggi mungkin untuk siswa tertentu, yang pencapaiannya dapat dibangun dalam proses nyata dan dilacak kapan saja. Pendekatan ini sangat penting untuk sistem pendidikan tambahan anak-anak, di mana tujuan dan hasil kegiatan kreatif sering ditetapkan secara deklaratif pada tingkat ideal atau emosional, dalam bentuk deskriptif. Misalnya, sering ditemukan rumusan tujuan seperti “pembentukan kepribadian spiritual”, “pendidikan moral anak”, “pengembangan kemampuan kreatif”, dan sebagainya. Apa yang dimaksud dengan tujuan-tujuan ini? Aspek moralitas, spiritualitas, kreativitas apa yang akan membentuk atau mengembangkan penyelenggara proses pendidikan?

Masalah seperti itu muncul karena tujuan pendidikan tambahan paling sering dipakai karakter integratif-variatif, karena mereka menggabungkan pendidikan, pengasuhan, perkembangan anak-anak, pemecahan masalah sosial mereka dan, mungkin, komponen lain dalam berbagai cara. Dengan penetapan tujuan yang integratif, maka harus didekomposisi menjadi komponen-komponen yang lebih sederhana. Misalnya, untuk melaksanakan pendidikan moral anak, dimungkinkan untuk menentukan apa yang harus diketahui seorang anak tentang moralitas, perilaku moral apa yang harus dikuasai, kualitas moral apa yang harus dikembangkan seseorang, dll. Setiap jenis kegiatan memiliki peluang tersendiri bagi terlaksananya tujuan integratif sebagai hasil kegiatan yang diharapkan. Itulah mengapa hari ini penting untuk mengandalkan hasil yang ditentukan secara operasional, terfokus pada proses pendidikan dan dicapai dalam pelaksanaan proses ini.

Sehingga pelaksanaannya sasaran bisa dilacak harus memenuhi persyaratan seperti realitas, ketercapaian, keterukuran, diagnostik dan lain-lain. Pernyataan tujuan harus menentukan tingkat hasil yang akan dipantau. Selain itu, ketika merumuskan tujuan, harus selalu ada mekanisme yang jelas dan dapat dipahami yang memungkinkan Anda untuk memeriksa kepatuhan hasil dengan tujuan. Ketika menemukan korespondensi antara tujuan dan hasil, seseorang dapat melanjutkan dari yang berlawanan dan mempertimbangkan hasil yang diinginkan sebagai tujuan kegiatan.

Analisis pengalaman mengatur pemantauan di UDOD memungkinkan untuk mengidentifikasi tahapan utama implementasinya, disajikan dalam lampiran manual. Pada saat yang sama, pada setiap tahap, metode khusus, metode, teknologi manajemen harus digunakan, yang akan memungkinkan untuk memperoleh hasil organisasi kegiatan pemantauan dalam kondisi UOD sebagai jenis lembaga khusus dalam sistem pendidikan.

Tidak ada keraguan bahwa jumlah informasi yang cukup diperlukan untuk melakukan kegiatan pemantauan. Pada saat yang sama, penting untuk memahami dengan tepat informasi apa dan sejauh mana perlu dikumpulkan. Oleh karena itu, selanjutnya kami akan menunjukkan cara membuat di UDOD bank informasi.

Menurut O E. Lebedeva, informasi dasar keputusan strategis di bidang pendidikan harus memuat tiga jenis informasi: informasi tentang yang seharusnya, informasi tentang yang ada (nyata), informasi tentang kemungkinan. Fitur kegiatan lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak menentukan konten basis informasi berikut. Jatuh tempo ditentukan oleh kerangka peraturan yang ada untuk sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak, persyaratan yang diberlakukan oleh negara, lingkungan sosial, dan sistem itu sendiri pada sistem. Itu dinyatakan dalam tatanan sosial untuk aktivitas, untuk tujuan pedagogis, yang menetapkan standar untuk implementasi program pendidikan tambahan, dan tujuan manajerial, yang menentukan keadaan aktivitas yang diinginkan, memadai untuk tatanan sosial, tujuan pedagogis, dan kepatuhan dengan persyaratan sistem pendidikan tambahan bagi anak. Nyata dicirikan oleh keadaan aktivitas aktual, yang diekspresikan dalam tingkat pencapaian tertentu dari masalah yang ada dan yang ada. Informasi tentang bisa jadi mencakup dua komponen: informasi prognostik yang terkait dengan kemampuan UDO tertentu, dan informasi yang memperluas bidang pilihan dan terkait dengan UDO lain atau lembaga pendidikan pada umumnya.

Mengumpulkan informasi tentang jatuh tempo dan kemungkinan bukanlah masalah khusus. Untuk ini, perlu untuk terus-menerus mempelajari dokumen peraturan dan pengalaman kegiatan lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak. Yang paling sulit dan paling penting adalah mengatur pengumpulan informasi tentang keadaan sebenarnya dari kegiatan UOD. Pada pembuatan bank data di keadaan lembaga yang sebenarnya, setidaknya dua syarat harus dipenuhi: menjaga sifat sistemik dari kegiatan lembaga, yaitu mengumpulkan informasi tentang keadaan sebenarnya dari masing-masing komponen sistem dan hubungannya; kelengkapan dasar indikator keadaan nyata: memperhitungkan semua indikator dan indikator kuantitatif, kualitatif yang mencirikan kepatuhan kegiatan dengan standar atau program yang dideklarasikan.

Struktur bank informasi UDOD yang diusulkan oleh kami (Tabel 9) memperhitungkan semua komponen sistem kegiatan lembaga, indikator kuantitatif dan kualitatifnya.

Struktur bank informasi UDOD

Tabel 9

	Nama informasi
	Dokumen UDOD	Dokumen peraturan utama dan tindakan aktivitas lokal
	Sejarah UDOD	Kronik peristiwa utama UDOD dari saat penemuan hingga saat ini
	struktur UDOD	Fitur dan dinamika pengembangan struktur organisasi Fitur dan dinamika pengembangan struktur manajemen
	Lingkungan eksternal UDOD	Studi tentang tatanan sosial untuk kegiatan UDOD Pesaing UDOD: ikhtisar kekuatan dan kelemahan mereka Interaksi, kerja sama UDOD: informasi tentang konten dan bentuk interaksinya di tingkat internasional, tingkat Rusia, wilayah, distrik, dalam UDOD
	Tujuan, nilai, prinsip, prioritas UDOD	Menetapkan dan memenuhi tujuan, prioritas kegiatan UOD Nilai-nilai yang ada dalam sistem kegiatannya
	Keadaan proses pendidikan UDOD	Informasi tentang mata pelajaran proses pendidikan UDOD: Anak-anak- ringkasan data tentang dinamika kontingen murid. Orang tua- informasi tentang tujuan, sasaran, arah, bentuk pekerjaan dengan orang tua. guru- ringkasan data staf pengajar UDOD (dinamika pengembangan personelnya, dinamika tabel kepegawaian, informasi sertifikasi staf pengajar). Informasi Dinamis isi proses pendidikan SEMACAM BURUNG. Informasi Dinamis organisasi proses pendidikan

	Nama informasi	Konten utama informasi
		Informasi tentang dinamika negara program pendidikan tambahan Informasi tentang dinamika pembangunan kegiatan inovasi(termasuk informasi tentang kegiatan penerbitan UDOD)
	Status sistem pendukung aktivitas UDOD	Informasi Dinamis metodis memastikan kegiatan UDOD (indikator kualitatif dan kuantitatif) Informasi Dinamis psikologis memastikan kegiatannya (indikator kinerja kuantitatif dan kualitatif, hasil penelitian layanan psikologis) Informasi Dinamis ekonomis memastikan kegiatan UDOD (eksekusi anggaran, dinamika standar) Informasi tentang dinamikanya di luar anggaran kegiatan (analisis pendapatan dan pengeluaran dana ekstra-anggaran, dinamika sumber pendanaan tambahan, data statistik asosiasi pendidikan berbayar, informasi tentang implementasi rencana bisnis) Informasi Dinamis logistik memastikan kegiatan UDOD (akuisisi aset tetap, pekerjaan perbaikan, dll.)
	Status sistem manajemen aktivitas UDOD	Informasi tentang bentuk-bentuk organisasi ketergantungan tenaga kerja UDOD (susunan, hasil kegiatan, kesimpulan) Keadaan budaya organisasinya (bahan penelitian, kesimpulan) Informasi pelaksanaan fungsi manajerial oleh administrasi UDOD (isi, formulir, kesimpulan) Informasi perjalanan karyawan
	Hasil kegiatan UDOD di tingkat anak dan guru	Informasi tentang pencapaian anak-anak - data statistik berdasarkan tahun (divisi struktural) Informasi tentang pencapaian guru - data statistik menurut tahun Informasi tentang pergerakan kontingen anak - data komparatif, kesimpulan
	Kesimpulan analitis umum	Informasi tentang kesimpulan umum tentang efektivitas fungsi dan pengembangan UDOD, yang dibuat dalam proses menganalisis informasi umum pada waktu yang berbeda

Seperti dapat dilihat dari tabel yang diusulkan, ketika mengatur pengumpulan informasi, semua komponen sistem kegiatan UOD diperhitungkan.

Selain itu, setiap bagian dari struktur bank dapat berisi informasi tentang indikator kuantitatif dan kualitatif. Uraian tentang isi dan teknologi pembuatan UDOD bank informasi disajikan pada Lampiran.

Perkembangan masalah dukungan informasi untuk kegiatan pemantauan tidak akan lengkap tanpa mempertimbangkan aspek-aspek seperti penciptaan arus informasi dalam suatu institusi, fitur penyebaran dan penggunaan informasi.

Arus informasi mencirikan pergerakan informasi sesuai dengan indikator berikut: dari siapa informasi dipindahkan ke siapa, informasi apa yang perlu dipindahkan di sekitar institusi, bentuk informasi apa yang dibutuhkan, spesialis mana yang harus dilibatkan dalam pembuatan informasi bank.

Fitur penyebaran informasi harus mempertimbangkan siapa yang dapat menggunakan informasi ini dan mengapa. Penting juga untuk memutuskan di mana harus meletakkan informasi. Tingkat penggunaan informasi mungkin tergantung pada kondisi penyimpanan informasi, sistematisasinya, kondisi untuk menganalisis informasi sesuai dengan tujuan tertentu dan menyiapkan laporan analitis, kebutuhan untuk membuat keputusan operasional tentang masalah tertentu, dan persiapan dan adopsi keputusan strategis.

Bentuk pemeliharaan dan pengolahan bank informasi- opsi komputer dan folder. Setiap bagian bank harus berisi kesimpulan analitis. Ada baiknya jika indikator kuantitatif dan kualitatif disajikan dalam bentuk diagram, tabel, grafik.

Analisis basis informasi kegiatan UDOD memberi kita serangkaian indikator yang cukup besar, beberapa di antaranya sulit diukur. Oleh karena itu, terkadang untuk memudahkan proses pemantauan, mereka menggunakan indikator efektivitas kegiatan UDOD.

Menurut definisi kamus sosiologi, indikator adalah ciri yang dapat diamati dan diukur dari objek yang diteliti. Ini harus cukup sepenuhnya mencirikan perubahan dalam objek yang diteliti. Misalnya, jumlah jas anak di ruang ganti sebuah institusi sering dianggap sebagai indikator paling sederhana dan khas dari aktivitas UOD. Indikator ini mencirikan indikator seperti keselamatan kontingen, permintaan layanan yang ditawarkan oleh institusi, status dan pendapatan keluarga, dan lain-lain. Ketika mencari indikator, seseorang mungkin menghadapi setidaknya dua masalah: masalah mengidentifikasi dasar untuk mendefinisikan indikator dan masalah bias indikator.

Menurut "hukum perpindahan indikator", jika ada indikator yang signifikan bagi subjek dan diketahui oleh mereka, maka itu mengalami pengaruh tidak sadar atau sadar pada bagian subjek dan mulai bergeser. Bias mengancam keandalan indikator informatif jika diketahui subjek dan digunakan untuk memperoleh perkiraan yang berarti untuk waktu yang lama.

Jadi, dalam beberapa kasus, upaya untuk mengevaluasi kegiatan UDO dalam hal indikator volume, misalnya, jumlah anak yang terlibat di dalamnya, mengarah pada fakta bahwa manajer sengaja tidak memperhitungkan fakta bahwa beberapa anak terlibat. terlibat dalam 2 tim atau lebih. Ini mengarah pada fakta bahwa indikator keseluruhan kontingen murid ternyata jauh lebih besar daripada gambaran sebenarnya.

Dengan demikian, penggunaan indikator dalam suatu lembaga pendidikan tidak boleh membiarkan adanya bias. Analisis praktik pengorganisasian kegiatan pemantauan, yang dilakukan sebagai bagian dari kursus pelatihan lanjutan untuk para pemimpin UODOD di Rusia, memungkinkan kami untuk mengidentifikasi beberapa alasan untuk mencari indikator; daftar yang diusulkan oleh kami jelas tidak lengkap dan dapat diselesaikan oleh masing-masing UDOD, dengan mempertimbangkan kekhususan kegiatannya. Selain itu, indikator harus memiliki karakteristik integratif, memberikan pelacakan beberapa hasil sekaligus dan untuk beberapa indikator.

Yayasan pertama - oleh mata pelajaran kegiatan UDOD. Kemudian sistem indikator dapat memiliki, misalnya, bentuk berikut (Tabel 10).

Tabel 10

Indikator kinerja oleh entitas bisnis UDOD

Indikator	Indikator
Anak-anak
Keamanan kontingen, jumlah mahasiswa UODOD tahun kedua - ketiga dan tahun studi berikutnya		tingkat kemantapan minat anak terhadap mata pelajaran; tingkat kenyamanan anak tinggal di UDOD; pentingnya kelas di UDOD untuk kehidupan masa depan anak; tingkat kekompakan tim anak-anak; tingkat signifikansi guru bagi anak, dll.
Kehadiran badan-badan pemerintahan sendiri anak-anak di asosiasi pendidikan UDOD		tingkat perkembangan anak; tingkat kemampuan anak untuk mengatur kegiatannya secara mandiri; tingkat hubungan antara anak dan guru; tingkat kepemilikan anak terhadap kolektif asosiasi pendidikan, dll.
Banyaknya prestasi anak berupa kemenangan dalam pertunjukan, kompetisi, taruhan, festival dan T.D.		tingkat pendidikan anak; tingkat aktivitas anak dalam kegiatan pendidikan; tingkat kemampuan anak untuk aktivitas kreatif dan penciptaan produk kreatif, dll.

Indikator	Indikator
Jumlah lulusan yang mengaitkan profesinya dengan studi di UDOD		tingkat orientasi kepribadian dalam pilihan profesional; tingkat keberhasilan anak dalam menguasai program pendidikan; tingkat harga diri anak yang memadai; tingkat otoritas guru, dll.
Orang tua
Umpan balik dari orang tua tentang kegiatan guru, asosiasi atau lembaga pendidikan secara keseluruhan		tingkat pemecahan masalah orang tua dalam mengasuh anak dengan bantuan UPD; tingkat kualitas pendidikan tambahan untuk anak-anak yang disediakan oleh UDOD
Jumlah orang tua yang berpartisipasi dalam kegiatan umum asosiasi pendidikan		tingkat kepuasan orang tua terhadap hasil pendidikan anak; keberhasilan pekerjaan seorang guru pendidikan tambahan; permintaan akan jasa guru atau UOD pada umumnya, dll.
guru
Stabilitas staf pengajar		tingkat kepuasan guru dengan pekerjaan mereka; tingkat minat pegawai dalam kegiatan mengajar; tingkat kekompakan staf pengajar UDOD; permintaan layanan pendidikan tambahan UDOD, dll.
Hasil sertifikasi karyawan pedagogis dan eksekutif UDOD		tingkat profesionalisme guru dan pimpinan UODOD; tingkat keterlibatan tim dalam proses sertifikasi; tingkat kondisi yang dibuat di UDOD bagi karyawan untuk lulus sertifikasi, dll.
Keadaan asosiasi kreatif guru dan peserta di dalamnya		tingkat kekompakan tim untuk menyelesaikan permasalahan UOD; tingkat minat guru terhadap kegiatan UDOD; tingkat kesiapan guru untuk kegiatan kreatif, dll.
Jumlah prestasi guru UDOD		tingkat profesionalisme staf pengajar; tingkat aktivitas guru; tingkat penciptaan kondisi di UDOD untuk aktivitas kreatif guru, dll.

Pangkalan kedua - atas prestasi lembaga tersebut. Sistem indikator kemudian dapat terlihat seperti ini (Tabel 11).

Tabel 11

Indikator Kinerja untuk Prestasi

Indikator	Indikator
Permintaan lulusan UODOD di pasar tenaga kerja	tingkat akuntansi untuk tatanan sosial dalam organisasi kegiatan UDOD; tingkat organisasi promosi lulusannya, dll.
Jumlah mitra sosial UDOD	tingkat kualitas pendidikan tambahan anak di UODOD; tuntutan layanan dan prestise UDOD; tingkat aktivitas para pemimpin dan gurunya, dll.
Jumlah kemenangan dalam ulasan, kompetisi lembaga pendidikan	tingkat kualitas pendidikan tambahan anak di UODOD; tingkat profesionalisme guru dan pimpinannya; kegiatan sistematis UDOD; tingkat aktivitas UDOD, dll.

Tanah ketiga - sesuai dengan kesesuaian kegiatan dengan indikator regulasi. Sistem indikator kemudian dapat memiliki bentuk berikut (Tabel 12).

Tabel 12

Indikator Kinerja Kepatuhan

Apakah indikator ini atau itu akan bekerja tergantung pada tujuan penelitian, kata-kata pertanyaan, bentuk pemberian informasi, kriteria analisisnya, yaitu pada alat-alat tertentu. Memahami pentingnya masalah ini, kami akan mempertimbangkan lebih lanjut fitur teknologi untuk memantau hasil kegiatan UDOD.

Bank informasi pemantauan dibentuk dalam proses mempelajari hasil kegiatan UDOD. Dasar kajiannya adalah teknologi monitoring (alat). Hampir tidak masuk akal untuk mempertimbangkan teknologi pemantauan secara terpisah dari analisis hasilnya. Melakukan studi hasil yang berbeda melibatkan penggunaan teknologi yang berbeda. Hasil di tingkat anak dapat dipantau menggunakan metode diagnostik pedagogis, hasil di tingkat guru dan institusi secara keseluruhan - menggunakan metode diagnostik sistem manajemen.

Diagnostik pedagogis dalam kegiatan pemantauan, kami mendefinisikan sebagai sistem metode dan sarana pedagogis mempelajari keadaan proses pendidikan dan hasilnya, proses mengenali berbagai fenomena pedagogis dan menentukan keadaannya pada saat tertentu berdasarkan penggunaan parameter yang diperlukan untuk ini. Diagnostik sistem kontrol, menurut kami, itu adalah definisi keadaan suatu objek, objek, fenomena atau proses kontrol melalui penerapan seperangkat prosedur penelitian, dan juga merupakan penelitian, pencarian, proses kognitif yang dilakukan dalam ruang dan waktu. .

Kami mencoba menemukan umum dan spesial dalam diagnostik pedagogis dan diagnostik sistem kontrol.

Umum adalah bahwa kita berbicara tentang diagnostik yang digunakan dalam proses penelitian berdasarkan metodologi ilmiah umum. "Diagnosis" dalam bahasa Yunani berarti "pengakuan", "penetapan". Esensi diagnostik menentukan subjeknya - hasil fungsi dan perkembangan apa yang kami minati sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, serta dalam kondisi apa diagnostik ini dapat dilakukan, siapa dan apa yang harus dilakukan, dengan cara apa, metode proses ini dapat dilakukan. Diagnostik memperkenalkan konkret ke dalam kegiatan guru dan pemimpin, mengarahkan mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas prioritas utama, berfokus pada optimalisasi proses pendidikan. Ini menciptakan dasar untuk mengidentifikasi penyimpangan dari tujuan tertentu, menilai arah dan penyebab penyimpangan ini, memperingatkan tentang bahaya bagi berfungsinya dan pengembangan lembaga pendidikan secara efektif. Oleh karena itu, baik dalam diagnostik pedagogis dan diagnostik sistem kontrol dapat digunakan metode penelitian ilmiah umum - observasi, tanya jawab lisan dan tulis, eksperimen, tes, studi dokumen.

Spesial dalam diagnostik pedagogis dan diagnostik sistem kontrol mendefinisikan metode penelitian khusus:

metode khusus diagnostik pedagogis dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak - permainan, pameran, kompetisi, kompetisi, laporan kreatif, folder pengembangan, buku pencapaian kreatif, dll .;
metode khusus untuk mempelajari sistem manajemen - permainan bisnis, metode penilaian ahli, analisis SWOT, sinektik, Brainstorming, Delphi, pemeriksaan silang, kelompok nominal, dll.

Kami menganggap UDO sebagai sebuah sistem dan memahami bahwa hasil dari level yang berbeda tidak dapat berdiri sendiri satu sama lain. Oleh karena itu, ketika memilih metode untuk mendiagnosis hasil kegiatan, UDOD dapat digunakan integratif pendekatan - kombinasi, kombinasi metode yang berbeda, yang bertujuan untuk mengidentifikasi hasil yang terintegrasi, pengaruh timbal balik dari hasil tingkat yang berbeda, merampingkan hasil kegiatan UDOD.

Masalah klasifikasi metode pemantauan kinerja lembaga pendidikan belum dibahas secara mendalam. Meringkas pendekatan saat ini (T. V. Ilyina, A.N. Maiorov dan lain-lain), kami dapat mengusulkan klasifikasi metode berikut untuk memantau hasil kegiatan UDO:

1. Dengan komponen (tugas) pemantauan:
- metode untuk melacak dan merekam hasil pendidikan (pengamatan; pencatatan; perekaman video; penjurnalan laporan; buku harian pengamatan pedagogis dan pengamatan diri; buku keberhasilan dan prestasi, bank prestasi, dll.);
- metode analitis dan evaluatif (analisis kelas; karakteristik tipologis dari proses pendidikan; metode analisis aktual sesuai dengan parameter yang ditentukan atau dipilih; metode penilaian pedagogis dan penilaian diri siswa; pengujian; penskalaan, dll.);
- metode meringkas hasil (generalisasi pengalaman metodis atau praktis, deskripsi model efektivitas proses pendidikan, laporan analitis; bentuk-bentuk generalisasi termasuk matriks, tabel pivot, bentuk grafik, dana video sistematis dan dana metodologis).
2. Dengan arah pemantauan: pemantauan eksternal (prosedur pengesahan, kelas terbuka; lokakarya, analisis bersama pelajaran dengan guru, dll.); pemantauan internal (analisis diri; buku harian pengamatan diri; analisis kolektif kasus; memecahkan situasi masalah; pengujian bersama; buku catatan, dll.).
3. Dengan jumlah entitas yang berpartisipasi: metode kelompok; cara kolektif; cara-cara individu.
4. Menurut ekspresi luar metode: metode verbal (grafik, tertulis, teknis); metode kreatif dan aktif (permainan yang diselenggarakan khusus untuk mengamati dan mengungkapkan sesuatu; tes sosial; menciptakan situasi masalah; metode pencarian dan penelitian untuk mengatur proses pendidikan).

Metode diagnostik yang digunakan dalam kegiatan pemantauan UDOD harus memenuhi persyaratan berikut: ditujukan untuk mengidentifikasi hasil kegiatannya; memberikan informasi tentang karakteristik kuantitatif dan kualitatif dari hasil yang diteliti; memiliki sifat yang memungkinkan pengulangan berulang pada interval tertentu.

Saat memantau, penting juga untuk menentukan frekuensi studi diagnostik. Hal ini diperlukan untuk mengidentifikasi dinamika hasil kinerja yang dipantau, serta untuk melihat pada waktunya penyimpangan dari tujuan yang dimaksudkan atau bahaya terhadap fungsi lembaga.

Jadi, dalam pendekatan kami, pengorganisasian kegiatan pemantauan di UDOD dipertimbangkan pada tiga tingkat - tingkat anak-anak, guru dan institusi secara keseluruhan.

Kami menyadari kesulitan melacak hasil pendidikan berkelanjutan pada tingkat anak-anak. Belum ada seorang pun yang dapat mengukur tingkat perkembangan spiritual seseorang atau tingkat pendidikan seorang anak. Namun, ada sejumlah besar indikator yang kita ketahui dan yang dengannya kita dapat menilai pengasuhan, dan spiritualitas, dan kualitas lain dari perkembangan kepribadian anak - tingkat pengetahuan, perilaku, minat keren, dan indikator lainnya. Dalam setiap jenis kegiatan terdapat peluang untuk pengembangan ciri-ciri kepribadian individu, yang akan menjadi sumbangan tertentu bagi pembentukan kualitas integratif. Seorang guru atau manajer dapat melacak apa yang sebenarnya mereka lakukan untuk mencapai hasil yang diharapkan: bagaimana mereka merumuskan tujuan, memilih konten, bentuk dan metode implementasinya, teknologi untuk melacak hasil.

Kekhususan pendidikan tambahan yang berorientasi pada kepribadian memerlukan berbagai aspek, arah, jenis kegiatan dari proses pendidikan. Dalam hal ini, penting, pertama, kompleksitas hasil sebagai kombinasi organik dari hasil pelaksanaan fungsi yang berbeda, dengan mempertimbangkan faktor dan kondisi, tujuan, isi dan bentuk, hubungan bidang pendidikan, dan sebagainya. Syarat penting kedua adalah variabilitas hasil. yaitu, perkembangan berbagai varian, diferensiasi konten dan organisasi tergantung pada usia, tingkat perkembangan, karakteristik individu dan minat anak.

Dengan demikian, persyaratan tertentu dapat diajukan untuk pilihan teknologi untuk melacak hasil pendidikan integratif: pertimbangan proses pendidikan sebagai sistem integral, faktor pembentuk sistem yang merupakan tujuan yang dinyatakan dalam program pendidikan tambahan; penetapan aspek proses pendidikan dan hasil yang akan dipantau; penentuan karakteristik kuantitatif dan kualitatif subjek pemantauan. Selain itu, saat melacak hasil pendidikan tambahan anak, diperlukan pendekatan kreatif dalam pemilihan teknologi pelacakan. Penting di sini bahwa isi metode tidak boleh dibatasi hanya pada informasi tentang pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak. Kita tidak boleh melupakan pengalaman emosional-moral dan pengalaman praktis-efektif para peserta dalam proses pendidikan. Dalam praktik kegiatan DOOD, terdapat teknologi tradisional untuk melacak hasil, yang sering dianggap sebagai bentuk kegiatan atau bentuk pengendalian. Ini termasuk teknologi seperti pameran, tes, permainan, ulasan, kompetisi, buku kreatif, laporan kreatif, dan lain-lain. Kami ingin menarik perhatian pada fakta bahwa teknologi ini menjadi alat untuk memantau hasil pendidikan, ketika guru menggunakannya berulang kali, mencatat dan menganalisis hasil sesuai dengan bentuk tertentu dan kriteria konstan yang sesuai dengan kekhasan aktivitas kreatif siswa. tim. Baru-baru ini, teknologi baru untuk melacak hasil pendidikan tambahan untuk anak-anak telah muncul, seperti "portofolio", metode diagnostik medis, permainan bisnis dan permainan peran, pengamatan, pengujian, dll.

Salah satu aspek penting dari kegiatan UDOD adalah bekerja dengan personel, ketika pemantauan hasil pengembangan UDOD sangat penting. di tingkat guru. Analisis praktik pedagogis memungkinkan untuk mengidentifikasi hasil kegiatan seperti pertumbuhan profesional guru, tingkat kerja sama dengan kolega dan orang tua, pengakuan otoritas guru di suatu lembaga, penciptaan oleh guru dari lembaga pendidikan. dan metodologi yang kompleks sesuai dengan profil kegiatan, stabilitas dan kematangan tim anak-anaknya, dan lain-lain. Teknologi untuk melacak hasil aktivitas UDOD di tingkat guru dapat berupa: analisis dokumentasi, tanya jawab dan tes guru, permainan bisnis dan lain-lain.

Hasil di tingkat institusi secara keseluruhan akan terdiri dari hasil pelaksanaan fungsi pendidikan, sosial-pedagogis, dukungan dan manajemen kegiatan UOD. Di sini kami maksudkan integrasi hasil pada tingkat kegiatan anak, guru, unit struktural dan layanan, dan personel manajerial. Jadi, ketika mengatur pemantauan hasil kinerja di tingkat institusi, disarankan, di satu sisi, untuk mengidentifikasi opsi untuk mengintegrasikan hasil kegiatan UAOD dan, di sisi lain, untuk mengembangkan opsi untuk mengintegrasikan teknologi untuk melacak hasil ini. Pada saat yang sama, menjadi penting untuk menemukan alasan untuk memilih opsi untuk mengintegrasikan teknologi pemantauan. Dasar utama tentu saja adalah tujuan dari kegiatan tersebut. Indikator pemantauan juga dapat mempermudah pilihan ini. Saat melacak hasil kegiatan DOOD secara keseluruhan, baik teknologi kompleks maupun teknologi yang ditujukan untuk mempelajari aspek-aspek tertentu dari kegiatan dapat digunakan: analisis dokumen, survei tertulis dan lisan, wawancara, metode statistik, dll.

Dengan demikian, organisasi pemantauan hasil kegiatan merupakan salah satu syarat terpenting bagi pengelolaan pengembangan UOD yang efektif. Pelacakan efektivitas manajemen tidak mungkin tanpa membangun sistem pemantauan, implementasi yang kompeten yang akan memungkinkan untuk menentukan tujuan, kriteria dan indikator, teknologi untuk melacak berbagai, integratif, hasil variabel dari kegiatan UOD. Selain itu, pemeliharaan bank informasi yang konstan dan identifikasi indikator kinerja akan membantu merampingkan dan menyederhanakan proses yang melelahkan dalam mempelajari efektivitas pengembangan suatu institusi. Baru-baru ini, mekanisme penilaian diri untuk efektivitas pembangunan, yang disajikan pada paragraf berikutnya, mulai diterapkan dalam praktik kegiatan UDOD.

Manajemen mutu pendidikan: monografi berorientasi praktik dan panduan metodologis / ed. M. M. Potashnik. M. : Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000.
Pemantauan sistem pendidikan daerah / red. ed. A.N. Mayorova. M. : Pelayanan Poligraf, 1999.
Ilyina T. V. Pemantauan hasil pendidikan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak (aspek ilmiah dan metodologis): dalam 2 jam, edisi ke-2. Yaroslavl: Perintis, 2002.

Topik: Pemantauan dalam pendidikan tambahan.

Konsep "pemantauan" berasal dari lat. monitor - mengingatkan, mengawasi. Awalnya istilah ini aktif digunakan dalam ekologi, namun belakangan istilah ini memperoleh arti yang lebih luas. Istilah ini mengacu pada pemantauan konstan dari setiap proses untuk menentukan apakah itu sesuai dengan hasil yang diinginkan atau asumsi awal. (pengamatan proses pendidikan dalam rangka mengidentifikasi kualitas pengetahuan ,)

Saat ini, pemantauan secara aktif dimanfaatkan dalam ilmu-ilmu lain, termasuk pedagogi dan psikologi.

Pemantauan digunakan dalam kasus-kasus ketika, dalam pembangunan suatu proses, perlu untuk terus-menerus memantau fenomena yang terjadi di lingkungan subjek nyata untuk memasukkan hasil pengamatan saat ini dalam proses manajemen.

Pengelolaan sistem pedagogis dan mutu pendidikan memerlukan sistem informasi tertentu. Anda dapat membuatnya berdasarkan pemantauan.

Pemantauan- ini adalah pemantauan yang terus-menerus terorganisir dari proses apa pun untuk membandingkan keadaan berurutan dengan hasil yang diharapkan, melacak kemajuan proses apa pun sesuai dengan indikator yang ditentukan dengan jelas. Aspek pemantauan: · kualitas pendidikan dan pengasuhan, · kebutuhan pendidikan siswa dan orang tua, · efektivitas proses pendidikan, · kegiatan inovatif dan eksperimental, · efisiensi dan efektivitas program pendidikan, dll.

Jenis pemantauan: sosiologis, psikologis, pedagogis, pendidikan, medis, dll.

Varietas pemantauan pedagogis:

· bersifat mendidik/melacak berbagai aspek proses pendidikan/,

· pendidikan/ memantau berbagai aspek proses pendidikan /,

· manajerial/melacak sifat hubungan di berbagai tingkatan: pemimpin-staf pengajar, pemimpin-orang tua, pemimpin-lingkungan eksternal/, sosio-psikologis: melacak hubungan kerja, suasana psikologis staf pengajar, orang tua, anak-anak,

· medis/melacak kesehatan anak, penggunaan teknologi hemat kesehatan/.

Metode pemantauan: pengamatan saat ini, pengujian, analisis hasil kegiatan pendidikan, penilaian dan penilaian diri, dll.

Tahap pemantauan:· Diagnostik awal / review informasi primer /, · Peramalan / deskripsi hasil yang diharapkan /, · Diagnostik menengah, · Koreksi / pengembangan dan implementasi tindakan korektif /, · Diagnostik akhir, · Penilaian hasil.

Tahapan kegiatan diagnostik seorang guru d/o:· penentuan objek, tujuan dan tugas diagnostik, · pemilihan dan pengembangan metode diagnostik, · pemrosesan bahan yang diterima, hasil, · pengembangan dan perumusan diagnosis pedagogis objek studi dan penyebabnya. menyebabkan keadaan ini, · pengembangan dan perumusan · pengembangan tindakan korektif berupa rencana dampak tertentu pada objek untuk membawanya ke keadaan yang diinginkan. Pendaftaran hasil pemantauan: ramalan pedagogis, tren pengembangan objek ini, tabel ringkasan, diagram, analisis, lembar informasi, rencana kerja korektif, dll.

Pemantauan di lembaga pendidikan dapat didefinisikan sebagai sistem untuk mengatur pengumpulan, penyimpanan, pemrosesan, dan penyebaran informasi tentang kegiatan sistem pedagogis, yang memastikan pemantauan terus menerus terhadap keadaannya dan peramalan perkembangannya.
Pemantauan sampai batas tertentu selalu ada dalam sistem pendidikan umum dan tambahan. Ini adalah tes, dan ujian, dan cek. Namun, pengalaman menunjukkan bahwa semua bentuk pemantauan tradisional ini menjadi kurang efektif saat ini.
Sistem pendidikan modern beragam dan kompleks, terus berubah, didominasi oleh proses pengembangan diri individu. Dalam hal ini, dia merasa perlu adanya kriteria universal untuk menilai kondisinya. Salah satu kriteria tersebut adalah kualitas pendidikan. Ini adalah ukuran kesesuaian antara standar tingkat pendidikan yang ditentukan oleh negara - kualifikasi, dengan apa yang sebenarnya ada, yang merupakan hasil pendidikan dan pengasuhan. Contoh kualifikasi tersebut adalah standar pendidikan, yang dirancang untuk menetapkan minimum struktural dan konten, dan berbagai cara untuk menyatakan bahwa siswa telah mencapai minimum ini (di sekolah pendidikan, ini adalah ujian negara terpadu, dalam pendidikan tambahan, sertifikasi

siswa). Organisasi dan pelaksanaan pemantauan di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah proses pemantauan keadaan, diagnostik, dan prognostik yang berkelanjutan, pengembangan proses pedagogis, yang dilakukan untuk memilih tujuan, sasaran, dan tujuan pendidikan secara optimal. sarana solusi mereka.
Kualitas yang diubah Kehidupan modern saat ini menuntut dari lulusan lembaga pendidikan DOD tidak begitu banyak kemampuan untuk mengikuti instruksi guru, tetapi untuk memecahkan masalah kehidupan mereka sendiri. Setiap tindakan diakui sebagai kualitatif hanya jika ada makna pribadi di baliknya, komponen internal, yang memastikan kualitas eksternal dari tindakan ini diakui oleh orang lain.
Saat berorganisasi dan memantau kualitas proses pendidikan di EI DOD, peran khusus diberikan pada diagnostik, yang memungkinkan untuk memperoleh data objektif tentang tingkat pendidikan, pengembangan, dan pelatihan siswa.
Di lembaga pendidikan tambahan untuk anak, diagnosis komprehensif kualitas pendidikan mencakup tiga aspek utama: didaktik, metodologis, dan psikologis.
Bersifat mendidik aspek kinerja mencakup pekerjaan di dua bidang: diagnostik pembelajaran dan diagnostik pembelajaran.
sedang belajar- ini adalah konsekuensi dari pelatihan, hasil yang dicapai, mis. hasil diagnosa tingkat pelaksanaan tujuan yang dimaksud. Prinsip-prinsip mendiagnosis pembelajaran adalah objektivitas, sistematisitas dan visibilitas.

Kemampuan untuk dipelajari melibatkan pengukuran kualitas aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Metodis aspek tersebut meliputi analisis dan evaluasi mutu penyelenggaraan program pendidikan, yang menjadi dasar proses pendidikan dilakukan di lembaga tersebut.
Psikologis aspek meliputi: meningkatkan tingkat adaptasi sosial dan psikologis anak, meningkatkan kemampuan bersosialisasi, kreativitas.
Mengingat aspek-aspek yang diidentifikasi, pemantauan proses pendidikan dilakukan di tiga bidang: pengembangan, pendidikan, pelatihan. Tergantung pada tugasnya, pilihan alat diagnostik juga dibuat: pengujian, pertanyaan, pengamatan pedagogis, laporan, dll.
Kondisi terpenting untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak, meningkatkan proses pembelajaran adalah analisis sistematis data objektif tentang keadaan hasil pengasuhan, pengembangan dan pelatihan. Analisis hasil pendidikan yang diperoleh memungkinkan kita untuk menilai pencapaian tujuan. Cara analisis terletak melalui identifikasi masalah sebagai kesenjangan antara hasil yang diperlukan dan nyata, pencarian penyebab utama mereka dan pembangunan strategi yang menjamin penghapusan dan kemajuan mereka.
Analisis masalah utama dalam asosiasi anak dilakukan dari akhir (yaitu, hasil sebagai konsekuensi) ke awal (yaitu, proses dan kondisi sebagai penyebab).
Pembelajaran sebagai indikator kualitas proses pendidikan
Sistem diagnostik pembelajaran meliputi:
1. Identifikasi awal tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.
2. Pemeriksaan saat ini dalam proses asimilasi setiap topik yang dipelajari, sambil mendiagnosis tingkat elemen individu program.
3. Pengecekan ulang – bersamaan dengan mempelajari materi baru, ada pengulangan materi yang dibahas.
4.Pengujian pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan secara berkala untuk seluruh bagian kursus untuk memantau asimilasi hubungan antara elemen struktural program pendidikan yang dipelajari di berbagai bagian kursus.
5. Pengecekan dan pembukuan akhir atas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh siswa dilakukan pada akhir pelatihan sesuai dengan program pendidikan yang diusulkan.
Materi monitoring pembelajaran memberikan penilaian yang objektif terhadap penguasaan siswa terhadap materi program (materi program) dan direfleksikan dalam grafik dan diagram yang disusun oleh guru atau ahli metodologi. Indikator berikut tunduk pada pelacakan:
–perubahan populasi asosiasi anak selama tiga tahun terakhir,

menunjukkan dinamika perubahan tuntutan pendidikan anak untuk setiap jenis kegiatan pendidikan (indikator tidak langsung);
- jumlah siswa yang berpartisipasi dalam acara non-lembaga, pameran, kompetisi, festival, hasil partisipasi dalam beberapa tahun terakhir (indikator langsung);
– jumlah anak yang mengaitkan profesi masa depan mereka dengan jenis kegiatan yang dipelajari di lembaga (indikator langsung);
– periode waktu yang dihabiskan oleh anak-anak di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak (indikator tidak langsung);
- laporan kreatif, kompetisi, pameran, pertunjukan panggung, dll., penilaian guru berdasarkan kualitas pekerjaan yang dilakukan (indikator langsung);
-pendapat orang tua tentang kualitas pendidikan yang diterima oleh anak-anak mereka di dalam dinding lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak (indikator langsung).
Tingkat pelatihan ditentukan dengan menguji pengetahuan, keterampilan, keterampilan - potongan kelas, pengujian, melakukan laporan kreatif, mempertahankan karya kreatif, berpartisipasi dalam kompetisi, pameran, dll.
Diagnostik pengembangan pribadi siswa di CVR "Lad"
Diagnostik hasil pendidikan adalah aspek kegiatan pedagogis yang paling sulit. Dalam asosiasi kreatif, perhatian difokuskan pada pengembangan Kepribadian dan Warga Negara. Tidak terlalu penting aktivitas apa yang dilakukan anak. Hal utama adalah menciptakan kondisi di mana potensi pribadi dan kreatifnya akan memiliki kesempatan untuk berkembang. Penting untuk membantu anak membentuk citra positif tentang "Aku", dunia, masa depan, untuk mengajarinya cara membangun dan memelihara hubungan komunikasi dalam masyarakat.
Diagnostik pedagogis memungkinkan Anda untuk membuat potret psikologis siswa, untuk mempelajari karakteristik pribadi dan orientasi profesional mereka.
Diagnostik pengembangan pribadi siswa di CVR "Lad" dilakukan dua kali setahun sesuai dengan parameter berikut:
- sifat perubahan kualitas pribadi;
-orientasi posisi anak dalam kehidupan dan aktivitas, sifat nilai-nilai kehidupan

Tingkat perkembangan anak ditentukan dengan menggunakan laporan guru berdasarkan hasil observasi, tes, angket, angket. Tingkat pengasuhan - sesuai dengan indikator pengembangan budaya etis, kualitas sosial-psikologis dengan bantuan kuesioner, tes, kuesioner, pengamatan guru, penilaian kawan dan penilaian diri, partisipasi dalam acara massal dan kehidupan sosial tim.

Untuk diagnostik tingkat adaptasi sosial-psikologis anak-anak, metode proyektif digunakan(“Menggambar keluarga”, “Hewan yang tidak ada”, “Manusia-rumah-pohon”, dll.). Kemampuan bersosialisasi anak-anak ditentukan berdasarkan kelas dengan elemen pelatihan bermain peran, penggunaan tes khusus. Kreativitas anak ditentukan oleh penggunaan teknik yang dikembangkan oleh A.Ya. Ponomarev, tes Torrance, dll.
Kesimpulan dari penelitian yang dilakukan di TsVR "Lad"
1. Dinamika perubahan permintaan anak akan pelatihan di setiap jenis kegiatan selama beberapa tahun terakhir memungkinkan kita untuk melihat tingkat minat anak-anak dan orang tua dalam menguasai jenis kegiatan tertentu. Peningkatan minat hanya dapat terjadi jika manifestasi visual dari pendidikan berkualitas tinggi, hasil kreatif yang baik dari anak-anak.
Menurut daftar anak-anak yang tersedia, dimungkinkan untuk membuat grafik atau diagram keselamatan kontingen siswa berdasarkan jenis kegiatan pendidikan (waktu pelaksanaan program pendidikan guru).
2. Hasil partisipasi siswa dalam berbagai kompetisi, pameran, festival tingkat apapun, dinyatakan dalam jumlah hadiah yang dimenangkan, juga dapat tercermin dalam grafik atau diagram. Data ini menunjukkan perubahan profesionalisme siswa dalam program pendidikan ini, yaitu. kualitas pendidikan tambahan yang diterima dalam hal memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
3. Banyaknya anak yang mengaitkan profesi masa depan mereka dengan jenis kegiatan yang dipelajari di lembaga merupakan indikator yang jelas dari kemampuan guru untuk memikat anak dengan bisnis yang menarik, untuk memberinya pengetahuan penuh yang dapat dengan jelas mengarahkannya dalam pekerjaannya. profesi masa depan.
4. Tahun-tahun yang dihabiskan oleh siswa di institusi berbicara tentang dukungan guru atas keinginan mereka untuk memahami penguasaan, tentang kualitas

program pendidikan yang diimplementasikan, relevansi dan kebenaran arah pedagogis yang dipilih. Jika anak-anak menghadiri lembaga selama bertahun-tahun, itu berarti menarik dan bermanfaat bagi mereka di sini.
5. Laporan kreatif, kompetisi, pameran, pertunjukan, dan jenis kegiatan pelaporan lainnya selama program pendidikan dilaksanakan dengan jelas menunjukkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan apa yang diperoleh anak-anak selama periode studi tertentu, sejauh mana mereka sesuai dengan tugas. ditetapkan dalam program. Tingkat pengetahuan dan keterampilan tercermin dalam laporan guru, pendapat orang tua, rekan-rekan dalam asosiasi, umpan balik dari pemirsa, dll.
6. Pendapat orang tua tentang kualitas pendidikan yang diterima anaknya di lembaga merupakan salah satu indikator pemantauan yang berbobot. Orang tua mendorong dan berkontribusi pada pendidikan anak-anak di sebuah lembaga hanya jika mereka melihat dengan jelas hasil positif dari karya kreatif.
7. Dimungkinkan untuk menggunakan parameter lain jika memungkinkan Anda untuk melihat dan mengevaluasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh anak-anak.

Anggaran negara lembaga pendidikan non-standar "Istana Kreativitas Pemuda Kota St. Petersburg" Pusat kota untuk pengembangan pendidikan tambahan

Kursus penyegaran

“Pemantauan efektifitas proses pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan bagi anak”

Pekerjaan pengesahan

Pemantauan sistem pendidikan tambahan pada lembaga pendidikan anggaran negara sekolah menengah No. 443

St. Petersburg

2015

Isi

Pendahuluan……………………………………………………………………….3

Bab 2. Pengembangan departemen pendidikan tambahan untuk anak-anak dari lembaga pendidikan negeri sekolah menengah No. 443

2.1 Ciri-ciri umum jurusan pendidikan tambahan untuk anak-anak SD GBOU No. 443…………………………………………………..…12

2.2 Kegiatan pokok dinas pendidikan tambahan SLTP GBOU No. 443…………………………………………..14

2.3 Pengembangan dan penyempurnaan sistem pendidikan tambahan di SD GBOU No. 443……………………………………………….28

Kesimpulan ………………………………………………………………..….33

Referensi………………………………..……………………….35

pengantar

Saat ini, peran sistem pendidikan tambahan dalam penyiapan generasi muda semakin meningkat secara signifikan. Ini dirancang untuk memecahkan masalah sosial paling penting yang terkait dengan identifikasi dan pengembangan kecenderungan dan kemampuan anak-anak yang akan memastikan pengembangan diri mereka yang berkelanjutan dalam kehidupan.

Relevansi penelitian adalah bahwa sistem pendidikan tambahan anak semakin dianggap sebagai sektor jasa (pelayanan khusus yang terkait dengan pembentukan kepribadian seseorang, reproduksi sumber daya intelektual, transfer nilai-nilai budaya). Karena itu, prosesmodernisasi sistem pendidikan tambahan berkontribusi pada fakta bahwa lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak menjadi subjek pasar layanan pendidikan.

Dalam kondisi modern, kemampuan manajemen lembaga pendidikan tambahan bagi anak untuk melakukan langkah-langkah modernisasi dan pengembangan lembaga ini secara tepat waktu tergantung pada keamanan, perkembangan, dan permintaan masyarakat atas layanan yang diberikan oleh lembaga ini. . Yang sangat penting adalah pengembangan perubahan strategis dan reorientasi proses pendidikan sesuai dengan kebutuhan masyarakat.

Target: Memantau sistem pendidikan tambahan pada lembaga pendidikan anggaran negara sekolah menengah No. 443.

tugas :

Pertimbangkan aspek teoretis dari pembentukan dan fungsi sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak di Federasi Rusia.

Mempelajari arah pengembangan pendidikan tambahan pada lembaga pendidikan anggaran negara sekolah menengah No. 443.

Menyusun program pengembangan pendidikan tambahan pada lembaga pendidikan anggaran negara sekolah menengah No. 443.

Sebagai metode penelitian digunakan: analisis teoretis literatur filosofis, psikologis, pedagogis dan metodologis tentang topik yang diteliti; mempelajari pengalaman pedagogis lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak menggunakan pengamatan, pertanyaan, pengujian, analisis kegiatan eksperimental, penelitian empiris, termasuk kuesioner.

Bab 1. Lembaga pendidikan tambahan sebagai mata pelajaran pendidikan modern.

1.1 Pembentukan dan pengembangan sistem pendidikan tambahan

Pada tahun 1918, di Moskow, di Sokolniki, lembaga anak-anak putus sekolah negara bagian pertama dibuka - Stasiun untuk Pecinta Alam Muda (sejak 1920 - Stasiun Biologi untuk Naturalis Muda dinamai K.A. Timiryazev), yang meletakkan dasar untuk sistem negara pendidikan luar sekolah untuk anak-anak.

Sejak 1992, proses transformasi evolusioner pekerjaan di luar sekolah dan pendidikan di luar sekolah menjadi sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak telah dilakukan di Federasi Rusia.

Dalam sistem pendidikan Rusia, subsistem pendidikan tambahan untuk anak-anak sedang berkembang. Lembaga pendidikan tambahan untuk anak memiliki peluang yang signifikan untuk pengembangan motivasi kognitif siswa. Anak-anak datang ke kelas dalam asosiasi selama dua, empat, enam jam seminggu. Tetapi selama ini mereka menerima dorongan sedemikian rupa sehingga mereka melanjutkan kegiatan mereka di rumah dan, yang penting, tidak di bawah paksaan guru dan orang tua.

Potensi pedagogis pendidikan tambahan signifikan. Ini bertindak sebagai sarana yang kuat untuk pengembangan pribadi. Dalam prosesnya, kemungkinan untuk menciptakan situasi sukses bagi setiap anak tidak ada habisnya, yang bermanfaat bagi pengasuhan dan penguatan martabat pribadinya. Partisipasi dalam berbagai kegiatan pendidikan tambahan berkontribusi pada realisasi diri individu, merangsangnya untuk kreativitas.

Di bidang pendidikan tambahan, atas dasar kepentingan bersama anak dan orang dewasa, proses pembentukan orientasi nilai humanistik berlangsung lebih intensif dan terarah. Keunikan pendidikan tambahan adalah menciptakan kombinasi organik dari kegiatan rekreasi (istirahat, hiburan, liburan, kreativitas) dengan berbagai bentuk kegiatan pendidikan dan, sebagai hasilnya, mengurangi ruang perilaku menyimpang, memecahkan masalah pekerjaan anak-anak.

Dengan mengembangkan pendidikan tambahan, lembaga pendidikan umum berinteraksi dengan organisasi dan lembaga mata pelajaran dan bidang kreatif lainnya dan dengan demikian menjadi sistem yang benar-benar terbuka.

Pendidikan tambahan, sebagai penerus pendidikan luar sekolah, tetap berorientasi pada penciptaan kondisi untuk pembentukan gagasan setiap anak tentang dirinya dan dunia di sekitarnya. Kebebasan memilih bentuk pendidikan dilengkapi dengan kebebasan mengambil keputusan secara mandiri dalam memilih bisnis favorit sepanjang hidup, yang nantinya membantu untuk lebih berhasil menguasai metode kegiatan.

Tahap penguasaan potensi pendidikan tambahan oleh lembaga pendidikan saat ini telah menjadi masa pemahaman keunggulan jenis pendidikan ini; korelasi ide-ide baru dan stereotip kebiasaan tentang pendidikan tambahan "menengah" dalam kaitannya dengan pendidikan dasar; pengembangan teknologi untuk pelaksanaannya; pengembangan praktik perencanaan dan penyelenggaraan pendidikan tambahan; memecahkan masalah untuk meningkatkan kualitasnya.

Pengembangan sistem pendidikan tambahan dilakukan dalam bidang-bidang berikut:

memelihara potensi positif dari kegiatan ekstrakurikuler, ekstrakurikuler, ekstrakurikuler klub-lingkaran, pendidikan budaya, bermain di waktu luang, kreatif-kognitif, berorientasi pada praktik;

pengembangan fondasi konseptual untuk pendidikan tambahan anak-anak, dengan mempertimbangkan keunikan proses ini di berbagai lembaga pendidikan dan kekhasan berbagai kategori anak;

koneksi (sementara dan subjektif) dari proses pengembangan teori pendidikan tambahan dan pembangunan praktik baru;

perampingan dan penguatan program-metodis, personel, basis ekonomi pendidikan tambahan;

pembuktian dan adopsi keputusan manajerial yang memastikan pengembangan yang seimbang dan berkelanjutan dari bidang pendidikan tambahan;

penciptaan kondisi untuk pekerjaan lembaga pendidikan secara bersamaan dalam mode operasi dan mode pengembangan;

pemodelan simultan dari bentuk organisasi pendidikan tambahan dan verifikasi eksperimental kelayakannya;

pembuktian ilmiah tentang indikator efektivitas pendidikan tambahan yang diajukan dengan praktik dan verifikasi signifikansinya untuk pengembangan kepribadian setiap anak;

pengembangan kerangka dasar untuk konten pendidikan tambahan;

pemahaman dan pengembangan tradisi lembaga budaya dan pendidikan, interaksinya, perluasan jumlah mata pelajaran pendidikan tambahan, personifikasi tanggung jawab mereka, penentuan kekuasaan, penyediaan manfaat yang diperlukan;

promosi tahap demi tahap dan pelaksanaan tugas organisasi dan manajerial.

Perhatian utama dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak difokuskan pada penciptaan kondisi untuk pilihan bebas masing-masing

anak dari wilayah pendidikan, profil program dan waktu perkembangannya; pengembangan kegiatan yang memenuhi berbagai kepentingan; peningkatan sifat aktivitas pribadi dari proses pendidikan, yang berkontribusi pada pengembangan keinginan individu untuk pengetahuan dan kreativitas, penentuan nasib sendiri profesional dan realisasi diri.

Salah satu isu kunci dari periode pembentukan sistem pendidikan tambahan untuk anak adalah penyediaan proses pendidikan dengan kurikulum dan program. Hubungan dan kontinuitas mereka membentuk inti dari sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak, menentukan konten, tingkat, dan arahnya. Pendidikan tambahan mempersonalisasi jalur pendidikan anak dalam kerangka ruang sosial budaya dan pendidikan tunggal negara. Persyaratan orientasi program pendidikan tambahan untuk anak pada:

Dinamisme proses pendidikan sebagai fenomena sosial;

Stimulasi aktivitas kreatif anak, pengembangan kemampuannya untuk pemecahan masalah mandiri dan pendidikan mandiri berkelanjutan;

asimilasi aktif dan aktif dari konten pendidikan, meramalkan penerapannya dalam berbagai situasi;

generalisasi dari pengalaman hidup anak, korelasi pengalaman ini dengan sistem nilai yang dibangun secara historis;

penilaian diri oleh anak tentang tindakan, peristiwa, situasi tertentu dan konstruksi yang sesuai dari perilakunya;

persepsi baru tentang pengetahuan ilmiah dengan kecenderungannya yang menonjol terhadap keragaman dan penguasaan bahasa khusus ilmu pengetahuan dalam kelompok peneliti muda;

Pendidikan tambahan adalah proses yang berkelanjutan. Proses pedagogis di bidang pendidikan tambahan dibangun dalam bentuk pencarian solusi untuk masalah universal individu dan abadi. Sebagai hasil dari pencarian ini, kreativitas hidup diciptakan, yang memungkinkan setiap anak untuk mengumpulkan energi kreatif, untuk menyadari kemungkinan membelanjakannya untuk mencapai tujuan vital.

1.2 Fungsi pendidikan tambahan

Perbedaan mendasar antara pendidikan tambahan dan pendidikan umum adalah, karena tidak adanya standar pendidikan yang ketat, guru yang bekerja dalam sistemnya memiliki kesempatan untuk mengubah metode kegiatan yang ditransmisikan kepada siswa (pengetahuan-keterampilan-keterampilan) dari tujuan pembelajaran di sarana untuk mengembangkan kemampuan siswa - kognitif, pribadi, spiritual, moral, fisik. Tujuannya dalam hal ini adalah untuk menciptakan mengembangkan lingkungan pendidikan, yang akan memastikan bahwa setiap siswa memanifestasikan prinsip kreatif yang melekat pada dirinya secara alami, yaitu. memperoleh kemampuan untuk menjadi subjek kreatif dari perkembangan mereka

Pendekatan ini menuntut lembaga pendidikan tambahan untuk merefleksikan tujuannya dalam pelatihan dan pengembangan siswa dan untuk mengembangkan dirinya sebagai subjek pendidikan yang berkembang.Sosial fungsi:

a) tuntutan sosial (kebutuhan masyarakat, yang terbentuk dari pertemuan budaya, pendidikan dan kesehatan masyarakat);

b) permintaan orang tua (persepsi tentang apa yang dibutuhkan atau tidak dimiliki anak mereka: pekerjaan waktu, pelatihan pra-profesional, pendidikan dalam mata pelajaran tambahan, pemecahan masalah keluarga yang tidak lengkap, prestise kelas, kesehatan),

c) permintaan anak-anak - memenuhi kebutuhan perkembangan kognitif dan pribadi, komunikasi, waktu luang dan hiburan. Tuntutan anak-anak bersifat dinamis, karena berubah dalam perjalanan perkembangan anak, dan juga tergantung pada usia dan jenis kegiatan utama yang sesuai dengannya;

d) permintaan ekonomi - kemungkinan penghasilan (dasar, tambahan, paruh waktu, dll.) untuk orang dewasa dan pelatihan pra-profesional untuk anak-anak.

e) tuntutan penegakan hukum - pencegahan perilaku menyimpang dan asosial, termasuk ilegal, anak-anak.Fungsi psikologis:

a) berkembang - penciptaan lingkungan pendidikan yang memberikan kondisi bagi perkembangan fisik dan mental anak (pelaksanaan minat anak, perolehan keterampilan dan kemampuan. Seorang anak, tidak dapat membuktikan dirinya di lingkungan keluarga dan sekolah, dapat membuktikan dirinya dalam pembebasan bersyarat baik dalam hal pengembangan dan dalam hal penegasan diri, dan dalam hal aktualisasi diri;

b) kompensasi- kompensasi psikologis untuk kegagalan dalam keluarga, di sekolah,

c) relaksasi- kesempatan untuk beristirahat dari pengaturan perilaku yang ketat di keluarga dan di sekolah;

d) konsultasi - bagi guru, orang tua dan anak.Fungsi Pendidikan:

a) pendidikan dalam mata pelajaran tambahan, yaitu mata pelajaran yang merupakan tambahan dari daftar mata pelajaran standar lembaga pendidikan umum. Misalnya, sudo dan pemodelan pesawat, bagian olahraga, koreografi, dll. Ini juga bisa menjadi mata pelajaran "sekolah", jika karena alasan tertentu tidak ada guru di sekolah terdekat untuk mata pelajaran ini,

b) propaedeutika pendidikan kejuruan (misalnya, studio desain atau studio televisi anak-anak);

c) penentuan nasib sendiri secara profesional;

d) pendidikan yang memuaskan minat kognitif anak,

e) bersosialisasi - komunikasi dengan teman sebaya, penegasan diri, penentuan nasib sendiri, termasuk - mencoba menemukan diri sendiri dalam berbagai jenis kegiatan, pengayaan dengan pengalaman sosial, pembentukan anak sebagai pribadi, memperoleh kesempatan dan kemampuan untuk tidak hanya sebagai objek, tetapi juga subjek dari pengaruh dan interaksi sosial.

Objek pembangunan dalam hal ini adalah:

Program edukasi. Mereka menjadi program jenis baru (psikodidaktik, reflektif), karena, tidak seperti program tradisional pendidikan tambahan, pengembangan dan implementasi praktisnya mengharuskan guru untuk mencerminkan (mengidentifikasi dirinya sendiri dan mewujudkan) tujuan didaktik dan psikologis dan fondasi awal untuk konstruksi mereka. ;

siswa , itu. pengungkapan (manifestasi, kebangkitan) sifat kreatif sebagai dasar psikologis awal untuk pengembangan kemampuan fisik, kognitif, pribadi dan spiritual dan moral;

guru pendidikan tambahan, yang harus belajar untuk mengambil posisi reflektif tentang siapa yang mereka ajar, apa yang mereka ajarkan, bagaimana mereka mengajar dan mengapa mereka mengajar,

pemimpin "(manajer), yang harus menentukan dan menciptakan kondisi untuk implementasi praktis dari jenis program pelatihan baru;

orang tua, dalam arti mengubah sikap dan sikap sosial mereka terhadap fungsi pendidikan tambahan dan orientasi nilai dalam pendidikan anak-anaknya;

lingkungan pendidikan (komponen sosial, tujuan spasial dan psikodidaktik);

lingkungan makro sosial (daerah sekitar masyarakat);

dan tentu saja lembaga pendidikan tambahan sebagai objek pengembangan diri (dan dalam pengertian ini, ia menjadi subjek pengembangannya sendiri dan sistem pendidikan, di mana ia menjadi bagiannya).

Secara umum, ODOD dicirikanheterogenitas kontingen siswa pada perbedaan psikologis individu seperti kemampuan yang jelas dan potensial (tersembunyi), usia, motif, kemampuan fisik, jenis kelamin (sosial-seks) dan aspek lain dari perkembangan individu. Ini memberlakukan persyaratan khusus pada organisasi proses pendidikan di UDO. Kurikulum dan metode kerja pedagogis, dengan beberapa pengecualian, tidak lagi dapat difokuskan secara ketat pada jenis dan tingkat perkembangan kemampuan siswa tertentu.

Mempertimbangkan berbagai kemampuan siswa ODOD, kami melanjutkan dari fakta bahwa masing-masing dari mereka, dan setiap siswa, adalah manifestasi dari sifat kreatif jiwa manusia, dan, karenanya, potensi kreatif. Kita berbicara tidak hanya tentang kemampuan individu (artistik, olahraga, teknis), tetapi juga tentang ruang pribadi integral anak, yang menentukan orientasi kita terhadap paradigma pengembangan pendidikan. Isi pendidikan tambahan dapat direpresentasikan sebagai:

a) konten subjek, disajikan dalam rangkaian pengetahuan-keterampilan-keterampilan yang sesuai, memberi siswa kesempatan untuk menjadi subjek karakteristik pengetahuan-keterampilan-keterampilan dari area budaya tidur yang diberikan dari aktivitas manusia (artistik dan teknis). kreativitas, olahraga dan kegiatan rekreasi, dll).),

b) metode pengajaran dan kemampuan untuk belajar terwakili di dalamnya, yang menjadi subjek aktivitas mental dan pendidikan secara umum, ketika siswa menguasai keterampilan pengaturan sewenang-wenang dari aktivitas pendidikannya, tidak peduli di bidang apa itu terjadi. Kemudian pengetahuan-keterampilan-keterampilan beralih dari tujuan pembelajaran menjadi sarana untuk mengembangkan kemampuan ini,

c) metode sosialisasi, yang diekspresikan dalam kemampuan siswa untuk interaksi interpersonal dan sosial, yang sangat diperlukan untuk berhasil masuk dan hidup aktif dalam kondisi masyarakat modern. Ini berarti, pada kenyataannya, pembentukan kemampuan siswa untuk menjadi subjek perkembangannya secara keseluruhan (termasuk kesehatan fisik dan psikologis, keterampilan kognitif, pribadi dan komunikasi, serta penerapan nilai-nilai universal dan spiritual dan moral). Kemudian baik pengetahuan-keterampilan-keterampilan maupun kemampuan belajar ditransformasikan dari tujuan pembelajaran menjadi sarana pengungkapan potensi kreatif siswa sebagai kemampuan "alami" untuk pengembangan diri dan aktualisasi diri potensi kreatifnya.

Mempertimbangkan dinamika sosial dari fungsional pendidikan tambahan dari waktu luang ke pendidikan dan dari pendidikan ke sosialisasi, kami percaya adalah tepat untuk membedakan antara tujuan pendidikan sosial dan psikologis dan didaktik.

Dengan sosial Dari sudut pandang, tujuan tersebut dapat berupa pelatihan mata pelajaran akademik tambahan (untuk pendidikan umum), pelatihan pra-profesional, rekreasi budaya, promosi kesehatan, partisipasi dalam kompetisi dan festival, dll., serta pengembangan kreativitas anak-anak, pembinaan dan sosialisasi generasi muda. Saat ini, orang dapat melihat evolusi fungsi pendidikan tambahan: pada tahap pertama - dari rekreasi ke pendidikan, pada tahap kedua - dari pendidikan ke sosialisasi.

Dengan psikologis dan didaktik sudut pandang, kami percaya bahwa pendidikan tambahan dapat mengejar tujuan berikut:

Perkembangan pengetahuan-keterampilan-keterampilan, diperlukan untuk menguasai satu atau lain jenis kegiatan dan dengan demikian untuk memasuki profesi. Dari segi psikologis, pengetahuan-keterampilan-keterampilan merupakan sisi produktif (produktif) dari pengembangan kemampuan musik, seni, intelektual dan kemampuan siswa lainnya.Penyelenggaraan proses pendidikan dalam hal ini tidak menyiratkan dampak yang terarah pada sisi prosedural pengembangan kemampuan. Hasilnya penting di sini, bukan dasar psikologisnya. Oleh karena itu, dengan penetapan target seperti itu, perkembangan kemampuan terjadi secara spontan, mengikuti pencapaian tingkat pengetahuan-keterampilan-keterampilan tertentu;

Perkembangan kemampuan spesial siswa (kreatif, artistik, musik, intelektual, teknis, olahraga, dll). Dalam hal ini, penekanannya adalah pada organisasi proses pendidikan seperti itu, ketika tujuan pelatihan adalah pengembangan kemampuan jenis khusus ini dengan mengajarkan pengetahuan-keterampilan-keterampilan dari jenis kegiatan yang sesuai (musik, intelektual, teknis, olahraga, dll.) Pengetahuan-keterampilan- keterampilan jenis yang sesuai masih tetap menjadi tujuan pelatihan, tidak hanya sebagai tingkat standar pelatihan, tetapi juga sebagai sarana pedagogis untuk mengembangkan kemampuan jenis ini. Namun, dari sudut pandang psikologis, perkembangan kemampuan seperti itu terjadi secara spontan, karena dalam hal ini, pola psikologis mereka sendiri dari pengembangan kemampuan ini tidak digunakan;

Perkembangan kemampuan siswa untuk belajar, sebagai kondisi yang diperlukan untuk belajar segala jenis kegiatan. Dari sudut pandang psikologis, ini melibatkan pengembangan kemampuan siswa untuk menjadisubjek kegiatan pendidikan atas dasar penggunaan prioritas untuk konstruksi komponen didaktik pendidikan dari pola-pola psikologis yang mendasari pembentukan kegiatan pendidikan. Dalam hal ini, pelatihan disusun sedemikian rupa sehingga subjek pengembangan adalah struktur psikologis kegiatan pendidikan, yang umum untuk menguasai berbagai jenis kegiatan kognitif. Sedangkan pengetahuan-keterampilan-keterampilan dan kemampuan mata pelajaran ditransformasikan menjadi sarana pedagogis untuk mengembangkan kemampuan umum belajar (self-learning), yang bila perlu dapat diterapkan oleh siswa itu sendiri untuk penguasaan dan kegiatan lainnya;

Perkembangan keterampilan sosial, pribadi dan komunikasi murid. Ini menyiratkan, pertama-tama, pengembangan bidang motivasi dan nilai kepribadian siswa, keterampilan komunikasi mereka, mis. kemampuan interaksi interpersonal dengan teman sebaya dan orang dewasa dalam berbagai kegiatan, terutama pendidikan. Dalam pengembangan kemampuan sosial, tujuan pendidikan adalah perampasan oleh siswa cara-cara interaksi sosial dan interpersonal yang diperlukan untuk berhasil masuk dan berfungsi dalam lingkungan sosial modern. Ini adalah tugas khusus, mengingat heterogenitas sosial, ekonomi, etnis dan agama masyarakat Rusia modern, serta sifat multipolar pedoman spiritual dan moral dan nilai-nilai kehidupan. Pemecahan masalah tersebut memerlukan penciptaan kondisi untuk pembentukan kemampuan siswa untuk menjadi subjek dari proses perkembangan sosialnya, yang meliputi penguasaan cara-cara interaksi interpersonal sosial budaya dalam komunitas sosial dari berbagai jenis dan dalam berbagai jenis kegiatan bersama (mengajar, berkomunikasi, bekerja, olahraga, seni, dll). .d.).

Kesimpulan untuk bab 1

1. Perbedaan mendasar antara pendidikan tambahan dan pendidikan umum terletak pada kenyataan bahwa, karena tidak adanya standar pendidikan yang ketat, guru yang bekerja dalam sistemnya memiliki kesempatan untuk mengubah metode kegiatan yang ditransmisikan kepada siswa (pengetahuan-keterampilan-keterampilan) dari tujuan pendidikan menjadi sarana untuk mengembangkan kemampuan siswa - jasmani, kognitif, pribadi, spiritual dan moral. Tujuannya dalam hal ini adalah untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang, yang akan memastikan bahwa setiap siswa memanifestasikan prinsip kreatif yang melekat pada dirinya secara alami, yaitu. mendapatkan kemampuan untuk menjadi kreatif subjek perkembangannya.

2. Pendekatan semacam itu mengharuskan lembaga pendidikan tambahan (ODOD) untuk merefleksikan tujuannya dalam pelatihan dan pengembangan siswa dan mengembangkan dirinya sebagai subjek pendidikan yang berkembang, yang membutuhkan jawaban atas pertanyaan pedagogis tradisional: siapa yang harus diajar, mengapa mengajar, apa yang harus diajarkan dan siapa yang harus diajar? Dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, kita menjawab pertanyaan "di mana mengajar?" dan dengan demikian tidak hanya menentukan jenis lembaga pendidikan, tetapi juga konsep kerja pengembangannya.

3. Berdasarkan tugas-tugas tersebut, titik tolak konsep kerja ODOD adalah kesadaran akan perlunya menciptakan kondisi yang kondusif bagi pengungkapan potensi kreatif siswa dan kebangkitan inisiatif guru (dan lembaga pendidikan pada umumnya) dalam hal pengembangan dan penerapan hak cipta, program inovatif dan eksperimental serta teknologi pendidikan. Ini adalah transisi ke pengenalan aktif metode pendidikan perkembangan dan pendidikan perkembangan ke dalam sistem pendidikan tambahan.

BAB 2 PERKEMBANGAN JURUSAN PENDIDIKAN TAMBAHAN ANAK INSTITUT PENDIDIKAN NEGARA SEKOLAH MENENGAH NOMOR 443

2.1 Karakteristik Umum Departemen Pendidikan Tambahan untuk Anak-anak GBOU Sekolah Menengah No. 443

Informasi tentang ODOD

Departemen pendidikan tambahan dari lembaga pendidikan anggaran negara sekolah No. 443 distrik Frunzensky, terletak di alamat: St. Petersburg, jalan Kupchinskaya, 11, kor. 4, dibuka pada 09/01/2002. Lisensi No. 1307 tanggal 30 Desember 2011 (tidak terbatas). Akreditasi No. 254 sejak 17 Februari 2012 sampai dengan 17 Februari 2024.Tujuannya adalah untuk mengembangkan motivasi individu terhadap pengetahuan dan kreativitas, implementasi program dan layanan pendidikan tambahan untuk kepentingan individu, masyarakat, negara, yang berkontribusi pada keberhasilan sosialisasi di ruang sosial budaya.

Kerangka hukum kegiatan sekolah menengah ODOD GBOU No. 443 adalah:

Piagam

Lisensi untuk hak melakukan kegiatan pendidikan dasar.

Peraturan ketenagakerjaan internal.

Jadwal staf.

Rencana akademik.

Rencana kerja.

Jadwal kelas.

Jurnal lingkaran dan pekerjaan individu.

Program kegiatan ODOD GBOUSOSH No. 443.

Program pendidikan di bidang kegiatan: seni dan estetika, olahraga, ekologi dan biologi, wisata dan sejarah lokal, sosio-pedagogis, budaya, ilmu alam.

Tugas pokok SMK ODOD GBOU No. 443 :

Menyediakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pribadi promosi kesehatan dan penentuan nasib sendiri profesional dan karya kreatif anak-anak di bawah usia 18 tahun.

Pembentukan budaya bersama mereka.

Organisasi rekreasi yang bermakna bagi anak-anak, remaja dan remaja.

Pelatihan kejuruan sebelumnya untuk anak-anak dan remaja.

Piagam saat ini mendefinisikan kegiatan utama:

a) pelaksanaan program pendidikan tambahan di bidang-bidang berikut: seni dan estetika, budaya fisik dan olahraga, ilmu alam, pariwisata dan sejarah lokal, lingkungan dan biologi, sosio-pedagogis, studi budaya;

b) kerja budaya dan massa;

c) pekerjaan instruktif dan metodologis;

d) organisasi kerja dengan anak-anak dan remaja di tempat tinggal;

e) organisasi rekreasi peningkatan kesehatan untuk anak-anak di kamp pedesaan.

Kegiatan staf pengajar pendidikan tambahan untuk anak didasarkan pada pengakuan prinsip-prinsip utama pendidikan:

Pengakuan hak anak untuk menentukan nasib sendiri secara bebas dan realisasi diri dalam kegiatan ekstrakurikuler lembaga pendidikan tambahan.

Pengembangan individualitas setiap orang dalam kondisi pendidikan tambahan.

Kerjasama kreatif peserta dalam proses pendidikan dalam kegiatan produktif bersama.

Kesinambungan pendidikan dalam aktivitas yang dikendalikan secara pedagogis dan diatur secara pribadi dari orang yang sedang tumbuh.

Humanisasi manajemen pedagogis proses pendidikan.

Deskripsi singkat tentang distrik mikro. GBOU terletak di distrik Frunzensky. Sebagian besar keluarga besar pekerja dan karyawan tinggal di dalamnya, serta banyak imigran dari negara-negara CIS. Di sekitarnya ada dua sekolah lagi dengan ODOD dan DDT di distrik Frunzensky. ODOD bekerja sama erat dengan DDT dengan melakukan pekerjaan metodologis bersama. ODOD juga memelihara hubungan dengan sekolah ODOD terdekat No. 444, 205, 553, mengambil bagian dalam kompetisi kota dalam sepak bola, bola voli, bola basket, mengadakan acara ini berdasarkan sekolah. ODOD juga bekerja sama dengan pusat informasi dan metodologi distrik Frunzensky (selanjutnya disebut IMC), layanan sosial, sektor olahraga distrik Frunzensky, Komite Olahraga, Federasi Sepak Bola St. Petersburg.

Departemen pendidikan tambahan untuk anak-anak sekolah menengah GBOU No. 443 adalah sistem sosio-pedagogis terbuka integral yang berinteraksi dengan masyarakat, memelihara hubungan dekat dengan institusi kota dan distrik.

Proses pengasuhan dan pendidikan departemen pendidikan tambahan mencakup tiga blok konten utama: pendidikan, kreativitas, rekreasi budaya dan perkembangan, di mana sekitar 700 anak-anak terlibat dalam 18 asosiasi yang mengimplementasikan program pendidikan berdasarkan jenis kegiatan: seni teater, seni koreografi , seni musik, paduan suara dan nyanyian vokal, seni dan kerajinan, ekologi, pariwisata, sejarah lokal, olahraga.

Sekolah Menengah ODOD GBOU No. 443 bekerja dalam pelaksanaan program pendidikan di bidang-bidang berikut:

artistik dan estetika;

budaya fisik dan olahraga;

wisata dan sejarah lokal;

ekologis dan biologis;

sosio-pedagogis;

kultural;

ilmu pengetahuan Alam.

Staf pengajar bekerja untuk melestarikan dan memastikan keutuhan proses pengasuhan dan pendidikan, memperkuat prinsip-prinsip kreatif di dalamnya, meningkatkan motivasi anak-anak untuk pengetahuan dan pendidikan mandiri.

vk.com/school443spb.

Posisi pedagogis tim

Masyarakat yang sedang berkembang membutuhkan orang-orang yang berpendidikan modern, bermoral, wirausaha yang dapat secara mandiri membuat keputusan yang bertanggung jawab dalam situasi pilihan, memprediksi konsekuensi yang mungkin terjadi, yang mampu bekerja sama, yang dibedakan oleh mobilitas, dinamisme, konstruktif, dan yang memiliki akal sehat. bertanggung jawab atas nasib negara.

Esensi pendidikan modern, menurut pendapat kami, terletak pada kenyataan bahwa, dengan mengandalkan kualitas individu setiap anak, untuk membentuk kemandirian, kemampuan untuk menciptakan kehidupan sendiri, untuk memberi manfaat bagi masyarakat,

Departemen Pendidikan Tambahan untuk anak-anak kami adalah ruang terbuka untuk pengembangan potensi dan realisasi diri anak-anak dan orang dewasa.

Misi kita - pendidikan orang terdidik yang berkembang secara fisik dan spiritual, berfokus pada pilihan yang sadar profesi, untuk transformasi kreatif realitas dan pengembangan diri, untuk mencapai kesuksesan di semua bidang kegiatan.

Dalam mencapai hasil yang diinginkan, kita akan terbantu dengan berbagai program dan proyek pendidikan tambahan yang dilaksanakan di ODOD kita di semua jenjang pendidikan, memberikan hak untuk memilih sendiri jalur pendidikan dan menjamin tercapainya standar pendidikan dalam rangka pendidikan tambahan. program dan pengembangan individu yang komprehensif.

Dalam praktik mengajarnya, guru ODOD berpegang pada prinsip dasar: tidak pernah melanggar hak siswa, orang tua, rekan kerja, dan tidak pernah menolak untuk membantu siapa pun. Guru ODOD harus bekerja dengan sungguh-sungguh, menciptakan kondisi untuk pengungkapan kemampuan individu siswa dan berpikir tentang menjaga kesehatan anak.

Kondisi untuk pengembangan ODOD di 2014-18

Berdasarkan ketentuan utama Doktrin Nasional Pengembangan Pendidikan di Federasi Rusia hingga 2025, Strategi Pendidikan Nasional "Sekolah Baru Kami", Rencana Aksi Modernisasi Pendidikan Umum 2011-2015, dapat diasumsikan bahwa dalam 5 tahun ke depan dalam sistem pendidikan tambahan Rusia harus ada perubahan signifikan yang mempengaruhi setiap lembaga pendidikan. Ini adalah, misalnya, transisi bertahap ke Standar Pendidikan Federal generasi kedua yang baru, meluasnya penggunaan alat bantu pengajaran elektronik; penerapan pembelajaran jarak jauh; pengenalan standar pendidikan Federal baru dari generasi kedua dan lain-lain. Oleh karena itu, unit struktural sekolah tidak bisa tidak memperhitungkan perubahan tersebut ketika mengembangkan program pembangunan.

Perubahan persyaratan yang dikenakan oleh negara, orang tua, siswa ke lembaga pendidikan juga dimungkinkan. Ini mungkin merupakan pendidikan profesional berkelanjutan wajib atas perintah negara perusahaan dan institusi industri, yang tahap awalnya dapat berupa sekolah profil, memungkinkan lulusan yang lebih mampu untuk memasuki universitas, dan sisanya untuk menerima pendidikan profesional di sekolah kejuruan dasar dan menengah. .

Dalam beberapa tahun terakhir, tuntutan utama yang dibuat oleh orang tua di sekolah adalah pelestarian kesehatan anak-anak dan pengembangan kemampuan kreatif individu mereka melalui sistem pendidikan tambahan. Mempertimbangkan keinginan orang tua, ODOD berencana untuk memperluas jaringan lingkaran dan bagian, untuk lebih aktif memperkenalkan teknologi hemat kesehatan ke dalam proses pendidikan.

Dalam penyediaan sumber daya, tren pertumbuhan baru-baru ini telah digariskan. Ini adalah sumber daya keuangan dan material, terutama di bawah program kota, dan staf yang lebih baik, karena karena kenaikan upah dan perbaikan kondisi kerja, praktis tidak ada kekurangan personel. Diharapkan tren kenaikan ini akan terus berlanjut dan program pengembangan ODOD menjadi layak secara realistis. Semua perubahan di atas akan diperhitungkan dalam program pengembangan.

Sumber daya pengembangan internal ODOD

Sumber daya internal yang memastikan gerakan maju di sekolah kami meliputi:

tim yang stabil, cukup muda, ambisius dan pekerja keras yang mampu melakukan kegiatan inovatif.

kepercayaan orang tua, termasuk banyak mantan lulusan sekolah kami, orang tua yang membawa anak kedua dan ketiganya kepada guru kami.

iklim moral yang sehat dalam tim, hubungan saling menghormati antara guru dan siswa dan orang tua, berdasarkan kerjasama keluarga dan sekolah.

sumber sendiri dukungan sumber daya melalui layanan pendidikan tambahan berbayar, bantuan amal dari orang tua dan lulusan.

temuan:

Kegiatan SMP ODOD GBOU No. 443 bertujuan untuk menjaga dan menjamin keutuhan proses pendidikan, memperluas bidang sosialisasi berdasarkan pilihan kegiatan oleh anak-anak sesuai minat dan kebutuhannya.

Organisasi dan isi kegiatan pendidikan ODOD GBOUSOSH No. 443 didasarkan pada pilihan program pendidikan tambahan yang masuk akal secara pedagogis di bidang yang ditentukan oleh Piagam, yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, Kementerian Kebudayaan Rusia Federasi, otoritas pendidikan, serta hak cipta, program yang dimodifikasi dan diadaptasi yang disetujui oleh Dewan Metodologi ODOD.

Proses pendidikan diselenggarakan berdasarkan Undang-Undang "Tentang Pendidikan", Peraturan Model tentang Pembentukan Pendidikan Tambahan dan Piagam Pusat Pendidikan Estetika Anak.

Kesimpulan

Pendidikan tambahan anak-anak adalah komponen terpenting dari ruang pendidikan yang telah berkembang dalam masyarakat Rusia modern. Ia mampu paling memadai menanggapi perubahan situasi ekonomi dan sosial di negara itu.

Perbandingan isi pendidikan dasar dan pendidikan tambahan memungkinkan kami untuk menyimpulkan bahwa pendidikan tambahan adalah bagian dari pendidikan umum dan oleh karena itu yang tidak termasuk dalam standar pendidikan dasar adalah tambahan.

Ciri utama pendidikan tambahan adalah kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan kebutuhan pribadi anak, reaksi terhadap perubahan dalam masyarakat, terhadap keragaman kebutuhan pendidikan dan perubahannya.

Faktor-faktor perkembangan pendidikan tambahan pada tahap sekarang ini adalah: peningkatan konten pendidikan tambahan; kegiatan inovatif dalam sistem pendidikan tambahan; pendekatan terpadu untuk pendidikan tambahan; perangkat lunak dan dukungan metodologis; integrasi pendidikan dasar dan tambahan; Dukungan Informasi; kreativitas ilmiah dan pedagogis; peningkatan keterampilan profesional guru dan kepala lembaga pendidikan tambahan; meningkatkan pengelolaan pendidikan tambahan.

Sesuai dengan maksud dan tujuan proyek kelulusan, dipelajari dan dianalisis keadaan masalah pengembangan sistem pendidikan tambahan dalam teori dan praktik sekolah menengah ODOD GBOU No. 443. Analisis menunjukkan bahwa titik awal untuk mengembangkan program untuk pengembangan ODOD adalah kesadaran akan perlunya menciptakan kondisi yang kondusif untuk pengungkapan potensi kreatif siswa dan kebangkitan inisiatif guru dalam hal pengembangan dan implementasi hak cipta, program inovatif dan eksperimental dan pendidikan teknologi. Ini adalah transisi ke pengenalan aktif metode pendidikan perkembangan dan pendidikan perkembangan ke dalam sistem pendidikan tambahan.

Analisis keadaan sistem pendidikan tambahan saat ini memungkinkan untuk mengembangkan program pengembangan departemen pendidikan tambahan untuk anak-anak sekolah menengah GBOU.

Studi ini menemukan bahwa cara utama untuk pengembangan ODOD adalah pengakuan akan pentingnya aspek pendidikan dari program pendidikan tambahan dan pengembangan isinya; pengembangan bagian dari karakteristik kualifikasi seorang guru, yang mencerminkan persyaratan untuk tingkat kesiapannya; pengembangan dan implementasi metode pendidikan prasekolah; peningkatan layanan ilmiah dan metodologis lembaga pendidikan tambahan, yang bertujuan untuk memberikan dukungan ilmiah dan pedagogis untuk proses pendidikan; pengembangan rekomendasi ilmiah dan metodologis untuk guru.

Sebagai hasil dari analisis studi teoritis tentang masalah peningkatan sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak, kami merumuskan kesimpulan sebagai berikut:

Fitur kegiatan lembaga pendidikan tambahan, yang terdiri dari pemberian hak kepada siswa untuk memilih jenis kegiatan, tingkat kerumitan dan kecepatan penguasaan program pendidikan pendidikan tambahan di bidang pengetahuan yang dipilih, serta dalam organisasi yang ditargetkan untuk kreasi bersama anak-anak dan orang dewasa (guru dan orang tua).

Fitur-fitur yang terdaftar dari kegiatan lembaga pendidikan tambahan menjadi dasar untuk mengidentifikasi konten peningkatan sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak.

Sarana untuk memastikan perbaikan sistem pendidikan tambahan anak adalah desain isi pendidikan; pelaksanaan kegiatan pembangunan; kegiatan inovatif; kesiapan guru pendidikan tambahan untuk menguasai teknologi pendidikan.

Pemahaman teoretis tentang proses pengembangan sistem pendidikan tambahan berdasarkan inovasi adalah kepentingan praktis untuk sistem pendidikan tambahan domestik, serta pengembangan sosial ekonomi negara.

Bibliografi:

Tentang pembentukan Undang-Undang Federal 10 Juli 1992 No. 3266-1-FZ (sebagaimana diubah pada 31 Desember 2005 No. 199-FZ) // Collection. perundang-undangan. - 2006. - No. 6 (3 Maret). - S.1352-1365 (Pasal 203).

Averin V. A. Psikologi anak-anak dan remaja: buku teks untuk universitas / V. A. Averin. - M. : EKSMO, 2007. - 210 hal.

Berezina V. A. Pendidikan tambahan anak-anak dalam kondisi modern / V. A. Berezina. // Dokumen normatif lembaga pendidikan. - 2006. - No. 3. - S. 17-19.

Bondarevskaya E. V. Teori dan praktik pendidikan berorientasi kepribadian: buku teks untuk universitas / E. V. Bondarevskaya. - Rostov tidak ada. : penerbit Universitas Pedagogis Negeri Rusia, 2006. - 352 hal.

Buylova LN Organisasi layanan metodologis lembaga pendidikan tambahan: buku teks.-metode. tunjangan / L. N. Buylova, S. M. Kochneva. - M. : Vlados, 2007. - 160 hal.

Galaguzova M. A. Pedagogi sosial: kursus kuliah / M. A. Galaguzova. - M. : Vlados, 2007. - 416 detik.

Gerasimova L.A. Pendidikan kegiatan sosial anak-anak di lembaga pendidikan tambahan: dis. .. cand. ped. Ilmu: 13.00.01 / Gerasimova Lyudmila Akremovna. - Orenburg: OOIPKRO, 2003. - 155 hal.

Guzeev VV Merencanakan hasil pendidikan dan teknologi pendidikan: buku teks. tunjangan untuk universitas / VV Guzeev. - edisi ke-4, ref. dan tambahan - M.: Pendidikan Umum, 2007. - 268 hal.

Gorsky V. A. Prinsip-prinsip pedagogis pengembangan sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak / V. A. Gorsky, A. Ya. Zhurkina // Pendidikan tambahan. - 2006. - No. 2. - S. 6 - 11.

Darinsky A. V. Persiapan ekonomi anak-anak prasekolah / A. V. Darinsky // Pedagogi. - 2007. - No. 3. - Hal. 14 - 18.

Pendidikan tambahan Dalam 2 jam Bagian 1. Pengumpulan dokumen normatif (2001-2006) / V. A. Berezina. - M. : INFRA-M, 2005. - 106 hal.

Pendidikan tambahan untuk anak-anak: buku teks. tunjangan / red. O.E. Kurkina. - M. : VLADOS, 2008. - 256 hal.

Evladova E. B. Pendidikan tambahan untuk anak-anak: buku teks. tunjangan untuk universitas / E. B. Evladova. - M. : VLADOS, 2008. - 352 hal.

Zhurkina A. Ya Konten dan alat teknologi penelitian bekerja di lembaga pendidikan tambahan: buku teks untuk universitas /A. I. Zhurkina. - M. : INFRA-M, 2008. - 84 hal.

Kazankina M. G. Pendidikan moral kepribadian anak prasekolah dalam tim: buku teks untuk universitas / M. G. Kazankina. - M. : Aspect Press, 2007. - 53 hal.

Kozhdaspirova G. M. Kamus Pedagogis: untuk universitas / G. M. Kozhdaspirova, A. Yu. Kozhdaspirov. - M.: ed. pusat "Akademi", 2008. - 176 hal.

Kurkin E. B. Manajemen pendidikan dalam kondisi pasar: buku teks. tunjangan / E. B. Kurkina. - Edisi ke-3, dikoreksi. dan tambahan - M.: Sekolah baru, 2007. - 153 hal.

Lebedev Yu.D. Pendidikan tambahan: buku teks. tunjangan / Yu.D. Lebedev. edisi ke-3, dikoreksi. dan tambahan - M. : UNITI-DANA, 2006. - 204 hal.

Likhachev B. T. Pedagogi: kursus kuliah / B. T. Likhachev. - M. : Prometheus, 2005. - 589 hal.

Loginova L. G. Pengesahan dan akreditasi lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak: buku teks. tunjangan /L. G.Logonova. - M. : VLADOS, 2006. - 240 hal.

Malikova V. A. Teori dan praktik interaksi profesional antara psikolog dan guru: buku teks untuk universitas / V. A. Malikova. - Orenburg: Ed. OGPU, - 2008. - 235 hal.

Malykhina L. B. Konsep pengembangan pendidikan tambahan untuk anak-anak / L. B. Malykhina // Pendidikan dan pengasuhan tambahan. - 2006. - No. 11. - Hal. 7 - 15.

Merenkov A. V. Bagaimana mempersiapkan seorang anak untuk masuk ke sekolah / A. V. Merenkov // Vneshkolnik. - 2009. - No. 5. - S. 28 - 30.

Pendidikan umum dan prasekolah: kumpulan dokumen hukum normatif / ed. V.M. Filippova. - M. : INFRA-M, 2006. - 448 hal.

Ovcharova R. V. Teknologi psikolog praktis pendidikan: buku teks. tunjangan bagi siswa. universitas dan praktisi / R. V. Ovcharova. - M. : TC "Sphere", 2006. - 448 hal.

anak-anak berbakat. Basis konseptual bekerja dengan anak-anak berbakat dalam sistem pendidikan tambahan / comp. V.A. Gorsky. - M. : AST, 2008. - 60 hal.

Ozhegov S. I. Kamus bahasa Rusia / ed. N. Yu. Shvedova. - M.: bahasa Rusia, 2006. - 786 hal.

Pedagogi pendidikan tambahan: Prioritas spiritualitas, kesehatan dan kreativitas: buku teks. tunjangan / red. DI DAN. Andreeva, A.I. Shchetinskaya. - Edisi ke-2, tambahkan. dan dikerjakan ulang. - Kazan: Pusat Teknologi Inovatif, 2005. - 328 hal.

Kamus ensiklopedis pedagogis / ed. - Komp. V.V. Gordiev. - M. : Great Russian Encyclopedia, 2006. - 528 hal.

Platonov K. K. Kamus Singkat Sistem Konsep Psikologi / K. K. Platonov. - M.: Sekolah Tinggi, 2007. - 236 hal.

Poptsov S. B. Pelatihan produktif remaja di lembaga pendidikan tambahan: buku teks. tunjangan / S.B. Poptsov. - Orenburg: penerbit OOIPKRO, 2008. - 60 hal.

Kamus Psikologi / ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky - M. : Vlados, 2007. - 494 hal.

Psikologi praktis pendidikan: buku teks untuk universitas / ed. I.V. Dubrovina. - M. : TC "Sphere", 2006. - 528 hal.

Potashnik M.M. Manajemen kualitas pendidikan: buku teks untuk universitas / M.M. Potashnik. - M.: Sekolah Baru, 2000. - 354 hal.

Rogov E.N. Buku Pegangan seorang psikolog praktis dalam pendidikan: buku teks. tunjangan / E. N. Rogov. - M. : Vlados, 2006. - 528 hal.

Saltseva S. V. Teori dan praktik penentuan nasib sendiri profesional anak sekolah di lembaga pendidikan tambahan: monografi / S. V. Saltseva. - Orenburg: penerbit OGPU, 2006. - 151 hal.

Kamus-buku referensi terminologi dalam pendidikan tambahan anak / comp. L.N. Buylova. - M. : INTI-DANA, 2007. - 48 hal.

Buku referensi kamus tentang pedagogi / ed. V.A.Mizherikov. - M. : TC Sphere, 2008 . – 448 hal.

Sofronova N. V. Organisasi kegiatan ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak: alat bantu mengajar / N. V. Sofronova, N. V. Bakshaeva. - Cheboksary: "Klio", 2008. - 228 hal.

Slastenin V. A. Pedagogi: kegiatan inovasi: buku teks untuk universitas / V. A. Slastenin, L. S. Podymova. - M. : Guru, 2007. - 223 hal.

Program pendidikan modern untuk lembaga prasekolah: buku teks. tunjangan / diedit oleh T.I. Erofeeva. - M. : UNITI-DANA, 2009. - 305 hal.

Buku Pegangan Manajer Pendidikan / ed. - Komp. V.S. GIRMOVICH - M. : Sekolah baru, 2007. - 230 hal.

Sushchenko T. A. Organisasi proses pendidikan di lembaga luar sekolah: buku teks. tunjangan / A. T. Sushchenko. - Edisi ke-2, dikoreksi. dan tambahan - Sankt Peterburg. : Lan, 2008. - 187 hal.

Titov B. A. Sosialisasi anak-anak, remaja dan remaja melalui permainan yang berkembang / B. A. Titov // Vneshkolnik. - 2005. - No. 3. - H.18 - 21.

Manajemen pengembangan pendidikan: buku teks untuk universitas / ed. M. M. Potashnik, V. S. Lazarev. - M. : Sekolah baru, 2008. - 302 hal.

Fedorova I.B. Dari pengalaman layanan psikologis dengan anak-anak prasekolah / I.B. Fedorova // Vneshkolnik. - 2006. - No. 2. - S. 10 - 12.

Fridman L.M. Buku referensi psikologi guru / L.M. Fridman, I. Yu. Kulagina. - Sankt Peterburg. : Petrus, 2007. - 405 hal.

Khodunova LN Meningkatkan pengelolaan proses pendidikan tambahan : pedoman / LN Khodunova. - Magnitogorsk: MaGU, 2008. - 52 hal.

Shakurov R. Kh. Masalah sosio-psikologis manajemen staf pengajar: buku teks untuk universitas / R. Kh. Shakurov. - Sankt Peterburg. : Petrus, 2006. - 247 hal.

Shishov S. E. Pemantauan kualitas pendidikan: buku teks untuk universitas / S. E. Shishov, V. A. Kalnev. - M. : INFRA-M, 2007. - 200 hal.

Bagian: kerja ekstrakurikuler

Berbeda dengan pendidikan umum, di mana proses identifikasi hasil kegiatan pendidikan siswa dilakukan dengan jelas, dalam pendidikan tambahan anak-anak masalah ini tetap menjadi salah satu yang paling tidak jelas. Kurangnya standar pendidikan terpadu di bidang ini, yang dengannya dalam sistem pendidikan umum biasanya menghubungkan tingkat pendidikan yang dicapai, secara signifikan memperumit penentuan efektivitas pendidikan anak-anak dalam program pendidikan tambahan.

Dalam praktik pendidikan tambahan anak-anak, ada pengalaman dalam mengevaluasi kegiatan pendidikan anak sesuai dengan parameter pendidikan, paling sering subjek.

Selain itu, efektivitas mengajar anak-anak dalam pendidikan tambahan dinilai, pertama-tama, berdasarkan hasil partisipasi mereka dalam kompetisi, ulasan, kompetisi dan dengan memperoleh kategori olahraga, pemberian diploma, dan penghargaan lainnya. Namun, pendekatan ini tidak selalu dibenarkan. Pertama, anak yang berbeda memiliki kemampuan awal yang berbeda dalam hal kecepatan dan kedalaman penguasaan materi pendidikan, dan tidak semua orang mampu naik ke tingkat sertifikat dan hadiah. Kedua, fiksasi hasil yang didominasi objektif sering mendistorsi jangkauan pencapaian anak yang sebenarnya, karena hasil pribadi tetap tidak terlihat.

Dalam MOU DOD CDT "Pusat Kreativitas Anak Distrik Kezhemsky" Wilayah Krasnoyarsk, sistem pemantauan telah dikembangkan, yang merupakan alat untuk menilai kualitas pendidikan tambahan dengan menentukan efektivitas pelaksanaan program pendidikan tambahan.
Karena kegiatan pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan tidak hanya melibatkan pengajaran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu kepada anak-anak, tetapi juga pengembangan kualitas pribadi siswa yang positif, dan dalam konteks modern - pembentukan kompetensi dasar, sebagai pendekatan mendasar untuk menilai efektivitas pelaksanaan program pendidikan suatu pendekatan yang menggabungkan pelacakan dinamika pengembangan pribadi, tingkat penguasaan bidang studi dan tingkat penguasaan kompetensi dasar pendidikan umum.

Program studi pemantauan yang dilakukan di pusat kreativitas anak selama tahun ajaran meliputi:

Pemantauan hasil belajar untuk program pendidikan tambahan (pelatihan teori, pelatihan praktik, kompetensi dasar pendidikan umum).
Memantau perkembangan ciri-ciri kepribadian siswa.

Pemantauan hasil belajar
di bawah program pendidikan tambahan

Untuk menentukan tingkat penguasaan mata pelajaran dan tingkat pembentukan kompetensi dasar pendidikan umum, guru ditawari metodologi "Pemantauan hasil pendidikan anak-anak dalam program pendidikan tambahan" .

Dua kali selama tahun ajaran (kira-kira pada bulan Desember dan Mei), guru memasukkan data anak dalam kartu diagnostik (lihat Lampiran 1).

Teknologi untuk menentukan hasil belajar anak dalam program pendidikan tambahan disajikan dalam instruksi tabel yang berisi indikator, kriteria, tingkat keparahan kualitas yang dinilai, kemungkinan jumlah poin, dan metode diagnostik (lihat Lampiran 2). ).

Kolom "Indikator (perkiraan parameter)" memperbaiki apa yang sedang dievaluasi. Inilah syarat-syarat yang dibebankan kepada siswa dalam proses penguasaan program pendidikan. Indikator-indikator ini dapat diberikan baik untuk bagian utama kurikulum - versi terperinci, atau berdasarkan hasil tahun akademik (setengah tahun) - versi umum. Disajikan secara sistematis, indikator-indikator ini akan membantu guru untuk memvisualisasikan apa yang ingin dia dapatkan dari siswanya pada satu atau lain tahap pengembangan program.

Himpunan indikator terukur dibagi dalam tabel menjadi beberapa kelompok:
- pelatihan teori,
- Latihan praktik,
- kompetensi dasar pendidikan umum, tanpa perolehan yang tidak mungkin berhasil menguasai program pendidikan apa pun dan melakukan kegiatan apa pun.

Kolom "Kriteria" berisi serangkaian fitur, yang menjadi dasar penilaian indikator yang diinginkan dan tingkat kepatuhan hasil nyata anak dengan persyaratan yang ditetapkan oleh program.

Kolom "Tingkat keparahan kualitas yang dinilai" mencakup daftar kemungkinan tingkat penguasaan materi program dan kompetensi dasar oleh anak - dari minimum hingga maksimum. Sebuah deskripsi singkat dari setiap tingkat dalam hal konten diberikan.

Level yang dipilih ditunjukkan oleh skor tes yang sesuai. Untuk tujuan ini, diperkenalkan kolom "Kemungkinan jumlah poin". Kolom ini dapat diisi oleh guru sendiri sesuai dengan ciri-ciri program dan gagasannya tentang tingkat keparahan kualitas yang diukur. Guru dapat menetapkan skor "menengah" (1.5b, 2.5b, 2.8b, dll.), yang, menurut pendapatnya, paling sesuai dengan satu atau lain tingkat keparahan kualitas yang diukur. Ini akan lebih jelas mencerminkan keberhasilan dan sifat kemajuan anak melalui program.

Di kolom "Metode diagnostik" Berlawanan dengan setiap indikator yang dinilai, sebuah metode ditunjukkan di mana kesesuaian hasil belajar anak dengan persyaratan program ditentukan. Metode utama adalah observasi, survei kontrol (lisan atau tertulis), wawancara (individu atau kelompok), pengujian, analisis desain siswa dan pekerjaan penelitian. Guru dapat menggunakan metode diagnostik yang ditunjukkan (garis bawah pada tabel), atau menawarkan metode diagnostiknya sendiri, yang diterapkan olehnya sesuai dengan spesifikasi program.

Di ujung meja ada spesial kolom "Prestasi siswa", bertindak sebagai portofolio, di mana guru mencatat prestasi paling signifikan anak di bidang kegiatan yang dipelajari oleh program pendidikan.

Memantau perkembangan ciri-ciri kepribadian siswa

Pembentukan kualitas pribadi adalah proses yang panjang, itu tertunda. Sulit untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi kualitas pribadi. Meskipun demikian, setiap guru harus mengungkapkan hasil kegiatan pendidikan anak secara utuh. Hal ini disebabkan kekhususan pendidikan tambahan untuk anak-anak.

Dalam hal ini, guru pendidikan tambahan ditawari metodologi psikologis dan pedagogis "Mempelajari kualitas kepribadian murid", yang dikembangkan berdasarkan metode mempelajari pengasuhan anak sekolah oleh M.I. Shilova.

Metodologi ini menyoroti ciri-ciri kepribadian utama, yang pembentukan dan perkembangannya ditentukan oleh tujuan dan termasuk dalam tugas program pendidikan tambahan yang dilaksanakan di Pusat Kreativitas Anak:

Aktivitas, keterampilan organisasi.
Keterampilan komunikasi, kolektivisme.
Tanggung jawab, kemandirian, disiplin.
Moralitas, kemanusiaan.
Kreativitas, kecenderungan untuk kegiatan desain dan penelitian.

Teknologi pekerjaan guru menurut metode "Mempelajari ciri-ciri kepribadian murid" terdiri dari pengisian kartu diagnostik (lihat Lampiran 3). Kartu diisi berdasarkan kriteria (tanda-tanda manifestasi ciri-ciri kepribadian) yang ditunjukkan dalam metodologi (lihat Lampiran 4).

Setiap guru dapat memilih dengan tepat ciri-ciri kepribadian yang berkembang paling efektif dalam kerangka program pendidikan yang dia laksanakan, atau mengisi tabel secara keseluruhan. Kepala klub, bagian, studio, bengkel mengisi tabel diagnostik tiga kali:
- dalam bulan pertama setelah perolehan dan dimulainya kelompok belajar (September, Oktober),
- di awal paruh kedua tahun ini (Januari),
- pada akhir tahun ajaran (April, Mei).

Observasi (metode utama), percakapan diagnostik, dan metode refleksi digunakan sebagai metode untuk mendiagnosis perubahan kepribadian pada anak. Atas permintaan guru, metode tanya jawab, tes, kalimat yang belum selesai, dll dapat digunakan.

Dukungan metodologis studi pemantauan

Dukungan metodologis untuk studi pemantauan dilakukan oleh wakil direktur untuk pekerjaan ilmiah dan metodologis dan seorang psikolog guru.

Wakil Direktur untuk pekerjaan ilmiah dan metodologis:

menyelenggarakan studi metodologis guru tentang masalah menentukan efektivitas pelaksanaan program pendidikan tambahan melalui seminar metodologis, dewan pedagogis, konsultasi;
menyusun informasi, dokumen pelaporan dan rekomendasi metodologis;
melakukan kegiatan analitis berdasarkan hasil pemantauan, atas dasar itu membuat penyesuaian, mengelola proses peningkatan dan pengembangan program diagnostik psikologis dan pedagogis kualitas pendidikan tambahan.

Psikolog pendidikan:

menyarankan guru untuk mengisi kartu diagnostik pada berbagai tahap program;
menasihati guru tentang pendekatan pendidikan dan koreksi anak-anak yang menunjukkan tingkat perkembangan sifat kepribadian yang rendah, asimilasi program yang tidak memadai, dinamika negatif; menentukan penyebab masalah yang teridentifikasi melalui diagnosa mendalam; menyusun dan mengimplementasikan program kerja individu dengan anak-anak tersebut atau seluruh tim anak-anak secara keseluruhan;
melakukan pemrosesan statistik bahan diagnostik pada akhir paruh pertama tahun ini, tahun akademik; merangkum data program pendidikan daerah tertentu dan semua program pendidikan yang dilaksanakan di Pusat Kreativitas Anak;
berpartisipasi dalam analisis dan penyesuaian program diagnostik psikologis dan pedagogis, proses peningkatan dan pengembangannya.

Penilaian sistematis terhadap keberhasilan pelatihan, kualitas pribadi dengan metode diagnostik psikologis dan pedagogis selama tahun-tahun pendidikan anak (kelompok) sesuai dengan program memungkinkan guru dan spesialis Pusat untuk menentukan arah pekerjaan pendidikan dengan setiap murid dan tim anak selama masa studi, serta menganalisis efektivitas kerja pendidikan dalam asosiasi anak.

Selain itu, data yang diperoleh sebagai hasil pemantauan merupakan stimulus penting untuk refleksi dan analisis pekerjaan guru.

Keuntungan signifikan dari sistem pemantauan terpadu untuk semua program pendidikan Pusat adalah kemampuan untuk menentukan kualitas pendidikan baik untuk setiap program individu, dan untuk bidang pendidikan tambahan dan institusi secara keseluruhan.

Pemrosesan statistik pemantauan data penelitian dilakukan dengan metode statistik matematika dan memungkinkan perolehan hasil komparatif data diagnostik psikologis dan pedagogis untuk periode waktu tertentu, misalnya, tahun akademik. Dengan demikian, hasil perbandingan data pemantauan tahun 2009-2010 disajikan dalam diagram.<рисунки 1, 2, 3>.

Sistem pemantauan kualitas pendidikan tambahan yang dikembangkan di CTC Kezhemsky memungkinkan identifikasi tepat waktu area masalah dari proses pendidikan dan memperhitungkannya dalam perencanaan lebih lanjut, koordinasi kegiatan semua mata pelajaran pendidikan, peningkatan teknologi dan mekanisme pemantauan riset.

Literatur:

Buylova L.N., Klenova N.V. Bagaimana menyelenggarakan pendidikan tambahan anak di sekolah? Panduan praktis. – M.: ARKTI, 2005.
Zheleznova L.B. Efektivitas kegiatan pendidikan di bidang pendidikan tambahan: Materi situs Internet Orenbursk IPK RO.-20.03.2002.
Kriteria efektivitas pelaksanaan program pendidikan pendidikan tambahan anak dalam konteks pendekatan berbasis kompetensi. Alat bantu mengajar / Ed. prof. N.F. Radionova dan lainnya - St. Petersburg: Rumah penerbitan Lembaga Pendidikan Negara "SPb GDTYU", 2005.
Strategi modernisasi konten pendidikan umum. -M., 2001.
Shilova M.I. Kepada guru tentang pengasuhan anak sekolah. – Krasnoyarsk, 1996
Shilova M.I. Teori dan teknologi untuk melacak efektivitas mendidik anak sekolah // Guru kelas, 2000 - No. 6.

Anda juga akan tertarik pada:

Ryazan yang hilang. Hidup di sudut beruang. Menghitung desa yang ditinggalkan Desa pengembara di wilayah Ryazan

Jadi, kami terus memperkenalkan Anda dengan kastil-kastil di wilayah Ryazan dan keripik dekat kastil menurut ...

Peta topografi lama provinsi Tver

Pada saat pembentukan, provinsi Tver mencakup 9 kabupaten: Bezhetsky, Vyshnevolotsky, ...

Ke mana orang Prancis pergi berlibur Liburan di Maroko

Prancis adalah perwakilan dari salah satu negara tertua dan paling khas di benua Eropa,...

Debat pra-pemilu yang "tak terkendali" mengingatkan pada masa perestroika Masalah utama adalah tugas presiden

23/08/2016 Menyaksikan debat pertama partai di televisi sebelum pemilihan Duma Negara, yang...

Magnitsky, Sergei Leonidovich

Tepat dua tahun lalu, pada 16 November 2009, auditor Hermitage Capital Sergei Magnitsky...

Populer

Salad dengan vodka Cara membuat salad dengan vodka

Bubur dengan labu dalam slow cooker - resep langkah demi langkah untuk memasak dengan susu atau air dengan foto Bubur jagung ramping dengan labu dalam slow cooker

Challah - roti Yahudi dengan biji wijen

Keuntungan memasak dengan cara ini Seperti apa selongsong kue di dalam oven

Cara memasak pate hati ayam

Resep sup jelatang langkah demi langkah

Selai ceri dalam slow cooker redmond Cara memasak selai ceri dalam slow cooker

“pemantauan dalam pendidikan tambahan”. “Pemantauan kegiatan guru dan ahli metodologi dalam institusi Pemantauan kinerja dalam pendidikan tambahan

Unduh:

Pratinjau:

BAB 2 PERKEMBANGAN JURUSAN PENDIDIKAN TAMBAHAN ANAK INSTITUT PENDIDIKAN NEGARA SEKOLAH MENENGAH NOMOR 443

2.1 Karakteristik Umum Departemen Pendidikan Tambahan untuk Anak-anak GBOU Sekolah Menengah No. 443

Kesimpulan

Anda juga akan tertarik pada:

Formulir Pencarian

Populer

Salad dengan vodka Cara membuat salad dengan vodka

Bubur dengan labu dalam slow cooker - resep langkah demi langkah untuk memasak dengan susu atau air dengan foto Bubur jagung ramping dengan labu dalam slow cooker

Challah - roti Yahudi dengan biji wijen

Keuntungan memasak dengan cara ini Seperti apa selongsong kue di dalam oven

Cara memasak pate hati ayam

Resep sup jelatang langkah demi langkah

Selai ceri dalam slow cooker redmond Cara memasak selai ceri dalam slow cooker

“pemantauan dalam pendidikan tambahan”. “Pemantauan kegiatan guru dan ahli metodologi dalam institusi Pemantauan kinerja dalam pendidikan tambahan

Unduh:

Pratinjau:

BAB 2 PERKEMBANGAN JURUSAN PENDIDIKAN TAMBAHAN ANAK INSTITUT PENDIDIKAN NEGARA SEKOLAH MENENGAH NOMOR 443

2.1 Karakteristik Umum Departemen Pendidikan Tambahan untuk Anak-anak GBOU Sekolah Menengah No. 443

Kesimpulan

Anda juga akan tertarik pada: