“Kata adalah sentuhan paling tipis di hati, kata dapat membunuh atau menghidupkan kembali, melukai, … menabur kebingungan dan keputusasaan. Hilangkan keraguan dan tenggelamkan dalam kesedihan, ciptakan senyuman dan tanamkan ketidakpercayaan. Menginspirasi untuk bekerja dan mematikan kekuatan jiwa.

V.A. Sukhomlinsky.

Elemen terpenting dari keterampilan profesional seorang pendidik modern adalah pidato lisan, yang berfungsi sebagai sarana untuk kegiatan pedagogis.

Guru tentunya harus memiliki pidato yang baik. Bagaimanapun, anak harus belajar berbicara dengan benar, mengungkapkan pikirannya, dan di masa depan belajar menulis untuk presentasi tertulis mereka.

Titik tolak dalam pembentukan budaya tutur anak adalah tuturan pendidik itu sendiri. M. A Rybnikova menekankan: "Guru itu sendiri, cara bicaranya, kata-katanya yang ekspresif, ceritanya, pembacaan puisinya - semua ini adalah contoh konstan bagi siswa."

Oleh karena itu, perhatian terhadap tuturan keteladanan, yang seharusnya menjadi tuturan guru, akan membantu pembentukan selera bahasa anak, sikap kritis terhadap bahasa mereka sendiri. pidato lisan, kebutuhan untuk memperbaikinya, akan membantu mereka menyadari aturan dasar perilaku berbicara.

Bahkan Ya. A. Comenius percaya bahwa guru harus menguasai kata sedemikian rupa sehingga memberikan perhatian penuh dari siswa. Bahasa guru, menurutnya, harus tepat dan jelas, ekspresif, cerah dan menarik bagi siswa.

Pendidik harus, dengan kata-katanya, tidak hanya mempengaruhi anak, mengatur perilaku bijaksananya, tetapi juga mampu mengubah perilaku ini tergantung pada berbagai situasi sosial. Pidato guru seharusnya tidak hanya melibatkan siswa dalam proses hidup penguasaan kreatif pengetahuan secara sadar, tetapi juga membangkitkan empati timbal balik mereka. Bagi pendidik, hal terpenting dalam proses ini bukanlah tindakan mentransmisikan informasi, melainkan penilaiannya oleh audiens, yaitu tingkat dampak pernyataan pidato.

Budaya bicara manusia selalu mendapat banyak perhatian. Ini bukan kebetulan. Karena itu membuktikan pengetahuan, kecerdasan, etika, asuhannya. Kepemilikan budaya bicara adalah kesuksesan dalam masyarakat, otoritas, perspektif, promosi di tempat kerja. Dan siapa, jika bukan seorang pendidik, wajib menguasai budaya tutur.

Kekhususan profesi guru terletak pada kontak aktif yang konstan dengan orang lain. Pekerjaan guru ditujukan untuk membentuk kepribadian siswa, mengembangkan aturan perilaku tertentu, dan pengembangan intelektual. Karena itu, dia, tidak seperti orang lain, harus memiliki budaya berbicara pada tingkat yang tinggi.

Dalam pidatonya, guru mengekspresikan seluruh dirinya: jiwanya, kecerdasannya, emosinya, kemauannya, karakternya, temperamennya, kemampuan filologisnya, sikapnya terhadap murid dan subjeknya. Siswa menangkap pidato guru, pertama-tama, sikap dan emosi.

Pidato guru yang benar, emosional, komunikatif, dan bijaksana memungkinkannya untuk secara efektif memengaruhi pikiran dan perasaan anak, untuk mendidik kepribadian yang harmonis.

Di antara cara komunikasi verbal antara guru dan siswa, unsur humor di dalam kelas, lelucon, dan ironi ringan juga penting.

Semua hal di atas menunjukkan bahwa tanpa budaya tutur yang tinggi dari pendidik, tanpa memperhatikan norma-norma tata krama berbicara, tidak akan ada siswa terpelajar yang berbudaya.

Proses persepsi siswa yang benar tentang materi tergantung pada kesempurnaan pidato guru, untuk siapa kejelasan pengucapan adalah kebutuhan profesional yang berkontribusi pada persepsi yang benar dari pidato guru oleh siswa.

Dalam menjalankan tugasnya, pendidik harus menerapkan syarat-syarat tertentu di dalam kelas, yang secara singkat dapat dirumuskan sebagai berikut:

Pantau pidato Anda, hindari pelanggaran norma bahasa sastra; pidato guru adalah model bagi siswa;

Pantau pidato siswa dengan hati-hati, mencapai logika, koherensi, kebenaran sastra;

Mengharuskan siswa untuk melengkapi, jelas, jawaban rinci dengan bukti;

Jelaskan arti, pengucapan, dan ejaan semua kata baru yang ditemukan dalam penjelasan bahan pendidikan.

Efektivitas pekerjaan pendidikan sangat tergantung pada tingkat budaya pendidikan pendidik. Sangat penting bagi seorang guru dari disiplin apa pun untuk memiliki pidato yang koheren, karena salah satu dari: metode yang efektif Penjelasan materi pendidikan adalah cerita yang padu dari guru.

Pidato yang benar, akurat dan murni hanyalah tahap pertama dari budaya bicara. Kepatuhan hanya pada persyaratan pidato untuk pendidik ini tidak cukup. Pidatonya juga harus sesuai dengan gaya, sesuai dengan isi, kondisi, dan tujuan pernyataan.

Yang tidak kalah pentingnya adalah teknik berbicara. Menguasai teknik bicara berarti mencapai mobilitas dan ekspresi intonasi, suara lembut, bebas, jernih; dapat menggunakan nuansa timbre.

Menyelesaikan percakapan tentang budaya bicara, mari kita simpulkan beberapa hasil dan tentukan prospek yang terkait dengan peningkatan budaya bicara guru.

Budaya bicara adalah konsep multidimensi yang kompleks, yang isinya mencerminkan hubungan antara bahasa dan ucapan, ucapan dan pemikiran, ucapan dan kesadaran, ucapan dan kenyataan. Sifat hubungan dan hubungan ini memastikan proses komunikasi komunikatif antara pendidik dan siswa, yang intinya adalah pertukaran pikiran, perasaan, pengalaman, suasana hati. Penting juga untuk diingat bahwa dengan bantuan bahasa, berbagai sarana, pendidik dalam proses komunikasi membentuk dan merumuskan pemikiran yang mendasari pernyataan ini atau itu.

Budaya tutur guru adalah budaya berkomunikasi dengan siswa. Guru seharusnya tidak hanya mempengaruhi siswa dengan kata-katanya, mengatur perilaku bijaksananya, tetapi juga dapat mengubah perilaku ini tergantung pada berbagai situasi sosial. Pidato guru seharusnya tidak hanya melibatkan siswa dalam proses hidup penguasaan pengetahuan kreatif secara sadar, tetapi juga membangkitkan empati timbal balik mereka.

Konsultasi: "Apa yang harus menjadi pidato guru"

pidato budaya- merupakan elemen tak terpisahkan dari budaya umum manusia.

pidato guru adalah model utama bahasa ibu bagi anak-anak.

Anak-anak usia prasekolah mereka tidak hanya mengadopsi semua seluk-beluk pengucapan yang benar, penggunaan kata, konstruksi frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan ucapan yang ditemukan pada orang dewasa.

Budaya bicara anak-anak tergantung pada budaya bicara guru.

Saat mendidik pidato anak:

tugas pertama perhatiannya adalah mengajar anak untuk lebih menguasai isi "harta karun bahasa ibu", yang telah ia kuasai dengan meniru, secara semi-sadar dan bahkan tidak sadar, secara mekanis;

tugas kedua adalah kebutuhan untuk "memperbaiki kekurangan ucapan anak-anak dan mengisi kembali kosakata anak";

tugas ketiga ajari anak Anda ucapan yang benar secara tata bahasa.

Pidato guru harus:

• tata bahasa yang benar, koheren;
• dengan pengucapan yang jelas dan berbeda dari semua suara bahasa asli;
• harus dipertahankan pada kecepatan, volume tertentu;
• harus ekspresif intonasional;
• dimengerti;
• dengan penggunaan sebutan verbal yang benar dan tepat.

Jadi untuk Adapun kekurangan pidato guru antara lain:

Pengikutpersyaratan untuk pidato guru yang koherendan desain leksikal dan gramatikalnya:

Kemampuan untuk menghubungkan, yang menarik, dalam bentuk yang dapat diakses untuk menyampaikan kepada anak-anak konten ini atau itu yang ditransmisikan dalam pidato adalah kualitas yang diperlukan dari pidato guru;

Mengekspresikan pikiran secara konsisten, guru tidak boleh mengacaukan pidatonya dengan kata-kata yang tidak dapat dipahami, frasa yang rumit, frasa yang panjang;

Pidato lebih baik dirasakan oleh anak-anak jika terdiri dari frase pendek, karena ketika menggunakan frase panjang dan kompleks, sulit bagi anak-anak untuk membangun hubungan antara bagian-bagian, memahami dan memahami isinya;

Anda tidak dapat membatasi diri untuk hanya menggunakan kalimat sederhana, penting untuk menggunakan kalimat majemuk dan kompleks;

Saat menceritakan sebuah kisah, perlu untuk memilih yang utama, yang utama, membuang segala sesuatu yang sekunder dan tidak penting. Verbositas, pelapisan frasa yang tidak perlu membuat pidato guru menjadi rumit, sulit dimengerti;

Saat menceritakan sebuah cerita, perlu dengan terampil menggunakan sinonim, metafora, julukan, seni rakyat lisan (peribahasa, ucapan, pergantian fraseologis;

Kosakata harus diisi ulang dan diperbarui, dialektisme, bahasa daerah, kata-kata yang tidak digunakan harus dihindari.

Pidato guru dievaluasi dari tiga sisi:

Kebenaran sempurna dari bentuk: seperti yang dia katakan, usia dan orientasi pedagogis, apakah dia tahu bagaimana berbicara dengan anak-anak prasekolah;

Bisakah dia dengan percaya diri dan cerdas menyajikan informasi tentang masalah pedagogis kepada orang tua dan kolega.

Dalam pidato, Anda dapat mengekspresikan nuansa perasaan, pikiran yang paling halus. Ini dicapai tidak hanya dengan bantuan kata-kata yang tepat, tetapi juga berkat penggunaan yang benar intonasi berarti ekspresi kekuatan suara, tempo, tekanan logis, jeda, ritme, timbre. Puisi, dongeng, cerita yang dibacakan atau diceritakan oleh guru menggunakan alat ini membantu anak-anak memahami konten mereka, merasakan kekuatan dan keindahan bahasa ibu mereka, misalnya, saya ingin menawarkan kalimat berikut untuk menggambarkan fenomena alam, kutipan dari sebuah puisi oleh AS Pushkin: "Malam Musim Dingin": "Badai berkabut, langit menutupi, angin puyuh memutar salju, lalu, seperti binatang buas, dia akan melolong, lalu menangis seperti anak kecil ...", atau "Di luar jendela hari ini cuaca buruk ..."

Sebagai kekurangan kosakata guru dapat disebut:

Sering menggunakan kata-kata dengan sufiks kecil (Tanya, cuci tangan, Katenka, keluarkan cangkir dari meja, dll.);

Penyumbatan bicara dengan kata-kata yang berlebihan (yah, bisa dikatakan, itu berarti, seolah-olah, secara umum, tampaknya);

Dalam komunikasi dengan anak yang lebih besar, menyesuaikan dengan ucapan anak;

Penggunaan, penggunaan kata-kata baru dalam pidato, tidak memperhitungkan usia anak-anak;

Pidato monoton melelahkan pendengar kecil, mengurangi minat pada konten teks. Mendengarkan pidato seperti itu, anak-anak dengan cepat mulai terganggu, melihat sekeliling, dan kemudian benar-benar berhenti mendengarkan.

Sekunder dan tidak penting. Verbositas, pelapisan frasa yang tidak perlu membuat pidato guru menjadi rumit, sulit bagi anak-anak. Ketika memberi tahu anak-anak tentang tamasya, tentang alam, dan sebagainya, perlu untuk memilih dan memberi mereka hanya hal utama, hal utama, yaitu, apa yang berhubungan dengan topik ini, membuang segala sesuatu yang berlebihan.

Umumnya cerita guru seharusnya:

Menyelesaikan;

warna-warni;

Dengan kata-kata yang dipilih dengan baik;

Secara tata bahasa benar;

ekspresif;

Koneksi logis harus dibuat antara bagian-bagian individu;

Saat memberi tahu, Anda perlu menggunakan sinonim, metafora, julukan yang membuat ucapan lebih ekspresif, beragam, lebih kaya konten;

Kosakata pendidik harus kaya dan akurat. Perlu lebih sering menggunakan kata-kata yang lambat dipelajari oleh anak-anak, misalnya: untuk secara akurat menunjukkan corak warna, bahan, bentuk, ukuran benda, dan sebagainya.

Lewat sini, Saat bekerja dengan anak-anak, guru harus memperhatikan hal-hal berikut:

1. Ucapkan semua bunyi bahasa ibu dengan benar, hilangkan cacat bicara yang ada.

2. Memiliki tutur kata yang mudah, jelas dan khas, yaitu diksi yang baik.

3. Gunakan pengucapan sastra dalam pidato Anda, yaitu, patuhi norma ortoepik:

4. Mengusahakan dengan benar, menggunakan sarana ekspresi intonasi, dengan memperhatikan isi pernyataan.

5. Saat berkomunikasi dengan anak-anak, gunakan bicara dengan kecepatan yang sedikit lebih lambat, dengan volume kilap sedang.

6. Menceritakan dan menyampaikan isi teks secara runtut dan mudah dipahami, akurat dengan menggunakan kata-kata dan struktur tata bahasa, sesuai dengan usia anak.

7. Jangan biarkan nada tinggi, ekspresi kasar dalam percakapan dengan anak-anak.

MBOU "sekolah menengah Yagunovskaya"

Presentasi pada seminar - workshop

Pidato pendidik adalah sumber utama perkembangan bicara anak-anak di taman kanak-kanak. Persyaratan untuk budaya bicara pendidik

Disiapkan oleh:

Pendidik Anak Usia Dini

Bochkaeva Svetlana Mikhailovna

2018

Peran utama dalam pengembangan pidato, pengisian kosakata anak dimainkan oleh pendidik dan pidatonya, karena anak prasekolah menghabiskan sebagian besar waktu selama periode hidupnya bersamanya. Bagi seorang anak, kondisi yang sangat diperlukan untuk perkembangan komprehensifnya adalah komunikasinya dengan guru. Di antara banyak tugas penting mendidik dan mendidik anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, mengajar bahasa ibu, mengembangkan bicara dan kosa kata, komunikasi wicara adalah salah satu yang utama. Tugas umum ini terdiri dari sejumlah tugas khusus dan khusus: mendidik budaya bicara yang sehat, memperkaya, mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kamus, meningkatkan kebenaran tata bahasa ucapan, membentuk pidato sehari-hari (dialogis), mengembangkan pidato yang koheren, meningkatkan minat pada bahasa. kata artistik, mempersiapkan keaksaraan. Di TK, anak-anak prasekolah, asimilasi bahasa asli kuasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - pidato lisan. Pendidik bertindak sebagai konduktor dan pendukung pengetahuan ini. fitur karakteristik anak-anak prasekolah adalah pidato meniru, yang disebabkan oleh orisinalitas persepsi dan pemikiran mereka. Karena tidak mampu berpikir kritis, anak-anak pada usia ini meniru semua yang mereka lihat dan dengar di lingkungan, tetapi terutama orang-orang yang berhubungan langsung dengan mereka, kepada siapa anak-anak memiliki sikap positif. Orang yang dekat dengan siapa anak itu terhubung langsung di taman kanak-kanak adalah gurunya. Perilaku, ucapan pendidik, penampilannya - semuanya adalah model untuk anak-anak. Orisinalitas pemikiran dan persepsi anak-anak, yang terkait dengan peniruan, harus digunakan dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak, dan, khususnya, dalam mengajar anak-anak bahasa ibu mereka.

Mengetahui bahwa anak-anak usia prasekolah menguasai bahasa berdasarkan ucapan lisan, melalui komunikasi dengan orang lain, hal-hal berikut harus diperhitungkan.

1. Pidato guru adalah model untuk anak-anak dalam arti kata yang luas, terutama dalam pidato sehari-hari, yang menjadi dasar komunikasi sehari-hari anak dengan guru.

2. Di kelas, anak-anak, mendengarkan pidato pendidik, berlatih menguasai bahasa Rusia. Kekurangan yang ditemui dalam pidato sehari-hari pendidik ditransmisikan kepada anak-anak, dan kemudian anak-anak menyingkirkannya dengan kesulitan yang sudah ada di sekolah.

Apa saja syarat pidato pendidik?

1. Isi semantik pidato yang ditujukan kepada anak harus dekat dan dapat dimengerti oleh anak.

Saat berbicara dengan anak yang lebih kecil, pidato guru harus lebih ringkas dan sederhana. Sehubungan dengan bayi, komentar harus dihindari dan pada saat yang sama seseorang harus berbicara dengan mereka lebih tegas daripada dengan yang lebih tua, karena anak-anak pada usia ini tidak dapat memahami argumen yang dirasakan oleh anak yang lebih besar. "Yura, jangan menodai taplak meja, makan dengan sendok, jangan menuangkan air ke lantai," dll, kata guru kepada anak-anak yang lebih kecil. Anak-anak setengah baya dan lebih tua harus dituntun ke kesimpulan independen. Banyak pekerjaan yang dilakukan untuk mencuci taplak meja. Kita harus melindungi pekerjaan orang yang mencuci taplak meja kita.”

2. Diperlukan kebenaran tata bahasa dari pidato guru.

Tapi, sayangnya, sangat sering ada kesalahan seperti itu: "Ambil bersama kelompok senior” (di sini kata depan “dari” diganti dengan “dengan”). "Jangan taruh di sini" (bukannya "jangan taruh"), "Sudah kubilang, tapi kamu tidak mendengarkan kembali."

3. Saat berbicara dengan anak-anak, Anda perlu menggunakan sarana ekspresif bahasa.

Pidato guru yang monoton dan tidak ekspresif berdampak negatif pada perilaku anak-anak, tidak memengaruhi emosi mereka, dan pada saat yang sama tidak meningkatkan budaya bicara mereka. Saat makan siang di kelompok yang lebih muda, guru berbicara kepada anak-anak yang makan perlahan: "Makan, makan cepat, kunyah, telan, jangan melihat-lihat." Dan seruan kering dan monoton ini kepada anak-anak diulang berkali-kali, anak-anak tidak bereaksi. kelompok, guru lain membangkitkan sikap positif terhadap makanan pada anak-anak dengan cara yang sama sekali berbeda: "Apa hari ini? sup enak! Lihatlah kacang hijau yang indah, segera ambil dengan sendok. Seperti ini. Enak.” Anak itu setuju. Atau: "Natasha pintar hari ini, dia belajar makan dengan cepat dan tepat." "Dan aku bisa melakukannya dengan cepat," terdengar suara anak-anak. "Itu benar, Slava, gigimu tajam, mereka bisa mengunyah dengan cepat," guru itu menegaskan Anak-anak tersenyum dan dengan cepat mengatasi makan malam.

4. Kemampuan mengungkapkan pikiran secara akurat dan meyakinkan merupakan kualitas terpenting seorang pendidik.

Contoh pidato pendidik di dalam kelas sangat penting karena menarik perhatian semua anak pada apa yang dikatakan guru. Model pidato guru, baik dalam komunikasi sehari-hari maupun di kelas, harus digunakan dalam pelaksanaan semua tugas: perluasan kosa kata, pendidikan tata bahasa dan kebenaran suara. Keterampilan yang diperoleh di kelas harus dikuatkan agar anak dapat menerapkannya dalam kehidupan. Sementara itu, tidak jarang terjadi kasus ketika pendidik tidak memikirkan daya tariknya kepada anak. Kesalahan yang sangat umum adalah verbositas, penggunaan kata-kata yang tidak dapat dipahami. Jika, ketika menggambar, persepsi visual sampel (objek atau pola) disertai dengan penjelasan verbal, yang tanpanya anak-anak hampir tidak dapat menyelesaikan tugas, maka di kelas untuk menguasai pidato, sampel bahkan lebih penting, karena anak-anak menguasai semua aspek bicara hanya atas dasar persepsi pendengaran, atas dasar mendengar dari guru.

Sampel sebagai salah satu metode pengajaran utama harus diperhatikan erat hubungannya dengan metode lain, karena baik pertanyaan, penjelasan, maupun petunjuk mengandung pola tutur.

Anak dari kelompok yang lebih muda berbicara kepada guru: "Besok adalah hari libur." "Besok akan menjadi hari libur," guru mengoreksi. Dalam contoh ini, pada contoh pidato pendidik, anak memperoleh kemampuan untuk mengekspresikan pikirannya, mendengar pidato guru yang benar. Keterampilan penggunaan kata yang tepat dan kebenaran kesepakatan terbentuk dalam percakapan, percakapan dengan anak-anak, pada model pidato guru. Di sini, guru, saat berjalan-jalan, melakukan pengamatan dengan anak-anak dari kelompok yang lebih muda tentang fenomena musim gugur di alam. "Meniup angin kencang dia berkata. Sudah menjadi dingin, hujan, ada genangan air di tanah. Daun-daun telah jatuh dari pohon. Taman menjadi sepi. Burung terbang ke iklim yang lebih hangat. Mendampingi pengamatan anak dengan kata, guru menggunakan model dalam rangka memperjelas dan mensistematisasikan pengetahuan anak. Dalam hal ini, pendidik menggunakan penjelasan sebagai salah satu metode pengajaran berdasarkan contoh tuturan. Menerapkan model dalam mengajar anak-anak dari bahasa ibu mereka, kami mendidik anak-anak dalam budaya mendengarkan, meningkatkan minat mereka pada kata. Tetapi ini hanya dapat dilakukan ketika pendidik secara ekspresif, secara kiasan mengomunikasikan materi kepada anak-anak, bergantung pada perasaan mereka. Saat melakukan percakapan tentang musim gugur, menyimpulkan pernyataan anak-anak, guru berkata: - Ya, anak-anak, di musim gugur burung-burung berkumpul dalam kawanan besar dan terbang ke selatan ke iklim yang lebih hangat. Seorang penulis melihat burung bangau terbang dan menulis puisi berikut tentang mereka:

Saya merasa kasihan dengan padang rumput yang berwarna

Dan crane saya.

Hanya aku yang tidak akan bersedih

- Dan di musim semi saya akan bertemu mereka ...

M. Poznanskaya

Sisi emosional sampel meningkatkan budaya mendengarkan, menanamkan pada anak-anak keinginan untuk menceritakan sesuatu sendiri.

Guru melakukan senam dan permainan luar ruangan dengan anak-anak dari kelompok tengah. Untuk meningkatkan minat anak-anak dalam eksekusi yang benar gerakan, dia menggunakan teknik ekspresif. “Kelinci harus mengikuti jalan yang lurus, hutannya lebat, kamu bisa tersesat, saling mengikuti.” Anak-anak kelinci mulai melompat lebih cepat.

Untuk meningkatkan minat anak-anak pada kata, perlu menggunakan sarana ekspresif bahasa tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam komunikasi sehari-hari. Persyaratan pidato pendidik dalam komunikasi sehari-hari juga wajib selama kelas. Model pidato pendidik di kelas harus digunakan dalam pelaksanaan semua tugas dalam pekerjaan pengembangan bicara. Dalam pekerjaan kosa kata, dalam mengajarkan pengucapan suara, pola bicara guru sangat penting, karena anak-anak belajar kata-kata baru dengan suara yang benar.

Sampel yang digunakan :

a) saat bekerja dengan gambar;

b) saat menceritakan kembali;

c) ketika menceritakan dari pengalaman pribadi;

d) untuk membuat akhir cerita yang dimulai oleh guru.

e) contoh ucapan yang benar secara tata bahasa digunakan di kelas khusus untuk mengajar anak-anak tata bahasa dan budaya suara.

Dengan bantuan permainan didaktik, teka-teki, guru melatih anak-anak dalam penggunaan kata-kata yang benar dan membuat kalimat darinya.

Metodologi penggunaan model dalam mengajar mendongeng anak bervariasi. Pada kelompok yang lebih muda dan menengah, ketika melihat gambar dan menceritakannya, harus selalu mengikuti model dari guru, karena anak-anak belum memiliki keterampilan mendongeng yang mandiri. Di kelompok yang lebih tua, dalam pelajaran pertama dengan gambar, sampel guru diperlukan, dan dalam pelajaran berikutnya untuk gambar yang sama tidak dapat digunakan. Mendengarkan cerita guru dari gambar (kelompok senior), anak-anak dapat sepenuhnya meniru model, atau mereka dapat berbicara dengan kata-kata mereka sendiri. Kedua pilihan tersebut memiliki aspek positifnya masing-masing: dengan mengulangi model pendidik, anak belajar belokan yang benar, yang masih belum ia miliki secara mandiri; menceritakan dengan kata-katanya sendiri, tanpa mendistorsi makna gambar, anak menarik pengalaman bicaranya. Pendidik, mengetahui aspek individu anak-anak, menggunakan teknik ini atau itu ketika melakukan pekerjaan. Bagaimana, misalnya, bekerja dengan gambar? Setelah memeriksa gambar secara mandiri dan menganalisisnya untuk pertanyaan, guru memberi anak-anak cerita pendek yang koheren, tanpa menyimpang dari gambar, hanya menceritakan tentang apa yang digambar dalam gambar. Berikut adalah contoh cerita berdasarkan lukisan "Bola terbang": "Gadis itu berjalan di dekat rumah. Angin bertiup dan merebut bola dari gadis itu. Bola terbang tinggi dan tersangkut di pohon. Gadis itu mulai menangis: dia merasa kasihan pada bola itu. Anak-anak sekolah lewat, mereka melihat gadis itu menangis. Seorang anak laki-laki naik ke balkon dan melepaskan ikatan bola dari pohon. Dia membawanya ke gadis itu." Guru meminta anak-anak untuk mengulang cerita. Dalam hal ini, anak-anak berlatih mereproduksi model pendidik. Dan ini sangat penting: anak-anak belajar menyusun kalimat dengan benar, melatih ucapan yang koheren. Dalam cerita kreatif pendidik diperbolehkan tidak hanya deskripsi tentang apa yang digambarkan dalam gambar, tetapi juga asumsi tentang mengapa dan bagaimana peristiwa itu terjadi. Contoh: "Seorang gadis kecil tinggal di rumah bersama ibunya. Suatu hari, ibu sedang bekerja, dan gadis itu sedang tidur di tempat tidurnya. Saat itu, ada kebakaran di rumah. Tiba-tiba bau asap, menjadi sulit bernapas, dan gadis itu bangun, dia berteriak ketakutan: di sekitar ada api. Petugas pemadam kebakaran dengan cepat melaju ke rumah, mereka mendengar jeritan gadis itu, memasang tangga dan naik ke lantai dua. api semakin kuat, tetapi petugas pemadam kebakaran berani, cekatan. Mereka menyelamatkan gadis itu dari rumah yang terbakar. sampel ini Kisah kreatif pendidik tidak hanya mengungkapkan episode gambar, tetapi juga pengalaman gadis itu, dan juga mendidik anak-anak untuk menghormati pekerjaan petugas pemadam kebakaran. Sebuah karya sastra dapat dijadikan sebagai model. Signifikansi model semacam itu terletak pada kenyataan bahwa anak-anak, mengulangi karya sastra, mempelajari pergantian bicara yang benar, lebih memahami isi cerita.

Seiring dengan persyaratan model pendidik, perlu untuk mengatakan tentang persyaratan pendidik untuk anak-anak.

1. Pendidik tidak hanya perlu memberikan contoh pidato kepada anak-anak, tetapi juga untuk memeriksa bagaimana anak-anak telah menguasainya (latihan dan pengulangan digunakan untuk ini).

2. Perlu ditanamkan minat pada kemampuan berbicara yang benar pada anak (menggunakan dorongan, contoh anak yang pandai berbicara).

3. Penting untuk memantau ucapan anak-anak secara sistematis, mendengarkan apa yang dikatakan anak-anak, memperbaiki kesalahan tepat waktu.

Perhatian serius harus diberikan pada ucapan anak-anak dan dalam Kehidupan sehari-hari, dan di dalam kelas.

Harus dikatakan bahwa pola bicara pendidik dalam mengajar anak-anak hanya dapat digunakan ketika budaya bicara pendidik itu sendiri sempurna.

Di semua kelas di taman kanak-kanak, pendidik banyak menggunakan pertanyaan sebagai metode mengajar anak.

Memang, peran pertanyaan sangat besar: pertama, pertanyaan mengumpulkan dan mengarahkan perhatian anak-anak. Di sini, misalnya, guru memimpin pelajaran tentang lukisan "Gadis Baru". Pertanyaan pertama guru: "Di mana anak-anak ini berkumpul?" - Mengarahkan perhatian anak-anak ke konten utama gambar. “Kepada siapa mereka menunjukkan mainan mereka? Siapa yang datang kepada mereka? - guru bertanya lebih lanjut. Pertanyaan-pertanyaan ini mengungkapkan kepada anak-anak arti dari gambar itu: di taman kanak-kanak, pendatang baru sangat ramah. Pertanyaan yang diajukan secara salah mengalihkan perhatian anak-anak ke samping, tidak mengajari mereka untuk fokus pada hal utama. Jadi, misalnya, dalam praktik mengerjakan gambar, pendidik sering mengajukan pertanyaan berikut: “Apa yang digambar dalam gambar ini?” Pertanyaan ini mengarahkan perhatian anak-anak secara merata ke segala sesuatu yang digambar dalam gambar: baik ke utama maupun ke detail - dan oleh karena itu sangat wajar jika anak-anak mulai membuat daftar semua yang mereka lihat. Pertanyaan pertama harus segera membuat anak-anak perhatikan hal yang utama, pada apa yang perlu anda ketahui ketika melihat gambar, dan kemudian ajukan pertanyaan tentang detail, detail yang memperjelas ide utama. Yang tidak kalah pentingnya adalah pertanyaan yang membangkitkan pemikiran anak. Tapi untuk ini, pertanyaan harus merangsang kerja pemikiran anak Jadi, dalam percakapan tentang musim gugur, yang merangkum kesan dan pengamatan anak-anak yang diterima dalam jalan-jalan dan tamasya, guru, setelah mengetahui dengan anak-anak bahwa banyak burung terbang ke selatan di musim gugur , menimbulkan pertanyaan "Mengapa burung terbang menjauh dari kita di musim gugur? Pertanyaan ini membuat anak-anak berpikir tentang penyebabnya, mencarinya, belajar menjalin hubungan antar fenomena. Pertanyaan itu sangat penting sebagai sarana untuk meningkatkan kemampuan anak-anak untuk dengarkan. Pendidik kurang memperhatikan kemampuan anak untuk secara akurat mendengar pertanyaan dan menjawabnya dengan akurat. Misalnya, dalam percakapan tentang sekolah, guru bertanya: “Siapa yang mengajar guru?” Borya: "Guru mengajarimu membaca dan menulis." Pendidik (tidak memperhatikan jawaban, diberikan tidak pada intinya pertanyaan yang diajukan) tidak mengoreksi kesalahan Borya dan berkata: "Apa lagi yang diajarkan guru kepada anak-anak?" Akhirnya, arti penting pertanyaan juga terletak pada kenyataan bahwa pertanyaan itu mengaktifkan bicara anak. Jika beberapa metode pengajaran, seperti, misalnya, penjelasan, model, mengharuskan anak-anak, pertama-tama, kemampuan mendengarkan dengan cermat, maka pertanyaan itu, menurut bentuknya, menyebabkan jawaban anak itu, yaitu .mengaktifkan pidatonya.

Jadi, pertanyaan pendidik merupakan metode yang sangat efektif untuk mengajar anak berpikir dan berbicara, karena pertanyaan mengarahkan perhatian, merangsang pikiran, membiasakan ketepatan mendengarkan dan mengaktifkan bicara.

Agar pertanyaan memenuhi tujuannya, mereka harus memenuhi persyaratan tertentu:

Syarat pertama adalah soal harus memiliki muatan tertentu. Dalam praktik melakukan kelas, pertanyaan yang berlebihan, tidak perlu untuk konten program yang dimaksudkan, dan terkadang bahkan kosong dan bahkan tidak berarti sering diajukan. Misalnya, melihat lukisan Savrasov "Benteng Telah Tiba" dengan anak-anak, guru bertanya: "Anak-anak, pikirkan mengapa seniman menggambarkan kedatangan benteng dengan begitu indah?"

Persyaratan kedua untuk pertanyaan adalah akurasi dan spesifisitas.

Melakukan pelajaran dengan anak-anak, pendidik sering mengajukan pertanyaan yang terlalu umum, dan karena itu sedikit spesifik. Misalnya, dalam percakapan terakhir tentang musim semi, guru bertanya: "Anak-anak, ingat apa yang menarik tentang musim semi pada awalnya?" Pertanyaan seperti itu tidak dapat diterima dalam kata-kata umumnya yang tidak jelas. Atau contoh lain. Guru bertanya: "Perubahan apa yang terjadi pada musim semi dengan tanaman?" Dalam pertanyaan umum ini, tidak jelas bagi anak-anak tanaman apa yang ditanyakan guru (pohon atau bunga), dan apa yang berubah. Pertanyaan umum seperti itu sedikit atau sama sekali tidak dapat diakses oleh anak-anak. Jauh lebih sederhana, lebih akurat, dan karena itu lebih mudah diakses oleh anak-anak adalah pertanyaan: "Apa yang muncul di pohon di musim semi?" Aksesibilitas pertanyaan juga tergantung pada kata-katanya. Konstruksi pertanyaan yang ceroboh dan tidak tepat membuat pertanyaan sulit dipahami. Misalnya: "Polisi memastikan bahwa mobil melaju di lampu lalu lintas apa?" Pertanyaan ini harus dibagi menjadi dua: "Di lampu lalu lintas apa mobil bisa mengemudi?" dan “Siapa yang memastikan mobil melaju dengan benar?” Seringkali, saat mengajukan pertanyaan, guru tidak memperhatikan ketepatan penggunaan kata. Misalnya: "Di mana tukang pos menjatuhkan surat-surat itu?" atau "Dari mana anak-anak mendapatkan surat mereka?" Untuk pertanyaan terakhir, khususnya, anak itu menjawab seperti ini: "Nina mendapatkannya di sekolah, tetapi mereka memberikannya kepada ibunya di tempat kerja." Singkat kata sangat penting untuk kejelasan pemahaman pertanyaan. pelajaran menceritakan kembali, guru berkata: "Anak-anak, dengarkan, sekarang saya akan bertanya, Anda berpikir dengan hati-hati dan menjawab saya dengan benar, apa itu badai salju?" Kata-kata bertele-tele seperti itu mengaburkan makna pertanyaan, melelahkan perhatian dan pendengaran, dan anak-anak terdiam atau menjawab dengan salah. Tumpukan verbal juga berisi pertanyaan berikut: "Siapa yang akan memberi tahu saya dari mana Anda dapat melihat dan mengapa Anda berpikir bahwa musim semi telah datang?"

Dalam berjuang untuk akurasi dan singkatnya, beberapa pendidik jatuh ke ekstrem yang lain: singkatnya berlebihan juga membuat pertanyaan tidak dapat dipahami. Misalnya, dalam pelajaran menceritakan kembali, guru bertanya: "Ke mana Zhenya pergi?" Nina: "Zhenya pergi ke sekolah." Pendidik: "Jadi apa?" Gadis itu terdiam, tidak mengerti apa yang ditanyakan gurunya.

Persyaratan yang sangat penting adalah fokus dan konsistensi dalam mengajukan pertanyaan kepada anak-anak.

Guru harus ingat bahwa tujuan mengajukan pertanyaan adalah asimilasi materi program yang direncanakan oleh anak-anak. Karena itu, pertanyaan tidak boleh diajukan tentang semua yang digambar, bukan tentang semua yang dapat dikatakan tentang topik tertentu, tetapi tentang hal utama. Pertanyaan harus ditargetkan. Tujuan pertanyaan ini menentukan urutannya.

Berikut adalah dua kutipan dari catatan kelas tentang lukisan "Di Sekolah" sebagai contoh.

Pelajaran pertama. Guru mengajukan pertanyaan dalam urutan berikut: "Di mana gadis-gadis ini?", "Apa yang mereka lakukan?", "Apa yang bisa dilihat di luar jendela?", "Apa yang dilakukan gadis itu di papan tulis?" Urutan pertanyaan ini menunjukkan bagaimana pikiran guru mengalir di sekitar gambar: dari gadis itu - ke pohon di luar jendela, dari jendela - ke gadis itu, tugas yang menentukan, dll. Sebuah kutipan dari abstrak lain menunjukkan urutan ketat yang mengajarkan anak-anak untuk berpikir logis. Pertanyaan: "Di mana gadis-gadis ini?", "Apa yang bisa Anda sebut gadis-gadis yang belajar di sekolah?", "Siapa yang mengajar siswi?", "Apa yang sedang dilakukan siswa sekarang?", "Apa yang dilakukan siswa di papan tulis? ?”, “Mengapa ada dua Apakah siswa mengangkat tangan?

Dengan demikian, syarat utama soal sebagai metode pembelajaran adalah sebagai berikut: memperhatikan makna semantik soal, ketepatan, singkatnya, dan kebenaran kata; pertanyaan harus dapat diakses oleh pemahaman anak-anak, bertujuan; Hal ini perlu untuk mengikuti urutan dalam perumusan pertanyaan.

Metodologi untuk menggunakan pertanyaan beragam, karena pertanyaan digunakan selama berbagai macam kelas dan selama percakapan, dan di kelas untuk gambar, dan saat menceritakan kembali, dan saat membaca buku, dan dalam permainan didaktik. Penggunaan pertanyaan dalam pelatihan harus benar secara metodologis. Pertama-tama, semua pertanyaan harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga mengarahkan perhatian anak-anak untuk mengklarifikasi dan memahami materi program yang dimaksud. Kemudian pertanyaan-pertanyaan itu harus memaksa anak-anak tidak hanya untuk mengingat apa yang sudah diketahui, tetapi juga untuk berpikir, mencari sebab dan akibat yang paling sederhana, membuat kesimpulan dasar dan generalisasi. Untuk tujuan ini, pertanyaan yang mendorong tidak boleh disalahgunakan, menggunakannya hanya dalam kasus luar biasa. Secara pedagogis salah untuk menggunakan pertanyaan dalam formulasi negatif. Misalnya: "Apakah Anda tahu apa nama bunga ini?", Atau "Apakah Anda tahu siapa yang tinggal di akuarium kami?", Atau "Tidak bisakah Anda mengatakan apa yang terjadi setelah musim semi?" Kata-kata pertanyaan seperti itu secara tidak langsung mengilhami anak dengan jawaban negatif dan tidak memobilisasi dia untuk pekerjaan aktif pemikiran dan bahasa.Pertanyaan yang mengarahkan, yaitu mengarahkan pikiran anak ke arah yang benar, digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak prasekolah; Anda tidak harus terburu-buru hanya untuk membantu anak, tetapi Anda perlu membiasakannya dengan pekerjaan mental mandiri.

Setiap pertanyaan ditawarkan kepada seluruh kelompok, dan satu anak dipanggil untuk menjawab. Perintah seperti itu diperlukan untuk mengajar semua anak untuk memperhatikan pertanyaan guru dan memikirkan jawabannya, karena semua orang tidak dapat dipanggil. Pertanyaan yang sama tidak boleh diulang beberapa kali, terutama dalam formulasi yang berbeda. Sementara itu, dalam praktik kerja, sering terdengar bagaimana guru, setelah mengajukan pertanyaan, segera mengulanginya, mengubah kata-katanya. Misalnya, guru mengajukan pertanyaan: "Di negara mana kita tinggal? Apa nama Tanah Air kita? Ingat, apa nama negara kita?"Membuat tuntutan tertentu atas pertanyaan pendidik, perlu membuat tuntutan atas jawaban anak, agar anak belajar berbicara dengan benar, menggunakan kata-kata yang tepat untuk mengungkapkan pikiran mereka, mencapai konstruksi kalimat yang benar, membuat jawaban yang bermakna dan bermakna. Syarat utama jawaban anak adalah kesadaran, kebermaknaan mereka. Seperti yang sudah disebutkan, perlunya memantau ketepatan jawaban anak sesuai dengan pertanyaan yang diajukan. Persyaratan dari anak yang disebut jawaban lengkap, yaitu jawaban yang diberikan dalam bentuk kalimat luas, harus didasarkan pada pengajaran kemampuan anak untuk membangun jawaban dalam bentuk kalimat lengkap. Jika anak tidak tahu bagaimana menjawab dengan kalimat lengkap, tetapi menjawab dengan satu kata, misalnya, subjek atau predikat, ia perlu mengajukan pertanyaan tambahan, mencari kata yang hilang atau beberapa kata, dan kemudian mengulangi semua yang dikatakan dalam bentuk kalimat utuh. Misalnya, jika pertanyaan guru: “Siapa yang menanam roti dan sayuran?” - anak menjawab: "Petani kolektif", - guru, yang ingin mendapatkan jawaban lengkap, mengajukan pertanyaan tambahan: "Apa yang ditanam petani kolektif?" “Sayuran, roti,” jawab anak itu. “Sekarang dengarkan bagaimana mengatakannya dengan benar,” guru menjelaskan: “Petani kolektif menanam roti dan sayuran.” Dalam kasus di mana sebuah pertanyaan membutuhkan jawaban bersuku kata satu, jawaban lengkapnya adalah artifisial dan anak-anak harus diminta untuk memberikan jawaban yang akurat, tetapi jawaban singkat Diterima dalam praktiknya, metode membentuk jawaban lengkap melalui pengulangan pertanyaan terkadang mengarah pada kasus-kasus lucu dan tidak terdengar dalam bahasa Rusia.Misalnya, pertanyaan guru: "Apa yang terjadi pada bocah itu?" - anak menjawab: "Itu terjadi pada bocah ini, dia jatuh." Untuk mencapai jawaban yang lengkap, perlu untuk memantau kebenaran tata bahasa dari konstruksinya. Anak-anak sering secara acak mengatur kata-kata dalam sebuah kalimat atau membuat kesalahan dalam mencocokkan kata-kata dalam sebuah kalimat. Misalnya, untuk pertanyaan: "Jam berapa tahun yang ditunjukkan dalam gambar?" - Kolya menjawab: "Saat itu cuaca musim dingin. Anak-anak membuat pengumpan untuk memberi makan burung-burung." Atau untuk pertanyaan: "Siapa menemani Vanya ke sekolah?” - Valera menjawab: "Vanya dilihat oleh anjing Druzhok." Sebagai kesimpulan, perlu dikatakan tentang satu lagi persyaratan untuk jawaban anak-anak, yaitu: tidak mengizinkan jawaban standar, yaitu jawaban yang selalu sama dalam kata-kata . Seringkali klise verbal seperti itu diberikan dengan jawaban hanya untuk pertanyaan tertentu. Bagi banyak pendidik, anak-anak memulai cerita mereka dari gambar dengan ungkapan stereotip seperti: "Dalam gambar ini saya melihat ..." Jadi, pertanyaan yang diajukan dengan benar adalah salah satu metode mengajar anak-anak yang sangat efektif dan efektif, dan tugas setiap pendidik adalah menguasai teknik yang diperlukan untuk pekerjaan yang sukses.

Kesimpulan:

Perkembangan bicara dan kosa kata anak, penguasaan kekayaan bahasa ibu merupakan salah satu unsur utama pembentukan kepribadian, penguasaan nilai-nilai budaya bangsa yang dikembangkan, erat kaitannya dengan perkembangan mental, moral, estetika, merupakan prioritas dalam pendidikan dan pelatihan bahasa anak-anak prasekolah.

Pembentukan kemungkinan komunikasi verbal anak-anak prasekolah melibatkan penyertaan dalam kehidupan seorang anak di taman kanak-kanak dari situasi komunikasi yang dirancang khusus (individu dan kolektif), di mana guru menetapkan tugas-tugas tertentu untuk pengembangan bicara, dan anak berpartisipasi dalam komunikasi bebas. Dalam situasi ini, kosa kata berkembang, cara mengekspresikan niat menumpuk, kondisi diciptakan untuk meningkatkan pemahaman ucapan. Saat mengatur permainan khusus bersama, anak diberi kesempatan untuk memilih sarana bahasa, "kontribusi bicara" individu untuk solusi masalah umum - dalam permainan seperti itu, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran, niat, dan emosi mereka sendiri dalam situasi komunikasi yang terus berubah.

Harus diingat bahwa perluasan kosa kata anak tidak dilakukan hanya dengan menghafal kata-kata secara mekanis. Penting untuk membantu anak memahami arti kata baru, mengajarinya menggunakan kata dalam proses narasi, dalam komunikasi dengan orang lain, melalui pidatonya sendiri.

Dalam rangka memperkaya kosakata anak, kita harus memahami bahwa kata-kata yang diasimilasi oleh anak-anak terbagi dalam dua kategori. Yang pertama, yang dapat disebut kosakata aktif, mencakup kata-kata yang tidak hanya dipahami oleh anak, tetapi juga secara aktif, secara sadar, dimasukkan ke dalam pidatonya di setiap kesempatan. Kedua, kosakata pasif mencakup kata-kata yang dipahami seseorang, diasosiasikan dengan ide tertentu, tetapi tidak termasuk dalam pidatonya. Kata baru yang diusulkan akan mengisi kembali stok aktif verbal anak-anak hanya jika itu diperbaiki. Tidaklah cukup untuk mengucapkannya sekali atau dua kali. Anak-anak harus melihatnya dengan pendengaran dan kesadaran sesering mungkin.

Pengayaan dan pengaktifan kosakata harus dimulai sejak usia dini anak. Dan kedepannya perlu kita tingkatkan dan tingkatkan lagi. Hanya seorang anak dengan kosa kata yang kaya seorang anak dapat membentuk pidato melek huruf yang benar. Tugas pendidik adalah mengoptimalkan proses perkembangan bicara dan pengayaan kosakata semaksimal mungkin.

Anak-anak menghabiskan sebagian besar waktu mereka di taman kanak-kanak dengan guru. Pidato pendidik adalah contoh bagi anak-anak. Pada dirinyalah mereka dibimbing oleh pengucapan kata-kata yang mereka ketahui. Anak-anak mencoba meniru intonasi guru, tergantung pada sifat-sifat peristiwa yang digambarkan, seperti yang dilakukan guru dalam ceritanya tentang peristiwa yang sama. Semakin benar suara ucapan guru, semakin benar ucapan anak didiknya akan berkembang. Guru harus meningkatkan dan mengembangkan pidatonya, pengucapannya, karena kesalahannya akan menyebabkan ratusan kesalahan muridnya, yang lebih mudah diperbaiki pada usia dini daripada pada usia yang lebih tua.

Dengan menggunakan berbagai metode pengajaran pengembangan wicara dan pengayaan kosa kata, Anda dapat mencapai hasil yang lebih nyata daripada jika Anda menggunakan teknik templat. Anak-anak tertarik untuk mengubah kegiatan sehingga proses penguasaan pengetahuan akan berlangsung lebih menarik, hidup dan tanpa kelelahan anak-anak prasekolah. Setelah berbicara berkembang, anak akan lebih siap untuk sekolah. Akan lebih mudah untuk memahami pengetahuan yang ditransfer kepadanya oleh guru, akan ada lebih sedikit masalah saat berkomunikasi dengan teman sebaya, jawaban di papan tulis.

Menguasai bahasa ibu sebagai sarana dan cara komunikasi dan kognisi adalah salah satu akuisisi yang paling penting dari seorang anak di masa kanak-kanak prasekolah. Ini adalah masa kanak-kanak prasekolah yang sangat sensitif terhadap perolehan bicara: jika tingkat penguasaan bahasa ibu tertentu tidak tercapai pada usia 6 tahun, maka jalur ini, sebagai suatu peraturan, sulit untuk dilalui pada tahap usia selanjutnya.

Peran utama dalam pengembangan bicara, pengisian kosakata anak dimainkan oleh pendidik dan pidatonya, karena anak prasekolah menghabiskan sebagian besar waktu selama periode hidupnya bersamanya. Bagi seorang anak, kondisi yang sangat diperlukan untuk perkembangan komprehensifnya adalah komunikasinya dengan guru. Di antara banyak tugas penting mendidik dan mendidik anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, mengajar bahasa ibu, mengembangkan bicara dan kosa kata, komunikasi wicara adalah salah satu yang utama. Tugas umum ini terdiri dari sejumlah tugas khusus dan khusus: mendidik budaya bicara yang sehat, memperkaya, mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kamus, meningkatkan kebenaran tata bahasa ucapan, membentuk pidato sehari-hari (dialogis), mengembangkan pidato yang koheren, meningkatkan minat pada bahasa. kata artistik, mempersiapkan keaksaraan. Di taman kanak-kanak, anak-anak prasekolah, memperoleh bahasa ibu mereka, menguasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - ucapan lisan. Pendidik bertindak sebagai konduktor dan pendukung pengetahuan ini. Ciri khas anak-anak prasekolah adalah ucapan meniru, yang disebabkan oleh orisinalitas persepsi dan pemikiran mereka. Karena tidak mampu berpikir kritis, anak-anak pada usia ini meniru semua yang mereka lihat dan dengar di lingkungan, tetapi terutama orang-orang yang berhubungan langsung dengan mereka, kepada siapa anak-anak memiliki sikap positif. Orang yang dekat dengan siapa anak itu terhubung langsung di taman kanak-kanak adalah gurunya.Perilaku, ucapan pendidik, penampilannya - semuanya adalah model untuk anak-anak. Orisinalitas pemikiran dan persepsi anak-anak, yang terkait dengan peniruan, harus digunakan dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak, dan, khususnya, dalam mengajar anak-anak bahasa ibu mereka.

Mengetahui bahwa anak-anak usia prasekolah menguasai bahasa berdasarkan ucapan lisan, melalui komunikasi dengan orang lain, hal-hal berikut harus diperhitungkan.

1. Pidato guru adalah model untuk anak-anak dalam arti kata yang luas, terutama dalam pidato sehari-hari, yang menjadi dasar komunikasi sehari-hari anak dengan guru.

2. Di kelas, anak-anak, mendengarkan pidato pendidik, berlatih menguasai bahasa Rusia. Kekurangan yang ditemui dalam pidato sehari-hari pendidik ditransmisikan kepada anak-anak, dan kemudian anak-anak menyingkirkannya dengan kesulitan yang sudah ada di sekolah.

Apa saja syarat pidato pendidik?

1. Isi semantik pidato yang ditujukan kepada anak harus dekat dan dapat dimengerti oleh anak.

Saat berbicara dengan anak yang lebih kecil, pidato guru harus lebih ringkas dan sederhana. Sehubungan dengan bayi, komentar harus dihindari dan pada saat yang sama seseorang harus berbicara dengan mereka lebih tegas daripada dengan yang lebih tua, karena anak-anak pada usia ini tidak dapat memahami argumen yang dirasakan oleh anak yang lebih besar. "Yura, jangan menodai taplak meja, makan dengan sendok, jangan menuangkan air ke lantai," dll, kata guru kepada anak-anak yang lebih kecil. Anak-anak setengah baya dan lebih tua harus dituntun ke kesimpulan independen. Banyak pekerjaan yang dilakukan untuk mencuci taplak meja. Kita harus melindungi pekerjaan orang yang mencuci taplak meja kita.”

2. Diperlukan kebenaran tata bahasa dari pidato guru.

Tapi, sayangnya, kesalahan seperti itu sangat umum: "Ambil dari kelompok yang lebih tua" (di sini kata depan "dari" diganti dengan "dengan"), "Jangan berbaring di sini" (bukan "jangan taruh"). “Sudah kubilang, dan kau kembali tidak mendengarkan.” “Duduklah” (duduklah).

3. Saat berbicara dengan anak-anak, Anda perlu menggunakan sarana ekspresif bahasa.

Pidato guru yang monoton dan tidak ekspresif berdampak negatif pada perilaku anak-anak, tidak memengaruhi emosi mereka, dan pada saat yang sama tidak meningkatkan budaya bicara mereka. Saat makan siang di kelompok yang lebih muda, guru berbicara kepada anak-anak yang makan perlahan:"Makan, makan cepat, kunyah, telan, jangan lihat-lihat." DANini adalah daya tarik yang kering dan monoton bagi anak-anak diulang berkali-kali, anak tidak merespon. Dalam kelompok yang sama, guru lain benar-benar berbedamenginduksi sikap positif terhadap makanan pada anak-anak: "Sup yang lezat hari ini! Lihat kacang hijau yang indah, ambil dengan sendok sesegera mungkin. Itu saja. Lezat" Anak itu setuju. Atau: "Natasha pintar hari ini, dia belajar makan dengan cepat dan tepat." "Dan aku bisa melakukannya dengan cepat," terdengar suara anak-anak. "Itu benar, Slava, gigimu tajam, mereka bisa mengunyah dengan cepat," guru itu menegaskan Anak-anak tersenyum dan dengan cepat mengatasi makan malam.

4. Kemampuan mengungkapkan pikiran secara akurat dan meyakinkan merupakan kualitas terpenting seorang pendidik.

Contoh pidato pendidik di dalam kelas sangat penting karena menarik perhatian semua anak pada apa yang dikatakan guru. Model pidato guru, baik dalam komunikasi sehari-hari maupun di kelas, harus digunakan dalam pelaksanaan semua tugas: perluasan kosa kata, pendidikan tata bahasa dan kebenaran suara. Keterampilan yang diperoleh di kelas harus dikuatkan agar anak dapat menerapkannya dalam kehidupan. Sementara itu, tidak jarang terjadi kasus ketika pendidik tidak memikirkan daya tariknya kepada anak. Kesalahan yang sangat umum adalah verbositas, penggunaan kata-kata yang tidak dapat dipahami. Jika, ketika menggambar, persepsi visual sampel (objek atau pola) disertai dengan penjelasan verbal, yang tanpanya anak-anak hampir tidak dapat menyelesaikan tugas, maka di kelas untuk menguasai pidato, sampel bahkan lebih penting, karena anak-anak menguasai semua aspek bicara hanya atas dasar persepsi pendengaran, atas dasar mendengar dari guru.

Sisi emosional sampel meningkatkan budaya mendengarkan, menanamkan pada anak-anak keinginan untuk menceritakan sesuatu sendiri.

Guru melakukan senam dan permainan luar ruangan dengan anak-anak dari kelompok tengah. Untuk meningkatkan minat anak-anak pada pelaksanaan gerakan yang benar, ia menggunakan teknik ekspresif. “Kelinci harus mengikuti jalan yang lurus, hutannya lebat, kamu bisa tersesat, saling mengikuti.” Anak-anak kelinci mulai melompat lebih cepat.

Untuk meningkatkan minat anak-anak pada kata, perlu menggunakan sarana ekspresif bahasa tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam komunikasi sehari-hari. Persyaratan pidato pendidik dalam komunikasi sehari-hari juga wajib selama kelas. Model pidato pendidik di kelas harus digunakan dalam pelaksanaan semua tugas dalam pekerjaan pengembangan bicara. Dalam pekerjaan kosa kata, dalam mengajarkan pengucapan suara, pola bicara guru sangat penting, karena anak-anak belajar kata-kata baru dengan suara yang benar.

Seiring dengan persyaratan model pendidik, perlu untuk mengatakan tentang persyaratan pendidik untuk anak-anak.

1. Pendidik tidak hanya perlu memberikan contoh pidato kepada anak-anak, tetapi juga untuk memeriksa bagaimana anak-anak telah menguasainya (latihan dan pengulangan digunakan untuk ini).

2. Perlu ditanamkan minat pada kemampuan berbicara yang benar pada anak (menggunakan dorongan, contoh anak yang pandai berbicara).

3. Penting untuk memantau ucapan anak-anak secara sistematis, mendengarkan apa yang dikatakan anak-anak, memperbaiki kesalahan tepat waktu.

Perhatian serius harus diberikan pada pidato anak-anak baik dalam kehidupan sehari-hari maupun di kelas.

Harus dikatakan bahwa pola bicara pendidik dalam mengajar anak-anak hanya dapat digunakan ketika budaya bicara pendidik itu sendiri sempurna.

.

Tatiana Prikhodko
Konsultasi “Pidato pendidik adalah sumber utama perkembangan bicara anak. Persyaratan untuk budaya bicara pendidik "

Untuk perkembangan bicara anak mengikuti remedial prasekolah lembaga pendidikan dan sebagian besar waktu di tim, yang benar, memadai persepsi pidato guru prasekolah.

Kondisi terpenting yang harus dikuasai seorang anak budaya bicara, Apakah itu suasana pidato di mana ia terbenam. Anak-anak prasekolah meniru semua yang mereka lihat dan dengar di lingkungan, tetapi terutama orang-orang yang berhubungan langsung dengan mereka, kepada siapa mereka anak-anak mengembangkan sikap positif.

Orang yang begitu dekat dengan siapa anak itu terhubung langsung di taman kanak-kanak adalah pendidik.

Perilaku, pidato guru, penampilannya - semuanya adalah model untuk anak-anak. Pentingnya Memiliki pidato guru dalam komunikasi sehari-hari dengan anak-anak dari kelompok terapi wicara. Ini harus berfungsi sebagai model untuk anak dengan gangguan bicara: jelas, sangat dapat dipahami, nada yang baik, ekspresif kiasan, dan tata bahasa yang benar.

Mari kita pikirkan apakah suara kita selalu terdengar benar pidato?

Dalam praktek pengasuh sering melakukan kesalahan dalam komunikasi sehari-hari dengan anak-anak:

Berikut ini salah satu contohnya. "Katya, hari boneka" atau "Pakai gaun di boneka itu"- Dia berbicara pendidik untuk anak-anak.

Kadang-kadang pendidik menggunakan pedagogis tidak dapat dipahami oleh anak-anak ketentuan: "Sekarang kita akan terlibat dalam permainan didaktik."

"Vova, aku akan mengeluarkanmu dari grup sekarang." Atau: "Lyuba, aku tidak suka caramu duduk."

Dengan pernyataan ini, guru membesarkan seorang anak, tidak mengajarinya untuk menguasai keterampilan perilaku yang diperlukan dalam situasi apa pun, tetapi hanya memusatkan perhatian pada dirinya sendiri.

Kekurangan dalam percakapan pidato guru, diturunkan kepada anak-anak, dan kemudian anak-anak hampir tidak pernah membuangnya di sekolah.

Apa persyaratan pidato pendidik?

1. Konten semantik yang ditujukan kepada anak pidato harus dekat dan dapat dimengerti oleh anak-anak, harus dikorelasikan dengan tingkat umum perkembangan anak dan stok ide-ide mereka tentang dunia di sekitar mereka. Bagaimana kurang sayang, semakin sederhana struktur sintaksisnya pidato.

Jadi, ketika berbicara dengan anak kecil pidato guru harus lebih ringkas dan sederhana. Sehubungan dengan bayi, komentar harus dihindari, dan pada saat yang sama, seseorang harus berbicara dengan mereka lebih tegas daripada dengan yang lebih tua, karena anak-anak pada usia ini tidak dapat memahami argumen-argumen itu. dirasakan oleh anak yang lebih besar.

“Yura, jangan menodai taplak meja, makan dengan sendok, jangan menuangkan air ke lantai,” dll, kata pendidik untuk anak kecil.

anak-anak usia paruh baya dan lebih tua harus diarahkan pada kesimpulan independen. Sebagai contoh: “Kamu tidak bisa menodai taplak meja, itu tidak rapi. Banyak pekerjaan yang dilakukan untuk mencuci taplak meja. Diperlukan selamatkan pekerjaan tukang cuci kami yang mencuci taplak meja kita.”

2. Tata bahasa pidato guru diperlukan. Tapi, sayangnya, sangat sering ada kesalahan: “Ambil dari grup senior” (di sini kata depan "dari" diganti dengan "dengan"). "Jangan berbohong disini" (bukannya "jangan taruh"). "Lipat taplak meja dan kembalikan." "Aku sudah memberitahumu, tetapi kamu tidak mendengarkan kembali."

3. pidato guru harus berirama, halus, volume normal - tidak terlalu tenang, karena ini mengurangi pendengaran persepsi dan perhatian bicara anak-anak, tetapi tidak terlalu keras, karena dapat menyebabkan penganalisis akustik cepat lelah.

Kemampuan mendengar persepsi bicara pada anak-anak usia prasekolah terkait erat dengan kemungkinan implementasi motorik berkualitas tinggi dari oral pidato. Dan karena fungsi praksis motorik pada anak-anak prasekolah belum cukup terbentuk, program artikulasi dari ucapan terbalik harus mencakup tidak lebih dari sembilan suku kata, yang sesuai dengan kalimat sederhana 3-4 kata. Dalam hal ini, bagian informasi utama dari pernyataan harus ditempatkan di awal banding. (Misalnya: kata-kata alamat, bagian semantik, dll.).

Namun, sejak unit dasar pidato adalah suku kata, dalam proses komunikasi, frasa, sebagai suatu peraturan, diucapkan bersama-sama, seperti satu kata. Oleh karena itu, untuk meningkatkan pendengaran persepsi pidato lisan oleh anak-anak dalam pidato orang dewasa harus memiliki tekanan logis, jeda yang membantu menyoroti bagian semantik utama dari pernyataan itu. Pengaturan tekanan logis dilakukan dengan mengubah volume dan nada suara, menjeda, memperlambat kecepatan pidato, dengan pengucapan suku kata.

Pada pidato berkomunikasi dengan anak-anak, Anda perlu menggunakan sarana ekspresif bahasa.

Monoton, tidak ekspresif pidato guru berdampak negatif pada perilaku anak-anak tidak mempengaruhi emosi mereka.

Misalnya, saat makan siang di kelompok yang lebih muda guru menyapa anak-anak, yang perlahan sedang makan: "Makan, makan cepat, kunyah, telan, jangan lihat-lihat." Dan seruan yang kering dan monoton kepada anak-anak ini diulang berkali-kali, anak-anak tidak bereaksi.

Di grup yang sama dengan yang lain guru membangkitkan cukup berbeda anak-anak sikap positif terhadap makanan:

“Sup yang enak hari ini! Lihatlah kacang hijau yang indah, segera ambil dengan sendok. Seperti ini. Enak.” Anak itu setuju.

Atau: “Natasha pintar hari ini, dia belajar makan dengan cepat dan tepat.” “Dan saya bisa melakukannya dengan cepat,” kata suara-suara anak-anak. "Itu benar, Slavik, gigimu tajam, mereka bisa mengunyah dengan cepat," menegaskan guru, anak-anak tersenyum dan cepat mengatasi makan siang.

4. Dalam bentuk dan nada pidato Guru harus selalu sopan tanpa cela. Orang dewasa harus menunjukkan kepada anak-anak contoh yang benar pidato perilaku dalam situasi yang berbeda komunikasi:

Pada pertemuan pastikan untuk menyapa dan membangkitkan respons dari anak, berperilaku serupa saat mengucapkan selamat tinggal;

Banding kepada anak tidak boleh impersonal - memanggil anak dengan nama menunjukkan minat pribadi lawan bicara dalam komunikasi;

Contoh pidato pendidik di kelas sangat penting karena menarik perhatian semua orang anak-anak sekaligus apa yang dikatakan pendidik.

Saya juga ingin memikirkan masalah seperti mengajukan pertanyaan. Seringkali dalam praktek pengasuh di kelas, mereka mengajukan pertanyaan salah, tidak serius.

Yang sangat penting untuk kejelasan pemahaman tentang masalah ini adalah singkatnya kata-katanya. Misalnya, dalam pelajaran menceritakan kembali, guru Dia berbicara: “Anak-anak, dengarkan, sekarang saya akan mengajukan pertanyaan kepada Anda, pikirkan baik-baik dan jawab saya dengan benar, apa itu badai salju?”

Kata-kata bertele-tele seperti itu mengaburkan makna pertanyaan, melelahkan perhatian dan pendengaran, dan anak-anak terdiam atau menjawab dengan salah.

5. pengasuh harus cukup terlatih dalam artikulasi suara yang benar pidato dan kombinasinya, yang akan membuat diksinya lebih jelas. Dan juga terlatih dalam memodulasi suara semua orang dengan suaranya prosodema: kekuatan suara, nada, tempo pidato, timbre suara - untuk mengekspresikan berbagai manusia perasaan: kegembiraan, kesedihan, ketakutan, kemenangan, kejengkelan, persetujuan, kemarahan, kasih sayang, dll.

Sebaik syarat pola tutur guru harus dikatakan tentang persyaratan guru untuk anak-anak.

1. pendidik tidak hanya harus memberi pola bicara untuk anak-anak, tetapi juga untuk memeriksa bagaimana anak-anak menguasainya (untuk ini, latihan, pengulangan digunakan).

2. Wajib mendidik anak-anak minat untuk dapat berbicara dengan benar (menerapkan hadiah, contoh pembicara yang baik anak-anak) .

3. Perlu dipantau secara sistematis mendengarkan pidato anak-anak, seperti yang dikatakan anak-anak, perbaiki kesalahan tepat waktu.

Kesimpulannya, harus dikatakan bahwa yang benar pidato seseorang belajar sepanjang hidupnya. Kita harus menanamkan rasa kebaikan pada setiap anak ucapan dan keengganan untuk berbicara kasar, vulgar, buta huruf.

Mempertimbangkan menggunakan beberapa kata sesuai dengan norma bahasa Rusia modern bahasa:

UangAmi

Anda menelepon - Anda menelepon - mereka menelepon - mereka menelepon

Telah mulai (makan siang sudah dimulai)– Memulai – Memulai

Panjat, panjat - jangan panjat (jangan panjat, jangan panjat (jangan memanjat)

Naik - Naik, Naik

Berbaring - berbaring, berbaring

Perempat

Lebih indah (tidak lebih cantik, tidak lebih cantik)

Banyak stoking, sepatu bot, tapi kaus kaki

kilogram

Tomat

Handuk

Anda tidak bisa mengatakan tempat, bisnis

Jangan berubah tak tergoyahkan kata benda: dalam mantel baru

-salah: lebih baik (sederhana itu lebih baik) atau paling pintar (paling pintar atau paling pintar)

Batas kesabaran telah tiba (kesabaran)

LAYING adalah kata sastra normatif, dan LAYING adalah kata sehari-hari. Kesalahan adalah ekspresi: *Saya meletakkan buku itu kembali, *Dia meletakkan folder di atas meja, dll. menggunakan kata kerja untuk menempatkan: Saya meletakkan kembali buku-buku itu, Dia meletakkan folder itu di atas meja.

PAKAI - PAKAI

Kata kerja untuk memakai menunjukkan tindakan yang dilakukan dalam kaitannya dengan diri sendiri atau (di dalam konstruksi dengan preposisi ON) terhadap orang lain, atau subjek: mengenakan mantel, sepatu, kacamata, cincin; letakkan mantel bulu pada anak, letakkan sarung bantal di atas bantal. Kata kerja CLOTHING menunjukkan tindakan yang diarahkan pada orang atau objek lain, diungkapkan oleh objek langsung (yaitu, kata benda atau kata ganti dalam kasus akusatif tanpa preposisi): berpakaian anak, berpakaian boneka.

BAYAR - BAYAR

kata kerja MEMBAYAR (membayar biaya) digunakan dalam, kasus ketika dikatakan tentang penggantian biaya, biaya, kredit. kata kerja ini hanya digunakan dalam struktur akusatif tanpa preposisi (membayar pembelian, perjalanan).

kata kerja MEMBAYAR digunakan saat menunjukkan pengembalian uang (atau barang berharga lainnya) untuk pembelian, atau sebagai denda atau hadiah.

Harus bicara: membayar premi, membayar denda, tetapi: bayar kerja, bayar perjalanan.