Institusi pendidikan kota
"Gymnasium No.10"

PENGEMBANGAN METODOLOGI
buka pelajaran dengan topik:
"Penerapan teknologi game
pada tahap awal pendidikan
kelas piano"
Disiapkan oleh:
guru pendidikan tambahan

Kostina Svetlana Valerievna

Zheleznogorsk, 2017

KONSEP RENCANA
membuka pelajaran guru pendidikan tambahan
dalam bidang seni musik
Kostina Svetlana Valerievna
Tempat: MOU "Gymnasium No. 10", kamar No. 34
Tanggal: 16/03/2017
Tema pelajaran: "Penggunaan teknologi game pada tahap awal pembelajaran
di kelas piano"
Jenis pelajaran: gabungan (konsolidasi pengetahuan, aplikasi kompleks
pengetahuan).
Jenis pelajaran: tradisional
Tujuan pelajaran: konsolidasi dan penerapan pengetahuan yang diperoleh pada materi
latihan, permainan didaktik dan karya yang dipelajari.
Pelajarannya meliputi:
pengaturan organisasi dan konten;
memeriksa kedalaman pemahaman dan kekuatan pengetahuan siswa;
interaksi antara guru dan anak berdasarkan pesan pembelajaran baru
pengetahuan, keterampilan, kemampuan;
konsolidasi materi dan latihan yang dipelajari;
diagnostik kekuatan perolehan pengetahuan;
instruksi pekerjaan rumah.
Tujuan pelajaran:
Dalam bentuk yang menarik bagi anak untuk mengkonsolidasikan keterampilan praktis bermain
piano, untuk memperluas kemungkinan kreatif siswa dalam prosesnya
pembelajaran instrumen.
Pendidikan:

mengkonsolidasikan pengetahuan teoritis yang dipelajari (stroke, mode, tempo, timbre, ritme,
melodi, dinamika);
melanjutkan pembentukan keterampilan praktis (bermain dengan pukulan non-legato,
legato, staccato);
Mengembangkan:
perkembangan telinga musik, memori, rasa ritme;
pengembangan koordinasi gerakan;
mengaktifkan pemikiran musik kiasan melalui berbagai jenis
kegiatan.
Pendidik:
untuk menumbuhkan minat dan kecintaan pada musik, subjek "Piano";
menumbuhkan rasa estetika;
menumbuhkan ketekunan, organisasi, pengendalian diri.
Metode pengajaran:
Perspektif transmisi verbal dan persepsi pendengaran. guru
mengkomunikasikan informasi yang telah disiapkan menggunakan demonstrasi. Murid
memahami dan mengingat. Menguasai dan memantapkan teknik bermain non legato,
legato, staccato.
Penghafalan reproduktif oleh siswa dari informasi yang dilaporkan.
Mempromosikan pembentukan pengetahuan, keterampilan melalui sistem
latihan.
Permainan didaktik musik praktis, tindakan berulang dengan
tujuan meningkatkan keterampilan dan mengembangkan telinga musik.
Metode metodis:
verbal, visual, praktis;
aktivasi pendengaran, daya tarik persepsi musik siswa;
pengembangan pemikiran, inisiatif kreatif;
metode kontrol dan pengendalian diri: saat tampil, dengarkan
suara yang dapat direproduksi, memainkan melodi dengan benar, dan mentransmisikan dengan benar
pola ritmis.
Kondisi psikologis dalam pelajaran:

Mobilisasi perhatian, aktivitas kognitif, kecepatan optimal
pelajaran, fleksibilitas, kemampuan untuk membangun kembali pelajaran secara komposisi, dengan mempertimbangkan
situasi saat ini, iklim mikro psikologis di kelas.
Alat peraga: piano, dua kursi, penyangga kursi kursi.
Gambar, gambar, kartu, alat bantu musik, "Musical Chamomile",
skema "Alat ekspresi musik", komputer, proyektor.

Penerapan teknologi pedagogis:
Penghematan kesehatan. Otot jari berkembang, yang positif
mempengaruhi memori, yang akan berkembang lebih intensif. Musikal
Kelas mengajarkan Anda bagaimana memanfaatkan hari kerja Anda dengan lebih baik. Dia akan berakhir
terorganisir. Organisasi pelajaran yang rasional: jeda dinamis,
dimasukkannya momen permainan, latihan untuk membebaskan otot-otot leher, lengan,
ikat pinggang. alternasi berbagai macam kegiatan pendidikan (permainan)
tangga nada, latihan diganti dengan analisis materi musik. pengulangan
permainan yang dipelajari dan mendengarkan musik). Pelajarannya penting psikologis
kenyamanan, gaya komunikasi antara guru dan siswa, muatan emosi positif,
manifestasi dari niat baik guru.
Teknologi pembelajaran berorientasi kepribadian I. Yakimanskaya.
Pengakuan siswa sebagai figur utama dari seluruh pendidikan
proses adalah pedagogi yang berorientasi pada kepribadian. Di jantung ini
teknologi terletak pada pengakuan individualitas, orisinalitas masing-masing
seseorang, perkembangannya terutama sebagai individu yang diberkahi dengan
pengalaman subjektif yang unik. Kelas menciptakan kondisi untuk
realisasi diri dari kemampuan kognitif individu, kreatif
imajinasi (latihan "Berbicara jari. Teka-teki"). tugas ini:
mendorong siswa untuk seleksi mandiri cara untuk mengatasi ini
tugas; teka-teki mengungkapkan pengalaman subjektif siswa; dievaluasi tidak hanya
hasil, dan terutama proses pengajaran, yaitu transformasi-transformasi itu
dilakukan oleh mahasiswa; merangsang siswa untuk mengembangkan diri,
ekspresi diri dalam rangka penguasaan pengetahuan.
Masalah teknologi pembelajaran. Teknologi ini berarti
kemajuan yang konsisten dan terarah di depan siswa
masalah pendidikan. Siswa terlibat dalam berpikir aktif
kegiatan, mengekspresikan pendapat mereka sendiri dan secara aktif memperoleh pengetahuan.
Kami menciptakan situasi masalah dengan tugas pelatihan.

Teknologi pembentukan motivasi atau teknologi permainan.
Teknologi menyiratkan organisasi aktivitas game yang ditujukan untuk
pada pencarian, pengolahan dan asimilasi informasi pendidikan. baik untuk digunakan
dia selama pendidikan dasarnya. Inklusi dalam proses pendidikan game
momen ("Think Guess", "Musical Chamomile"), bekerja dengan gambar,
kartu meningkatkan minat siswa dalam pelajaran piano,
merangsang kreativitas mereka. Guru menciptakan dalam pelajaran
disebut "situasi sukses". Perasaan sukses meningkatkan motivasi untuk
belajar, mempertahankan minat dan gairah untuk bermain instrumen dan
membangkitkan emosi positif.

Jenis alat TIK yang digunakan dalam pelajaran:
presentasi, ilustrasi.
Perangkat keras dan perangkat lunak yang diperlukan:
komputer multimedia.
Rencana belajar
1. Momen organisasi
2.
Pemanasan. Latihan yang ditujukan untuk kebebasan bergerak
aparatus, senam jari (menggunakan personal
berorientasi teknologi).
3. Menit Fisik
4. Bekerja dengan materi musik (menggunakan
teknologi kesehatan).
5. Situasi masalah berdasarkan bahan pendidikan.
6. Bekerja dengan materi musik
7. Konsolidasi materi yang dibahas menggunakan game
teknologi ("Musical Chamomile", permainan kartu, gambar,
Foto-foto).
8. Pekerjaan rumah.
9. Refleksi.
10. Hasil pembelajaran dengan penilaian terhadap pekerjaan yang dilakukan siswa.

Garis besar pelajaran terbuka
(slide1) Salam, mendarat di instrumen.
Guru: Veronica, saya berharap Anda bekerja dengan penuh semangat dan membuat kemajuan!
Jadi, untuk bisnis!
(slide2) (Latihan yang ditujukan untuk kebebasan alat motorik
"Pelangi"). Mari kita lihat gambar indah Anda. Dan sekarang
menggambar pelangi di atas keyboard. Dan biarkan ujungnya bergema, dengan mengatakan:
Oh kamu pelangi
Padang rumput terbentang di bawah Anda.
Anda tergantung di langit seperti kuk.
Saya akan menggambar yang begitu indah dalam waktu setengah menit.
Pertama menggambar dengan tangan kanan Anda, lalu dengan tangan kiri Anda. Sekarang gambar dengan kedua tangan.
Latihan busur di atas keyboard, diikuti dengan pencelupan di dalamnya.
Latihan ini mengembangkan orientasi bebas pada keyboard dan
sensasi otot jarak. Tangan dibawa dengan gerakan busur
dengan bebas dan lancar. Bayangkan bagaimana tetesan transparan bergulir
pelangi dan jatuh dengan keras ke danau yang dalam. Ulangi latihan ini di rumah.
Dan sekarang jari akan bekerja.
(slide 3) Permainan jari: "Syal ajaib"
saya punya burung walet
Dia memakan seluruh syal, ini!
Segera menjadi di telan
Perut seperti kuda nil!
Guru: Apakah menurut Anda jari dapat berbicara?
Siswa: Mereka dapat berbunyi saat Anda menyentuh tombol.
Guru: Tetapi Anda dapat “berbicara” dengan jari-jari Anda; yaitu membanting atau
ketuk pola berirama lirik lagu.
Siswa: Apakah jari-jari ini berbicara juga?
Guru: Tentu saja. Ingat ayatnya.
(slide 4) Latihan "Berbicara dengan jari"

Hutan siap bertemu musim semi,
Kayu mati retak di bawah kaki.
Bunga pertama
Tetesan salju bangun.
1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3
1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 5 5 (ketuk tutupnya)
(slide 5) Latihan “Berbicara dengan jari. Misteri"
Guru: Sekarang tampar teka-teki ini dengan tangan Anda:
Ini jarum dan penitinya
Mereka merangkak keluar dari bawah bangku.
Mereka melihatku
Mereka ingin susu.
Guru: Di sini Anda harus melakukan semuanya sendiri di rumah: tebak
teka-teki, tuliskan pola ritmis teka-teki itu di buku catatan musik.
(slide6) Skala apa yang Anda siapkan untuk pelajaran hari ini?
Siswa: E jurusan.
Guru: Sebutkan tanda-tanda utamanya.
Siswa: Empat benda tajam: fa, do, sol, re.
Guru: Ceritakan sajak tentang urutan karakter kunci.
Murid: Fadosolrelamisi
Bepergian dengan taksi
Untuk Similaresoldof
Itu omong kosong!
Selanjutnya, kami memeriksa pengetahuan siswa tentang skala E mayor. Kami memainkan skala masing-masing
tangan secara terpisah dalam dua oktaf dalam gerakan langsung, mengulangi bagian atas (dengan
pengangkatan tangan) dengan subteks:
Dari piano ke crescendo ke forte kami memimpin
Turun kita pergi diminuendo dan bawa ke piano.
Mendapatkan legato, dengan dinamika P P.
Kemudian kami memainkan tangga nada dengan gerakan lurus dengan kedua tangan. Kami bekerja secara terpisah
atas menempatkan jari pertama, masing-masing posisi secara terpisah ("rahasia").
Kemudian kami memainkan tangga nada dengan kedua tangan dalam gerakan divergen.
Kami memainkan triad tonik secara terpisah dengan masing-masing tangan dan dengan kedua tangan masuk
gerakan divergen.
(slide 7) Latihan "Ulat" (menurut Ganon No. 1)
Kami mencapai kepadatan suara, Legato.
(slide 8) Menit fisik: Latihan untuk membebaskan otot-otot leher, lengan,
korset bahu: naik dengan jari kaki perlahan dan lancar sambil menghela nafas

"Tumbuh", angkat tangan santai ke atas. Kemudian tajam dengan pernafasan
sulit untuk "menjatuhkan" tubuh dan mengendurkan lengan ke bawah, mencondongkan tubuh ke depan.
Tangan berayun bebas ke sisi "Humpty Dumpty". Kami mengulangi.
Guru: Sebelum memainkannya, mari kita ulangi nada-nada bassnya
kunci.
(slide 9) Permainan jari: "Tongkat ajaib"
Siswa menerima tangan kanan"tongkat ajaib" dengan catatan di ujungnya. Kiri
tangan berfungsi sebagai tongkat. Siswa menerapkan catatan pada jari-jari tangan kirinya,
pepatah:
Anda ingat persis bassnya
GARAM, SI, RE, FA, LA baris demi baris,
Antara LA, DO, MI dan SOL
Dosa atas semua seperti raja.
(slide 10) Guru: Katakan padaku, apa sifat dari drama itu?
Siswa: Gembira, ceria ...
Guru: Apa yang Anda bayangkan ketika Anda melakukan bagian ini?
Siswa: Gambar alam, menyenangkan ...
Eksekusi. "Lagu rakyat Ukraina".
Bagaimana menurut Anda, dengan cara apa ekspresi musik?
apakah komposer (orang) menyampaikan sebuah gambar, gambaran liburan, kesenangan?
Siswa: Kami menggunakan tangga nada mayor, tempo cepat (register tengah,
durasi nada pendek, staccato).
Guru: Mengapa karya itu disebut lagu, tetapi tidak ada kata untuk itu. Bisakah kita
menyanyikan lagu?
Siswa: Ya, kami bisa. Sepertinya tarian...
Guru: Anda dapat menemukan kata-kata Anda sendiri untuk melodi ini. Sebagai contoh:
Musim panas membosankan tanpa lagu pendek dan lagu-lagu lucu.
Tanpa gitar dan harmonika, dunia tidak menarik.
Saya akan memainkan tombol akordeon, saya akan mengetuk sendok,
Tidak menyayangkan kakiku, aku akan menari dengan sandal merah!
Guru memainkan melodi dan menyanyikan kata-kata untuk lagu bersama-sama dengan siswa.
Guru: Melodi lagunya tinggi, sangat tidak nyaman untuk dinyanyikan.
Adalah perlu untuk menurunkan melodi sepertiga ke bawah, di mana kita menemukan diri kita sendiri
nada suara?
Siswa: E jurusan.
Kami mengubah melodi menjadi kunci baru (setelah menganalisis strukturnya
melodi).
(slide 11) Guru: Apa nama pekerjaan Anda selanjutnya?

Murid: Hujan
Eksekusi.
Guru: Bagaimana suasana dari bagian ini?
Murid : Tenang...
Guru; Gambar apa yang Anda miliki saat memainkan bagian ini?
Siswa: Hujannya hangat, musim panas, karena lagunya ada di kunci utama.
(slide 12) Guru: Katakan padaku, warna apa yang digunakan komposer?
Analisis drama oleh I. Berkovich "Hujan"
Melodinya seperti lagu, tidak ada rintik hujan di sini. Seolah-olah seseorang sedang duduk
di jendela, melihat hujan dan bernyanyi. Dia senang karena itu akan baik
memanen. Anda dapat memikirkan kata-kata untuk musik. Sebagai contoh:
“Saya duduk di dekat jendela dan melihat ke jalan.
Di luar jendela, semua hujan turun, tumbuh-tumbuhan dan bunga-bunga berjatuhan.
Bekerja pada kinerja ekspresif.
Guru: Saat itu hujan, matahari muncul di langit dan mereka berenang ...
(slide 13) Siswa: Awan!
Guru: Ucapkan kata "awan" dengan aksen, dan di mana itu termasuk dalam musik
aksen? Jika kita bisa menyentuh awan, seperti apa rasanya?
Bekerja pada ansambel drama "Awan" oleh G. A. Emelyanov (pertiga)
(slide 14) Guru: Sekarang mari kita bermain game dengan Anda, saya menyebutnya
"Musical Daisy", mungkin Anda akan menyarankan nama lain.
Akan ada dua pertunjukan sekarang. Setelah mendengarkan, Anda perlu
pilih titik embun mana yang harus jatuh di kelopak. Kemudian Anda memilih
tetesan embun untuk permainan kedua.
(slide15) Mereka berbunyi: "Badut" oleh D. B. Kabalevsky
(slide 16) "Lagu Prancis Kuno" P. I. Tchaikovsky
Siswa memilih kartu yang, menurut pendapatnya, sesuai dengan ini
karya musik.
(slide17) Selanjutnya, hasil permainan diperiksa dan didiskusikan.
Guru: Veronica, dengarkan kata-kata berikut:
Tugasnya, tentu saja, tidak terlalu sederhana:
Bermain mengajar dan belajar bermain.
Tetapi jika Anda menambahkan hiburan untuk belajar,
Liburan itu akan menjadi pembelajaran apa pun!
Apakah Anda setuju dengan pernyataan ini?
Apakah Anda pikir Anda bisa belajar sambil bermain?
Jawaban: Ya! Kami bermain, tetapi saya belajar, saya ingat banyak.
Pekerjaan rumah: (silakan tulis sendiri, dari ingatan)
1. Tebak teka-teki dan tulis ritmenya di buku musik.

2. Perbaiki latihan. "Ulat", skala dan potongan.
(slide18) Apakah kamu menyukai pelajaran kita hari ini? Itu menarik? Dengan
kesulitan apa yang Anda hadapi? Apa yang Anda pelajari hari ini, apa yang Anda temukan?
Apa suasana hati Anda sekarang? Pilih smiley yang cocok untuk Anda.
Anda mencoba melakukan semua tugas hari ini, Anda sangat perhatian dan
aktif di kelas. Oleh karena itu, saya menilai pekerjaan Anda dalam pelajaran sebagai "sangat baik".
Pelajaran sudah berakhir.

Daftar literatur yang digunakan.
1. Artobolevskaya A.D. "Pertemuan pertama dengan musik." tutorial.
2. Amonashvili Sh. A. Pendekatan humanistik untuk anak-anak / Sh. TETAPI.
Amonashvili; akad. Ped. Dan sosial. Sains, Moskow. sosial psikologis int.
M.: IPP; Voronezh: MODEK, 1998
3. Vygotsky L. S. "Permainan dan perannya dalam perkembangan mental anak"
//Q. Psikologi. 1996 Nomor 6.
4. Gakkel A. D. "Musik piano abad XX". –M.: Soviet
komposer, 1998
5. Galperin P. Ya "Metode pengajaran dan perkembangan mental anak."
6. Grohotov S. V. "Cara belajar bermain piano". Moskow: penerbit
"Klasik-XXI", 2005
7. Davydov V. V. "Tentang konsep pendidikan perkembangan" //Pedagogi.
1995 Nomor 1.
8. Salnikova T.P. "Teknologi pedagogis". –M.: TC Sphere, 2000.
9. Smirnov N. K. "Teknologi hemat kesehatan". –M.: ARKTI,
2003
10. Sukhomlinsky V. A. "Saya memberikan hati saya kepada anak-anak." –M.: Pencerahan, 1979.
11. Sokratov N. V., Feofanov V. N. “Fondasi motivasi”
pendidikan hemat kesehatan anak-anak ": Metodis
rekomendasi. –Orenburg. 2001

12. Teplov B. M. "Masalah psikologis artistik"
asuhan". Isu. 11. -M. - L.: Berita APN RSFSR, 1998.
13. "Kamus Ensiklopedis Filsafat". M, 1997
14. Tsypin G. M. “Psikologi aktivitas musik: masalah,
penilaian, pendapat: panduan untuk mahasiswa jurusan musik
universitas dan konservatori pedagogis” / G. M. Tsypin. –M.: Interpraks, 1994.
15. Schmidt Shklovskaya. edisi ke-2 -L.: Musik, cabang Leningrad,
1985
16. Shchapov A.P. "Pelajaran piano di sekolah musik dan perguruan tinggi." -
M. "Klasik -XXI", 2005
17. Yudovina Galperina T. "Di piano tanpa air mata, atau saya guru anak-anak."
St. Petersburg, Izdvo "Union of Artists", 1996.
Sumber daya internet:
1. http
:// nportal
2. http://assol.

Ru / shkola
/ musik

/2013/04/20/
Net/publ/metodicheskaia_page/kak_uvlech_rebenka_muzykoi/
3.http://kelas. kamus. org/dannye7/dataid7936

APBN Lembaga pendidikan Sekolah menengah No. 8 dengan studi mendalam tentang mata pelajaran siklus musik "Musik", distrik Frunzensky di St. Petersburg.

Pelajaran umum. Topik: "P.I. Tchaikovsky - musik untuk anak-anak." Bentuk pelajaran: kuliah - konser. Pelajaran dengan siswa kelas 3a dilakukan oleh: Gnoro Naziy Vasilievna - guru musik. Sasaran.

Untuk memperkenalkan anak-anak pada karya P.I. Tchaikovsky. Bangkitkan minat untuk menghadiri teater musikal dan konser musik klasik.

Untuk memperkenalkan siswa dengan biografi P.I. Tchaikovsky - masa kecil. Untuk berkenalan dengan sejarah penciptaan "Album Anak".

Untuk memperkenalkan anak-anak pada warisan musik nasional yang hebat.

Menumbuhkan budaya perilaku saat mendengarkan konser musik klasik.

Kembangkan pemikiran imajinatif, imajinasi.

Melihat fragmen film animasi dengan musik "Album Anak-anak" oleh P.I. Tchaikovsky. Sebuah kisah tentang tahun-tahun masa kecil biografi PITchaikovsky. Sejarah penciptaan "Album Anak" P.I. Tchaikovsky. Pertunjukan potongan-potongan dari "Album Anak-anak" dan pembacaan puisi V. Lunin

pertanyaan. Latihan.

Selama kelas:

1. Melihat kutipan dari film animasi berdasarkan drama dari “Album Anak-anak P.I. Tchaikovsky.Guru: Kami menonton kutipan dari kartun, dan Anda, tentu saja, mengenali musik yang terdengar di dalamnya.Ini adalah bagian dari Album Anak-anak P.I. Tchaikovsky "Sweet Dream".ANDA, tentu saja, sering "bertemu" dengan potongan-potongan dari "Album Anak-anak" dalam pelajaran sastra musik, mungkin salah satu dari Anda mempelajarinya di kelas piano, atau teman Anda memainkannya. Musik P.I. Kami sangat sering mendengar Tchaikovsky di ruang konser, teater, di radio dan televisi. Tetapi tidak hanya di negara kita, tetapi di seluruh dunia, secara umum diakui bahwa karya-karya Tchaikovsky lebih sering didengar daripada yang lain, musiknya dikenal dan dicintai di setiap sudut planet ini.Pertemuan kami hari ini didedikasikan untuk komposer, konduktor, guru terbesar Rusia, yang ulang tahunnya ke-175 akan kami rayakan pada tahun 2015, yaitu, musiknya yang ditulis untuk anak-anak.2. Seperti apa Tchaikovsky sendiri ketika dia masih kecil?Pyotr Ilyich Tchaikovsky - komposer besar Rusia, lahir pada tahun 1840 di kota kecil Votkinsk di Ural.Ayahnya - (1795-1880) - seorang insinyur Rusia yang luar biasa (pertanyaan kepada orang-orang: bagaimana menurut Anda, dari mana kata nama keluarga itu berasal - Tchaikovsky?) Kakek buyut Pyotr Ilyich memiliki nama keluarga Chaika, yang kemudian berubah menjadi nama keluarga Tchaikovsky. Ibu - Alexandra Andreevna Assier. Keluarga itu membesarkan enam anak.

Orang tua Pyotr Ilyich menyukai musik. Ibunya bermain dan bernyanyi. Sementara keluarga itu tinggal di Votkinsk, mereka sering mendengar lagu-lagu rakyat melodi para pekerja pabrik dan petani di malam hari. Pengasuh Pyotr Ilyich, Fanny Dyurbach, kemudian menulis kepadanya - “Saya terutama menyukai malam yang tenang dan lembut di akhir musim panas ... dari balkon kami mendengarkan lagu-lagu lembut dan sedih, hanya saja mereka memecah keheningan malam yang indah ini. Anda harus ingat mereka, tidak satupun dari Anda pergi tidur saat itu. Jika Anda mengingat melodi ini, masukkan ke dalam musik. Anda akan mempesona mereka yang tidak dapat mendengarnya di negara Anda.”

Siklus musik "Album Anak" terdiri dari 24 buah. Dengan bantuan sketsa musik, komposer menggambarkan suatu hari dari kehidupan anak, dunia anak-anak, digariskan oleh komposer dengan kepekaan yang luar biasa dan pemahaman yang halus tentang persepsi anak-anak tentang kehidupan.

4. Di awal album, komposer meletakkan sketsa pagi: “ sholat subuh”, “Pagi musim dingin”, “Bu”. Kemudian, seperti biasa, anak mulai bermain. Drama yang menggambarkan permainan anak-anak: "Permainan kuda", "Pawai tentara kayu".

"March of Wooden Soldiers" - drama ini diberkahi dengan pola berirama yang jelas, karakteristik pawai. Suaranya rapuh, “seperti boneka”, seolah-olah kita melihat tentara mainan berjalan dalam formasi dekat dengan ketukan drum yang kering.

(Mendengarkan drama "March of Wooden Soldiers", menonton kartun.)

Anak laki-laki bermain kuda dan tentara. Anak perempuan suka bermain dengan boneka. Tiga drama berikutnya adalah permainan anak perempuan: Penyakit Boneka, Pemakaman Boneka, dan Boneka Baru. Boneka kesayangan, ternyata jatuh dan pecah. Gadis itu diberi boneka baru, dia diliputi kegembiraan dan

ketidaksabaran,dia mulai berputar dalam tarian cepat dengan pacar baru.

Selain musik, hari ini kita akan mendengarkan puisi penyair Viktor Lunin, yang ditulis untuk drama dari "Album Anak".

(Puisi karya V. Lunin dibacakan oleh Zaberezhnaya Olga.

Bibliografi: Aizenstadt S.A. P.I. Tchaikovsky - M .: Rumah Penerbitan "Klasik XXI ", 2006Neuhaus G.G. Catatan seorang guru - M.: Musik, 1982.Warisan piano Nikolaev A. Tchaikovsky - M.: Muzgiz, 1949.Malinina I.V. "Album Anak" dan "Musim" - Moscow LLC "Presto" 2003.

Rencana belajar

Profesi "tukang las"

Tema program: No. 6. "Permukaan manik-manik dan pengelasan pelat pada posisi jahitan yang lebih rendah, miring dan horizontal."

Topik pelajaran: Pengelasan sambungan tee dengan lasan fillet pada pelat H 4-6

mm di posisi bawah jahitan.

Jenis pelajaran: pelajaran tentang studi teknik dan operasi tenaga kerja.

Tujuan pelajaran: membentuk sistem keterampilan dan kemampuan untuk mengelas lasan fillet

di posisi bawah jahitan pada pelat H 4-6 mm.

Tujuan pelajaran:

Pendidikan: untuk memberikan gambaran tentang penggunaan las fillet dalam teknik mesin. Membentuk sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk mengelas las fillet pada posisi bawah las. Untuk mengajarkan cara menangani peralatan dengan benar, pilih mode pengelasan nominal, lakukan pekerjaan pengelasan secara mandiri. Memperdalam keterampilan pelajaran masa lalu.

Pendidikan: meningkatkan keterampilan keselamatan kerja, rasa tanggung jawab, akurasi, budaya produksi, menghormati peralatan.

Mengembangkan: untuk mengembangkan pekerja masa depan kemampuan untuk menganalisis, mengendalikan tindakan mereka, membuat keputusan independen, menerapkan pengetahuan dalam praktik.

Bahan dan peralatan didaktik:

Alat peraga: poster terkait, instruksi TAPI, kartu instruksi, model peralatan las, sampel produk dan jahitan.

Peralatan dan alat: trafo las TDU-303, 403, TD-500 kabel las, meja kerja, perangkat untuk pengelasan di semua posisi spasial las, topeng las, pemegang las, palu, pahat, sikat logam, sikat penyapu, kacamata, overall tukang las.

Bahan habis pakai: OZS 4 elektroda - diameter 4 mm, pelat pelatihan S 4-6 mm, ukuran 40x130x4.

Metode mengajar: reproduksi. Koneksi interdisipliner:

Teknologi khusus: "perangkat transformator las".

Ilmu material "Kelompok baja berdasarkan kemampuan las".

SELAMA KELAS

Saya. Bagian organisasi (5 menit)

1.1 . Kontrol kehadiran dan kesiapan untuk pelajaran (keseluruhan).

Pelantikan petugas.

Pesan tentang topik dan tujuan pelajaran. Penjelasan kursus dan urutan pelajaran.

II. Pengarahan pengantar (35 menit).

2.1. Pemutakhiran pengetahuan dasar teori dan praktek:

Pada tata letak dan poster - beri tahu perangkat transformator las dan prinsip operasinya.

Apa kelompok baja yang dibagi berdasarkan kemampuan las dan bagaimana kandungan C mempengaruhi kemampuan las.

Pilih mode pengelasan untuk mengelas sambungan tee pada pelat 4-6 mm di posisi jahitan bawah.

Analisis kesalahan tipikal, cacat yang dibuat selama pengelasan.

Penjelasan materi baru.

Pesan Guru tentang penggunaan jahitan ini dalam teknik mesin dan pentingnya pekerjaan ini.

Menampilkan sampel jadi, standar produk, tujuan dan signifikansinya untuk produksi.

Analisis gambar kerja (perhatikan simbol: "kaki jahitan" pada ulir dan jahitan yang diperkuat. Baja yang digunakan dan elektroda untuk itu.

Analisis urutan teknologi perakitan produk (perhatikan paku payung dan

Penjelasan tentang pengaruh kemiringan elektroda, arah "visor" pada kualitas jahitan.

Sebuah cerita tentang cacat yang dapat mempengaruhi kualitas produk, pencegahan dan perbaikannya.

Demonstrasi oleh mandor teknik kerja untuk mengelas benang dan jahitan yang diperkuat (perhatikan timah, sudut kemiringan elektroda, arah "pelindung", hingga penerimaan kontrol diri selama proses pengelasan).

Sebuah cerita tentang metode kerja tingkat lanjut (pengelasan semi-otomatis, pengelasan otomatis, penggunaan perangkat untuk pekerjaan yang efisien dan produktif).

Analisis masalah organisasi rasional tempat kerja.

Pengarahan tentang aturan keselamatan (perhatikan risiko luka bakar mata dengan busur listrik, luka bakar tubuh dengan logam cair).

Ingatkan siswa tentang penghematan logam dan elektroda.

Demonstrasi metode pengelasan las fillet dengan benang dan jahitan diperkuat oleh satu atau dua siswa (dudukan demonstrasi master p / o).

pertanyaan untuk master p / o.

Kriteria evaluasi.

AKU AKU AKU. Pengarahan saat ini (5 jam). Analisis kesalahan yang dibuat
Kunjungan yang ditargetkan ke tempat kerja siswa.

Memeriksa organisasi tempat kerja.

Pemeriksaan keamanan.

Validasi dan kepatuhan dengan urutan teknologi pembuatan produk, kebenaran pengelasan, kualitas pekerjaan.

Validasi pengendalian diri dan pengendalian bersama, pencegahan dan koreksi kesalahan. Membantu mereka yang tertinggal, tidak mengatasi tugas, dengan cara "bergandengan tangan" oleh master p / o.

Pekerjaan individu dengan siswa yang mengatasi tugas, penerbitan yang baru, yang lebih kompleks.

Penerimaan dan evaluasi pekerjaan. Memeriksa kebersihan tempat kerja.

IV. Pengarahan terakhir (20 menit)

4.1. Menyimpulkan pelajaran dengan metode refleksi. Pertanyaan untuk siswa:

Keterampilan dan kemampuan apa yang telah Anda peroleh hari ini?

Apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai?

Perbandingan tujuan yang ditetapkan dengan hasil yang dicapai.

Analisis kesalahan yang dibuat dan alasan yang menyebabkannya.

Analisis hasil positif dan negatif saat menyelesaikan tugas (perhatikan siswa yang menyelesaikan tugas dengan nilai sangat baik dan menempatkan mereka di papan “Best in Profession”).

4.6. Pengumuman nilai per pelajaran untuk setiap siswa. Menjawab pertanyaan siswa
pergi ke master p / o.

Menargetkan pelajaran berikutnya. (Topik pelajaran berikutnya).

Penerbitan pekerjaan rumah.

Masalah ini harus mendapat perhatian maksimal. Tentu saja, seorang guru yang berpengalaman dapat memberikan pelajaran tentang topik apa pun, dan itu akan menarik dan "dapat ditonton". Tetapi jika ada kesempatan untuk memilih, tidak bijaksana untuk mengabaikannya.

Jadi, topik. Bagaimanapun, itu seharusnya tidak terlalu sulit dan rumit, sehingga bagian terbesar dari waktu pelajaran guru harus menjelaskan materi dan mengendalikan pemahamannya. Selain itu, situasi yang tidak nyaman pasti akan muncul: anak-anak terpandai sudah mengerti, mereka mulai mencapai yang tengah, dan dua atau tiga orang duduk dengan tatapan tak berarti. Memberikan tugas individu penuh: materi dijelaskan, tetapi tidak berhasil, sehingga hasilnya mungkin tidak menyenangkan. Setiap jalan keluar dari situasi ini tidak menguntungkan bagi guru.

Apa yang bisa Anda pikirkan?

• Ambil topik baru, tapi sederhana dan menarik. Anak-anak akan tertarik, mata mereka akan menyala, rasa malu karena fakta bahwa orang asing ada dalam pelajaran akan menghilang ke latar belakang - dan itulah yang Anda butuhkan!
• Melakukan pelajaran untuk mengkonsolidasikan materi. Tentu saja, dalam pelajaran sebelumnya perlu untuk mencapai pemahaman materi yang baik. Hanya ada satu kekurangan: tidak perlu mengharapkan banyak kegembiraan dari anak-anak; mereka yang melakukannya dengan baik akan sangat bosan, dan mereka harus menjadi kartu truf Anda!
• Pilih pelajaran dalam mengontrol apa yang telah dipelajari dan bentuk perilaku yang tidak standar. Kita semua tahu beberapa pilihan yang sangat baik: pelajaran konferensi, pelajaran konser, pelajaran pengadilan, dan sejenisnya. Anda juga dapat menemukan sesuatu yang baru di Internet atau mengintip dari rekan kerja. Tetapi formulir harus "dijalankan" terlebih dahulu. Juga nyaman bahwa Anda dapat menggunakan banyak teknik yang berbeda, bergantian pekerjaan individu dengan pasangan dan kerja kelompok. Artinya, untuk menunjukkan semua keahlian Anda dan berbagai teknologi yang telah Anda kuasai.

Sangat bagus jika Anda berhasil menebak topik yang sangat Anda sukai. Maka mata akan menyala tidak hanya pada anak-anak, tetapi juga pada Anda, dan Anda tidak akan terlalu khawatir. Tapi ini betapa beruntungnya - terkadang guru bahkan tidak bisa memilih minggu di mana dia akan melakukan pelajaran, apalagi menunggu topik favoritnya.

Pemilihan bentuk

Dan ini adalah pertanyaan yang sangat sulit. Apa yang lebih disukai: untuk melakukan pelajaran reguler atau yang tidak standar? Seluruh pelajaran untuk mengerjakan satu skenario umum atau mengubah beberapa teknik dan teknologi?

Jawaban atas pertanyaan ini hanya dapat diberikan oleh guru itu sendiri, berdasarkan banyak faktor.

Pelajaran-konser, pelajaran-game, rapat umum, diskusi, telekonferensi, konferensi, uji coba, dll, tentu saja lebih spektakuler daripada pelajaran biasa. Mereka akan membangkitkan minat anak sekolah dan tamu. Tetapi sebelum Anda memutuskan untuk mengadakan acara semacam itu, Anda perlu menjawab beberapa pertanyaan.

• Siapa penerima pelajaran Anda? Salah satu hal jika Anda ingin menyenangkan kolega dan administrasi yang membosankan dengan perkembangan yang menarik. Lain adalah jika Anda memberikan pelajaran sebagai bagian dari penilaian. Jauh lebih sulit untuk mempersiapkan dan melakukan pelajaran non-standar, dan inspektur akan ragu apakah Anda memiliki teknologi yang paling umum dan diperlukan untuk seorang guru.
• Apakah Anda siap untuk melakukan pelajaran seperti itu di depan umum? Apakah Anda akan bingung jika melihat penolakan dan kecaman di wajah para tamu? Apakah anak-anak tidak takut? Bagaimanapun, pelajaran seperti itu adalah tindakan kreatif bagi guru dan siswa. Tidak semua orang nyaman berkreasi di depan penonton.

Jika jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini memuaskan Anda, jangan ragu untuk mengambil formulir non-standar. Jika tidak, lebih suka pelajaran gabungan. Di atasnya Anda dapat mendemonstrasikan selusin trik dan permainan mini yang menarik, sehingga tidak ada yang akan meragukan pengetahuan pedagogis dan semangat kreatif Anda.

Misalnya, saat memeriksa pekerjaan rumah, Anda dapat memainkan permainan Letter in a Bottle atau menggunakan teknik Tabel Konsep, Umum - Unik, Enam Topi, dll. Lalu pergi ke topik baru menggunakan "Kejutan!" atau metode pembelajaran berbasis masalah lainnya.

Untuk mengkonsolidasikan materi, gunakan kompilasi algoritme, "Cincin intelektual", "Grafik denotatif", "Sinquain" dan sejenisnya.

Tidak buruk dan pekerjaan rumah untuk memberikan non-standar, tetapi kreatif dan, jika mungkin, menyarankan variabilitas.

Anda dapat membatasi diri pada satu atau dua teknologi yang tidak biasa, sisanya dapat dilakukan dengan cara tradisional.

Dan jika Anda melakukan generalisasi pelajaran dari apa yang telah dipelajari atau bahkan tes pada suatu topik, maka Anda tidak hanya dapat menggunakan elemen dari banyak teknologi, tetapi juga berbagai permainan: sandiwara fonetik dan morfemik, "roda ketiga", berbagai lomba lari estafet, teka-teki asosiatif, dan banyak lagi.

Aturan utama di sini adalah satu: teknik apa pun yang Anda pilih, itu harus dikerjakan setidaknya sampai batas tertentu dalam pelajaran sebelumnya. Anda seharusnya tidak berharap bahwa anak-anak akan dengan mudah dan tanpa masalah bergabung dengan permainan yang tidak dikenal di depan penonton yang tercengang. Mereka sudah bingung, dan kemudian ada tugas baru yang tidak bisa dipahami: “Mimpi buruk! Saya tidak bisa melakukannya! Aku akan dipermalukan di depan semua orang!" Maka guru bermain dengan antusias, dan "orang-orang diam" sedikit banyak ketakutan.

Mitra

Mitra Anda adalah siswa. Mereka dimaksudkan untuk bermain bersama Anda dan membantu Anda menunjukkan kemampuan Anda (dan mereka, tentu saja). Tapi mereka sangat khawatir dan bahkan mungkin takut pada sutradara atau orang asing di pelajaran. Dan beban jatuh pada Anda untuk membuat para pria berhenti gugup dan malu dan mulai bekerja secara produktif.

Aturan utamanya: jangan berlatih dengan kelas! Pelajaran bertahap selalu dikenali, anak-anak dengan mengantuk bergumam, dan tidak dengan gembira menemukan sesuatu yang baru untuk diri mereka sendiri, dan Anda sendiri sudah "terbakar". Ini tanpa menyentuh pertanyaan moral tentang bagaimana Anda menjelaskan perlunya latihan kepada teman-teman.

Anda tahu kelasnya! Anda mungkin memilih dia, dan jika tidak (misalnya, administrasi menghadiri kelas lima atau wisuda), maka Anda dapat dan harus memilih siswa untuk membantu Anda.

Perkirakan siapa yang tidak takut untuk menjawab di depan semua orang di papan tulis, siapa yang perlu ditanyai dari tempat, dan siapa yang lebih baik tidak menyentuh sama sekali, kalau tidak dia akan menumpuk ketakutan!

Pikirkan tentang teknologi apa yang akan terlihat menguntungkan di kelas khusus ini, coba beberapa dan pilih yang terbaik. Jangan mengandalkan satu siswa saja. Apakah dia akan sakit? Anda harus memiliki sesuatu yang siap untuk diganti.

Lebih baik memimpin paduan suara daripada sekelompok solois. Setiap anak bisa menjadi tidak sehat, tetapi Anda mungkin tidak mengetahuinya sampai dia mulai menjawab dengan tidak tepat atau bahkan menutup. Tapi dari berat keseluruhan seseorang untuk menyelamatkan hari.

• Selain garis besar yang terperinci, yang tentu saja Anda ingat hampir dengan hati saat mempersiapkannya, ada baiknya membuat rencana dan menyimpannya di depan Anda di sebelah jam. Jika Anda melihat bahwa Anda telah melampaui aturan, lebih baik mengorbankan bahkan trik atau permainan yang sangat menang. Tetapi dalam kasus apa pun Anda tidak boleh menahan anak-anak setelah panggilan atau membiarkan mereka pergi tanpa memberikan pekerjaan rumah, tanpa melaporkan nilai, tanpa menyimpulkan. Ini adalah pelanggaran berat yang akan menyebabkan kecaman dari inspektur.
• Persiapkan terlebih dahulu analisis diri dari pelajaran dan diri Anda sendiri mengakui bahwa ada sesuatu yang tidak berhasil. Jangan berdebat dengan ahli metodologi atau kepala sekolah, tetapi cobalah untuk mengingat dan memperhitungkan komentar mereka untuk masa depan. Pelajaran terbuka adalah bentuk khusus, para pengulas telah melihat puluhan dan ratusan, sehingga komentar mereka dapat sangat berguna bagi Anda.
• Bersiaplah untuk mengulang pelajaran jika tidak berjalan seperti yang Anda harapkan. Persiapkan kartu kesempatan ini, permainan, kuis, karya kreatif. Segalanya bisa terjadi. Lebih baik pelajarannya tidak seterang yang Anda harapkan, daripada gagal sama sekali.
• Jika Anda menggunakan presentasi komputer, musik, klip video, pastikan semuanya berfungsi, Internet tidak akan hilang (lebih baik jika Anda memiliki semua materi di komputer Anda dan, untuk asuransi, di flash drive), speaker berfungsi, TV atau proyektor media menyala, layar tersedia.
• Siapkan jumlah buku catatan, pena, pensil, dll yang diperlukan. Seseorang pasti akan lupa, dan pelajaran yang terbuka bukanlah yang terbanyak waktu yang tepat panggang berantakan. Lebih baik memberi anak apa yang dia butuhkan dengan cepat dan relatif tidak terlihat.
• Mulailah pelajaran dengan frasa dan tugas yang biasa dilakukan anak-anak. Ini akan membantu mereka tenang.
• Jangan lupa tentang menit fisik!
• Berpakaianlah dengan cerdas tetapi nyaman.

Dan yang terpenting, jangan khawatir. Anda adalah guru yang hebat dan siswa Anda adalah yang terbaik di dunia. Siapkan diri Anda untuk sukses dan semuanya akan menjadi luar biasa!

Bagian: Teknologi pedagogis umum

Persyaratan pedagogis untuk pelajaran terbuka

Pelajaran terbuka dan acara pendidikan adalah salah satu bentuk penting dari organisasi kerja metodologis. Dalam praktik pendidikan, terkadang mereka tidak membedakan antara pelajaran terbuka dan biasa, mereka tidak mewakili fitur persiapan dan pelaksanaan pelajaran terbuka.

Pelajaran umum tidak seperti yang biasa, ini adalah bentuk pengorganisasian pekerjaan metodologis yang disiapkan secara khusus, pada saat yang sama, proses pendidikan nyata terjadi dalam pelajaran seperti itu. Pada pelajaran terbuka, guru menunjukkan, menunjukkan kepada rekan-rekannya pengalaman positif atau inovatifnya, penerapan ide metodologis. Penerapan teknik metodologis atau metode pengajaran. Dalam pengertian ini, pelajaran terbuka adalah sarana untuk menyebarkan pengalaman positif atau inovatif.

Pelajaran terbuka memiliki tujuan metodologis, yang mencerminkan apa yang ingin ditunjukkan guru saat mengikuti pelajaran. Rumusan tujuan metodologis bervariasi. Misalnya, “Pembiasaan guru dengan metodologi untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah pembelajaran” atau “Tunjukkan kepada peserta metodologi untuk mengatur kegiatan pendidikan dalam kelompok”, dll.

Ada sejumlah persyaratan untuk persiapan dan pelaksanaan pelajaran terbuka.

Pelajaran terbuka dilakukan oleh guru yang memiliki level tinggi pelatihan ilmiah dan metodologis dan memastikan efisiensi tinggi dari proses pendidikan.

Pelajaran dari seorang guru yang bekerja dengan cara lama tidak bisa menjadi sumber pengalaman inovatif.

Pelajaran terbuka dikhususkan hanya untuk masalah topikal ilmu metodologis.

Menampilkan pelajaran yang menerapkan metodologi yang banyak digunakan dalam praktik tidak berkontribusi pada pertumbuhan profesional guru lain. Namun, dalam pekerjaan metodologis dengan guru muda, batasan ini tidak selalu perlu diperhitungkan, karena metode tradisional yang terkenal juga menarik bagi mereka.

Pelajaran terbuka harus memiliki kebaruan.

Kebaruan dapat merujuk pada isi materi pendidikan atau metode studinya. Pelajaran sebagai bentuk organisasi dari proses pendidikan itu sendiri dapat mengandung sesuatu yang baru, misalnya struktur khusus. Bagaimanapun, pelajaran terbuka harus mengandung sesuatu yang baru bagi mereka yang hadir, karena apa yang digunakan oleh guru itu sendiri dengan baik, tidak masuk akal untuk mengamati pelajaran terbuka seorang rekan.

Pelajaran terbuka mencerminkan solusi dari masalah metodologis yang sedang dikerjakan guru. Masalah individunya harus dihubungkan dengan masalah metodologis umum dari lembaga pendidikan. Ini adalah indikator penerapan pendekatan sistematis terhadap organisasi kerja metodologis.

Pelajaran terbuka harus menunjukkan (membuktikan) manfaat (efisiensi tinggi) inovasi. Oleh karena itu, seorang guru yang menunjukkan pelajaran terbuka memilih topik yang isinya memungkinkan.

Saat melakukan pelajaran terbuka, semua persyaratan untuk proses pendidikan diperhatikan. Pelajaran harus dilakukan dalam kondisi normal, dengan durasi yang berlaku umum, dll. Penciptaan kondisi khusus untuk pelajaran terbuka, pertama, melanggar rezim kerja pendidikan yang mapan, dan kedua, kondisi ideal meragukan replikasi inovasi.

Pembelajaran terbuka tidak boleh merugikan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa. Siswa harus mendapatkan pengetahuan sebanyak yang akan mereka pelajari dengan mempelajari topik tanpa pengunjung. Juga tidak dapat diterima untuk menjelaskan hanya bagian dari topik yang memungkinkan Anda untuk menunjukkan dengan paling jelas teknik metodologis baru, meninggalkan sisanya untuk studi independen.

Tempat kerja tentu disiapkan untuk pengunjung. Tempat duduk harus berada di belakang siswa agar pengunjung tidak mengalihkan perhatian mereka. Anda tidak dapat mendudukkan pengunjung di sebelah siswa: seorang siswa yang duduk di meja yang sama dengan orang luar tidak mungkin dapat berkonsentrasi pada isi materi pendidikan.

Jumlah pengunjung untuk membuka pelajaran tidak dapat dibatasi. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik pendidikan, persyaratan ini sering diabaikan: terkadang 15-20 guru duduk di kelas yang terdiri dari 25 siswa. Perlu dicatat bahwa menghadiri pelajaran oleh setidaknya satu orang asing menciptakan ketidaknyamanan bagi guru dan siswa, dan oleh karena itu, sekarang dipraktikkan secara luas untuk mempelajari pengalaman guru dari rekaman video pelajaran.

Pelajaran terbuka dan isinya tidak boleh bertentangan dengan kurikulum. Tidak mungkin untuk memperluas konten materi pendidikan secara tidak masuk akal untuk menunjukkan metodologi baru, tidak dapat diterima untuk mengatur studi masalah yang tidak termasuk dalam program. Juga tidak disarankan untuk menambah waktu yang dialokasikan untuk mempelajari topik tersebut.

Tidak diperbolehkan untuk "melatih" pelajaran terbuka dengan kelas yang sama. Persyaratan ini cukup sering dilanggar: guru mempersiapkan siswa untuk pelajaran, "kehilangan", dll., Menyebut semua ini persiapan pelajaran terbuka.

Pelajaran terbuka diadakan sesuai dengan rencana kerja metodologis lembaga pendidikan. Guru harus memiliki waktu yang cukup untuk mempersiapkannya.

Anda tidak dapat memiliki beberapa pelajaran terbuka dengan satu kelas pada hari yang sama. Tidak diinginkan untuk mengadakan beberapa pelajaran terbuka di kelas yang sama dan dalam waktu satu bulan. Hal ini disebabkan besarnya tekanan psikologis yang dialami baik oleh siswa maupun guru.

Pemenuhan persyaratan persiapan dan perencanaan pembelajaran terbuka menjadi tanggung jawab Wakil Direktur yang membidangi pekerjaan metodologis.

Tata cara mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran terbuka

Persiapan acara terbuka pada dasarnya tidak berbeda dengan persiapan pelajaran biasa. Namun, kebutuhan untuk mencapai tujuan metodologis pelajaran terbuka meninggalkan bekas pada struktur, komposisi dan kombinasi metode pengajaran dan alat bantu pengajaran. Seorang guru yang menunjukkan pelajaran terbuka harus memastikan pencapaian tujuan metodologis melalui pemenuhan tujuan pelajaran - pengembangan oleh siswa dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang direncanakan untuk dipelajari. Dan dia melakukan analisis diri terhadap pelajaran dalam dua aspek: dari sudut pandang pencapaian tujuan metodologis dan asimilasi materi pendidikan oleh siswa. Analisis pelajaran oleh peserta juga berbeda dengan penilaian ketika memeriksa pekerjaan guru atau ketika mempelajari pengalaman mengajarnya.

Pilihan tema yang memungkinkan Anda menerapkan yang baru, dilakukan atas dasar analisis isi program dan buku teks. Karena komposisi topik pengetahuan berbeda, metodologi untuk mempelajarinya juga akan berbeda. Misalnya, jika tujuan metodologis pelajaran terbuka berkaitan dengan pengajaran cara bekerja dengan sumber tertulis, termasuk buku teks, topik dipilih yang memungkinkan Anda untuk mengungkapkan sepenuhnya metode pengorganisasian studi buku teks, melengkapinya dengan informasi. dari sumber lain.

Pilihan teknik metodologis, metode pengajaran, TCO, dll., berkontribusi pada implementasi tujuan metodologis. Karena metode pengajaran memberikan kesempatan yang bervariasi untuk menggunakan alat peraga, guru dalam pembelajaran terbuka harus menunjukkan kombinasi yang paling rasional. Bahkan dalam kasus ketika inovasi (yaitu, didemonstrasikan kepada pengunjung) mengacu pada sisi prosedural dari proses pendidikan (yaitu, metodologi), guru harus menentukan mana yang sebelumnya digunakan (diterima secara umum) yang akan dia terapkan.

Merencanakan pelajaran terbuka dilakukan sesuai dengan persyaratan yang berlaku umum. Pelajaran terbuka, yang secara struktural tidak berbeda dari pelajaran biasa, memiliki tujuan metodologis, yang pencapaiannya tergantung pada isi materi pendidikan dan bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa. Bila memungkinkan, rencana pelajaran, ditingkatkan dan diedit bekerja sama dengan Associate Director, direplikasi untuk dipresentasikan kepada peserta.

Pengamatan di kelas terbuka. Berbeda dengan menghadiri pelajaran untuk mengontrol atau mencari unsur-unsur kebaruan, dalam pengalaman seorang guru dalam pelajaran terbuka, metodologi baru yang diusulkan oleh guru diamati. Dengan demikian, aspek lain dari proses pendidikan tidak menjadi subjek penelitian (walaupun aspek negatif dan positif tidak luput dari perhatian pengunjung). Pelajaran mengamati menentukan kompatibilitas yang baru dengan alat peraga yang banyak digunakan dalam praktik, perubahan fungsionalnya dalam kombinasi dengan yang baru diperkenalkan. Ini mempelajari kemungkinan mencapai tujuan pembelajaran yang diusulkan oleh inovasi dengan sedikit waktu dan usaha, efektivitas (atau kelangsungan hidup) didirikan oleh dampak positif pada pengembangan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Selama pengamatan dalam pelajaran terbuka, guru yang hadir juga menjawab pertanyaan apakah ia dapat menerapkan apa yang diusulkan dalam pengalamannya, apa batasan penerapannya, apakah konsekuensi negatif mungkin terjadi, sumber informasi tambahan apa yang perlu dipelajari untuk digunakan. dalam pekerjaan mereka, dll.

Dengan demikian, guru yang menghadiri pelajaran terbuka mempelajari pengalaman seorang rekan dari sudut pandang pengalamannya sendiri, oleh karena itu, ia, mungkin secara spontan, secara bersamaan mengevaluasi aktivitasnya sendiri.

Urutan analisis (analisis diri) dari pelajaran terbuka

Analisis pelajaran terbuka dengan partisipasi mereka yang menghadiri pelajaran tidak wajib. Dalam analisis pelajaran terbuka yang diadakan dalam kerangka konferensi ilmiah dan praktis, partisipasi guru sendiri tidak diperlukan (yaitu, ia dapat menolak untuk melakukannya). Jika analisis direncanakan oleh rencana kerja metodis atau seminar ilmiah dan metodologis (misalnya, jika kita berbicara tentang mengajar guru muda untuk menganalisis pelajaran), pertama-tama kata diberikan kepada guru - penulis pelajaran. Ini menyerupai tujuan metodologis, memberikan deskripsi pekerjaan untuk mencapainya. Pidatonya harus berisi jawaban atas pertanyaan: apakah tujuan metodologis pelajaran terbuka telah tercapai, apakah tugas proses pendidikan telah terpenuhi. Pengunjung mengevaluasi pelajaran juga dari sudut pandang tujuan metodologis. Berbeda dengan analisis pelajaran yang dihadiri untuk tujuan pengendalian, hal terpenting di sini adalah pertukaran pendapat, diskusi, perselisihan, dll.

Urutan analisis pelajaran terbuka ditawarkan di bawah ini, logika yang sama dapat memiliki introspeksi yang terperinci.

Algoritma untuk analisis (analisis diri) dari pelajaran terbuka