Pengembangan kesadaran fonemik pada siswa sekolah dasar. Pendengaran fonemik dan ciri-ciri perkembangannya di sekolah dasar Latihan pendengaran fonemik untuk anak sekolah

Bagian: Sekolah dasar

Pada periode paling awal masa kanak-kanaknya, seorang anak mampu mengucapkan berbagai macam bunyi yang berbeda; dan bahasa-bahasa seperti itu ditemukan dalam bahasa-bahasa Eropa mana pun, dan dalam bahasa-bahasa di Afrika, Australia, Jepang, dan Cina. Namun, terutama mendengarkan ucapan orang tuanya, keluarga, dan orang-orang yang dicintainya, anak tersebut melakukan berbagai gerakan meniru, kemudian gerakan sukarela yang terkait dengan ketegangan berbagai otot kecil yang terlibat dalam pembentukan dan pengenalan suara bahasa ibunya. , mengingat dan melatih mekanisme pengucapan bunyi dan diskriminasi pendengaran. Dan ketika belajar membaca, penglihatan juga terhubung dengan alat analisa bicara, motorik dan pendengaran. Semua ini secara bersama-sama mengarah pada perkembangan pendengaran fonemik, yaitu. “kemampuan khusus yang menjadi sandaran perkembangan bicara seorang anak dan perolehan bahasa ibunya.” Pendengaran fonemik berkembang dan meningkat dengan aktivitas dan pelatihan kinestesi bicara (gerakan), yang, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian psikolog Rusia terkemuka Profesor NI Zhinkin, “tidak hanya berasal dari organ bicara, tetapi juga dari banyak otot yang tidak berfungsi. gerakan bicara yang sebenarnya”.

Jadi, mari kita soroti aspek-aspek yang dipengaruhi oleh pendengaran fonemik:

Gangguan pendengaran fonemik mempengaruhi perkembangan bicara anak secara umum – perolehan struktur tata bahasa, kosa kata, artikulasi dan diksi.
Kesadaran fonemik yang dikembangkan diperlukan untuk mengembangkan keterampilan mengeja: dalam bahasa Rusia, sejumlah besar ejaan dikaitkan dengan kebutuhan untuk menghubungkan huruf dengan fonem yang berada pada posisi lemah (ejaan Rusia disebut fonemik).
Pendengaran fonemik yang kurang berkembang menyebabkan kesulitan dalam penguasaan membaca.
Tanpa perkembangan pendengaran fonemik, mustahil menguasai operasi analisis dan sintesis bunyi.
Pendengaran fonemik yang berkembang mempunyai pengaruh positif terhadap pembentukan seluruh aspek fonetik ucapan dan struktur suku kata.
Kesadaran fonemik yang berkembang merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran literasi.

Dari penjelasan di atas kita dapat menyimpulkan: diagnosis dini pembentukan pendengaran fonemik diperlukan untuk mengatasi keterbelakangannya secara tepat waktu.

Setelah menguraikan pentingnya pendengaran fonemik, mari kita bahas definisinya.

Ivanova S.F. menafsirkan pendengaran fonemik sebagai berikut: “Kemampuan untuk membedakan dan memahami semua bunyi ujaran, menghubungkannya dengan sistem fonetik bahasa tertentu.”

Pemerolehan bahasa merupakan proses yang sangat kompleks dan panjang, di mana anak banyak melakukan kesalahan. Pengamatan menunjukkan bahwa fonetik adalah salah satu bagian tersulit dalam ilmu bahasa tidak hanya bagi siswa, tetapi juga bagi mahasiswa universitas pedagogi.

Kulyukina T.V. dan Shestakova N.A. dalam artikelnya “Tidak ada kesalahan fonetik!” jenis-jenis berikut dibedakan kesalahan fonetik:

Kebingungan konsep “huruf” dan “suara”;
Ketidakmampuan untuk mengisolasi suara dengan benar dari sebuah kata dan mengkarakterisasinya selama analisis suara;
Identifikasi suku kata yang ditekankan salah;
Pembagian kata menjadi suku kata yang salah.

Berikut tabel perbandingan kesalahan yang timbul akibat pendengaran fonemik yang belum terbentuk:

Kesalahan yang timbul karena pendengaran fonemik yang belum matang
Levina R.E.	Semenkova T.V. :	Zhovnitskaya O.N.
Mencampur suara: a) konsonan bersuara dengan konsonan tuli (“blakala” - menangis, “krafin” - decanter, “naka” - kaki, “tom” - rumah, “kartovel” - kentang; b) konsonan bersiul dengan konsonan mendesis (“mangkuk” - jam, “piroznoe” - kue, “kakeli” - ayunan, “zhorovo” - hebat, “zholotisty” - emas; c) konsonan keras dengan konsonan lunak (“hilang” - hilang, “beri” - beri, “sinaya” - biru); d) sonoran: bunyi [r] ke [l] dan kembali (“kebohongan” - gandum hitam, “tli” - tiga), bunyi [m] ke [n] dan kembali (“nebel” - furnitur, “nesok” - tas ), bunyi [th] pada [l] (“tal” - teh), bunyi [r] dan [l] pada [th] (“membunuh” - menyakitkan);
	e) affricate [ts, h] dengan bunyi penyusunnya [t + s, t + w] (“kesurupan” - diraih, “lampu” - bunga, “burung” - burung, “chvety” - bunga); [s] dan [z] dengan bunyi [t] dan [d] (“kratit” – warna, “kordinka” – keranjang)
2. Menata ulang dan mengaktifkan suara individual(“naushinki” – headphone, “katornaya” – karton, “nulzha” – genangan air);
	3. Penghilangan vokal dan konsonan, penghilangan bunyi ketika beberapa konsonan bertepatan(“hari” - hari, “antara” - antara, “latochka” - menelan, “tertipu” - tertipu)
	4. Melewatkan suku kata, bagian kata tanpa tekanan, suku kata tambahan(“menyapu” - menyapu, “melihat” - mata-mata, “anak-anak mengajar (belajar) di sekolah”, “dozhka” - jalan, “diam” – diam)
3. Penggantian ganda (bersuara - tuli, mendesis - bersiul) "zlyapka" - topi; 4. Pemisahan bunyi: pelanggaran seperti “abiskvo” - apel, penggantian bunyi kompleks dengan bunyi sederhana (“patitsa” - bersembunyi); 5. Mengganti bunyi [z] dengan [d]: “danka” – zanka; 6. Mengganti bunyi [s] dengan [t]: “tabaka” – anjing.		mengganti vokal dalam posisi stres (tugas - “zadocha”); penggantian vokal iotated (dewa - "pergi", pemukiman - "posyalok"); penunjukan kekerasan - kelembutan konsonan ketika ditulis dengan vokal (sekitar - "krug", orang - "ludi"); ejaan kata, preposisi yang terpisah dan berkesinambungan (di wajah - "politsu", di pilar - "dengan pilar") penjaminan kata-kata (mouse-"mouse"); penggantian kata, distorsi kata (beruang - "buku", celoteh - "gemetar"); sebutan kelembutan menggunakan ь (bunga jagung - "bunga jagung", yang besar - "lebih besar");
		Kesalahan membaca
		Melewatkan huruf, suku kata, preposisi; Penggantian dan penataan ulang huruf, suku kata; “Terjebak” pada huruf, suku kata, kata apa pun; Tidak membaca akhir kata; Distorsi kata-kata; Menambahkan huruf, suku kata, dan bahkan kata tambahan; Kata-kata "menebak".

Mengingat pentingnya kesadaran fonemik, disarankan untuk memasukkan latihan untuk mengembangkan kesadaran fonemik dalam pelajaran bahasa Rusia, terutama karena guru, seperti terapis wicara, juga mengajar anak-anak untuk membedakan vokal dan konsonan, konsonan keras dan lunak, konsonan bersuara dan tak bersuara. dan untuk menghubungkan bunyi dan huruf. , melakukan analisis bunyi-huruf pada kata-kata, dll. Tampaknya hal ini akan secara signifikan mengurangi jumlah kesalahan di atas, dan dalam beberapa kasus sepenuhnya mencegah terjadinya kesalahan tersebut.

1. “Istirahatkan hewan-hewan.”

Target: melatih anak dalam membedakan bunyi lawan kata, mengembangkan pendengaran fonemik.

Kemajuan permainan

Ada sebuah rumah dengan jendela. Ada surat tertulis di atap. Gambar binatang dipasang di dekatnya. Anak-anak harus memilih hewan yang namanya berbunyi sesuai dengan huruf di atap, dan menempatkannya di jendela yang memiliki celah.

Contoh: rumah dengan huruf c dan w. Gambar-gambar berikut diposting: anjing, bangau, katak, ayam, dada, beruang, tikus, ayam, kucing, anak anjing. Semua kata diucapkan terlebih dahulu.

Jumlah pemainnya 1-2 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

2. “Kumpulkan bunga.”

Target: melatih diferensiasi bunyi-bunyi oposisi, mengembangkan pendengaran fonemik dan aktivitas bicara analitis-sintetis pada siswa.

Kemajuan permainan

Bagian "tengah" bunga terletak di atas meja. Ada surat yang tertulis di atasnya (misalnya c). “Kelopak bunga” diletakkan di dekatnya, di mana gambar dengan suara [s], [z], [ts], [sh] digambar. Siswa harus memilih di antara “kelopak” bergambar yang bersuara [s].

Jumlah pemain: 1-3 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

3. “Ambil karangan bunga.”

Target: mengembangkan pendengaran fonemik, melatih membedakan bunyi [p] - [l], melatih anak dalam membedakan warna primer dan warna.

Kemajuan permainan

Di depan anak itu ada dua gambar vas berwarna biru dan merah muda yang di dalamnya terdapat tangkai bunga yang diberi celah. Anak itu diberitahu: “Tebak di vas mana kamu harus meletakkan bunga yang bunyinya [l], dan di vas mana yang bunyinya [r].” (Merah Muda - [p], biru - [l].) Bunga dengan warna berbeda terletak di dekatnya: hijau, biru, hitam, kuning, coklat, ungu, oranye, merah tua, dll. Siswa merangkai bunga. Bunga biru harus tetap ada.

Jumlah pemain: 1-2 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

4. “Lotto Pidato”.

Target: mengembangkan kemampuan mengidentifikasi bunyi (huruf) yang umum dalam kata, menemukan gambar dengan bunyi tertentu, mengembangkan perhatian, pendengaran fonemik. Otomatisasi suara, pengembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan

Anak diberikan kartu berisi enam gambar (beserta kata-kata di bawah gambar). Anak menentukan suara apa yang ada pada setiap orang. Kemudian presenter memperlihatkan gambar atau kata-kata dan bertanya: “Siapa yang memiliki kata ini?” Pemenangnya adalah orang yang pertama kali menutupi semua gambar di peta besar tanpa membuat kesalahan.

Jumlah pemain : 1-18 orang (bisa dimainkan berpasangan atau berkelompok).

5. Lotto “Bacalah sendiri.”

Target: mengembangkan persepsi fonemik dan visual, mengembangkan analisis bunyi-huruf suatu kata, belajar membedakan vokal dan konsonan, membedakan konsonan keras dan lunak. Pencegahan disgrafia akibat FFN, perkembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan

1 pilihan

Anak-anak diberikan kartu yang setiap kartunya tertulis 6 kata. Pembawa acara memperlihatkan gambar tersebut dan bertanya: “Siapakah di antara mereka yang nama gambarnya tertulis? (Siapa yang punya hak?).” Yang pertama mengisi kartu tanpa kesalahan menang.

pilihan 2

Anak-anak dibagikan kartu. Presenter menunjukkan diagram bunyi suatu kata, siswa menghubungkannya dengan kata pada petanya. Pemenangnya adalah orang yang mengisi kartunya dengan pola kata dengan benar.

Jumlah pemain : 1-8 orang (dapat dimainkan secara berkelompok).

6. "Lingkaran ajaib".

Target: melatih anak dalam memilih kata yang berbeda satu bunyi, mengembangkan kesadaran fonemik, memantapkan pemahamannya tentang fungsi pembentuk kata setiap huruf. Otomatisasi suara, pencegahan disgrafia, pengembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan

1 pilihan

Lingkaran dengan anak panah berbentuk jam, bukan angka pada gambar. Anak harus menggerakkan anak panah ke suatu benda yang namanya berbeda satu bunyi dengan nama benda yang ditunjuk oleh anak panah yang lain. (Semua kata diucapkan terlebih dahulu.) Anak-anak yang lain menandai jawaban yang benar dengan bertepuk tangan.

Misalnya:

beruang - tikus
pancing - bebek
opium - kanker
kambing - kepang
paus - kucing
rumput - kayu bakar
kumis - telinga
gulungan - gulungan
rumah - merokok

pilihan 2

Alih-alih gambar, huruf, suku kata, dan kata-kata dengan bunyi yang terlatih ditempatkan pada “dial”. Anak itu memutar anak panah besar (yang kecil bisa dilepas). Ketika anak panah berhenti, siswa membaca suku kata tersebut secara serempak (huruf, kata), kemudian presenter memutar panah lebih jauh - anak-anak membaca lagi, dan seterusnya. Suku kata (huruf, kata) dapat diulang beberapa kali tergantung di mana panah berhenti.

7. “Tata bahasa matematika.”

Target: otomatisasi bunyi, pemantapan analisis fonemik dan gramatikal kata, pembentukan proses perubahan kata, pengayaan kamus, pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan

Anak harus melakukan tindakan yang ditunjukkan pada kartu (“+”, “-”) dan, dengan menggunakan penjumlahan dan pengurangan huruf, suku kata, kata, temukan kata yang diinginkan.

Misalnya: s + tom - m + rubah - sa + tsa = ? (modal).

Jumlah pemain: 1-2 orang atau lebih.

literatur

Goretsky V.G. Tentang kemungkinan pilihan untuk mengajar literasi. Sekolah Dasar, 2000, No.7, hlm.35-45.
Zhinkin N. I. Mekanisme bicara. - M., 1958
Zhovnitskaya O.N. Persepsi fonetik-fonemik pada anak sekolah dasar. Sekolah Dasar, 2001, No.11, hlm.41-46.
Ivanova S.F. Pendengaran tuturan dan budaya tutur., M., 1970.
Kashe G.A. Pelatihan anak tunagrahita., M., 1985
Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Cara mengatasi kesulitan dalam belajar membaca. M.: Os-89
Kulyukina T.V., Shestakova N.A. Tidak ada kesalahan fonetik! Sekolah Dasar, 2002, No.4, hlm.45-50.
Levina R.E. Dasar-dasar teori dan praktek terapi wicara. M., Pendidikan, 1974
Luria A.R. Menulis dan berbicara. Penelitian neurolinguistik. M., 2002.
Semenkova T.V. Pembentukan pendengaran fonemik merupakan kunci keberhasilan koreksi pengucapan bunyi. http://festival.1september.ru
Tkachenko T.A Di kelas satu - tanpa cacat bicara. – Sankt Peterburg, 1999.
Frolova I.A. Analisis fonetik dan pengembangan pendengaran bicara siswa. Bahasa Rusia di sekolah. – 1980. No.5, hal.23-30.
Elkonin D. B. Cara mengajar anak membaca - M., 1976.

Materi ini menawarkan contoh latihan yang dapat digunakan oleh guru sekolah dasar, pendidik dan ahli terapi wicara, serta orang tua dalam mengembangkan kesadaran fonemik. Latihan dapat digunakan saat istirahat dinamis, selama kelas, dan momen rutin lainnya. koleksinya menyajikan:

Permainan bola;

Permainan didaktik untuk pengembangan kesadaran fonemik;

Unduh:

Pratinjau:

Kumpulan latihan untuk pengembangan pendengaran fonemik pada anak sekolah dasar.Ringkasan pelajaran terapi wicara untuk siswa kelas satu.

Protasevich O.A.

Terapis wicara guru

Institusi Pendidikan Kota "Sekolah Menengah No. 11 Bersama UIYA"

Kota pembentukan kota Noyabrsk

Materi ini menawarkan contoh latihan yang dapat digunakan oleh guru sekolah dasar dan ahli terapi wicara, serta orang tua ketika berupaya mengembangkan kesadaran fonemik. Latihan dapat digunakan dalam pembelajaran, pada saat istirahat dinamis dan pada momen rutin lainnya.

Koleksinya berisi:

3. Terapi wicara bekerja pada diferensiasi fonem (menggunakan contoh diferensiasi [c]-[w])

Perkenalan.

PERSEPSI FONEMATIS - tindakan mental khusus untuk membedakan fonem dan menetapkan struktur bunyi suatu kata.

Pelanggaran kesadaran fonemikdiamati pada sejumlah besar anak yang masuk sekolah dan pada hampir semua anak dengan gangguan bicara.

Perkembangan persepsi pendengaran dan fonemik yang berbeda merupakan syarat yang diperlukan agar anak berhasil belajar membaca dan menulis. Kesiapan anak untuk belajar menulis dan membaca terkait erat dengan kemampuan mendengar bunyi-bunyian individu dalam sebuah kata dan urutan spesifiknya. Mengajari anak membedakan suara membantu mengembangkan perhatian dan memori pendengaran. Biasanya, proses diskriminasi fonemik, seperti proses diferensiasi pengucapan, berakhir pada usia prasekolah. Perkembangan proses fonemik yang tidak memadai, bahkan dengan kompensasi penuh atas cacat pengucapan, dapat menyebabkan kesulitan dalam menguasai keterampilan menulis dan membaca.

Dengan demikian, persepsi fonemik yang terbentuk tepat waktu akan mencegah kemungkinan munculnya cacat bicara sekunder(ini adalah keterbelakangan fonetik-fonemis, keterbelakangan leksikal-tata bahasa dan keterbelakangan bicara secara umum),sekaligus mengurangi kemungkinan disleksia dan disgrafia.

Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi peningkatan jumlah siswa kelas satu yang masuk sekolah dengan persepsi fonemik yang belum terbentuk atau kurang terbentuk; semakin banyak anak sekolah yang lebih muda membutuhkan bantuan terapi wicara, yang tidak selalu memungkinkan.

Koleksi ini menawarkan latihan yang dapat digunakan oleh guru sekolah dasar dan ahli terapi wicara, serta orang tua saat mengembangkan

Kesadaran fonemik. Latihan dapat digunakan dalam pelajaran, selama

Jeda dinamis dan momen rezim lainnya.

Koleksinya berisi:

1. Permainan bola bertujuan untuk mengembangkan proses fonemik.

2. Permainan didaktik untuk pengembangan kesadaran fonemik.

3. Terapi wicara bekerja pada diferensiasi fonem (menggunakan contoh diferensiasi [c]-[w]).

4. Catatan pelajaran tentang diferensiasi bunyi. (Diferensiasi [c]-[w]).

1. PERMAINAN DENGAN BOLA YANG DIMAKSUDKAN UNTUK PERKEMBANGAN PROSES FONEMIK.

1. Permainan “Kami memukul bola dengan telapak tangan, ulangi suaranya bersama-sama”

Target:

Terapi bicara : Saat mendengar suara [A], pukul bola ke lantai. Setelah menangkap bola, ulangi suara ini. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Permainan “Suara vokal terdengar di telinga, bola terbang di atas kepala.”

Sasaran : pengembangan persepsi fonemik, kecepatan reaksi, konsolidasi pengetahuan tentang bunyi vokal.

Terapi bicara: Saya akan menyebutkan bunyi vokal. Lemparkan bola ketika mendengar suara [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Permainan "Ketuk".

Suara yang ingin saya ucapkan

Dan saya memukul bolanya

Target: pengembangan kesadaran fonemik, pelatihan pengucapan vokal yang jelas

Kedengarannya.

Kemajuan permainan: Anak-anak dan terapis wicara duduk melingkar. Bola terjepit di antara lutut semua orang. Terapis wicara mengucapkan bunyi vokal sambil mengetuk bola dengan tinjunya. Anak-anak mengulanginya secara individu dan dalam paduan suara. Suara dipraktikkan dalam pengucapan terisolasi dengan peningkatan bertahap dalam jumlah pengulangan per pernafasan, misalnya:

A UE

AA EE UU

AAA EEE UUU

4.Game “Tenang - Keras”

Kami berkendara melewati pegunungan

Bernyanyi di sini dan bernyanyi di sana

Target: memperkuat artikulasi bunyi vokal, mengembangkan persepsi fonemik, melatih kekuatan suara.

Kemajuan permainan: Menyanyikan suara tertentu seperti yang ditunjukkan oleh ahli terapi wicara. Kekuatan suara sebanding dengan arah gerakan tangan. Saat tangan yang membawa bola bergerak ke atas (menanjak), kekuatan suara meningkat, ke bawah (menurun) menurun. Saat tangan yang memegang bola bergerak secara horizontal, kekuatan suara tidak berubah. Di masa depan, anak-anak secara mandiri saling memberikan tugas.

5. Permainan dengan mengoper bola “Umpan bola, ucapkan kata”

Sasaran : pengembangan kesadaran fonemik dan kecepatan reaksi.

Kemajuan permainan . Para pemain berbaris dalam satu kolom. Para pemain yang berdiri pertama masing-masing mempunyai satu bola besar. Anak mengucapkan kata dengan suara yang diberikan dan mengoper bola kembali dengan kedua tangan di atas kepalanya (cara lain untuk mengoper bola juga dimungkinkan). Pemain berikutnya secara mandiri menemukan kata untuk suara yang diberikan dan meneruskan bolanya.

6. Permainan dengan mengoper bola “Rantai Suara”

Kami akan merajut rangkaian kata

Bola tidak akan membiarkan Anda mencetak poin.

Target: pengembangan kesadaran fonemik, aktivasi kosa kata.

Kemajuan permainan. Terapis wicara mengucapkan kata pertama dan menyerahkan bola kepada anak tersebut. Selanjutnya bola dioper dari anak ke anak. Bunyi akhir kata sebelumnya merupakan awal bunyi kata berikutnya.

Misalnya: musim semi-bus-gajah-hidung-burung hantu...

7. Permainan melempar bola “Seratus pertanyaan - seratus jawaban dimulai dengan huruf A (I, B...) - dan hanya dengan yang ini.

Target: pengembangan representasi fonemik dan imajinasi.

Kemajuan permainan. Terapis wicara melempar bola ke arah anak tersebut dan mengajukan pertanyaan kepadanya. Mengembalikan bola kepada ahli terapi wicara, anak harus menjawab pertanyaan sedemikian rupa sehingga semua kata jawaban diawali dengan bunyi tertentu, misalnya dengan bunyi [I].

Contoh:

Siapa namamu?

Ira.

Bagaimana dengan nama belakangnya?

Ivanova.

Asalmu dari mana?

Dari Irkutsk

Apa yang berkembang di sana?

Gambar

8. Permainan melempar bola “Tangkap bola dan lempar bola, sebutkan berapa bunyinya”

Target : menentukan urutan dan jumlah bunyi dalam suatu kata.

Kemajuan permainan . Terapis wicara, sambil melempar bola, mengucapkan kata tersebut. Anak yang menangkap bola menentukan urutan bunyi dalam kata tersebut dan menyebutkan nomornya.

2. GAME DIDAKTIK UNTUK PENGEMBANGAN PERSEPSI FONEMATIS.

1. "Memancing".

Target. Mengembangkan keterampilan ekspresi fisik, melatih anak dalam memilih kata yang bunyinya sama, dan memantapkan keterampilan analisis bunyi.

Kemajuan permainan. Instruksi yang diberikan: “menangkap kata-kata yang bunyinya (L)” (dan lain-lain). Anak mengambil pancing dengan magnet di ujung “garis” dan mulai “menangkap” gambar yang diinginkan dengan klip kertas. Anak tersebut menunjukkan “ikan yang ditangkap” kepada siswa lain, yang menandai pilihan yang benar dengan tepuk tangan. Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

2. "televisi".

Target: mengembangkan keterampilan ekspresi fisik, mengembangkan dan meningkatkan analisis dan sintesis suara dalam aktivitas bicara siswa. Pencegahan disgrafia dengan latar belakang FFN. Latih keterampilan membaca.

Kemajuan permainan. Sebuah kata tersembunyi di layar TV. Gambar untuk setiap huruf dari kata yang tersembunyi digantung secara berurutan di papan atau kanvas penyusunan huruf. Anak harus menggunakan huruf pertama dari kata-kata dalam gambar untuk membentuk kata yang tersembunyi. Jika anak tersebut menyebutkan kata tersebut dengan benar, layar TV akan terbuka.

Misalnya: bulan adalah kata yang tersembunyi

Gambar: beruang, cemara, anjing, apel, bangau.

Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

3. "NEGARA HEWAN".

Target : melatih anak membedakan bunyi-bunyi lawan kata, mengembangkan

Pendengaran fonemik.

KEMAJUAN PERMAINAN . Ada sebuah rumah dengan jendela. Ada surat tertulis di atap. Gambar binatang dipasang di dekatnya. Anak-anak harus memilih hewan yang namanya berbunyi sesuai dengan huruf di atap, menempatkannya di jendela yang berlubang. Misal: rumah berhuruf C dan Sh, yang dipasang gambar-gambar berikut: anjing, bangau, katak, ayam, dada, beruang, tikus, ayam, kucing, anak anjing. Semua kata diucapkan terlebih dahulu. Jumlah pemainnya 1-2 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

4. “RANTAI KATA”

Target: mengembangkan keterampilan fungsi fisik, melatih anak dalam membedakan bunyi, dan melatih keterampilan analisis bunyi kata.

Kemajuan permainan. Sebuah gambar ditempatkan, gambar berikutnya dilekatkan dalam bentuk rantai, dimulai dengan bunyi ini, yang diakhiri dengan kata sebelumnya, dan seterusnya. Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

5. “KUMPULKAN BUNGA”

Target: melatih diferensiasi bunyi-bunyi oposisi, mengembangkan pendengaran fonemik dan aktivitas bicara analitis-sintetis pada siswa.

Kemajuan permainan . Bagian "tengah" bunga terletak di atas meja. Ada huruf yang tertulis di atasnya, misalnya “C”. “Kelopak bunga” diletakkan di dekatnya, di mana gambar dengan suara [s], [z], [ts], [sh] digambar. Siswa harus memilih di antara “kelopak” bergambar yang bersuara [s]. Jumlah pemainnya 1-3 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

6. “DUNNAKA DENGAN SAKU”

Target: mengembangkan fungsi fisik, meningkatkan analisis bunyi-huruf dan suku kata, mengembangkan perhatian. Pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Pilihan 1. Huruf konsonan yang sedang dipelajari dimasukkan ke dalam saku Entahlah. Ada huruf vokal berkeliaran. Anda perlu membaca merger. (Satu anak menunjuk dengan penunjuk, sisanya membaca secara serempak.)

Pilihan 2. Diagram suku kata (suara) dari kata tersebut dimasukkan ke dalam saku. Berbagai gambar atau kata-kata digantung. Anda harus memilih kata-kata yang sesuai dengan polanya. Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

7. “TEMUKAN KESALAHAN”

Target: Mengajari anak membedakan bunyi dan huruf vokal dan konsonan, bunyi konsonan keras dan lunak, meningkatkan keterampilan analisis bunyi-huruf kata, mengembangkan fungsi fisik dan perhatian. Pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan . Anak diberikan kartu berisi 4 gambar berawalan huruf yang sama. Siswa menentukan huruf mana yang memulai setiap kata dan meletakkannya di tengah-tengah kartu. Di bawah setiap gambar terdapat diagram suara kata-kata, tetapi di beberapa di antaranya kesalahan dibuat dengan sengaja. Siswa perlu menemukan kesalahan dalam diagram, jika ada. Jumlah pemain: 1-4 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi beberapa kelompok atau tim).

8. “KUMPULKAN BUKET”

Target: mengembangkan pendengaran fonemik, melatih dan membedakan bunyi [R] - [L], melatih anak dalam membedakan warna primer dan warna.

Kemajuan permainan . Di depan anak itu ada dua gambar vas berwarna biru dan merah muda yang di dalamnya terdapat tangkai bunga yang diberi celah. Anak tersebut diberitahu: “Tebak di vas mana kamu perlu meletakkan bunga yang bunyinya [L], dan vas mana yang bunyinya [R], biru - [L], merah muda - [R]. Di dekatnya ada bunga dengan warna berbeda: hijau, biru, hitam, kuning, dll. Siswa merangkai bunga. Bunga biru harus tetap ada. Jumlah pemain: 1-2 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

9. “LOTTO PIDATO”

Target: mengembangkan kemampuan mengidentifikasi bunyi umum (huruf) dalam kata, menemukan gambar dengan bunyi tertentu, mengembangkan perhatian dan pendengaran fonemik. Otomatisasi suara, pengembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan. Anak diberikan kartu berisi enam gambar (beserta kata-kata di bawah gambar). Anak menentukan suara apa yang ada pada setiap orang. Kemudian presenter memperlihatkan gambar atau kata-kata dan bertanya: “Siapa yang memiliki kata ini?” Pemenangnya adalah orang yang pertama kali menutupi semua gambar di peta besar tanpa membuat kesalahan. Jumlah pemain : 1-18 orang (bisa dimainkan berpasangan atau berkelompok).

10. “LOTTO PIDATO”.

Target: mengembangkan persepsi fonemik dan visual, mengembangkan analisis bunyi-huruf kata, belajar membedakan vokal dan konsonan, membedakan konsonan keras dan lunak. Pencegahan disgrafia yang disebabkan oleh FFN. Perkembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan. Pilihan 1. Anak-anak diberikan kartu dengan enam kata tertulis di setiap kartu. Pembawa acara memperlihatkan gambar tersebut dan bertanya: “Siapakah di antara mereka yang nama gambarnya tertulis? (siapa yang berhak?)” Yang pertama mengisi kartu tanpa kesalahan menang.

Pilihan 2. Anak-anak diberikan kartu. Presenter menunjukkan diagram bunyi suatu kata, siswa menghubungkannya dengan kata pada petanya. Pemenangnya adalah orang yang mengisi kartunya dengan pola kata dengan benar. Jumlah pemain : 1-8 orang (dapat dimainkan secara berkelompok).

11. “LINGKARAN AJAIB”.

Target: melatih anak dalam memilih kata-kata yang berbeda satu sama lain dalam satu bunyi, mengembangkan kesadaran fonemik, dan mengkonsolidasikan pemahaman mereka tentang fungsi pembentuk kata setiap huruf. Otomatisasi suara, pencegahan disgrafia, pengembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan : 1 pilihan. Lingkaran dengan anak panah berbentuk jam, bukan angka pada gambar. Anak harus menggerakkan anak panah ke suatu benda yang namanya berbeda satu bunyi dengan nama benda yang ditunjuk anak panah lainnya (semua kata diucapkan terlebih dahulu.) Anak-anak yang lain menandai jawaban yang benar dengan tepuk tangan.

Misalnya: pancing - bebek, beruang-tikus, kambing - kepang

Rumput kanker Mac – kucing kayu bakar

Reel - gulungan asap rumah telinga kumis

Pilihan 2. Alih-alih gambar, huruf, suku kata, dan kata-kata dengan bunyi yang terlatih ditempatkan pada “dial”. Anak memutar anak panah yang besar (yang kecil bisa dilepas). Dimana anak panah berhenti, siswa membaca suku kata (huruf, kata) secara serempak, kemudian pemimpin memutar anak panah lebih jauh – anak membaca lagi, dan seterusnya. Suku kata (huruf, kata) dapat diulang beberapa kali tergantung di mana panah berhenti. Jumlah pemain: 1-2 orang atau lebih.

12. “TEMUKAN KATA DALAM KATA.”

Target: memperluas volume kamus, mengkonsolidasikan ejaan kata-kata.

Memahami peran pembentuk kata dari setiap kata. Otomatisasi suara dalam kata-kata, pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Sebuah kata atau gambar digantung di papan yang menunjukkan jumlah huruf dalam kata yang tergambar di atasnya (kemudian anak sendiri yang menyusun kata tersebut dari huruf-huruf alfabet yang dipotong dan menuliskannya di buku catatan). Instruksi yang diberikan: “Ambil huruf-huruf dari kata aslinya, susunlah dan tulislah kata-kata baru darinya.”

Jumlah pemain: 1-3 orang atau lebih.

13. "GRAMMAR MATEMATIKA"

Target : otomatisasi bunyi, pemantapan analisis fonemik dan gramatikal kata, pembentukan proses perubahan kata, pengayaan kamus, pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Anak harus melakukan tindakan yang ditunjukkan pada kartu (“+”, “-“) dan, dengan menggunakan penjumlahan dan pengurangan huruf, suku kata, kata, temukan kata yang diinginkan. Misalnya: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (modal). Jumlah pemain - 1-2 orang atau lebih.

14. “TAMBAHKAN KATA.”

Target : Otomatisasi bunyi, perkembangan fungsi fisik, proses analisis dan sintesis, pemahaman fungsi makna bunyi dan huruf, perkembangan bicara, minat terhadap bahasa ibu, kecintaan pada puisi. Pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Kartu tersebut berisi teks berima, ayat-ayat yang satu kata (atau lebih) hilang. Siswa harus menyusun kata berima dari huruf-huruf alfabet yang dibelah dan menuliskannya.

Misalnya: Burung pipit terbang lebih tinggi.

Anda dapat melihat semuanya dari _____(atap) yang tinggi.

Jumlah pemain 1-2 orang atau lebih

3. PEMBENTUKAN PERSEPSI FONEMATIS (DIFERENSIASI FONEM)

Terapi wicara bekerja pada diferensiasi fonem

Gangguan diferensiasi pendengaran bunyi ujaran memanifestasikan dirinya dalam kegagalan mempelajari huruf,

Dalam mengganti suara yang mirip secara fonetis saat membaca. Pembentukan diferensiasi bunyi dilakukan berdasarkan berbagai penganalisis: pendengaran-ucapan, motorik bicara, visual. Keunikan penggunaan alat analisa tertentu ditentukan oleh sifat gangguan diferensiasi. Penggunaan kinestesi dalam membedakan suara seringkali memerlukan upaya awal untuk memperjelas dan mengembangkan sensasi kinestetik berdasarkan sensasi visual dan sentuhan.

Kemampuan diskriminasi kinestetik dikembangkan dalam latihan untuk mengidentifikasi berbagai organ bicara (bibir, lidah, pita suara) selama pengucapan bunyi ujaran. Kemampuan membedakan posisi bibir pada mulanya dilatih pada bunyi [I] - [U], karena perbedaan posisi bibir saat mengucapkan bunyi tersebut cukup besar.

Latihan mungkin sebagai berikut:

Ucapkan suara [I] di depan cermin dan sebutkan di posisi mana bibir Anda berada. Jika ada kesulitan dalam menjawab, terapis wicara dapat mengajukan pertanyaan tambahan: “Katakan, saat mengucapkan bunyi [I], apakah bibir Anda terentang membentuk senyuman atau ditarik ke depan?”
Ucapkan suara [U] di depan cermin. Jawablah pada posisi apa bibir pada kasus ini.
Ucapkan bunyi [I] [U] secara bersamaan. Tentukan apakah posisi bibir sama saat mengucapkan bunyi-bunyi tersebut.
Setelah mengucapkan bunyi [I] secara mandiri, tentukan posisi bibir Anda (tanpa melihat ke cermin).
Ucapkan bunyi [U], tentukan posisi bibir saat mengucapkannya (tanpa melihat ke cermin).
Ucapkan bunyi [I] - [U] secara berurutan dan jawablah bunyi yang membuat bibir meregang saat mengucapkannya.
Ucapkan bunyi [I] - [U] dan tentukan bunyi mana yang menjulurkan bibir ke depan saat mengucapkannya.
Tentukan suara dengan artikulasi senyap, mis. sesuai dengan posisi bibir ahli terapi wicara.
Tentukan bunyi pertama dan terakhir dengan artikulasi senyap dari baris [I][U], [U][I].

Demikian pula, perbedaan posisi bibir dilakukan saat mengucapkan bunyi vokal [I]-[A], [U]-, konsonan [M] (bibir tertutup) dan [L] (bibir terbuka), dll..

Diferensiasi bunyi С Ш dalam suku kata

Diferensiasi bunyi-bunyi tersebut dalam suku kata juga dilakukan dalam hal perbandingan pendengaran dan pengucapan.

Latihan untuk membedakan pengucapan:

1. Pengulangan suku kata yang berbunyi S dan Ш, mula-mula dengan vokal yang sama, kemudian dengan vokal yang berbeda. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH, dll.)

2. Membaca suku kata, merekam suku kata di bawah dikte.

Untuk diferensiasi pendengaranLatihan-latihan berikut direkomendasikan:

Angkat huruf S atau Ш setelah mengucapkan suku kata dengan bunyi [S] dan [Ш]:

SA, SHA, JADI, SHU, SHI, SY, SHI, DIA.

Buatlah suku kata dengan bunyi [S] dan [SH].
Ubah suku kata dengan mengganti bunyi [S] dengan bunyi [Ш] dan sebaliknya. SA - SHA, SHO - JADI. USH - AS, dll.
Dikte suku kata dengan bunyi [S] dan [Ш].

Diferensiasi bunyi [C] dan dalam kata kata

Diferensiasi bunyi dalam kata dilakukan dengan latar belakang klarifikasi struktur bunyi kata. Berbagai tugas digunakan untuk membentuk analisis fonemik: menetapkan ada tidaknya bunyi dalam suatu kata, mengidentifikasi bunyi pertama dan terakhir, menentukan urutan, jumlah dan tempat bunyi dalam suatu kata.

1. Tentukan bunyi mana - [S] atau [SH] - dalam kata tersebut. Terapis wicara menyebutkan kata-kata yang bunyi [С] dan [Ш] terdapat di awal, kemudian di tengah kata, dan terakhir, di akhir kata. Misalnya:gajah, tas, bola, mantel bulu, taplak meja, tikus, sosis, kuda, pompa, penyedot debu, pensil, bayi.

Tentukan tempat bunyi [С] dan [Ш] dalam kata (awal, tengah, akhir). Pertama, diperjelas bunyi apa yang ada pada kata ([S] atau [Ш]), kemudian ditentukan tempatnya di dalamnya. Contoh kata:kursi, bangku, syal, supir, alang-alang, kereta luncur, kepang, tikus, hutan, gandum, mangkuk, mobil, atap.
Pilih kata yang bunyinya [С] atau [Ш] di awal kata.
Pilih kata yang bunyinya [С] atau [Ш] di tengah kata.
Pilih kata yang bunyinya [S] atau [SH] di akhir kata.
Tempatkan gambar dengan suara [С] dan [Ш] di bawah huruf yang sesuai.
Tuliskan kata-kata dalam dua kolom: kolom pertama - kata-kata dengan bunyi [S], kolom kedua - dengan bunyi [Ш].
Bekerja dengan kata-kata - kuasi-homonim. Diusulkan untuk menentukan arti kata-kata atap, tikus, lalu bandingkan bunyi kata-kata ini dan katakan apa perbedaannya.
Permainan "Jam". Anak-anak ditawari “jam tangan” (dengan pelat jam) dalam dua warna, misalnya hijau dan biru. Terapis wicara menyebutkan kata-katanya. Anak-anak menentukan bunyi dalam suatu kata dengan memilih jam dengan warna tertentu (hijau untuk bunyi [С], biru untuk bunyi [Ш]). Selanjutnya, anak menentukan tempat bunyi tertentu dalam sebuah kata (pertama, kedua, ketiga, dst) dan menempatkan tanda panah pada nomor tertentu.

Dikte grafis. Terapis wicara menamai sebuah kata dengan bunyi [S] atau [SH]. Anak-anak menuliskan huruf yang sesuai (С atau Ш), serta nomor yang menunjukkan
berapa jumlah bunyi ini dalam sebuah kata? Misalnya:syal C3 - gantungan -ШЗ, pensil - Ш8, sosis - С6, kamomil Ш5, buluh - Ш5, piring - СЗ, dll.
Buatlah diagram grafis kata-kata. Tandai pada diagram dengan warna biru lingkaran yang sesuai dengan suara [Ш], dengan warna hijau - lingkaran yang sesuai dengan suara [S]. Contoh kata:keju, bola, bubur, kepang, meja, tirai, helm, kastanye, jas, tikus, atap, kucing, kamomil, kubis.
Permainan loto. Kartu dengan gambar untuk kata-kata dengan bunyi [С] dan [Ш] ditawarkan. Permainan ini dapat dimainkan dalam dua versi:

a) Anak diberi kartu bertuliskan huruf S dan Sh, yang berlogo memanggil kata tersebut. Anak-anak harus menemukan gambar yang sesuai pada kartu, menentukan suara apa yang terdengar pada kata yang disebutkan, dan menutupi gambar tersebut dengan huruf yang sesuai.

b) Anak-anak diberikan kartu lotre dan potongan kertas yang masing-masing dibagi menjadi tiga bagian. Pada dua strip, huruf S dan Ш ditulis masing-masing di bagian pertama strip, pada dua strip lainnya - di tengah, sisanya - di akhir. Terapis wicara menyebutkan kata tersebut, siswa menentukan bunyi apa yang ada dalam kata tersebut ([S] atau [SH]), tempatnya di dalamnya (awal, tengah, akhir) dan menutupi gambar dengan strip yang sesuai.

Masukkan huruf S dan Ш yang hilang ke dalam kata-kata.
Dikte kata dengan bunyi [S] dan [SH].
Menyusun kata dengan bunyi [S] dan [Ш] dari huruf alfabet yang dipotong.
Pecahkan teka-teki. Tentukan tempat bunyi [С] atau [Ш] pada jawaban.

Ada lubang di langit, ada lubang di tanah,

Dan di tengahnya ada api dan air.(Samovar)

Piring baru, tapi semuanya berlubang.(saringan)

Antoshka berdiri dengan empat kaki. Antoshka punya sup dan sendok.(Meja)

Saya tinggal di halaman, saya bernyanyi saat fajar,

Ada sisir di kepalaku, mulutku keras...(Ayam bujang)

Moncongnya berkumis, mantel bulunya bergaris-garis,

Dia sering mencuci muka, tapi tidak tahu cara menggunakan air.(Kucing)

Ia tidur di siang hari, terbang di malam hari dan menakuti orang yang lewat.(Burung hantu)

Ekornya panjang, si kecil sendiri sangat takut dengan kucing(Tikus)

Di padang rumput, adik perempuan memiliki mata emas dan bulu mata putih.(Aster)

Itu suara berderak, bukan suara belalang; ia terbang, bukan seekor burung; ia membawa, bukan seekor kuda.(Pesawat terbang)

Saya duduk mengangkang - saya tidak tahu siapa,

Jika saya bertemu seorang kenalan, saya akan melompat dan menyapanya.(Topi)

Kastil yang hidup itu menggerutu dan tergeletak di seberang pintu. ( Anjing)

G. Diferensiasi bunyi [C]dan [Ш] dalam kalimat.

1. Berdasarkan gambar alur, buatlah sebuah kalimat yang mengandung kata-kata yang berbunyi [S] atau [SH]. Sebutkan kata-kata dalam kalimat yang bunyinya [S] dan [SH]; menentukan yang mana itu suara dan tempatnya dalam kata tersebut.

2. Mengulangi kalimat dengan kata yang mengandung bunyi [S] dan [SH]. Sebutkan kata-kata yang bunyinya [S] dan [SH].

Sebuah pohon pinus berdesir di hutan. Pir lezat matang di pohon. Rubah memiliki ekor yang berbulu halus. Natasha memiliki kepang yang panjang. Sveta mengenakan selendang merah. Bunga lili lembah yang harum tumbuh di hutan. Penggembala membawa kawanan besar. Nenek memberi Sasha seorang tentara. Kakek membawa seekor ikan lele yang besar.

Buatlah kalimat berdasarkan gambar objek untuk kata-kata yang bunyinya [S] dan [SH]. Contoh gambar:semak, gulungan, sendok, taman, beruang, mobil.Pada awalnya diminta untuk menentukan suara mana - [S] atau [SH] - dalam nama gambar.
Lengkapi kalimat dengan sebuah kata. Disediakan kalimat yang dapat dilengkapi dengan kata - kuasi-homonim. Tentukan bunyi apa yang ada dalam kata tersebut.

Ibu memasaknya enak... (bubur). Uangnya dibayarkan ke (mesin kasir).

Dasha sedang berguling... (beruang). Tepung dituangkan ke dalam... (mangkuk)

(Atap) di gudang bocor. Ada tikus di ruang bawah tanah

Bayinya makan enak... (bubur). Prajurit itu memasang helm di kepalanya... (helm).

Anda dapat menggunakan gambar untuk kata-kata - kuasi-mononim. Gambar ditawarkan berpasangan.

Buatlah kalimat untuk kata-kata - kuasi-homonim. Tentukan kata mana yang mengandung bunyi [С] atau [Ш], sebutkan tempat bunyi tersebut (sebelum bunyi mana, setelah bunyi mana bunyi ini terdengar dalam kata tersebut).
Masukkan huruf S dan Ш yang hilang.

Ada jas di lemari. Di bawah kaki bumi ada.thya. Di neraka, apel dan gr.i.sang. Bunga poppy tumbuh di ladang. Halo.dan.berdiri di pojok. Itu ada di dalam lemari. Kami membeli.yr, .liver dan beberapa lainnya.

Dikte selektif. Pilih dari kalimat dan tuliskan kata-kata dengan bunyi [С] dan [Ш] dalam dua kolom.

Matahari bersinar terang. Pohon-pohon pinus berdesir tertiup angin. Kakek sedang tidur di sofa. Misha memetik buah pir. Sonya memberi makan kucing itu. Ada pensil merah di dalam kotak pensil. Rubah menangkap tikus. Petya membawa kerucut ke sekolah.

D. Diferensiasi bunyi [С] dan [Ш] dalam ucapan yang koheren

1. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar alur dengan menggunakan kata-kata yang mengandung bunyi [S] dan [SH].

Buatlah cerita berdasarkan gambar alur dengan menggunakan kata-kata yang mengandung bunyi [S] dan [SH].
Masukkan huruf S dan Ш yang hilang ke dalam teks.

Di Taman.

Neraka itu indah di neraka. Vissang merah. Ada kelompok yang menyakitkan di cabang-cabang. Kakek menjaga neraka dengan baik.

Dikte teks dengan kata-kata termasuk bunyi [S] dan [SH].

Di kamar kami.

Kamar kami besar. Ada lemari di dinding. Ada jas, jas dan gaun yang tergantung di lemari. Ada meja di sudut. Ada mainan di atas meja. Ada kursi di meja. Nenek sedang duduk di kursi.

Rubah dan tikus.

Ada tikus di dalam lubang. Tikus keluar dari lubang. Rubah melihat tikus. Rubah mulai menangkap tikus. Tikus itu masuk ke dalam lubang.

Dengan cara yang sama, pekerjaan dilakukan untuk membedakan yang bersuara dan yang tidak bersuara, serta afrika dan bunyi-bunyi yang membentuknya.

Daftar literatur bekas

1.V.I. Permainan Pidato Seliverstov dengan anak-anak. M.: VLADOS, 1994

2. R.I. Lalaeva Gangguan membaca dan cara koreksinya pada anak sekolah dasar. SPb.: SOYUZ, 1998

3. Terapi wicara R.I. Lalaeva bekerja di kelas pemasyarakatan. M.: VLADOS, 1999

Materi ini menawarkan contoh latihan yang dapat digunakan oleh guru sekolah dasar dan ahli terapi wicara, serta orang tua ketika berupaya mengembangkan kesadaran fonemik. Latihan dapat digunakan dalam pelajaran, selama istirahat dinamis dan momen rutin lainnya:

3. Terapi wicara bekerja pada diferensiasi fonem (menggunakan contoh diferensiasi [c]-[w])

Perkenalan:

PERSEPSI FONEMATIS – tindakan mental khusus untuk membedakan fonem dan menetapkan struktur bunyi suatu kata.

Gangguan kesadaran fonemik diamati pada sejumlah besar anak yang masuk sekolah dan pada hampir semua anak dengan gangguan bicara.

Dengan demikian, persepsi fonemik yang terbentuk tepat waktu akan mencegah kemungkinan munculnya cacat bicara sekunder (ini adalah keterbelakangan fonetik-fonemis, keterbelakangan leksikal-tata bahasa, dan keterbelakangan bicara secara umum), sekaligus mengurangi kemungkinan disleksia dan disgrafia.

Koleksi ini menawarkan latihan yang dapat digunakan oleh guru sekolah dasar dan ahli terapi wicara, serta orang tua saat mengembangkan

persepsi fonemik. Latihan dapat digunakan dalam pembelajaran, pada saat istirahat dinamis dan pada momen rutin lainnya.

Permainan untuk mengembangkan kesadaran fonemik

Pada usia lima tahun, anak-anak dapat menentukan dengan telinga ada atau tidaknya bunyi tertentu dalam sebuah kata, dan dapat secara mandiri memilih kata untuk bunyi tertentu, jika, tentu saja, pekerjaan awal telah dilakukan dengan kata tersebut.

Namun tidak semua anak dengan jelas membedakan kelompok suara tertentu melalui telinga, mereka sering mencampuradukkannya. Hal ini terutama berlaku untuk bunyi-bunyi tertentu, misalnya bunyi s dan ts, s dan sh, sh dan zh dan lain-lain tidak dibedakan berdasarkan telinga. Untuk mengembangkan kesadaran fonemik, anak-anak pada usia ini ditawari permainan dan latihan di mana mereka perlu mengidentifikasi kata-kata dengan bunyi tertentu dari frasa dan puisi pendek.

Sorot kata tersebut.

Ajaklah anak untuk bertepuk tangan (menghentakkan kaki, memukul lutut, mengangkat tangan ke atas...) ketika mendengar kata-kata dengan bunyi yang diberikan.

Suara apa yang ada di semua kata itu?

Orang dewasa mengucapkan tiga atau empat kata, yang masing-masing memiliki bunyi yang sama: mantel bulu, kucing, tikus, dan bertanya kepada anak tersebut bunyi apa yang ada dalam semua kata tersebut.

Pikirkan, jangan terburu-buru.

Tawarkan kepada anak-anak beberapa tugas untuk menguji kecerdasan mereka:
- Pilih kata yang diawali dengan bunyi terakhir tabel kata.
- Ingat nama burung yang bunyi terakhirnya adalah kata keju. (Burung pipit, benteng...)
- Pilihlah sebuah kata sehingga bunyi pertama adalah k dan bunyi terakhir adalah a.
- Ajak anak Anda menyebutkan suatu benda di dalam ruangan dengan bunyi yang diberikan. Misalnya: Yang diakhiri dengan "A"; yang berawalan “S”, di tengah kata ada bunyi “T”, dst.
Opsi: Tugas yang sama dengan gambar dari lotre atau gambar plot. Ilustrasi dapat digunakan.

Lelucon hanya sebentar.
Anda membacakan baris-baris puisi kepada anak-anak, dengan sengaja mengganti huruf-huruf dalam kata-katanya. Anak-anak menemukan kesalahan dalam puisi dan memperbaikinya. Contoh:

Ekor dengan pola,

sepatu bot dengan tirai.

Tili-bom! Tili-bom!

Volume kucing terbakar.

Di luar jendela ada taman musim dingin,

Di sana daun-daun tidur di dalam tong.

Anak laki-laki adalah orang yang ceria

Sepatu roda memotong madu dengan berisik.

Kucing itu sedang berenang di laut

Seekor paus memakan krim asam dari piring.

Setelah menjatuhkan boneka itu dari tanganku,

Masha bergegas menemui ibunya:

Ada bawang hijau yang merayap di sana

Dengan kumis panjang.

Kotak Tuhan, terbang ke surga,

Bawakan aku roti.

Artikel tersebut menyajikan:

1. Permainan bola bertujuan untuk mengembangkan proses fonemik.

2. Permainan didaktik untuk pengembangan kesadaran fonemik.

3. Terapi wicara bekerja pada diferensiasi fonem (menggunakan contoh diferensiasi [c]-[w]).

4. Catatan pelajaran tentang diferensiasi bunyi. (Diferensiasi [c]-[w]).

1. PERMAINAN DENGAN BOLA YANG DIMAKSUDKAN UNTUK PERKEMBANGAN PROSES FONEMIK.

1. Permainan “Kami memukul bola dengan telapak tangan, ulangi suaranya bersama-sama”

Terapi bicara: Saat Anda mendengar suara [A], pukul bola ke lantai. Setelah menangkap bola, ulangi suara ini. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Permainan “Suara vokal terdengar di telinga, bola terbang di atas kepala.”

Tujuan: pengembangan persepsi fonemik, kecepatan reaksi, konsolidasi pengetahuan tentang bunyi vokal.

Terapi bicara: Saya akan menyebutkan bunyi vokal. Lemparkan bola ketika mendengar suara [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Permainan "Ketuk".

Suara yang ingin saya ucapkan

Dan saya memukul bolanya

Tujuan: pengembangan kesadaran fonemik, pelatihan pengucapan vokal yang jelas

terdengar.

A UE

AA EE UU

AAA EEE UUU

4.Game “Tenang - Keras”

Kami berkendara melewati pegunungan

Bernyanyi di sini dan bernyanyi di sana

Tujuan: memperkuat artikulasi bunyi vokal, mengembangkan persepsi fonemik, melatih kekuatan suara.

Kemajuan permainan: Menyanyikan suara tertentu seperti yang ditunjukkan oleh terapis wicara. Kekuatan suara sebanding dengan arah gerakan tangan. Saat tangan yang membawa bola bergerak ke atas (menanjak), kekuatan suara meningkat, ke bawah (menurun) menurun. Saat tangan yang memegang bola bergerak secara horizontal, kekuatan suara tidak berubah. Di masa depan, anak-anak secara mandiri saling memberikan tugas.

5. Permainan dengan mengoper bola “Umpan bola, ucapkan kata”

Sasaran: pengembangan kesadaran fonemik, kecepatan reaksi.

Kemajuan permainan. Para pemain berbaris dalam satu kolom. Para pemain yang berdiri pertama masing-masing mempunyai satu bola besar. Anak mengucapkan kata dengan suara yang diberikan dan mengoper bola kembali dengan kedua tangan di atas kepalanya (cara lain untuk mengoper bola juga dimungkinkan). Pemain berikutnya secara mandiri menemukan kata untuk suara yang diberikan dan meneruskan bolanya.

6. Permainan dengan mengoper bola “Rantai Suara”

Kami akan merajut rangkaian kata

Bola tidak akan membiarkan Anda mencetak poin.

Tujuan: pengembangan kesadaran fonemik, aktivasi kosa kata.

Misalnya: pegas-bus-gajah-hidung-burung hantu...

7. Permainan melempar bola “Seratus pertanyaan - seratus jawaban dimulai dengan huruf A (I, B...) - dan hanya dengan yang ini.

Tujuan: pengembangan konsep fonemik, imajinasi.

Contoh:

Siapa namamu?

Ira.

Bagaimana dengan nama belakangnya?

Ivanova.

Asalmu dari mana?

Dari Irkutsk

Apa yang berkembang di sana?

Gambar

8. Permainan melempar bola “Tangkap bola dan lempar bola, sebutkan berapa bunyinya”

Tujuan: menentukan urutan dan jumlah bunyi dalam suatu kata.

Kemajuan permainan. Terapis wicara, sambil melempar bola, mengucapkan kata tersebut. Anak yang menangkap bola menentukan urutan bunyi dalam kata tersebut dan menyebutkan nomornya.

2. GAME DIDAKTIK UNTUK PENGEMBANGAN PERSEPSI FONEMATIS

1. "Memancing".

Target. Mengembangkan keterampilan ekspresi fisik, melatih anak dalam memilih kata yang bunyinya sama, dan memantapkan keterampilan analisis bunyi.

2. “televisi”.

Tujuan: untuk mengembangkan keterampilan ekspresi fisik, mengembangkan dan meningkatkan analisis dan sintesis suara dalam aktivitas bicara siswa. Pencegahan disgrafia dengan latar belakang FFN. Latih keterampilan membaca.

Misalnya: bulan adalah kata yang tersembunyi

Gambar: beruang, cemara, anjing, apel, bangau.

Jumlah pemain: satu orang atau lebih.

3. "NEGARA HEWAN".

Tujuan: melatih anak membedakan bunyi-bunyi oposisi, mengembangkannya

pendengaran fonemik.

KEMAJUAN PERMAINAN. Ada sebuah rumah dengan jendela. Ada surat tertulis di atap. Gambar binatang dipasang di dekatnya. Anak-anak harus memilih hewan yang namanya berbunyi sesuai dengan huruf di atap, menempatkannya di jendela yang berlubang. Misal: rumah berhuruf C dan Sh, yang dipasang gambar-gambar berikut: anjing, bangau, katak, ayam, dada, beruang, tikus, ayam, kucing, anak anjing. Semua kata diucapkan terlebih dahulu. Jumlah pemainnya 1-2 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

4. “RANTAI KATA”

Tujuan: mengembangkan fungsi fisik, melatih anak dalam membedakan bunyi, dan melatih keterampilan analisis bunyi kata.

5. “KUMPULKAN BUNGA”

Tujuan: melatih diferensiasi bunyi-bunyi oposisi, mengembangkan pendengaran fonemik dan aktivitas bicara analitis-sintetis pada siswa.

Kemajuan permainan. Bagian "tengah" bunga terletak di atas meja. Ada huruf yang tertulis di atasnya, misalnya “C”. “Kelopak bunga” diletakkan di dekatnya, di mana gambar dengan suara [s], [z], [ts], [sh] digambar. Siswa harus memilih di antara “kelopak” bergambar yang bersuara [s]. Jumlah pemainnya 1-3 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

6. “DUNNAKA DENGAN SAKU”

Tujuan: untuk mengembangkan fungsi fisik, meningkatkan analisis bunyi-huruf dan suku kata, mengembangkan perhatian. Pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan Opsi 1. Huruf konsonan yang sedang dipelajari dimasukkan ke dalam saku Entahlah. Ada huruf vokal berkeliaran. Anda perlu membaca merger. (Satu anak menunjuk dengan penunjuk, sisanya membaca secara serempak.)

7. “TEMUKAN KESALAHAN”

Tujuan: Mengajari anak membedakan bunyi dan huruf vokal dan konsonan, bunyi konsonan keras dan lunak, meningkatkan keterampilan analisis bunyi-huruf suatu kata, mengembangkan fungsi fisik dan perhatian. Pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Anak diberikan kartu berisi 4 gambar berawalan huruf yang sama. Siswa menentukan huruf mana yang memulai setiap kata dan meletakkannya di tengah-tengah kartu. Di bawah setiap gambar terdapat diagram suara kata-kata, tetapi di beberapa di antaranya kesalahan dibuat dengan sengaja. Siswa perlu menemukan kesalahan dalam diagram, jika ada. Jumlah pemain: 1-4 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi beberapa kelompok atau tim).

8. “KUMPULKAN BUKET”

Tujuan: mengembangkan pendengaran fonemik, melatih dan membedakan bunyi [R] - [L], melatih anak dalam membedakan warna primer dan warna.

Kemajuan permainan. Di depan anak itu ada dua gambar vas berwarna biru dan merah muda yang di dalamnya terdapat tangkai bunga yang diberi celah. Anak tersebut diberitahu: “Tebak di vas mana kamu perlu meletakkan bunga yang bunyinya [L], dan vas mana yang bunyinya [R], biru - [L], merah muda - [R]. Di dekatnya ada bunga dengan warna berbeda: hijau, biru, hitam, kuning, dll. Siswa merangkai bunga. Bunga biru harus tetap ada. Jumlah pemain: 1-2 orang (atau seluruh kelas dibagi menjadi dua tim).

9. “LOTTO PIDATO”

Tujuan: mengembangkan kemampuan mengidentifikasi bunyi umum (huruf) dalam kata, menemukan gambar dengan bunyi tertentu, mengembangkan perhatian, pendengaran fonemik. Otomatisasi suara, pengembangan kecepatan membaca.

10. “LOTTO PIDATO”.

Tujuan: mengembangkan persepsi fonemik dan visual, mengembangkan analisis bunyi-huruf suatu kata, mengajarkan membedakan vokal dan konsonan, membedakan konsonan keras dan lunak. Pencegahan disgrafia yang disebabkan oleh FFN. Perkembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan Opsi 1. Anak-anak diberikan kartu dengan enam kata tertulis di setiap kartu. Pembawa acara memperlihatkan gambar tersebut dan bertanya: “Siapakah di antara mereka yang nama gambarnya tertulis? (siapa yang berhak?)” Yang pertama mengisi kartu tanpa kesalahan menang.

11. “LINGKARAN AJAIB”.

Tujuan: melatih anak dalam memilih kata-kata yang berbeda satu sama lain dalam satu bunyi, mengembangkan kesadaran fonemik, dan mengkonsolidasikan pemahaman mereka tentang fungsi pembentuk kata dari setiap huruf. Otomatisasi suara, pencegahan disgrafia, pengembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan: opsi pertama. Lingkaran dengan anak panah berbentuk jam, bukan angka pada gambar. Anak harus menggerakkan anak panah ke suatu benda yang namanya berbeda satu bunyi dengan nama benda yang ditunjuk anak panah lainnya (semua kata diucapkan terlebih dahulu.) Anak-anak yang lain menandai jawaban yang benar dengan tepuk tangan.

Misalnya: pancing - bebek, beruang-tikus, kambing - kepang

rumput poppy-crawfish – kucing kit kayu bakar

reel - reel kumis-telinga rumah-asap

12. “TEMUKAN KATA DALAM KATA.”

Tujuan: memperluas kosa kata, mengkonsolidasikan ejaan kata-kata.

Memahami peran pembentuk kata dari setiap kata. Otomatisasi suara dalam kata-kata, pencegahan disgrafia.

Jumlah pemain: 1-3 orang atau lebih.

13. "GRAMMAR MATEMATIKA"

Tujuan: otomatisasi bunyi, konsolidasi analisis fonemik dan gramatikal kata, pembentukan proses perubahan kata, pengayaan kamus, pencegahan disgrafia.

14. “TAMBAHKAN KATA.”

Sasaran: Otomatisasi bunyi, perkembangan fungsi fisik, proses analisis dan sintesis, pemahaman fungsi makna bunyi dan huruf, perkembangan bicara, minat terhadap bahasa ibu, kecintaan pada puisi. Pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Kartu tersebut berisi teks berima, ayat-ayat yang satu kata (atau lebih) hilang. Siswa harus menyusun kata berima dari huruf-huruf alfabet yang dibelah dan menuliskannya.

Misalnya: Burung pipit terbang lebih tinggi.

Anda dapat melihat semuanya dari _____(atap) yang tinggi.

Jumlah pemain 1-2 orang atau lebih

3. PEMBENTUKAN PERSEPSI FONEMATIS (DIFERENSIASI FONEM)

Terapi wicara bekerja pada diferensiasi fonem

Gangguan diferensiasi pendengaran bunyi ujaran memanifestasikan dirinya dalam kegagalan mempelajari huruf,

dalam mengganti suara yang mirip secara fonetis saat membaca. Pembentukan diferensiasi bunyi dilakukan berdasarkan berbagai penganalisis: pendengaran-ucapan, motorik bicara, visual. Fitur penggunaan alat analisa tertentu ditentukan oleh sifat gangguan diferensiasi. Penggunaan kinestesi dalam membedakan suara seringkali memerlukan upaya awal untuk memperjelas dan mengembangkan sensasi kinestetik berdasarkan sensasi visual dan sentuhan.

Kemampuan diskriminasi kinestetik dilatih dalam latihan mengidentifikasi berbagai organ bicara (bibir, lidah, pita suara) selama pengucapan bunyi ujaran. Kemampuan membedakan posisi bibir pada mulanya dilatih pada bunyi [I] - [U], karena perbedaan posisi bibir saat mengucapkan bunyi tersebut cukup besar.

Latihannya bisa sebagai berikut:

1. Ucapkan suara [I] di depan cermin dan sebutkan di posisi mana bibir Anda berada. Jika ada kesulitan dalam menjawab, terapis wicara dapat mengajukan pertanyaan tambahan: “Katakan, saat mengucapkan bunyi [I], apakah bibir Anda terentang membentuk senyuman atau ditarik ke depan?”

2. Ucapkan suara [U] di depan cermin. Jawablah pada posisi apa bibir pada kasus ini.

3. Ucapkan bunyi [I] [U] secara bersamaan. Tentukan apakah posisi bibir sama saat mengucapkan bunyi-bunyi tersebut.

4. Setelah mengucapkan bunyi [I] secara mandiri, tentukan posisi bibir Anda (tanpa melihat ke cermin).

5. Ucapkan bunyi [U], tentukan posisi bibir saat mengucapkannya (tanpa melihat ke cermin).

6. Ucapkan bunyi [I] - [U] secara berurutan dan jawablah bunyi yang membuat bibir meregang saat mengucapkannya.

7. Ucapkan bunyi [I] - [U] dan tentukan bunyi mana yang menjulurkan bibir ke depan saat mengucapkannya.

8. Tentukan suara dengan artikulasi senyap, mis. sesuai dengan posisi bibir ahli terapi wicara.

9. Tentukan bunyi pertama dan terakhir dengan artikulasi senyap dari baris [I][U], [U][I].

Demikian pula, perbedaan posisi bibir dilakukan saat mengucapkan bunyi vokal [I]-[A], [U]-, konsonan [M] (bibir tertutup) dan [L] (bibir terbuka), dll.

Diferensiasi bunyi С Ш dalam suku kata

Diferensiasi bunyi-bunyi tersebut dalam suku kata juga dilakukan dalam hal perbandingan pendengaran dan pengucapan.

Latihan untuk membedakan pengucapan:

2. Membaca suku kata, merekam suku kata di bawah dikte.

1. Angkat huruf S atau Ш setelah mengucapkan suku kata dengan bunyi [С] dan [Ш]:

SA, SHA, JADI, SHU, SHI, SY, SHI, DIA.

2. Buatlah suku kata dengan bunyi [S] dan [SH].

3. Ubah suku kata dengan mengganti bunyi [S] dengan bunyi [Ш] dan sebaliknya. SA - SHA, SHO - JADI. USH - AS, dll.

4. Dikte suku kata dengan bunyi [S] dan [Ш].

Diferensiasi bunyi [C] dan kata-kata

1. Tentukan bunyi mana - [S] atau [SH] - dalam kata tersebut. Terapis wicara menyebutkan kata-kata yang bunyi [С] dan [Ш] terdapat di awal, kemudian di tengah kata, dan terakhir, di akhir kata. Misalnya: gajah, tas, bola, mantel bulu, taplak meja, tikus, sosis, kuda, pompa, penyedot debu, pensil, bayi.

1. Tentukan tempat bunyi [С] dan [Ш] dalam kata (awal, tengah, akhir). Pertama, diperjelas bunyi apa yang ada pada kata ([S] atau [Ш]), kemudian ditentukan tempatnya di dalamnya. Contoh kata: kursi, bangku, selendang, pengemudi, buluh, kereta luncur, kepang, tikus, hutan, gandum, mangkuk, mobil, atap.

2. Pilih kata yang bunyinya [С] atau [Ш] di awal kata.

3. Pilih kata yang bunyinya [С] atau [Ш] di tengah kata.

4. Pilih kata yang bunyinya [S] atau [SH] di akhir kata.

5. Tempatkan gambar dengan suara [С] dan [Ш] di bawah huruf yang sesuai.

6. Tuliskan kata-kata dalam dua kolom: kolom pertama - kata-kata dengan bunyi [S], kolom kedua - dengan bunyi [Ш].

7. Bekerja dengan kata-kata - kuasi-homonim. Diusulkan untuk menentukan arti kata atap, tikus, dan kemudian membandingkan bunyi kata-kata ini dan mengatakan apa perbedaannya.

8. Permainan "Jam". Anak-anak ditawari “jam tangan” (dengan pelat jam) dalam dua warna, misalnya hijau dan biru. Terapis wicara menyebutkan kata-katanya. Anak-anak menentukan bunyi dalam suatu kata dengan memilih jam dengan warna tertentu (hijau untuk bunyi [С], biru untuk bunyi [Ш]). Selanjutnya, anak menentukan tempat bunyi tertentu dalam sebuah kata (pertama, kedua, ketiga, dst) dan menempatkan tanda panah pada nomor tertentu.

1. Dikte grafis. Terapis wicara menamai sebuah kata dengan bunyi [S] atau [SH]. Anak-anak menuliskan huruf yang sesuai (С atau Ш), serta nomor yang menunjukkan
berapa jumlah bunyi ini dalam sebuah kata? Misalnya: syal C3, gantungan - ШЗ, pensil - Ш8, sosis - С6, kamomil Ш5, buluh - Ш5, piring - СЗ, dll.

2. Buatlah diagram grafis kata-kata. Tandai pada diagram dengan warna biru lingkaran yang sesuai dengan suara [Ш], dengan warna hijau - lingkaran yang sesuai dengan suara [S]. Contoh kata: keju, bola, bubur, kepang, meja, tirai, helm, kastanye, jas, tikus, atap, kucing, kamomil, kubis.

3. Permainan loto. Kartu dengan gambar untuk kata-kata dengan bunyi [С] dan [Ш] ditawarkan. Permainan ini dapat dimainkan dalam dua versi:

1. Masukkan huruf S dan Ш yang hilang ke dalam kata-kata.

2. Dikte kata dengan bunyi [S] dan [SH].

3. Menyusun kata dengan bunyi [S] dan [Ш] dari huruf alfabet yang dipotong.

4. Pecahkan teka-teki. Tentukan tempat bunyi [С] atau [Ш] pada jawaban.

Ada lubang di langit, ada lubang di tanah,

Dan di tengahnya ada api dan air. (Samovar)

Piring baru, tapi semuanya berlubang. (saringan)

Antoshka berdiri dengan empat kaki. Antoshka punya sup dan sendok. (Meja)

Saya tinggal di halaman, saya bernyanyi saat fajar,

Ada sisir di kepalaku, aku bermulut keras... (Ayam jantan)

Moncongnya berkumis, mantel bulunya bergaris-garis,

Dia sering mencuci muka, tapi tidak tahu cara menggunakan air. (Kucing)

Ia tidur di siang hari, terbang di malam hari dan menakuti orang yang lewat. (Burung hantu)

Ekornya panjang, remah-remahnya sendiri sangat takut pada kucing (Tikus)

Di padang rumput, adik perempuan memiliki mata emas dan bulu mata putih. (Aster)

Itu suara berderak, bukan suara belalang; ia terbang, bukan seekor burung; ia membawa, bukan seekor kuda. (Pesawat terbang)

Saya duduk mengangkang - saya tidak tahu siapa,

Jika saya bertemu seorang kenalan, saya akan melompat dan menyapanya. (Topi)

Kastil yang hidup itu menggerutu dan tergeletak di seberang pintu. (Anjing)

c) Diferensiasi bunyi [С] dan [Ш] dalam kalimat.

2. Mengulangi kalimat dengan kata yang mengandung bunyi [S] dan [SH]. Sebutkan kata-kata yang bunyinya [S] dan [SH].

1. Buatlah kalimat berdasarkan gambar objek untuk kata-kata yang bunyinya [S] dan [SH]. Contoh gambar: semak, gulungan, sendok, taman, beruang, mobil. Pada awalnya diminta untuk menentukan suara mana - [S] atau [SH] - dalam nama gambar.

2. Lengkapi kalimat dengan sebuah kata. Disediakan kalimat yang dapat dilengkapi dengan kata - kuasi-homonim. Tentukan bunyi apa yang ada dalam kata tersebut.

Ibu memasaknya enak... (bubur). Uangnya dibayarkan ke (mesin kasir).

Dasha sedang berguling... (beruang). Tepung dituangkan ke dalam... (mangkuk)

(Atap) di gudang bocor. Ada tikus di ruang bawah tanah

Bayinya makan enak... (bubur). Prajurit itu memasang helm di kepalanya... (helm).

Anda dapat menggunakan gambar untuk kata-kata - kuasi-mononim. Gambar ditawarkan berpasangan.

1. Buatlah kalimat untuk kata-kata - kuasi-homonim. Tentukan kata mana yang mengandung bunyi [С] atau [Ш], sebutkan tempat bunyi tersebut (sebelum bunyi mana, setelah bunyi mana bunyi ini terdengar dalam kata tersebut).

2. Masukkan huruf S dan Ш yang hilang.

3. Dikte selektif. Pilih dari kalimat dan tuliskan kata-kata dengan bunyi [С] dan [Ш] dalam dua kolom.

d.Diferensiasi bunyi [С] dan [Ш] dalam tuturan koheren

1. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar alur dengan menggunakan kata-kata yang mengandung bunyi [S] dan [SH].

1. Buatlah cerita berdasarkan gambar alur dengan menggunakan kata-kata yang mengandung bunyi [S] dan [SH].

2. Masukkan huruf S dan Ш yang hilang ke dalam teks.

Di Taman.

Neraka itu indah di neraka. Vissang merah. Ada kelompok yang menyakitkan di cabang-cabang. Kakek menjaga neraka dengan baik.

3. Dikte teks dengan kata-kata termasuk bunyi [С] dan [Ш].

Di kamar kami.

Kamar kami besar. Ada lemari di dinding. Ada jas, jas dan gaun yang tergantung di lemari. Ada meja di sudut. Ada mainan di atas meja. Ada kursi di meja. Nenek sedang duduk di kursi.

Rubah dan tikus.

Ada tikus di dalam lubang. Tikus keluar dari lubang. Rubah melihat tikus. Rubah mulai menangkap tikus. Tikus itu masuk ke dalam lubang.

Dengan cara yang sama, pekerjaan dilakukan untuk membedakan yang bersuara dan yang tidak bersuara, serta afrika dan bunyi-bunyi yang membentuknya.

Daftar literatur bekas

1.V.I. Permainan Pidato Seliverstov dengan anak-anak. M.: VLADOS, 1994

2. R.I. Lalaeva Gangguan membaca dan cara koreksinya pada anak sekolah dasar. SPb.: SOYUZ, 1998

3. Terapi wicara R.I. Lalaeva bekerja di kelas pemasyarakatan. M.: VLADOS, 1999

Permainan dan latihan

pada pengembangan

fonemis

pendengaran anak kecil

anak sekolah

Setiap tahun persentase siswa yang komponen aktivitas bicaranya kurang berkembang - ini termasuk pengucapan bunyi, proses fonemik, kosa kata, dan struktur tata bahasa bahasa.

Proses fonemik bertanggung jawab atas kemampuan membedakan bunyi dalam ucapan dan pembentukan analisis bunyi serta sintesis kata.

Kurangnya pengembangan proses ini menyebabkan pelanggaran ucapan tertulis - penghilangan, penataan ulang, penggantian huruf dan suku kata.

Tugas untuk pengembangan proses fonemik:

Suara apa yang ada di semua kata itu?

Guru mengucapkan tiga sampai empat kata, yang masing-masing memiliki bunyi yang sama:

mantel bulu, kucing, tikus, topi.

Bunyi apa yang dimiliki kata-kata itu?

Misalnya: pancing - bebek

beruang-tikus

kambing - kepang

kanker poppy

Tata bahasa matematika

S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (modal).

"Lelang Suku Kata". Pikirkan kata-kata yang dimulai dengan suku kata huuu ( kertas, serangga, kuncup, peniti, Pinokio ).

Buatlah kata-kata dari suku kata:

MASHA, PAWS, HORRAY, TELINGA, BINGKAI, MILIK KAMI. KAMI, LARA, RANA

Anak itu ditawari serangkaian kata. Kita perlu menemukan suku kata yang sama di semua kata ini : pesawat, susu, straight, es krim.

Surat itu hilang. __ tentang __ ry, __pohon, za __ra, __ra.

Lihatlah gambar-gambar itu dan katakan apa yang ditunjukkan dalam gambar-gambar itu. Baca huruf pertama dari kata tersebut.

Temukan kata-kata yang berima dan terdengar serupa.

Laki-laki - jari - kelinci

Medali – pedal – detail

Popok - barang hijau - ekstensi

Sakit - tahi lalat - garam - peran - nol

Buatlah kata sebanyak mungkin berdasarkan model berikut:

Transformasi kata-kata.

Putri, titik, ginjal, lobus, gundukan, malam.

Kata demi kata. Hilangkan satu suara dari setiap kata untuk membuat kata baru.

Pilar - meja, tusukan - tiang, resimen, serigala, kehangatan, meja, harta karun, lampu, segenggam, kandang, bebek.

Anagram.

Susun ulang huruf-huruf dalam kata tersebut akordeon untuk membuat kata baru ( pemandian ).

Aritmatika yang menyenangkan.

BA + bejana kayu besar = serangga terbang. (Kupu-kupu)

BA + suara musik = roti tawar memanjang. (Roti)

BA + minuman sehat yang menyenangkan = senar yang menghasilkan suara rendah, suara dengan timbre rendah. (bas)

Membaca dengan memasukkan vokal yang berbeda.

T ___K (I, O, Y, A, E, Yu, U)

K ___SHKA (A, I, O)

Menyisipkan R kedua berturut-turut:
Menyisipkan R kedua berturut-turut:
Menyisipkan R kedua berturut-turut:
Menyisipkan R kedua berturut-turut:

Puding jus

Kucing opium

Tangki kucing

Tempat tidur pertarungan

Pikirkan kata-kata dengan 3, 4, 5 suara.

Temukan kata-kata yang namanya memiliki 3, 4, 5 suara. (Misalnya, dalam gambar)

Pilih kata-kata yang bunyinya berada di tempat pertama atau kedua.

Buatlah kata sebanyak-banyaknya dari satu kata.

Misalnya: syal - pernis, kucing, arus, lantai, serangga, keringat .

Permainan "Kebingungan". Huruf-huruf dalam kata itu tercampur, “rakit” dengan benar.

HARAPAN (BURDARD)

SMTO (JEMBATAN)

UGRSHA (MUTIH)

Baca hanya vokal dan konsonan saja dari teks yang diberikan.

Temukan kata-kata baru untuk setiap bunyi kata tertentu.

Misalnya: bulan

L kamu N A

Bawang bombai bebek kaki bangau

Mengais siput catatan aster

Pernis besi lubang sebuah nanas

Hitung berapa kali huruf tertentu muncul dalam teks.

Permainan "Pramuka". Dari teks yang diberikan, temukan dan baca hanya kata-kata yang mengandung bunyi ini.

Permainan "Tambahkan Suara".

Kata apa yang didapat jika Anda menambahkan bunyi [K] di akhir kata:

lembu - serigala

ikan -

Besok -

uap -

Game "Singkirkan suaranya".

Kata apa yang akan Anda dapatkan jika Anda menghilangkan suara pertama:

kepang - tawon, tahi lalat - mulut, tawa - bulu

"Rangkaian kata-kata."

Anak-anak bergiliran mengucapkan satu kata pada satu waktu, yang dihubungkan menjadi sebuah “rantai”: setiap kata berikutnya dimulai dengan bunyi terakhir dari kata sebelumnya. Misalnya: musim dingin - semangka - kelinci - bangau - telur - gelas - jarum.

"Kumpulkan kata"

Guru mengucapkan kata-kata tersebut, tetapi tidak secara bersama-sama, tetapi menurut bunyi individu:

[m], [a], [k].

Anak-anak mensintesis suara menjadi kata-kata. Saat Anda menguasai latihan ini, kata-katanya memanjang.

Sorot kata tersebut.

Guru mengajak anak bertepuk tangan ketika mendengar kata-kata dengan bunyi yang diberikan.

"Pikirkan, jangan terburu-buru"

Guru menawarkan kepada anak-anak beberapa tugas untuk menguji kecerdasan mereka:

Pilihlah kata yang dimulai dengan bunyi terakhir dari kata tersebut meja .

Ingat nama burung yang bunyi terakhirnya keju . (Burung pipit, benteng...)

Pilih sebuah kata sehingga bunyi pertamanya adalah Ke , dan yang terakhir - A .

Game untuk pengembangan analisis dan sintesis suku kata.

Tambahkan jumlah bunyi yang berbeda ke suku kata yang sama untuk membuat sebuah kata : pa-

pa-- (taman)

pa--- (feri)

pa---- (layar);

Susun ulang bunyi-bunyi dalam kata tersebut untuk membuat kata lain:

gergaji - linden, tongkat - cakar, boneka - kepalan tangan

Sebutkan bunga, pohon, hewan peliharaan dan liar, piring atau perabot yang namanya mengandung bunyi tertentu.

Menentukan tempat suatu bunyi dalam kaitannya dengan bunyi lain:

Suara apa itu? R dalam kata kata: kereta bawah tanah, gunung, ikan, karpet .

Sebutkan tetangga-tetangga bunyi w dalam sebuah kata kucing

Kata itu dipecah menjadi suku kata:

lari ka lari

Guru membacakan teks pendek, hitung berapa kata yang diawali bunyi tertentu.

Dikte digital.

Tuliskan dalam angka berapa banyak huruf dalam kata ini: mimpi, nasi, bayangan .

Beri nama suara yang Anda dengar:

Sebelum kamu dalam sebuah kata "serutan";

Sebelum N dalam sebuah kata "kuda";

Sebutkan suara apa yang terdengar di antara keduanya M Dan KE dalam sebuah kata "opium";

Di antara DENGAN Dan TENTANG dalam sebuah kata "meja".

Ketika seorang anak menguasai tuturan, pertama-tama ia belajar membedakan bunyi ujaran dari semua bunyi lainnya, dan kemudian mulai menangkap tanda-tanda bunyi, berkat itu kita membedakan kata dan bentuk kata, yaitu, ia menguasai sistem fonemnya. bahasa asli. Seperti yang Anda ketahui, fonem bahasa Rusia membentuk dua kelompok besar - vokal dan konsonan.

Menjelaskan perbedaan antara vokal dan konsonan, guru menggunakan rumusan berikut ketika berkomunikasi dengan siswa kelas satu: bunyi, bila diucapkan, aliran udara melewati mulut dengan bebas, tanpa menemui hambatan apa pun, disebut vokal; bunyi-bunyi yang selama pengucapannya aliran udara menemui hambatan di mulut disebut konsonan.

Bandingkan penjelasan ini dengan apa yang diberikan M.V. Panov dalam buku teks eksperimental yang disiapkan oleh para peneliti di Institut Bahasa Rusia: “Vokal adalah pembuka mulut. Semakin keras kita mengucapkannya, semakin lebar kita membuka mulut. Konsonan menutup mulut. Semakin keras Anda harus mengucapkannya, semakin erat Anda harus menutup mulut Anda...".

Perkembangan pendengaran bicara juga dikaitkan dengan pembentukan kemampuan mengkarakterisasi konsonan berdasarkan kualitas pembeda katanya. Dalam bahasa Rusia, fungsi diferensiasi kata dilakukan oleh kemerduan - ketulian dan kekerasan - kelembutan. Untuk belajar mengkarakterisasi konsonan menggunakan ciri-ciri ini, siswa harus menyadarinya. Kualitas bunyi-bunyian ini paling baik dibedakan oleh seseorang ketika membandingkan pasangan kata yang satu-satunya pembeda makna leksikalnya adalah sifat yang harus dibedakan ini: “Jika dua bunyi yang berbeda muncul dalam lingkungan yang sama, tetapi dalam dua kata yang berbeda, maka ini adalah dua pembeda kata yang lengkap dan nyata".

Karena konsonan berpasangan dalam hal bersuara dan tuli secara praktis identik dalam sifat artikulasi dan hanya berbeda pada ada atau tidaknya suara, suara bising yang diucapkan dalam bisikan dianggap sebagai tuli berpasangan.

Teknik yang banyak digunakan untuk menentukan ketulian - ketulian konsonan dengan meletakkan tangan di tenggorokan sangat berguna untuk menentukan ketulian - ketulian konsonan tidak berpasangan yang tidak memiliki pertentangan atas dasar ini: Ts, X, Shch.

Salah satu syarat keberhasilan pengembangan karakteristik konsonan yang signifikan secara fonemik adalah perumusan tugas pendidikan yang benar dalam bekerja dengan bunyi. Jika tugas telah ditetapkan dengan benar, dan kemudian guru mampu membimbing anak-anak secara kompeten untuk memecahkan masalah ini pada awal pengenalan mereka dengan komposisi fonemik bahasa Rusia, maka di masa depan ini akan menjadi dasar yang baik untuk lebih lanjut. sedang belajar.

Salah satu kesulitan dalam menangani bunyi adalah ketika mengucapkan sebuah kata, baik benar maupun salah, tidak ada bekas yang tertinggal. Oleh karena itu, para psikolog dan ahli metodologi berupaya menemukan cara untuk “menghentikan” secara artifisial dan memperbaiki bunyi sebuah kata dan pada saat yang sama melakukannya tanpa huruf. Oleh karena itu berbagai diagram, model, dan simbol yang digunakan dalam kelas fonetik.

Dalam pengajaran literasi, penggunaan suku kata dan pola bunyi sudah menjadi tradisi. Pada pelatihan selanjutnya seringkali dilupakan, penggunaannya dianggap mubazir dan tidak perlu. Sementara itu, penggunaan cara non-literal dalam menyampaikan bunyi suatu kata membantu “menghentikan” dan “memperbaiki” bunyi yang disorot, mewujudkan tindakan analisis bunyi, dan pada akhirnya membantu mewujudkan perbedaan antara bunyi dan huruf.

Pengerjaan diagram dimulai ketika siswa kelas satu belajar membagi robekan menjadi suku kata dan menemukan suku kata yang diberi tekanan. (Skema suku kata diperkenalkan bersamaan dengan pembentukan konsep suku kata. Cara paling mudah adalah menemukan suku kata, membiasakan diri dengan pembagian kata menjadi suku kata dalam situasi di mana seseorang secara tidak sadar beralih ke mengucapkan sebuah kata. dalam suku kata.

Setelah menganalisis setiap bunyi pada kata ibu, anak-anak menyimpulkan bahwa kata tersebut memiliki dua pembuka mulut dan dua penutup mulut. Oleh karena itu, saat mengucapkan kata ini, mulut terbuka dua kali. Ikon untuk vokal dan konsonan dibahas selanjutnya. Urutan pembuka mulut dan pembuka mulut pada suku kata pertama kata ibu dimodelkan.

Setelah menganalisis kata jembatan dengan cara ini, anak-anak akan mengetahui bahwa kata tersebut hanya memiliki satu pembuka mulut dan tiga pembuka mulut. Oleh karena itu, saat mengucapkan kata kedua, mulut terbuka satu kali. Kesimpulan sederhana berikut ini: jumlah vokal (pembuka mulut) dalam sebuah kata, jumlah suku kata.

Bekerja dengan tidak model bersuara

Mengkompilasi model suara dengan mengisolasi setiap suara secara berurutan (yaitu, tanpa model suku kata yang telah dikompilasi sebelumnya).

Anak diminta membagi suatu kata menjadi suku kata sesuai modelnya, namun tidak diketahui model tersebut terdiri dari kata apa. Dalam situasi ini, anak tidak dapat mengandalkan pengucapan kata tersebut, tidak ada gambaran bunyi kata tersebut. Saat membaca, seorang anak perlu menyorot suku kata dalam sebuah kata dan kemudian membacanya. Oleh karena itu, siswa harus dapat melihat keseluruhan struktur suku kata suatu kata sebelum kata tersebut dibaca atau diucapkan. Dengan demikian, anak dihadapkan pada tugas yang sulit untuk membagi kata menjadi suku kata sebelum mengucapkannya. Dengan hati-hati bekerja dengan model kata, Anda dapat mengajar anak untuk menavigasi struktur suku kata sebuah kata sebelum membacanya; siswa dapat menguasai tindakan pembagian suku kata, semacam “menandai” suku kata demi suku kata tanpa menyuarakan dia. Dalam karya ini, kami melihat kemungkinan terbentuknya mekanisme pembacaan berdasarkan materi model suara jauh sebelum pembacaan sebenarnya.

Masalah utama dalam pembagian suku kata diwakili oleh kata-kata dengan kombinasi bunyi konsonan. Pada tahap ini, kesepakatan sederhana dibuat dengan anak-anak: dalam kasus seperti itu, kami akan melampirkan satu konsonan ke bunyi vokal sebelumnya, dan konsonan kedua ke vokal berikutnya. Untuk merekam tindakan menyorot suku kata dalam sebuah kata, alat grafis khusus digunakan: titik di bawah vokal, memusatkan perhatian padanya, dan busur, menggabungkan suara menjadi suku kata. Akibatnya, kata tersebut akan dibagi menjadi suku kata dengan garis vertikal .

Tentu saja, pembagian suku kata seperti itu dalam beberapa kasus mungkin berbeda dari pembagian suku kata yang benar, misalnya, sesuai dengan teori fonetik tentang kemerduan yang menaik. Namun penting untuk dipahami bahwa ini bukanlah pembagian suku kata, melainkan alat untuk “menandai” model sebuah kata untuk disuarakan lebih lanjut. Dalam situasi ini, “kesepakatan” yang dijelaskan adalah pilihan paling masuk akal untuk membagi sebuah kata menjadi “bagian-bagian” yang dapat disuarakan oleh anak sekolah kecil saat membaca. Bagaimanapun, ketika seluruh kata direproduksi, struktur kata akan dipulihkan dengan benar. Anda dapat membagi kata menjadi suku kata dan membuat modelnya menggunakan permainan metodologis.

Sayangnya, guru sering kali memaksakan pembagian suku kata yang salah pada anak-anak karena takut pembagian yang benar dapat menghalangi mereka untuk selanjutnya membagi kata menjadi morfem dan mentransfer kata dengan benar. Ini adalah ketakutan yang salah. Namun pembagian suku kata yang salah (kus-you bukannya ku-sty), serta isolasi suara yang salah, membuat anak-anak tidak mempercayai telinga mereka.

Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa suku kata terbuka adalah ciri khas bahasa Rusia (lihat: L.V. Bondarko. Struktur bunyi bahasa Rusia. - M.: 1977) dengan pertemuan konsonan, batas antar suku kata lewat setelah vokal sebelum vokal konsonan. Ketika siswa mencoba meneriakkan kata “sepotong demi sepotong”, maka akan terbagi seperti ini: TE-TRAD, bukan TE-TRAD. Pembagian alami menjadi suku kata inilah yang harus diperkuat pada anak-anak.

Karena setiap suku kata memiliki “pembuka mulut”, Anda harus meletakkan tangan Anda di bawah dagu, pada setiap “pembuka mulut” mulut Anda akan terbuka dan dagu Anda akan menyentuh tangan Anda. Dengan cara ini Anda dapat memeriksa apakah suku kata dihitung dengan benar.

Seiring dengan mengajar anak-anak untuk membagi sebuah kata menjadi suku kata, upaya dilakukan untuk menemukan suku kata yang diberi tekanan. Untuk memudahkan menemukan suku kata yang diberi tekanan, guru mengajak siswa kelas satu untuk “memanggil” atau “menanyakan” suatu kata, yaitu menggunakan pengucapan kata-kata yang suku kata yang diberi tekanan diberi aksentuasi (disorot). Ada teknik lain yang membantu mengajarkan cara menemukan suku kata yang diberi tekanan secara akurat, tetapi sayangnya, teknik ini jarang digunakan. Ini adalah pergeseran tekanan yang berurutan dalam sebuah kata dari suku kata ke suku kata. Hanya setelah siswa belajar mengucapkan kata yang sama, memindahkan tekanan dari suku kata ke suku kata, kita dapat menganggap bahwa ia telah mengembangkan cara untuk mengidentifikasi suku kata yang ditekankan dalam sebuah kata. Harus dikatakan bahwa menguasai tindakan seperti itu tidaklah mudah bagi anak-anak. Beberapa siswa pada awalnya mungkin mengucapkan suatu kata dengan cara yang berbeda dari biasanya, hanya dengan meniru ucapan guru atau temannya. Dan, seperti biasa, cara terbaik untuk membantu siswa yang lebih muda adalah dengan melibatkannya dalam situasi permainan sehingga penguasaan suatu keterampilan belajar menjadi kunci keberhasilan dalam permainan.

Penggunaan model suara membantu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan fonetik siswa, karena menciptakan prasyarat tambahan untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran bahasa Rusia. Pada saat yang sama, pengerjaan model dapat dilakukan dalam dua arah: dari kata ke model dan, sebaliknya, dari model ke kata.

Jangan lupa bahwa semakin spesifik suatu model suara, semakin sulit menemukan kata-kata untuknya. Penting untuk melibatkan anak dalam menilai kebenaran kata yang dipilih. Selain itu, siswa tidak hanya menerima atau “menolak” perkataan tersebut, tetapi juga menjelaskan apa kesalahan temannya.

Berbagai macam latihan dapat dilakukan dengan pola bunyi kata-kata. Latihan dengan model sangat menarik bagi siswa yang lebih muda jika disajikan dalam bentuk permainan.

Saya ingin menarik perhatian Anda pada fakta bahwa tidak semua skema mudah dilakukan
pilih kata, terutama jika skema ini menentukan banyak karakteristik: pembagian suku kata, tekanan, serta semua karakteristik konsonan: kemerduan - tuli, kekerasan - kelembutan. Oleh karena itu, sebelum memberikan suatu masalah kepada anak, sebaiknya selesaikan sendiri.

Berbicara tentang kesulitan obyektif dalam mempelajari fonetik, kami menyebutkan proses fonetik yang mengarah pada munculnya bunyi-bunyi dalam kata-kata yang tidak dapat diucapkan secara terpisah (tanpa persiapan fonetik khusus). Untuk memilih bahan analisis yang tepat, guru harus mampu memberikan penilaian fonemik terhadap komposisi bunyi suatu kata.

Dari sudut pandang fitur fonemik, semua kata dalam bahasa Rusia dapat direpresentasikan sebagai tiga kelompok:

I. Kata yang terdiri dari bunyi (fonem) yang kedudukannya kuat: SON, DAY, BUMBELE, TULIP. Kata-kata dari kelompok ini paling sering bersuku kata satu, dibangun sesuai dengan skema - konsonan, vokal, konsonan tidak berpasangan dalam bersuara - tidak bersuara. Kami juga secara konvensional memasukkan kata-kata dengan dua suku kata di sini jika suku kata tanpa tekanan (pra-tekanan) mengandung fonem<У>, yang tidak sesuai dengan fonem lain pada posisi bunyi mana pun (pipa, busur). Untuk alasan praktis, kelompok ini dapat memasukkan kata-kata dua suku kata dengan bunyi [s] tanpa tekanan di akhir kata yang absolut (gunung, ikan, luka). Semua ini adalah kata-kata yang sangat sederhana untuk analisis suara, dan pada saat yang sama, banyak di antaranya memberikan bahan yang bagus untuk mempertimbangkan fitur grafik Rusia: STUM, FIR, KULKI.

II. Kata-kata yang terdiri dari bunyi-bunyi (fonem) yang kedudukannya kuat dan lemah, praktis bertepatan sifat akustiknya dengan kedudukan kuat fonem yang sama: GRASS, SOUP, RUFF, RAIL. Kata-kata ini tidak menimbulkan kesulitan dalam analisis bunyi, karena ketika mengerjakannya, seorang siswa yang dapat membaca dan menulis tidak menemukan dirinya dalam situasi memilih pedoman (apa yang harus diandalkan - bunyi atau huruf), karena bunyinya dan bentuk huruf dari kata-kata ini cocok. Berdasarkan materi dua kelompok pertama ini, ada baiknya merumuskan metode analisis bunyi dan mengajarkan anak mendengarkan bunyi suatu kata.

AKU AKU AKU. Kata yang mengandung bunyi (fonem) pada posisi kuat dan lemah, yang terakhir berbeda bunyinya dengan posisi kuat fonem: FROST, HUTAN, DINDING, HEDGEHOG, QUAIL, MALAM. Di antara kata-kata dalam kelompok ini ada beberapa yang sebaiknya tidak digunakan. Oleh karena itu, kata dua suku kata dengan tekanan pada suku kata kedua cocok untuk dianalisis: LEG [NAGA], RUNNER [B"IGUN], SPOT [P"ITNO]. Dalam hal ini, bunyi posisi lemah cukup dapat diisolasi jika guru mencapai pengucapan siswa sesuai dengan norma bahasa sastra, dan juga berhasil mengajar anak untuk fokus pada kata yang diucapkan selama analisis bunyi. Lebih baik tidak menggunakan kata dua suku kata dengan tekanan pada suku kata pertama, karena bunyi vokalnya sangat pendek - MALAM [В "ЭЧЪР", ROKHOT [ROKHЪT]. Kata dua suku kata dengan tekanan pada suku kata pertama bisa jadi diambil jika terdapat fonem pada suku kata kedua<У>atau<И>: BERPERCH, ANAK-ANAK, Gertakan Orang Buta.

Kata dengan tiga suku kata juga dapat digunakan untuk pekerjaan jika terdapat fonem pada posisi lemah kedua (bukan pada suku kata pertama yang diberi tekanan awal)<И>dan terlebih lagi fonemnya<У>: SUDUT, MENYENANGKAN, PIE.

Masalah khusus adalah penggunaan kata-kata dengan vokal “iotasi” untuk penguraian. Sampai saat ini, diyakini bahwa mengisolasi bunyi [th] dari kata-kata yang letaknya sebelum vokal, dan oleh karena itu dilambangkan dengan huruf yang sama bersama dengan vokal ini, tidak dapat diakses oleh anak sekolah menengah pertama. Tapi ini tidak benar. Bunyi [th] mudah diisolasi dari rangkaian bunyi di posisi mana pun, karena mudah diperluas di posisi mana pun: di awal kata (YAMA [IIIA-MA]), dan di antara vokal (MY [MAIIIIIIU]), dan setelah konsonan sebelum vokal (MAKAN [S"YYYEL]).

Dengan mengecualikan kata-kata dengan bunyi [th] di semua posisi dari analisis bunyi, kami mendorong anak-anak untuk mencampur bunyi dan huruf, memberikan hambatan yang tidak dapat diatasi untuk memahami hubungan sebenarnya antara bunyi dan huruf dalam bahasa Rusia.

Bekerja dengan bunyi [th] membantu siswa memahami perbedaan vokal dan konsonan menurut metode pembentukannya.

Kita telah menyinggung pentingnya pengajaran pengucapan sastra. Kesalahan ejaan adalah kejadian yang cukup umum. Namun karena biasanya tidak menyebabkan terganggunya komunikasi (walaupun “menyakitkan” telinga, namun tetap dapat dimaklumi), guru terkadang mengabaikan kesalahan-kesalahan tersebut, mengingat tugas mengajar berbicara yang benar adalah tugas sekunder dibandingkan tugas-tugas lainnya. pelajaran. Sementara itu, kita tidak boleh lupa bahwa seiring dengan perkembangan media massa: TV, radio, sarana teknis reproduksi dan perekaman ucapan, peran aktivitas bicara bentuk lisan dalam kehidupan manusia semakin meningkat (kita lebih banyak berbicara dan mendengarkan daripada menulis dan membaca). Tidak mungkin mempersiapkan anggota masyarakat yang aktif di masa depan tanpa upaya yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan budaya bicara lisan.

Keterampilan berbicara secara tidak sadar terbentuk pada usia prasekolah di bawah pengaruh lingkungan bicara di mana anak dibesarkan (lihat A. N. Gvozdev. Masalah dalam studi pidato anak-anak. M.: 1961). Sekolah, ruang kelas, dan, sebagai faktor terpenting dalam lingkungan ini, tuturan guru menjadi kelanjutan dari lingkungan tuturan alami. Dengan kata lain, mekanisme utama penguasaan norma pengucapan adalah peniruan, peniruan tuturan guru. Ketergantungan pada mekanisme ini tetap menjadi salah satu teknik metodologis terpenting dalam pengajaran ortoepy di kelas dasar.

“Katakan padaku bagaimana caranya,” guru menoleh kepada siswanya, menanyakan contoh pengucapan standar. Namun, teknik ini, seperti metode pasif lainnya, tidak selalu memberikan hasil yang diinginkan dan memerlukan pelatihan yang lama dan berulang-ulang. Dan terkadang tidak membuahkan hasil sama sekali, karena pengaruh lingkungan rumah, lingkungan ternyata jauh lebih kuat dibandingkan pengaruh tuturan guru.

Selain itu, keterampilan ortoepik bawah sadar yang muncul sebagai akibat dari penyalinan mekanis tidak banyak bergerak, tidak fleksibel, tidak diatur, tidak dikendalikan, dan oleh karena itu tidak dapat dijadikan sebagai dasar pengendalian diri yang baik. Keterampilan ortoepik yang muncul secara tidak sadar tidak dapat menjadi landasan pengajaran keterampilan berbahasa yang saling berkaitan, terutama mengeja.

Pada awalnya, anak-anak mempelajari aturan pengucapan secara praktis - beralih dari membaca suku kata ke membaca kata secara keseluruhan, siswa kelas satu mengucapkan vokal tanpa tekanan secara berbeda dari pada di bawah tekanan, yaitu, sesuai dengan latihan bicara mereka. Pada saat ini, sarana pengajaran membaca ortoepik adalah model yang ditetapkan oleh orang dewasa, guru, dengan bacaannya. Siswa pindah ke tingkat baru dalam pengajaran pengucapan sastra ketika mereka mempelajari aturan ejaan vokal dan konsonan tanpa tekanan, berpasangan dalam menyuarakan - tuli. Aturan-aturan ini terkait dengan pergantian posisi bunyi yang muncul dalam alur tuturan, tetapi tidak tercermin dalam tulisan. Namun, pergantian dalam ucapan lisan ini dapat terjadi dengan cara yang berbeda: ada yang mengatakan [L"I]snoy, yang lain [L"E]snoy, dan bahkan ada yang [L"A]snoy. Aturan pengucapan menunjukkan pergantian posisi mana yang diterima dalam bahasa lisan. bahasa sastra , dan memerlukan ketaatan.Dengan demikian, dari tiga varian pengucapan kata HUTAN yang diberikan, norma ortoepik memperkuat yang pertama, dan dua lainnya tergolong salah.

Aturan pengucapan yang terkenal dari pasangan konsonan tak bersuara di akhir kata-kata Rusia mencerminkan pergantian posisi, yang menurutnya dalam bahasa sastra, sebelum vokal (dan sonoran), kedua suara dimungkinkan, membentuk sepasang tuli - bersuara, dan di akhir kata, hanya satu dari pasangan yang tidak bersuara. Terkait dengan pergantian ini adalah aturan ejaan, yang mengharuskan di akhir kata, huruf yang digunakan untuk menunjukkan konsonan sebelum vokal dalam kata tersebut dipertahankan. Dengan demikian, kaidah pengucapan dan ejaan mempunyai sifat yang sama, meskipun arah kerjanya berlawanan.

Hubungan antara orthoepy dan ejaan ini perlu diandalkan dalam pengajaran untuk mencapai pembentukan keterampilan pengucapan dan menulis secara sadar.

Untuk melakukan ini, dalam pelajaran bahasa Rusia, bersama dengan anak-anak, Anda dapat menyusun dan menganalisis tabel tentang pembentukan keterampilan, baik bahasa sastra maupun membaca. Karya seni menyediakan materi yang kaya untuk mengkonsolidasikan keterampilan mengeja. Namun teks-teks latihan dalam buku teks bahasa Rusia juga dapat digunakan untuk mengerjakan orthoepy, yang tidak hanya akan menambah variasi pada pelajaran bahasa Rusia, tetapi juga akan menjadi landasan nyata dalam perjuangan budaya pidato lisan siswa.

Paling sering kita menemukan materi yang sesuai dalam teks puisi, di mana sajak menyarankan pengucapan standar.

Materi yang kaya untuk melatih aturan pengucapan vokal disediakan oleh latihan dengan kata-kata terkait di mana pergantian posisi terjadi pada akar kata. Dengan demikian, pengerjaan orthoepy ternyata tidak hanya berhubungan dengan pengajaran ejaan, tetapi juga dengan mempelajari susunan kata.

Pengucapan kelompok konsonan tertentu adalah arah lain dalam pengerjaan orthoepy. Karena seringkali tidak ada aturan umum, berbagai latihan dan teknik mnemonik digunakan. Teknik yang efektif untuk menghafal pengucapan kata-kata tertentu termasuk mempelajari twister lidah dan bagian puisi yang menyarankan versi normatif.

Hal utama dalam upaya pengembangan keterampilan pengucapan sastra adalah penanaman selera dan tuntutan terhadap tuturan seseorang. Dan di sini perlu diperhatikan bahwa kemampuan pengendalian diri muncul setelah siswa belajar memeriksa orang lain. Oleh karena itu, ada baiknya jika sesi mengeja selama lima menit diadakan di kelas: satu siswa membaca, dengan ketat mengamati “norma ejaan”.

Dasar untuk saling mengontrol dan mengendalikan diri adalah tabel yang menunjukkan ciri-ciri terpenting pengucapan vokal dan konsonan (Lampiran 5 - 7).

Anda mungkin juga tertarik pada:

Pengembangan kesadaran fonemik sebagai sarana pengembangan literasi Latihan pengembangan kesadaran fonemik anak sekolah dasar

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN REPUBLIK KAZAKHSTANNegara Kazakstan Utara...

Kartu untuk pekerjaan rumah "diferensiasi bunyi y - l"

Permainan membedakan bunyi L-L untuk anak prasekolah Tujuan : membedakan bunyi L-L Tugas :...

Proyek penelitian Proyek biologi "Genetika dan Manusia" (kelas 10) dengan topik

Karya penelitian “Gen dalam kehidupan kita.” Bab. 1. Tinjauan Pustaka 1. Genom...

Evgeniy Veltistov - petualangan elektronik

Tahun penulisan: 1964 Genre: cerita Karakter utama: Gromov - profesor, Seryozha Syroezhkin -...

Proyek penelitian “Listrik” untuk anak-anak dari kelompok persiapan Objek studi proyek: pekerjaan saat ini

Anna Yunyatkina Inilah topik yang dipilih untuk penelitian nyata pertama saya! Saya memiliki...

Populer

Ringkasan pelajaran kesadaran fonemik pada kelompok terapi wicara senior Topik pelajaran: Suara

Pendengaran fonemik dan ciri-ciri perkembangannya di sekolah dasar Latihan pendengaran fonemik untuk anak sekolah

Pengembangan kesadaran fonemik sebagai sarana pengembangan literasi Latihan pengembangan kesadaran fonemik anak sekolah dasar

Kartu untuk pekerjaan rumah "diferensiasi bunyi y - l"

Proyek penelitian Proyek biologi "Genetika dan Manusia" (kelas 10) dengan topik

Evgeniy Veltistov - petualangan elektronik

Proyek penelitian “Listrik” untuk anak-anak dari kelompok persiapan Objek studi proyek: pekerjaan saat ini