KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN REPUBLIK KAZAKHSTAN

Universitas Negeri Kazakhstan Utara dinamai demikian. M.Kozybaeva

Fakultas Musik dan Pedagogi

Departemen Teori dan Metodologi Pendidikan Dasar dan Prasekolah

PEKERJAAN KURSUS

“Pengembangan kesadaran fonemik sebagai sarana pengembangan literasi”

Petropavlovsk, 2014

Perkenalan

Menurut Hukum Republik Kazakhstan “Tentang Pendidikan” (dengan amandemen dan tambahan<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

dalam buku teks bahasa Rusia untuk kelas 3 sekolah menengah, bagian pertama berisi total 325 latihan, dimana 4 latihan ditujukan untuk mengembangkan pendengaran fonemik. Misalnya:

Buku teks bahasa Rusia untuk kelas 3 pada bagian pertama berisi 23 latihan yang mendorong pengembangan literasi. Misalnya:

pada bagian kedua buku teks bahasa Rusia kelas 3, total ada 332 latihan, tidak ada latihan untuk pengembangan pendengaran fonemik. Latihan Literasi 24. Contohnya adalah:

Ada total 554 latihan dalam buku teks bahasa Rusia untuk kelas 4. Dalam buku teks ini, flyleaf memperkenalkan tanda konvensional untuk analisis bunyi-huruf (fonetik):

Ada 5 kata yang diberikan dalam buku teks untuk dianalisis. Buku teks ini mengembangkan literasi melalui 28 latihan. Misalnya:

Analisis kurikulum wajib bahasa Rusia untuk kelas 2 - 4 sekolah pendidikan umum dan buku teks untuk kelas 2 - 4 yang diterbitkan oleh Atykitap menunjukkan perlunya memperluas “persenjataan” guru sekolah dasar dengan latihan, permainan didaktik yang mengembangkan kesadaran fonemik, sebagai sarana pengembangan literasi pada anak sekolah dasar.

kesadaran fonemik literasi siswa

2.2 Teknik metodologis untuk mengerjakan pembentukan pendengaran fonetik pada anak sekolah dasar

Pendengaran fonemik seorang anak mulai berkembang sejak dini. Sejak lahir, pendengaran bayi belum disesuaikan dengan diskriminasi halus bunyi ujaran. Pada minggu kedua kehidupannya, anak tersebut, setelah mendengar suara manusia, berhenti menyusu pada payudara ibunya dan berhenti menangis ketika mereka mulai berbicara dengannya. Menjelang akhir bulan pertama kehidupannya, bayi bisa ditenangkan dengan lagu pengantar tidur. Pada akhir bulan ketiga kehidupannya, dia menoleh ke arah pembicara dan mengikutinya dengan matanya. Pendengaran seorang anak cepat beradaptasi dengan bunyi bahasa ibunya. Namun pesatnya perkembangan pendengaran bicara dapat menghambat semua jenis sensitivitas pendengaran lainnya. Misalnya, diketahui bahwa pendengaran nada (musik) berkembang jauh lebih lambat daripada pendengaran fonemik. Hal ini terjadi karena orang dewasa lebih sering berbicara dengan anak daripada mendengarkan musik atau bernyanyi bersamanya.

Pembentukan pengucapan yang benar tergantung pada kemampuan anak dalam menganalisis dan mensintesis bunyi ujaran, yaitu. dari tingkat perkembangan pendengaran fonemik tertentu, yang menjamin persepsi fonem bahasa tertentu. Persepsi fonemik bunyi ujaran terjadi selama interaksi rangsangan pendengaran dan kinestetik yang memasuki korteks. Secara bertahap, rangsangan ini dibedakan, dan fonem individu dapat diisolasi. Dalam hal ini, bentuk-bentuk utama aktivitas analitis-sintetis memainkan peran penting, berkat itu anak menggeneralisasikan karakteristik beberapa fonem dan membedakannya dari fonem lain.

Dengan bantuan aktivitas analitis dan sintetik, anak membandingkan ucapannya yang tidak sempurna dengan ucapan orang yang lebih tua dan membentuk pengucapan bunyi. Kurangnya analisis atau sintesis mempengaruhi perkembangan pengucapan secara keseluruhan.

Dengan demikian, pendengaran fonemik terbentuk pada anak sejak dini, mulai dari saat anak lahir hingga sepanjang usia sekolah dasar. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa semakin banyak orang dewasa berkomunikasi dan terlibat dengan anak selama periode ini, semakin sedikit masalah yang akan dia hadapi nantinya dengan perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik, yaitu. tidak akan ada masalah dalam pengajaran lebih lanjut literasi anak, menulis, membaca serta pembentukan dan pengembangan literasi.

Perkembangan pendengaran fonemik dilakukan sejak tahap pertama pengerjaan suara dan dilakukan dengan cara yang menyenangkan.

Karya ini dimulai dari materi bunyi-bunyi non-ucapan dan secara bertahap mencakup semua bunyi ujaran yang termasuk dalam sistem bunyi suatu bahasa tertentu (dari bunyi-bunyi yang sudah dikuasai oleh anak-anak hingga bunyi-bunyian yang baru diperkenalkan dan diperkenalkan ke dalam tuturan mandiri).

Secara paralel, sejak pelajaran literasi pertama, pekerjaan dilakukan untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan memori pendengaran, yang memungkinkan kita mencapai hasil yang paling efektif dan dipercepat dalam pengembangan pendengaran fonemik, sebagai hasil dari persepsi fonemik. Hal ini sangat penting, karena ketidakmampuan mendengarkan ucapan orang lain seringkali menjadi salah satu penyebab pengucapan bunyi yang salah [28].

Sistem pengaruh terhadap pembentukan proses fonemik meliputi tugas-tugas berikut: pengembangan persepsi pendengaran; pengembangan kemampuan membedakan nada, kekuatan, dan timbre suara; kata-kata yang komposisi bunyinya mirip; membedakan suku kata dan bunyi oposisi.

Pada tahap awal bekerja, tindakan anak hanya sebatas reaksi berupa berbagai gerakan (duduk, melompat, menaikkan dan menurunkan kepala), gerak tubuh (mengangkat tangan, bertepuk tangan), menyajikan kartu dengan simbol (kotak merah). - bunyi vokal, kotak biru - konsonan keras, kotak hijau - bunyi konsonan lembut, dll.), gambar, dll.

Untuk mencapai tujuan ini dan tugas yang diberikan, Anda dapat menggunakan permainan dan latihan berikut.

Dengan perkembangan persepsi pendengaran, perhatian, memori. Pertama, perhatian siswa tertuju pada suara-suara disekitarnya (suara alam, suara bising, suara alat musik, mainan). Guru menjelaskan kepada siswa bahwa benda hidup dan benda mati mengeluarkan bunyi. Pekerjaan itu mencakup hal-hal tertentu identifikasi sumber bunyi (bunyi apa?).

Guru meletakkan beberapa benda (atau mainan bersuara) di atas meja. Memanipulasinya (mengetuk pensil di atas kaca, menggetarkan kotak dengan kancing, mainan), ia mengajak anak-anak untuk mendengarkan dengan cermat dan mengingat suara apa yang dihasilkan setiap benda. Kemudian dia menutupinya dengan layar dan meminta mereka menebak mana yang berdering atau berderak sekarang.

Permainan ini bisa bermacam-macam: menambah jumlah benda, mengganti benda atau mainan, secara bertahap memperumit tugas mengidentifikasi suara non-ucapan. Versi terbaru dari permainan ini dapat berupa sebagai berikut: beberapa mainan atau benda yang diletakkan berjajar (gelas, cangkir, mug logam, mug keramik, dan tong kayu), dibunyikan sedemikian rupa sehingga terkesan menyulitkan. anak-anak untuk membedakannya. Jumlah objek yang berbunyi terus meningkat dari dua menjadi lima.

Untuk bermainnya kamu membutuhkan 6 kotak dengan bentuk dan warna yang sama berisi kacang polong, semolina, nasi, soba, kerikil kecil, dan pasir.

Guru menyebutkan contoh isi kotak yang ada di atas meja atau digambar dalam gambar. Kemudian dia mengguncang kotak-kotak itu, menimbulkan suara gemerisik, dan menatanya kembali. Siswa harus mengocok kotak tersebut dan menebak apa yang ada di dalamnya.

Anak dikenalkan dengan konsep: vokal - konsonan, bersuara - tuli, keras - lembut, berdasarkan perasaan anak sendiri saat mengucapkan bunyi dan saat disajikan dengan kartu atau gambar dengan simbol. Berbagai kartu dan gambar digunakan.

Guru banyak menggunakan artikulasi suara dalam gambar grafis. Untuk anak usia sekolah dasar, lambang yang digunakan adalah bibir terbuka atau tertutup, kotak berwarna merah, biru atau hijau, bel berbunyi berbunyi, bel yang dicoret berbunyi tumpul. Saat mengkonsolidasikan dan membedakan konsep-konsep ini, berbagai gambar banyak digunakan: payung warna-warni, kastil atau rumah, jamur, kereta warna-warni, balon, dll.

Puisi yang dapat membantu memperkuat konsep-konsep ini:

Suara vokal.

Huruf vokal terbentang dalam lagu yang nyaring, bisa menangis dan menjerit.

Di hutan yang gelap mereka bisa menelepon dan menelepon, tetapi mereka tidak mau bersiul dan menggerutu.

Udara mengalir bebas melalui mulut, tidak ada hambatan.

Suara konsonan.

Dan konsonan bisa berdesir, berbisik, berderit,

Meski mendengus dan mendesis, tapi mereka tidak bisa bernyanyi.

Bersuara - suara membosankan "Tetesan - drum".

Suara dering mengganggu telinga, ada rahasia khusus yang tersembunyi di dalamnya.

Mari kita dengarkan bersama: takut, biarkan masuk - tidak ada suara di suara P,

Dan dalam kata pertarungan dan kata lari seseorang dapat mendengar suara B.

Kamu bisa berteriak sekeras-kerasnya, ayo coba B! DI DALAM! G!

Orang tuli hanya bisa berbisik, dengar : P, F, K.

P adalah tetesan air hujan, B adalah drum.

F adalah dengusan landak, B adalah lolongan serigala.

W - tikus berdesir pelan, F - kumbang berdengung.

T - ini adalah burung pelatuk yang mengetuk dahan, suaranya tumpul dan tergesa-gesa.

Burung kukuk seseorang berada di tengah kesunyian hutan sambil berseru "intip-a-boo"

G - angsa tiba-tiba mulai berkotek di sini, berjalan beriringan di padang rumput.

Dan agar tidak membingungkan kulit kayu dengan gunung, hati-hati memantau suaranya,

Ingatlah bahwa B adalah ketukan drum, dan P hanyalah tetesan air hujan.

Suara keras - lembut "Lembut atau marah".

Ada suara lembut dan suara keras, mudah dicampur,

Namun untuk mencegah hal seperti ini terjadi, mari kita belajar membedakannya.

Suara lembut terdengar lebih tinggi. Suara mereka lebih lembut

Dan yang sulit tampak lebih kasar dan rendah. Sepertinya yang sulit itu jahat.

Dengarkan betapa lembutnya suara-suara lembut itu: cemara, tetesan air, dangkal, badai salju.

Mereka bagaikan tangan lembut seorang ibu yang dengan lembut merapikan tempat tidur.

Suara padat berakhir tiba-tiba, dengarkan: meja, injeksi.

Tidak ada tempat untuk kelembutan dalam suara ini; bahkan terdengar marah.

Suaranya keras dan tiba-tiba, terdengar sangat singkat, seperti ketukan yang mengkhawatirkan di pintu.

Dia pergi dengan cepat, tanpa menoleh ke belakang sama sekali, dengarkan: palu, busur.

Tapi Anda masih bisa mempertahankan suara lembutnya, tidak terburu-buru untuk pergi.

Dia mengucapkan selamat tinggal kepada kita dengan hati-hati, kita bisa memperpanjangnya.

Dengarkan: kesegaran, kedekatan, berita - semuanya di sini terdengar berlarut-larut,

Seolah-olah suara-suara itu ingin menghilang sebentar lagi.

Mari kita cari bunyi lembut dalam kelompok kata yang disarankan:

kapur - terdampar, saudara - ambil, darah - darah.

Jenis pekerjaan guru berikutnya dengan anak-anak dalam pengembangan kesadaran fonemik adalah bermain bola.

Permainan “Kami memukul bola dengan telapak tangan, ulangi suaranya bersama-sama”

Guru: Saat kamu mendengar suara [A], pukul bola ke lantai. Setelah menangkap bola, ulangi suara ini. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

Permainan “Suara vokal terdengar di telinga, bola terbang di atas kepala.”

Tujuan: pengembangan pendengaran fonemik, kecepatan reaksi, konsolidasi pengetahuan tentang bunyi vokal.

Guru: Saya akan menyebutkan bunyi vokal. Lemparkan bola ketika mendengar suara [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

Permainan "Diam - Keras"

Kami berkendara melewati pegunungan

Bernyanyi di sini dan bernyanyi di sana

Tujuan: memperkuat artikulasi bunyi vokal, mengembangkan pendengaran fonemik, melatih kekuatan suara.

Kemajuan permainan: Menyanyikan bunyi tertentu yang diperagakan oleh guru. Kekuatan suara sebanding dengan arah gerakan tangan. Saat tangan yang membawa bola bergerak ke atas (menanjak), kekuatan suara meningkat, ke bawah (menurun) berkurang. Saat tangan yang memegang bola bergerak secara horizontal, kekuatan suara tidak berubah. Di masa depan, anak-anak secara mandiri saling memberikan tugas.

Permainan dengan mengoper bola “Umpan bola, ucapkan kata”

Sasaran: perkembangan pendengaran fonemik, kecepatan reaksi.

Kemajuan permainan. Para pemain berbaris dalam satu kolom. Para pemain yang berdiri pertama masing-masing mempunyai satu bola besar. Anak mengucapkan kata dengan suara yang diberikan dan mengoper bola kembali dengan kedua tangan di atas kepalanya (cara lain untuk mengoper bola juga dimungkinkan). Pemain berikutnya secara mandiri menemukan kata untuk suara yang diberikan dan meneruskan bolanya.

Melewati permainan "Rantai Suara"

Kami akan merajut rangkaian kata

Bola tidak akan membiarkan Anda mencetak poin.

Tujuan: pengembangan kesadaran fonemik, aktivasi kosa kata.

Kemajuan permainan. Guru mengucapkan kata pertama dan mengoper bola kepada anak tersebut. Selanjutnya bola dioper dari anak ke anak. Bunyi akhir kata sebelumnya merupakan permulaan bunyi berikutnya, misalnya: pegas-bus-gajah-hidung-burung hantu...

Permainan melempar bola “Seratus pertanyaan - seratus jawaban dimulai dengan huruf A (I, B...) - dan hanya yang ini.

Tujuan: pengembangan pendengaran dan imajinasi fonemik.

Kemajuan permainan. Guru melempar bola kepada anak tersebut dan mengajukan pertanyaan kepadanya. Mengembalikan bola kepada guru, anak harus menjawab pertanyaan sedemikian rupa sehingga semua kata jawaban diawali dengan bunyi tertentu, misalnya bunyi [I].

Siapa namamu?

Bagaimana dengan nama belakangnya?

Asalmu dari mana?

Dari Irkutsk

Apa yang berkembang di sana?

Permainan melempar bola “Tangkap bola dan lempar bola, sebutkan berapa bunyinya”

Tujuan: menentukan urutan dan jumlah bunyi dalam suatu kata.

Kemajuan permainan. Guru, sambil melempar bola, mengucapkan kata itu. Anak yang menangkap bola menentukan urutan bunyi dalam kata dan menyebutkan nomornya.

Permainan didaktik yang bertujuan untuk mengembangkan pendengaran fonemik.

."Penangkapan ikan".

Target. Mengembangkan kesadaran fonemik, melatih anak dalam memilih kata yang bunyinya sama, dan memperkuat keterampilan analisis bunyi.

Kemajuan permainan. Instruksi yang diberikan: “menangkap kata-kata yang bunyinya (L)” (dan lain-lain). Anak mengambil pancing dengan magnet di ujung “garis” dan mulai “menangkap” gambar yang diinginkan dengan klip kertas. Anak tersebut menunjukkan “ikan yang ditangkap” kepada siswa lain, yang menandai pilihan yang benar dengan tepuk tangan.

."TELEVISI".

Tujuan: untuk mengembangkan pendengaran fonemik, mengembangkan dan meningkatkan analisis dan sintesis bunyi dalam aktivitas bicara siswa.

Kemajuan permainan. Sebuah kata tersembunyi di layar TV. Gambar untuk setiap huruf dari kata yang tersembunyi digantung secara berurutan di papan atau kanvas penyusunan huruf. Anak harus menggunakan huruf pertama dari kata-kata dalam gambar untuk membentuk kata yang tersembunyi. Jika anak tersebut menyebutkan kata tersebut dengan benar, layar TV akan terbuka.

Misalnya: bulan adalah kata yang tersembunyi

Gambar: beruang, cemara, anjing, apel, bangau.

.“Sebarkan hewan-hewan itu.”

Tujuan: melatih anak dalam membedakan bunyi-bunyi yang berlawanan dan mengembangkan pendengaran fonemik.

."Rangkaian kata-kata"

Tujuan: mengembangkan kesadaran fonemik, melatih anak dalam membedakan bunyi, dan melatih keterampilan analisis bunyi kata.

Kemajuan permainan. Sebuah gambar ditempatkan, gambar berikutnya dilekatkan dalam bentuk rantai, dimulai dengan bunyi ini, yang diakhiri dengan kata sebelumnya, dan seterusnya.

.“Kumpulkan bunga”

Tujuan: melatih diferensiasi bunyi-bunyi oposisi, mengembangkan pendengaran fonemik dan aktivitas bicara analitis-sintetis pada anak sekolah dasar.

Kemajuan permainan. Bagian "tengah" bunga terletak di atas meja. Ada huruf yang tertulis di atasnya, misalnya “C”. “Kelopak bunga” diletakkan di dekatnya, di mana gambar dengan suara [s], [z], [ts], [sh] digambar. Siswa harus memilih di antara “kelopak” bergambar yang bersuara [s].

.“Entah dengan Saku”

Tujuan: untuk mengembangkan pendengaran fonemik, meningkatkan analisis bunyi-huruf dan suku kata, serta mengembangkan perhatian.

Kemajuan permainan Opsi 1. Huruf konsonan yang sedang dipelajari dimasukkan ke dalam saku Entahlah. Ada huruf vokal berkeliaran. Anda perlu membaca merger. (Satu anak menunjuk dengan penunjuk, sisanya membaca secara serempak.)

pilihan. Diagram suku kata (suara) dari kata tersebut dimasukkan ke dalam saku. Berbagai gambar atau kata-kata digantung. Anda harus memilih kata-kata yang sesuai dengan polanya.

. "Temukan kesalahannya"

Tujuan: Mengajari anak membedakan bunyi dan huruf vokal dan konsonan, bunyi konsonan keras dan lunak, meningkatkan keterampilan analisis bunyi-huruf suatu kata, mengembangkan pendengaran dan perhatian fonemik.

Kemajuan permainan. Anak diberikan kartu berisi 4 gambar berawalan huruf yang sama. Siswa menentukan huruf mana yang memulai setiap kata dan meletakkannya di tengah-tengah kartu. Di bawah setiap gambar terdapat diagram suara kata-kata, tetapi di beberapa di antaranya kesalahan dibuat dengan sengaja. Siswa perlu menemukan kesalahan dalam diagram, jika ada.

. "Pidato Lotto"

Tujuan: mengembangkan kemampuan mengidentifikasi bunyi umum (huruf) dalam kata, menemukan gambar dengan bunyi tertentu, mengembangkan perhatian, pendengaran fonemik. Otomatisasi suara, pengembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan. Anak diberikan kartu berisi enam gambar (beserta kata-kata di bawah gambar). Anak menentukan suara apa yang ada pada setiap orang. Kemudian presenter memperlihatkan gambar atau kata-kata dan bertanya: “Siapa yang memiliki kata ini?” Pemenangnya adalah orang yang pertama kali menutupi semua gambar di peta besar tanpa membuat kesalahan.

. "Lingkaran Ajaib".

Tujuan: melatih anak dalam memilih kata-kata yang berbeda satu sama lain dalam satu bunyi, mengembangkan kesadaran fonemik, dan mengkonsolidasikan pemahaman mereka tentang fungsi pembentuk kata dari setiap huruf. Otomatisasi suara, pencegahan disgrafia, pengembangan kecepatan membaca.

Kemajuan permainan: opsi pertama. Lingkaran dengan anak panah berbentuk jam, bukan angka pada gambar. Anak harus menggerakkan anak panah ke suatu benda yang namanya berbeda satu bunyi dengan nama benda yang ditunjuk anak panah lainnya (semua kata diucapkan terlebih dahulu.) Anak-anak yang lain menandai jawaban yang benar dengan tepuk tangan.

Misalnya: pancing - bebek, beruang-tikus, kambing - kepang

rumput poppy-kanker - kayu bakar, kit-cat

reel - reel, telinga kumis, asap rumah

. "Tata Bahasa Matematika"

Tujuan: otomatisasi bunyi, konsolidasi analisis fonemik dan gramatikal kata, pembentukan proses perubahan kata, pengayaan kamus, pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan. Anak harus melakukan tindakan yang ditunjukkan pada kartu (“+”, “-“) dan, dengan menggunakan penjumlahan dan pengurangan huruf, suku kata, kata, temukan kata yang diinginkan. Misalnya: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (modal).

Permainan di atas dapat digunakan tidak hanya di kelas pengembangan proses fonetik-fonemis, tetapi juga dalam pelajaran bahasa Rusia. Inti dari permainan tersebut adalah dengan menggunakan materinya, guru juga dapat melatih kecepatan membaca, kosakata suku kata, mengembangkan kewaspadaan ejaan dan masih banyak lagi. Nilai dari permainan didaktik adalah membantu meredakan ketegangan dan ketakutan saat menulis pada anak yang merasakan kekurangannya sendiri dalam aktivitas grafo-leksikal dan menciptakan suasana emosional yang positif selama pembelajaran. Pengetahuan yang diperoleh tanpa minat, tidak diwarnai oleh sikap positif diri sendiri, emosi positif tidak berguna, melainkan “beban mati”. Anak itu, yang bersukacita atas kesempatan bermain, dengan senang hati menyelesaikan tugas guru dan latihan-latihan yang diperlukan. Hal ini tentu saja merangsang ucapan siswa yang benar, baik lisan maupun tulisan. Semua ini bersama-sama memungkinkan untuk meningkatkan kinerja anak-anak dalam membaca dan bahasa Rusia, dan membantu anak menghindari kesulitan dan masalah dalam penguasaan membaca dan menulis serta mengembangkan literasi.

Kesimpulan

Tugas utama sekolah dasar adalah dirancang untuk memberikan pengetahuan kepada anak, mengembangkan keterampilan dan kemampuan, serta mengembangkan kemampuan dan kecenderungan yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah. Salah satu syarat yang diperlukan adalah berkembangnya kesadaran fonemik, karena merupakan dasar penguasaan ejaan dan keterampilan mengeja.

Banyak ilmuwan yang menangani masalah perkembangan pendengaran fonemik: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov dan banyak lainnya.

Dengan memperhatikan usia dan karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar, maka guru harus mempertimbangkan secara matang bagaimana cara menyampaikan materi pendidikan secara efektif dan mudah kepada setiap siswa. Seorang anak usia 6-7 tahun dicirikan oleh pemikiran visual-figuratif. Ia dengan mudah dan cepat mempelajari materi pendidikan yang ia minati. Tabel, diagram, dan permainan yang disusun bersama anak dapat menjadi alat yang sangat diperlukan dalam setiap pembelajaran, terutama saat menganalisis kata.

Perkembangan pendengaran fonemik memerlukan pelatihan alat bantu dengar. Oleh karena itu, selama masa belajar membaca dan menulis dan bahasa Rusia, perlu dilakukan berbagai latihan pendengaran (analisis suara parsial) - misalnya, mengenali suara tertentu dalam kata-kata yang diucapkan, dalam twister lidah, latihan onomatopoeia, dalam pengucapan yang jelas dari setiap kata, peribahasa, puisi, dll.

Dalam pekerjaan kami, kami mempelajari dan menganalisis literatur psikologis, pedagogis dan pendidikan, serta dokumen peraturan:

Memberikan karakteristik penting pada konsep “pendengaran fonemik”;

Kami mengkarakterisasi konsep “literasi” dan mengkaji tahapan perkembangan literasi;

Melakukan analisis terhadap kurikulum bahasa Rusia untuk kelas 2-4;

Kami memeriksa teknik metodologis untuk mengembangkan pendengaran fonemik pada anak sekolah dasar;

Kami telah memilih permainan yang mengembangkan kesadaran fonemik pada anak sekolah dasar.

Kami sampai pada kesimpulan bahwa ada hubungan erat antara fonetik dan ejaan, dan kami mengidentifikasi, menurut pendapat kami, tugas dan latihan yang paling efektif untuk pengembangan kesadaran fonemik.

Dengan demikian, metode untuk mengembangkan pendengaran fonemik beragam: praktik persepsi bicara dan berbicara; tugas dan latihan analitis-sintetis; deteksi vokal tanpa tekanan, konsonan bersuara meragukan dan konsonan tak bersuara dalam kata-kata; permainan fonetik; analisis suara (fonetik) dan lain-lain. Preferensi diberikan kepada mereka yang bersifat multifungsi, mendorong realisasi diri pribadi, menarik bagi siswa, dan membantu menyerap materi pendidikan dengan lebih efektif.

Untuk keberhasilan pengembangan pendengaran fonemik, guru harus memperhatikan usia dan karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar, memikirkan dengan cermat dan memilih teknik dan metode pengajaran yang efektif, serta mengkomunikasikan materi pendidikan kepada setiap siswa dengan cara yang mudah diakses.

Daftar literatur bekas

1. Hukum Republik Kazakhstan “Tentang Pendidikan” (dengan amandemen dan tambahan per 29 September 2014).

Rencana aksi nasional tahun 2012-2016 untuk pengembangan literasi fungsional anak sekolah. Pesan kepada rakyat Kazakhstan tanggal 27 Januari 2012 N.A. Nazarbayev.

Grot Y.K. Kewaspadaan ejaan / Y.K. Gua // Pendidikan dasar. - 2002. - No. 9 - Hlm.56-58.

Fedorenko L.P. Prinsip pengajaran bahasa Rusia. - M.: Pencerahan, 1973. - Dengan. 230.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus Pedagogi - M.: ICC "MarT"; Rostov-on-Don: Pusat penerbitan "MarT", 2005. - 448 hal.

Ryapisova A.G. Pedagogi / penulis-komp. A.G. Ryapisova - Novosibirsk: NGPU, 2007. - hal. 50.

Lvov M.R. Metode pengajaran bahasa Rusia. - M.: Pendidikan, 2002. - hal.172.

Slastenin V.A. dan lain-lain Pedagogi: Proc. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. - 576 hal.

Grushevskaya M.S. Keterbelakangan bicara pada anak sekolah dasar dan penanggulangannya. - M.: Pendidikan, 2006. - hal. 215.

Zhinkin N.I. Mekanisme bicara. - M.: Akademi, 1959. - hal. 321.

Akenova A.K. Metode pengajaran bahasa Rusia: buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogis - M.: VLADOS, 2004. - hal.114.

Bushueva L.S. dan lain-lain Mengajar membaca dan menulis di sekolah dasar. - Magnitogorsk, 1997. - hal. 136.

Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Sebuah manual untuk kelas bahasa Rusia. - M.: Rumah Penerbitan ONIX: Aliansi - V, 1999. - hal. 214.

Zhedek P.S. Soal teori dan metode pengajaran fonetik, ejaan, grafik dan ejaan. - Tomsk: Peleng, 1992. - hal. 203.

Kamus ensiklopedis besar. Kepala. Ed. SAYA. Prokhorov. - St.Petersburg: Ensiklopedia Soviet, Yayasan Galeri Leningrad, 1993. - hal. 1632.

Panov M.V. Bahasa Rusia modern. Fonetik. - M.: Sekolah Tinggi, 1999. - hal. 94.

Kamus Penjelasan Bahasa Rusia, ed. D.N.Ushakova. - SPb.: Adlant, 2013. - hal. 1591.

Aksenova A.K. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah: buku teks. untuk siswa universitas pedagogis. - M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2004. - hal. 36.

Buneeva R.N. Perkembangan literasi ejaan pada anak sekolah menengah pertama. - M.: Pendidikan, 2010. - hal. 302.

Kurikulum "Bahasa Rusia" kelas 2 - 4 sekolah menengah. - Astana, - 2010. - hal. 24.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Bahasa Rusia: Buku teks untuk kelas 2 sekolah menengah 11 tahun. - Almaty : Almatykitap Baspasy, 2009. - 216 hal.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Bahasa Rusia: Buku Teks. untuk kelas 3 pendidikan umum usia 11 tahun. sekolah Dalam 2 jam / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty : Almatykitap Baspasy, 2011. Bagian 1. - 152 hal.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Bahasa Rusia: Buku Teks. untuk kelas 3 pendidikan umum usia 11 tahun. sekolah Dalam 2 jam / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. Bagian 2. - 148 hal.

Pavlenko V.K. Bahasa Rusia: Buku teks untuk kelas 4 sekolah menengah 11 tahun. / VC. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty : Almatykitap Baspasy, 2011. - 184 hal.

Lvov M.R. Pidato anak sekolah dasar dan cara perkembangannya. Panduan untuk guru. M.: “Pencerahan”, 2005. - 176 hal.

Ramzaeva T.G. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar, M., 2009.- 23 hal.

Pedagogi: Buku Teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / Ed. hal.i. Homo. - M. : Ped. Masyarakat Rusia, 2009.

Volkov, B.S.Anak sekolah menengah pertama. Bagaimana membantunya belajar. - M.: Proyek Akademik, 2004. - 144 hal.

Lyaudis V. Ya Perkembangan persepsi fonemik dalam proses pembelajaran: Abstrak skripsi. dis....dokter psikologi. Sains. M., 1999. - 38 hal.

Tikhomirova L.F. metode pengenalan suara. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1999. - 122 hal.

Materi disajikan dalam bentuk permainan untuk anak usia sekolah dasar tentang perkembangan pendengaran fonemik.

Permainan untuk pengembangan pendengaran fonemik pada anak usia sekolah dasar:

1. “Tunjukkan di mana letak suara itu.”

Seorang anak yang matanya ditutup berada di tengah ruangan. Anak-anak lain berdiri di depan dan di belakang (atau di kanan dan kiri) dia dan bergantian memainkan mainan musik. Seorang anak yang matanya ditutup, dengan menggerakkan tangannya, menunjukkan di mana ia mendengar bunyi tersebut, yaitu menentukan arah sumber bunyi tersebut.

Peralatan: mainan yang berbunyi: bel, mainan, gendang.

2. “Coba tebak seperti apa bunyinya.”

Terapis wicara meletakkan beberapa mainan yang berbunyi di atas meja: rebana, harmonika, bel, mainan kerincingan, dan sejenisnya. Guru mengajak anak mendengarkan dengan seksama dan mengingat bunyi setiap benda. Kemudian ia menutupi benda-benda tersebut dengan layar, dan anak-anak menentukan apa yang dibunyikan hanya dengan telinga, tanpa dukungan visual.

Nama setiap item diucapkan. Jumlah mainan bertambah secara bertahap, dari dua menjadi lima. Permainannya divariasikan dengan mengganti mainan dengan benda lain yang berbunyi untuk secara bertahap mempersulit tugas mengidentifikasi suara bagi anak.

Perlengkapan: mainan dan benda yang berbunyi: rebana, harmonika, bel, mainan kerincingan, kaca, tongkat kayu.

3. “Tebak siapa yang menelepon.”

Seorang pengemudi dipilih dari sekelompok anak-anak. Anak-anak bergiliran memanggil nama pengemudi yang berdiri membelakangi mereka. Pengemudi harus mengidentifikasi dan menunjukkan dengan telinga siapa yang memanggilnya. Kemudian permainan menjadi lebih rumit: haruskah semua anak memanggil pengemudinya? (“Ay!”), dan dia harus menebak siapa yang memanggilnya.

4. “Temukan kesalahannya.”

Terapis wicara menunjukkan kepada anak-anak sebuah gambar dan dengan lantang dan jelas menyebut gambar itu: “Gerobak.” Mengapa dia menjelaskan: “Saya akan memberi nama gambar ini dengan benar atau salah, dan Anda mendengarkan dengan cermat. Saat saya melakukan kesalahan, Anda bertepuk tangan. Kemudian ahli terapi wicara mengucapkan kata ini dalam varian berikut: “Vagon - vakon - wagon - wagon-fakon - vagom”, dll.

Kemudian terapis wicara menunjukkan gambar berikut atau hanya selembar kertas kosong dan berkata: “Kertas - pumaga - tumaga - pumaka - kertas,” dll. Mendengar kata yang salah diucapkan oleh terapis wicara, anak harus bertepuk tangan. Kata-kata yang berbeda digunakan, mula-mula komposisi bunyinya lebih sederhana, kemudian lebih kompleks.

Peralatan: gambar subjek.

5. “Yang keempat adalah tambahan.”

Dari empat kata yang diucapkan dengan jelas oleh guru, anak harus memilih dan menyebutkan kata yang berbeda dari kata lain:

Com - com - kucing - com
Parit - parit - kakao - parit
Itik - itik - itik - anak kucing
Stan - surat - bilik - surat
Sekrup - sekrup - perban - sekrup
Menit - koin - menit - menit
Prasmanan - karangan bunga - prasmanan - prasmanan
Tiket - balet - balet - balet
Dudka - stan - stan - stan

6. “Selesaikan puisinya.”

Orang dewasa mengajak anak untuk menyelesaikan bait dengan memilih kata berima yang sesuai:

Aku menjatuhkan tas kerja dari tanganku,
Begitu besar di dahan... (kumbang)

Seekor beruang yang gesit berjalan melewati hutan,
jatuh menimpanya... (benjolan)

Ada binatang jahat di hutan ini,
Kunci...(pintu) di malam hari.

Kami mengumpulkan bunga jagung
Di kepala kami, kami memiliki...(karangan bunga).

Suatu malam dua tikus
Mereka membawa Petya pergi... (buku)

Anjing itu membawakan karangan bunga untuk kambing,
Ini akan memuaskan baginya... (makan siang)

7. “Temukan suku kata tambahan.”

Terapis wicara mengucapkan beberapa suku kata, misalnya na-na-na-pa. Anak-anak harus menentukan apa yang ekstra di sini (pa).

Kemudian rangkaian suku kata menjadi lebih kompleks, misalnya: na-no-pa; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa, dll.

8. “Beri nama suaranya.”

Terapis wicara berdiri melingkar bersama anak-anak dan mengatakan bahwa dia akan menyebutkan kata-kata dan menyorot satu suara di dalamnya, mengucapkannya lebih lama atau lebih keras, dan anak-anak hanya perlu menyebutkan suara ini ketika orang dewasa melempar bola ke arah mereka, misalnya Misalnya, “matrrrrshka,” dan mereka harus mengatakan: “ry”, “molloko” - “l”, “samollet” - “l”, dll.

9. “Tepuk tanganmu.”

Terapis wicara menyebutkan kata-kata tersebut, dan anak harus bertepuk tangan ketika mendengar sebuah kata dengan bunyi tertentu, misalnya:

untuk anak usia 5 tahun sebaiknya mengambil kata satu dan dua suku kata seperti: tangki, tanduk, taman, pemandian, samping (tekankan kata tersebut dengan bunyi [b]);
untuk anak usia 6 tahun sebaiknya mengambil kata dengan satu, dua, dan tiga suku kata seperti figur, Polina, metro, kurma, burung hantu elang (tekankan kata dengan bunyi [f']);
untuk anak usia 7 tahun, Anda dapat mengambil kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda: roda, kupu-kupu, udara, kacang-kacangan, tali pancing (tekankan kata dengan bunyi [l’]).

10. “Vokal sebanyak jumlah lingkaran.”

Anak-anak diberikan beberapa lingkaran dengan warna yang sama. Terapis wicara mengucapkan satu, dua atau tiga bunyi vokal, misalnya a, ay, iow, dll. Anak-anak harus meletakkan lingkaran di meja mereka sebanyak bunyi yang diucapkan terapis wicara.

Peralatan: mug karton satu warna.

11. “Identifikasi suara pertama.”

Guru mengajak anak mendengarkan kata dan menyebutkan bunyi yang didengarnya di awal setiap kata: musim gugur, aster, telinga, nama, makan malam, tentara, jalan, gema.

12. “Tebak bunyi pertama teka-teki itu.”

Terapis wicara mengajak anak-anak menebak teka-teki dan menyebutkan bunyi pertama dalam jawabannya:

Kakek sedang duduk, mengenakan seratus mantel bulu.
Siapa yang menanggalkan pakaiannya?
Dia menitikkan air mata.
(Bawang bombai)

Salju di musim panas! Hanya salju.
Salju beterbangan di sekitar kota.
Kenapa dia tidak meleleh?
(Pooh)

Saya sedang duduk di dahan
Saya terus mengulangi huruf F.
Mengetahui surat ini dengan tegas,
Saya berdengung di musim semi dan musim panas.
(Serangga)

Cakar Lembut,
Dan ada goresan di bagian cakarnya.
(Kucing)

Rumahnya teduh dan sempit,
Sempit, panjang, halus,
Mereka duduk bersebelahan di dalam rumah
Teman-teman bulat.
(Kacang polong)

Apa yang mereka gali dari dalam tanah.
Goreng, rebus,
Apa yang kami panggang di abu.
Apakah Anda makan dan memuji?
(Kentang)

13. “Tas yang bagus sekali.”

Terapis wicara menempatkan gambar-gambar di dalam tas atau kotak yang menggambarkan benda-benda yang namanya mengandung bunyi tertentu di awal dan akhir kata. Anak mengambil gambar suatu benda dari tas, menamainya dan menentukan letak bunyi yang diberikan dalam kata tersebut.

Perlengkapan: tas atau kotak, gambar benda (misalnya untuk bunyi C):

14. "Kartu".

Anak-anak diberikan kartu yang dibagi menjadi tiga bagian (menunjukkan letak bunyi dalam kata - di awal, tengah dan akhir), dan sebuah chip. Menurut instruksi ahli terapi wicara yang menamai kata, anak-anak harus meletakkan chip di bagian kartu yang sesuai dengan lokasi bunyi yang diberikan dalam kata tersebut.

Perlengkapan: kartu jumlah anak, keripik.

15. “Telinga yang penuh perhatian.”

Orang dewasa menyuruh anak mendengarkan dengan seksama dan menentukan bunyi mana yang muncul sebelum bunyi [P] pada kata KARP, sebelum bunyi [M] pada kata HILL, sebelum bunyi [F] pada kata SCARF, sebelum bunyi [T] pada kata WHIP dll.

16. "Rantai".

Seorang pemimpin dipilih dari sejumlah anak. Presenter menyebutkan sebuah kata (misalnya, bus). Peserta berikutnya dalam permainan menentukan bunyi terakhir dalam kata tersebut dan memilih kata-katanya sendiri yang dimulai dengan bunyi tersebut. Peserta permainan lainnya melakukan hal yang sama, membuat rangkaian kata.

17. “Temukan sesuatu yang baru.”

Terapis wicara menyebutkan kata-kata kepada anak-anak dan meminta mereka menemukan dan mengumpulkan dua atau tiga kata baru di masing-masing kata, misalnya POLYANA - gender, Olya, Yana.

Kata-kata untuk analisis: kismis, capung, kakek, mug, penggaris, tas, jendela, kapal, roda, jeruk, panci.

18. “Ganti suaranya.”

Terapis wicara mengucapkan kata tersebut dan meminta untuk mengganti bunyi pertama, kedua atau ketiga di dalamnya untuk membuat kata baru: misalnya: balet - tiket

Kata-kata untuk permainan: rusa, mobil, Tolya, Masha, Tanya, meja, jaring, cerpelai.

Lukoyanova Elena Evgenievna,
terapis wicara guru sekolah menengah GBOU No.399 VAO
kota-kota Moskow

Permainan dan latihan untuk pengembangan kesadaran fonemik pada anak sekolah dasar

TEBAK APA SUARANYA.

Materi visual: gendang, palu, bel, layar. Guru menunjukkan kepada anak-anak mainan drum, bel, dan palu, menyebutkan nama mereka dan meminta mereka mengulanginya. Ketika anak-anak mengingat nama-nama benda, guru menyarankan untuk mendengarkan bunyinya: memainkan gendang, membunyikan bel, mengetuk meja dengan palu; sebutkan mainannya lagi. Kemudian dia memasang layar dan di belakangnya mereproduksi suara objek yang ditentukan. “Suaranya seperti apa?” - dia bertanya pada anak-anak. Anak-anak menjawab, dan guru kembali membunyikan bel, mengetuk dengan palu, dan seterusnya. Pada saat yang sama, ia memastikan bahwa anak-anak mengenali benda yang berbunyi dan menyebutkan namanya dengan jelas.

TAS INDAH .

Materi visual: tas, mainan kecil bergambar bayi hewan: itik, anak angsa, ayam, anak harimau, anak babi, bayi gajah, katak, anak kucing, dll. Semua mainan di atas dimasukkan ke dalam tas. Guru sambil memegang tas mendekati anak-anak dan sambil mengatakan bahwa ada banyak mainan menarik di dalam tas, menawarkan untuk mengeluarkan satu, menunjukkannya kepada semua orang dan menyebutkannya dengan lantang. Guru memastikan anak menyebutkan nama mainan tersebut dengan benar dan jelas. Jika ada yang kesulitan menjawab, guru akan memberi petunjuk. Permainan dan latihan berikut membantu mengajari anak-anak pengucapan yang benar dari bunyi-bunyi tertentu dalam kata-kata, membantu mereka mengucapkan kata-kata dengan bunyi-bunyi tersebut dengan jelas dan jelas.

TOKO.

Materi visual: mainan yang namanya mengandung bunyi m - m, p - p, b - b (boneka matryoshka, mobil, beruang, kereta api, meriam, Peterseli, gendang, balalaika, Pinokio, anjing, tupai, boneka, dll.) Guru meletakkan mainan di atas meja dan mengajak anak bermain. “Saya akan menjadi penjual,” katanya dan bertanya lagi: “Saya akan menjadi siapa?” Jawab anak-anak. “Dan Anda akan menjadi pembelinya. Kamu akan menjadi siapa? “Pembeli,” jawab anak-anak. “Apa yang dilakukan penjualnya?” - “Menjual.” - “Apa yang dilakukan pembeli?” - “Membeli.” Guru menunjukkan mainan yang akan dia jual. Anak-anak memanggil mereka. Kemudian guru mengajak salah satu anak ke meja dan menanyakan mainan apa yang ingin dibelinya. Nama anak misalnya beruang. Guru setuju untuk menjual, tetapi menyarankan untuk bertanya dengan sopan, dengan menekankan kata tolong dalam suaranya. Guru memberikan sebuah mainan sekaligus dapat menanyakan kepada anak mengapa ia membutuhkan mainan tersebut. Anak itu menjawab dan duduk. Yang berikutnya diundang ke toko. Begitu seterusnya hingga semua barang terjual habis. Guru memastikan bahwa anak-anak dengan benar mengucapkan bunyi m - m, p - p, b - b dalam kata-kata, dan dengan jelas mengucapkan kata-kata dengan bunyi-bunyi tersebut.

ANDA BISA MENGEMUDI ATAU TIDAK.

Materi visual: kotak dan gambar kendaraan, serta benda lain yang diberi bunyi s (s) pada namanya: kereta luncur, pesawat terbang, sepeda, skuter, troli, bus, kursi, meja, sepatu bot, dll. mereka di luar kotak Gambar; setiap orang menunjukkan miliknya kepada kelompok, menyebutkan nama benda yang tergambar di atasnya dan mengatakan apakah mereka boleh menungganginya atau tidak. Guru memastikan bahwa anak-anak mengucapkan bunyi dengan (s) dengan benar dalam kata-kata dan dengan jelas mengucapkan kata-kata dengan bunyi tersebut.

UNTUK BERJALAN DI HUTAN.

Materi visual: mainan (anjing, gajah, rubah, kelinci, kambing, angsa, ayam, ayam, ayam, keranjang, piring, gelas, bus, dll, yang namanya mengandung bunyi s (сь), з (зь), ц . Pendidik meletakkan mainan di atas meja dan meminta anak-anak untuk menyebutkan namanya. Kemudian dia mengajak anak-anak berjalan-jalan di hutan dan membawa mainan binatang. Anak-anak memilih mainan yang tepat, memberi nama, memasukkannya ke dalam mobil dan membawanya ke tempat yang telah ditentukan. Guru memastikan bahwa anak-anak memilih benda dengan benar, menamainya dengan jelas dan lantang, serta mengucapkan bunyi s (сь), з (зь), ц dengan benar.

AMBIL MAINANNYA.

Materi visual: mainan atau benda yang namanya terdiri dari tiga atau empat suku kata (buaya, Pinokio, Cheburashka, Thumbelina, dll). Anak-anak duduk setengah lingkaran di depan meja tempat mainan diletakkan. Guru dengan berbisik menyebutkan salah satu benda yang tergeletak di atas meja di sebelah anak yang duduk di sebelahnya, kemudian dengan cara yang sama, dengan berbisik, ia harus menyebutkan nama benda itu kepada tetangganya. Kata itu disampaikan melalui rantai. Anak yang terakhir mendengar kata itu bangun, menghampiri meja, mencari benda yang diberikan dan memanggilnya dengan lantang. Guru memastikan bahwa semua anak, mengucapkan kata-kata dengan berbisik, mengucapkannya dengan cukup jelas.

PILIH KATA YANG SERUPA.

Guru mengucapkan kata-kata yang bunyinya mirip: kucing adalah sendok, telinga adalah senjata. Kemudian dia mengucapkan kata tersebut dan mengajak anak-anak memilih kata lain yang bunyinya serupa. Guru memastikan bahwa anak memilih kata dengan benar dan mengucapkannya dengan jelas, bersih, dan lantang.

TEBAK DIMANA MUGNYA DAN DI MANA MUGNYA.

Materi visual: dua mug dan dua lingkaran. Guru menunjukkan mug dan mug kepada anak-anak, menyebutkan namanya dan meminta mereka mengulanginya. Jika sudah menguasai kata-kata tersebut, guru memegang lingkaran di atas lingkaran dan menanyakan apa yang di atas dan apa yang di bawah. Jawab anak-anak. Kemudian guru menukar benda-benda tersebut dan kembali menanyakan letak lingkarannya dan dimana letak lingkarannya. Anak-anak memberikan jawaban yang lengkap. Guru memastikan bahwa anak-anak menunjukkan dengan benar di mana letak setiap benda dan mengucapkan kata-katanya dengan jelas. Pada saat mereka berpindah ke kelompok yang lebih tua, anak-anak dapat mengucapkan hampir semua bunyi (alat artikulasi mereka sudah siap untuk mengucapkan bunyi yang paling sulit sekalipun). Namun guru tetap memberikan perhatian yang serius terhadap perkembangan pendengaran fonemik dan alat artikulasi anak, mengajarkan mereka membedakan bunyi dengan telinga dan mengucapkannya dengan benar (s-z, s-ts, sh-zh, ch-shch, s-sh , z-g, c-ch, s-sch, l-r). Untuk tujuan ini, senam artikulasi dilakukan setiap hari, serta upaya untuk menghilangkan kekurangan pengucapan. Anak-anak berusia lima tahun dapat menentukan dengan telinga ada atau tidaknya bunyi tertentu dalam sebuah kata, mereka dapat secara mandiri memilih kata-kata untuk bunyi tertentu, kecuali, tentu saja, pekerjaan pendahuluan telah dilakukan dengan mereka.Tetapi tidak semua anak membedakan dengan jelas kelompok suara tertentu melalui telinga; mereka sering mencampuradukkannya. Hal ini terutama berlaku untuk bunyi-bunyi tertentu, misalnya bunyi s dan ts, s dan sh, sh dan zh dan lain-lain tidak dibedakan berdasarkan telinga. Untuk mengembangkan persepsi fonemik, kemampuan mendengarkan bunyi suatu kata, mengetahui ada tidaknya bunyi tertentu dalam suatu kata, dan membedakan pasangan bunyi tertentu, anak-anak pada usia ini ditawari permainan yang bertujuan memilih kata dengan bunyi tertentu, atau latihan di mana mereka perlu menyorot kata-kata dengan bunyi tertentu, bunyi dari frasa, puisi kecil.

Tujuan dari permainan dan latihan di bawah ini adalah untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan persepsi fonemik: untuk mengajar anak-anak mendengar bunyi dalam kata, membedakan dengan telinga dan pengucapan beberapa pasang bunyi (s - z, s - ts, sh - zh, ch - shch, s - sh , z - zh, ts - h, s - shch, l - r), sorot dengan benar kata-kata yang diperlukan dalam frasa.

TEMUKAN DAN NAMAKAN KATA YANG TEPAT.

Guru menyarankan untuk menyorot dan memberi nama hanya kata-kata yang mengandung bunyi-bunyi tertentu. suara "C" Ayah membelikan Lena kereta luncur. Sebuah bus sedang bergerak di sepanjang jalan. Di musim semi, alam menjadi hidup. Sebuah rumah di atas sungai, seberkas cahaya di jendelanya, terletak di atas air. (A. Pleshcheev. "Di Pantai") terdengar "Z" Ada kunci di pintu. Awan badai muncul di langit. Mengapa seekor anjing menggonggong pada seseorang yang tidak dikenalnya? Itu sebabnya dia menggonggong - dia ingin bertemu denganmu. (A. Vlasov. “Mengapa?”) Selanjutnya, kutipan dari puisi dan kalimat dengan semua pasangan bunyi di atas digunakan.

SUARA APA DALAM SEMUA KATA?

Terapis wicara mengucapkan tiga atau empat kata, yang masing-masing memiliki salah satu bunyi yang sedang dilatih: mantel bulu, kucing, tikus - dan menanyakan kepada anak-anak bunyi apa yang ada dalam semua kata ini. Anak-anak menyebut bunyi "sh". Kemudian dia menawarkan untuk menentukan bunyi apa yang ada dalam semua kata di bawah ini: kumbang, katak, ski - “zh”; ketel, kunci, gelas - “h”; kuas, kotak, coklat kemerah-merahan – “sch”; kepang, kumis, hidung; ikan haring, Sima, rusa – “s”; kambing, kastil, gigi – “z”; musim dingin, cermin, Vaseline – “z”; bunga, telur, ayam – “ts”; perahu, kursi, lampu - “l”; linden, hutan, garam – “l”; ikan, karpet, sayap – “p”; nasi, kekuatan, primer - "ry" Guru memastikan bahwa anak-anak mengucapkan bunyi dengan jelas dan menyebutkan konsonan keras dan lunak dengan benar.

NAMAKAN SUARA PERTAMA DALAM KATA.

Anak diperlihatkan sebuah mainan, misalnya Pinokio, dan diminta menentukan bunyi apa yang mengawali namanya. Setelah menjawab, guru memberikan tugas kepada anak untuk menentukan dengan bunyi apa nama tetangganya, nama binatang dan benda tertentu diawali. Menarik perhatian pada fakta bahwa bunyi harus diucapkan dengan jelas (Anda tidak dapat mengucapkan suku kata “ze” pada kata Zoya, “ve” pada kata Vadik).

NAMAKAN SUARA TERAKHIR PADA KATA.

Materi visual: gambar (bus, angsa, ayam, jas hujan, rumah, kunci, meja, pintu, samovar, tempat tidur, kuda nil, dll.) Guru menunjukkan gambar tersebut, meminta menyebutkan apa yang tergambar di dalamnya, lalu mengatakan apa itu yang terakhir dalam kata terdengar. Pada saat yang sama, perhatian diberikan pada pengucapan yang jelas dari bunyi-bunyi yang terisolasi, diferensiasi konsonan keras dan lunak (dalam kata door, bunyi terakhir adalah "r", bukan "r"). Setelah semua gambar diperiksa, guru menyarankan untuk meletakkan gambar yang nama bendanya diakhiri dengan konsonan keras di satu sisi, dan di sisi lain – dengan konsonan lunak. Anak yang belum bisa mengucapkan bunyi dengan jelas diminta mengucapkan bunyi konsonan di akhir kata dengan jelas.

BERPIKIR, LUANGKAN WAKTU ANDA.

Guru menawarkan kepada anak-anak beberapa tugas untuk kecerdasan dan pada saat yang sama memeriksa bagaimana mereka telah belajar mendengar dan mengisolasi bunyi-bunyi tertentu dalam kata-kata: Pilihlah kata yang dimulai dengan bunyi terakhir dari tabel kata. Ingat nama burung yang bunyi terakhirnya adalah kata keju. (Burung pipit, benteng...) Pilihlah sebuah kata sehingga bunyi pertama adalah k, dan bunyi terakhir adalah “sh”. (Pensil, buluh...) Kata apa yang akan kamu dapatkan jika kamu menambahkan satu bunyi pada “tetapi”? (Pisau, hidung...) Buatlah kalimat yang semua kata diawali dengan bunyi “m”. (Ibu mencuci Masha dengan waslap.) Temukan benda di ruangan yang memiliki bunyi kedua “u” di namanya. (Kertas, pipa, Pinokio...)

HATI-HATI

Tujuan: untuk mengembangkan perhatian pendengaran, untuk mengajarkan cara merespons sinyal suara dengan cepat dan akurat.

Tugas: anak-anak berjalan melingkar. Presenter secara bergantian memberikan perintah pada interval yang berbeda: “Kuda”, “Kelinci”, “Bangau”, “Udang Karang”, “Katak”, “Sapi”, “Burung”. Anak harus melakukan gerakan sesuai dengan perintah. Eksekusi sinyal harus diajarkan sebelum pertandingan.

ALFABET

Tujuan: mengembangkan perhatian. Tugas: jika sekelompok anak sedang bermain, maka masing-masing anak diberi sebuah huruf alfabet, dan permainan dengan satu anak diatur dengan cara yang sama. Presenter mencantumkan huruf-huruf secara acak. Setelah mendengar huruf abjadnya, anak itu harus berdiri dan menghentakkan kakinya. Anda dapat memainkan permainan sistem gugur dengan sekelompok anak-anak.

KESALAHAN YANG BENAR

Tujuan: untuk mengembangkan perhatian pendengaran. Tugas: presenter membacakan puisi dengan sengaja melakukan kesalahan kata. Sebutkan kata-katanya dengan benar.

Setelah menjatuhkan boneka itu dari tanganku,

Masha bergegas menemui ibunya:

Bawang hijau merangkak di sana

Dengan kumis panjang (kumbang).

Pemburu itu berteriak: “Oh!

Pintunya mengejarku!” (hewan).

Hei, jangan berdiri terlalu dekat.

Saya anak harimau, bukan mangkuk (vagina).

Salju mencair, aliran sungai mengalir,

Cabang-cabangnya penuh dengan dokter (benteng).

Paman saya mengemudi tanpa rompi,

Dia membayar denda untuk ini (tiket).

Duduk di sendok dan ayo berangkat!

Kami naik perahu menyusuri kolam. Ibu pergi membawa tong

Di jalan sepanjang desa (putri).

Di tempat terbuka di musim semi

Gigi muda (ek) telah tumbuh.

Di rumput yang menguning

Singa menjatuhkan daunnya (hutan).

Di depan anak-anak

Para pelukis sedang mengecat tikus (atap).

Saya menjahit kemeja untuk kerucut

Saya akan menjahit celana untuknya (beruang).

Matahari telah terbit dan akan berangkat

Putri panjang yang gelap (malam).

Ada banyak buah di keranjang:

Ada apel, pir, dan domba (pisang).

Seekor bunga poppy tinggal di sungai,

Saya tidak bisa tertular dia dengan cara apapun (kanker). Untuk makan siang, Alyoshka mengajak

Di tangan kanan, kaki kiri (sendok).

Di kapal juru masaknya adalah dokter

Saya menyiapkan jus yang enak (kok). Dia sangat penyayang

Ia menjilat kening pemiliknya (kucing).

Lembah Bertanduk

Seekor lembu sedang berjalan di sepanjang jalan.

Anak sekolah itu menyelesaikan antreannya

Dan dia meletakkan larasnya (titik).

Tikus itu diseret ke dalam lubang

Gundukan besar roti (kerak).

Saya sedang duduk di dekat kompor dengan pancing

Saya tidak bisa mengalihkan pandangan dari ikan (sungai).

kecantikan Rusia

Ia terkenal dengan kambingnya (sabit).

Seekor paus balin duduk di atas kompor,

Memilih tempat yang hangat (kucing).

Di pembukaan hutan

Gigi muda (ek) telah tumbuh.

Di bawah pohon birch, di tempat yang teduh

Hari tua (tunggul) sedang mengintai.

APA YANG KITA DENGAR?

Tujuan: untuk mengembangkan perhatian pendengaran.

Tugas: tebak teka-tekinya, sebutkan bunyi yang memungkinkan Anda menemukan jawabannya.

Bagaimana ayah baptis mulai berbisnis,

Dia memekik dan bernyanyi.

Dia makan - dia makan pohon ek, pohon ek.

Gigi patah, gigi.

Jawaban: itu gergaji. Suara z diulang.

Sehari-hari,

Pukul enam pagi

“Bangunlah !!”

Jawaban: ini jam alarm. Bunyi r diulang.

SIAPA YANG AKAN MEMPERHATIKAN LEBIH BANYAK SALAH?

Tujuan: untuk mengembangkan perhatian dan kemampuan memperhatikan situasi yang tidak logis.

Tugas: tandai semua dongeng.

Kissel terbuat dari karet disana,

Di sana ban dibuat dari tanah liat.

Mereka membakar batu bata dari susu di sana,

Keju cottage terbuat dari pasir.

Kaca meleleh dari beton di sana,

Bendungan dibangun dari karton.

Penutupnya terbuat dari besi cor,

Mereka membuat baja dari kanvas di sana.

Mereka memotong baju dari plastik di sana,

Piring terbuat dari benang,

Mereka memintal benang kain di sana,

Setelannya terbuat dari oatmeal.

Mereka makan kolak di sana dengan garpu,

Di sana mereka minum sandwich dari cangkir,

Ada irisan daging yang terbuat dari roti dan keju,

Permen terbuat dari daging segar.

Diisi dengan sup kacang manis,

Semuanya direbus dalam piring dengan garam... V. Chanturia.

Apakah itu benar atau tidak

Mengapa salju berwarna hitam seperti jelaga?

Gula itu pahit

Batubara berwarna putih,

Nah, apakah seorang pengecut sama beraninya dengan kelinci?

Mengapa mesin pemanen gabungan tidak menuai gandum?

Mengapa burung berjalan dengan memanfaatkan?

Kanker itu bisa terbang

Dan beruang itu ahli dalam menari?

Apa yang ditanam pir di pohon willow?

Paus itu hidup di darat?

Apa dari fajar hingga fajar

Apakah pohon pinus ditebang oleh mesin pemotong rumput?

Nah, tupai menyukai buah pinus,

Dan orang malas menyukai pekerjaan...

Dan anak perempuan dan laki-laki

Apakah kamu tidak memasukkan kue ke dalam mulutmu? (L.Stanchev).

Tugas: guru mendekati setiap anak di kelas dan dia mengatakan sesuatu, dan presenter, dengan mata tertutup, menebak suara siapa itu.

YA DAN TIDAK JANGAN KATAKAN

Tujuan: mengembangkan perhatian.

Tugas: menjawab pertanyaan. Dilarang mengatakan “ya” dan “tidak”.

1) Apakah kamu menyukai musim panas?

2) Apakah Anda menyukai kehijauan taman?

3) Apakah kamu menyukai matahari?

4) Apakah Anda suka berenang di laut atau sungai?

5) Apakah kamu suka memancing?

6) Apakah kamu menyukai musim dingin?

7) Apakah kamu suka naik eretan?

8) Apakah kamu suka bermain bola salju?

9) Apakah kamu suka saat cuaca dingin?

10) Apakah Anda suka memahat wanita salju?

DIMANA KAMU MENGETAHUI?

Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran.

Tugas: anak-anak duduk dengan mata tertutup, dan guru atau presenter mengetuk sesuatu di mana saja. Anak-anak harus menunjukkan tempat di mana suara itu terdengar.

SUARANYA APA?

Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran.

Tugas: memperagakan kepada anak-anak bunyi rebana, harmonika, terompet, dll. Anak-anak mendengarkan dan mengingat bunyi setiap alat musik, kemudian menutup mata dan menentukan dengan telinga apa bunyinya. Jika tidak ada alat, Anda bisa menggunakan cangkir, mainan, dll.

DENGARKAN DAN LAKUKAN

Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran.

Tugas: guru memberikan perintah berikut kepada anak, misalnya: “Datang ke jendela dan angkat tangan”, “Ambil penggaris di tangan kanan, dan buku catatan di tangan kiri”, dll.

DENGAR DAN ULANGI

Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran.

Tugas: guru membisikkan kata-kata di balik layar tentang topik pelajaran, dan anak mengulanginya dengan lantang.

TELEPON RUSAK

Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran.

Tugas: guru membisikkan tiga kata tentang topik tersebut kepada satu siswa, dan dia meneruskannya secara berantai kepada anak-anak lain. Kata-katanya harus sampai ke pemain terakhir. Guru bertanya kepadanya: "Kata-kata apa yang kamu dengar?" Jika dia mengatakannya dengan benar, maka teleponnya berfungsi.

BURUNG PELATUK

Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran.

Tugas: guru memainkan ritme yang berbeda dengan langkah cepat

(… … .; … .. … dll.), dan anak-anak mengulanginya setelah dia.

IDENTIFIKASI KATA TERPENDEK DENGAN MENDENGAR

Pembangun, tukang batu, rumah, tukang kaca.

(Kata-kata dipilih sesuai dengan topik pelajaran; Anda juga dapat memberikan tugas untuk menentukan kata yang terpanjang).

RANTAI KATA

Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran.

Tugas: guru menyebutkan kata tersebut, dan anak-anak menyusun kata-kata secara berurutan yang dimulai dengan bunyi terakhir dari kata sebelumnya.

NAMA SUARANYA

Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran.

Tugas: guru mengucapkan 3–4 kata, yang masing-masing berisi salah satu bunyi yang sedang dilatih, dan bertanya kepada anak-anak: “Suara apa yang ada dalam semua kata ini?”

SIAPA YANG MENDENGARKAN LEBIH BAIK?

Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran.

Tugas: guru menyebutkan kata-kata tersebut, dan anak-anak hanya mengangkat tangan ketika mendengar bunyi tertentu pada kata tersebut, misalnya : topi, rumah, kumbang, rubah, landak, kucing, piring, gantungan baju, ski, pensil, tong, gunting, kastil, genangan air, atap.

TEMUKAN GAMBAR

Tujuan: pengembangan perhatian dan persepsi pendengaran.

Tugas: terapis wicara memaparkan di depan anak atau anak-anak serangkaian gambar yang menggambarkan binatang (lebah, kumbang, kucing, anjing, ayam jago, serigala, dll.) dan mereproduksi onomatopoeia yang sesuai. Selanjutnya anak diberi tugas untuk mengidentifikasi hewan dengan onomatopoeia dan menunjukkan gambar beserta gambarnya.

Bibir ahli terapi wicara menutup.

Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran.

Tugas: terapis wicara memberi tahu anak-anak bahwa dia akan menyebutkan berbagai kata. Begitu dia menyebutkan nama binatang itu, anak-anak harus bertepuk tangan. Anda tidak bisa bertepuk tangan saat mengucapkan kata lain. Orang yang melakukan kesalahan tersingkir dari permainan.

TEBAK SUARANYA

Sebuah permainan untuk membedakan suara dari latar belakang suku kata.

Tugas 1: Bunyi serupa apa yang kamu dengar pada suku kata sa, so, su, sy? (Anak-anak memanggil suara [c]). Tugas 2: Jika Anda mendengar suara [p], naikkan lingkaran biru, jika [p’] – naikkan lingkaran hijau. (Suku kata diucapkan ra, ri, ru, ro, ryu, re, dll.).

TOKO

Tugas: Entah pergi ke toko untuk membeli buah, datang ke toko, dan lupa nama buahnya. Bantu Entahlah membeli buah-buahan yang namanya mengandung bunyi [l’]. Gambar subjek ditampilkan pada kanvas penyusunan huruf: apel, jeruk, pir, jeruk keprok, plum, lemon, anggur. Anak memilih gambar yang namanya mengandung bunyi [l’].

TANGKAP SUARA

Permainan untuk mengidentifikasi suara dengan latar belakang sebuah kata.

Tugas: anak harus bertepuk tangan jika terdengar bunyi [c] pada kata yang disebutkan. Terapis wicara menyebutkan kata “burung hantu”, “payung”, “rubah”, “hutan”, “kambing”, “gajah”, “kumbang”, “kepang”, “landak”, “hidung”, “kaca”.

LAMPU LALULINTAS

Permainan menentukan tempat bunyi pada suatu kata (posisi).

Pada awal pelatihan digunakan lingkaran berwarna merah, kuning dan hijau. Jika anak-anak mendengar bunyi tertentu di awal kata, mereka membuat lingkaran merah, lingkaran kuning di tengah, dan lingkaran hijau di akhir kata. Kedepannya digunakan skema = - -, - = -, - - =, chip, atau anak cukup menunjukkan letak bunyi dengan angka, menggunakan penggaris bunyi; gambar subjek dan keripik, misalnya pada kata rubah bunyi [l’] terdengar di awal kata, anak-anak di bawah kartu

SUARA APA YANG LEWATKAN UNKNAY?

(- menenun, - golka, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). Ucapkan kombinasi suara dengan jelas, pertahankan penekanannya. Anak-anak mengangkat simbol yang sesuai (merah atau biru) dan mengucapkan setiap kata secara keseluruhan, mengucapkan bunyi pertama dan huruf yang sesuai.

SUARA APA YANG TERSEMBUNYI DI DALAM KATA?

Temukan bunyi vokal, tentukan dengan simbol atau huruf (tidur, dunia, aula, sup, serigala, dll). Kata-katanya dibaca dengan jelas, anak-anak menunjukkan simbol-simbol. Game “Kata mana yang disembunyikan?” (- keduanya, li -, untuk - atau, ve - s, - una, dengan - va, sa - ki, - tempat lilin, kambing - , - balok, ogure -).

RUMAH AJAIB.

Tujuan: Pengembangan kemampuan menentukan urutan huruf dalam suatu kata. Peralatan: Rumah karton datar dengan jendela yang dipotong, huruf. Kemajuan permainan: Guru menempelkan sebuah rumah ke papan tulis dan menulis kumpulan huruf di jendela kosong di papan tulis secara acak. Siswa harus berharap untuk melihat kata-kata apa yang ada di rumah ini. Untuk setiap kata yang disusun dan ditulis dengan benar di bawah rumah, siswa menerima token permainan Contoh bahan: Manik-manik: b, y, s, s, r. (kumis, manik-manik, keju): k, t, o, i, l (Kolya, Tolya, siapa, kucing): m, a, w, k, a, (bubur, poppy, Masha): r, s, b , a, k, (nelayan, banteng, nelayan, udang karang, tangki)

TAMBAHKAN SURATNYA.

Kemajuan permainan: Guru mengajak siswa untuk melengkapi huruf-huruf yang termasuk unsur ini. Siswa yang paling banyak menuliskan huruf dengan unsur tertentu adalah pemenangnya. Yang paling dihargai adalah orang yang mampu menuliskan semua kemungkinan huruf tanpa meninggalkan satu pun elemen bebas di selembar kertas.

TEBAK SIAPA SAYA.

Tujuan: Konsolidasikan garis besar surat tulisan tangan, hubungkan dengan suara.

Peralatan: Elemen huruf untuk setiap siswa.

Kemajuan permainan: Guru menyebutkan unsur-unsur huruf, misalnya: lonjong dan tongkat yang bagian bawahnya melengkung, dua lonjong dan tongkat panjang di tengahnya; tiga batang dengan lekukan di bagian bawah, dll. Siswa menemukannya dan menambahkan huruf, mengucapkan bunyi yang sesuai.

HATI-HATI.

Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan gaya huruf kapital.

Kemajuan permainan: Guru membacakan puisi, dan siswa sambil membaca menuliskan huruf kapital yang disebutkan dalam puisi tersebut.

ABC.

Apa yang terjadi? Apa yang terjadi?

Alfabetnya jatuh dari kompor!

Kakiku terkilir dan menyakitkan

Huruf kapital M.

G memukul sedikit

Dan itu benar-benar berantakan!

Huruf U telah kehilangan palangnya!

Menemukan dirinya di lantai, dia mematahkan ekor U!

F, yang malang itu bengkak sekali -

Tidak ada cara untuk membacanya!

Huruf P terbalik -

Berubah menjadi tanda lembut!

Huruf C telah tertutup sepenuhnya -

Berubah menjadi huruf O.

Huruf A, saat aku bangun,

Saya tidak mengenali siapa pun. (S.Mikhalkov)

SETENGAH MENIT UNTUK LELUCON.

Sasaran: Kemampuan memilih kata menurut maknanya, menyorot bunyi pertama dalam kata.

Kemajuan permainan: Guru membacakan puisi. Siswa menemukan kesalahan dalam puisi dan memperbaikinya.

Pemburu itu berteriak: “Oh,

Pintunya mengejarku!”

Lihat teman-teman,

Udang karang tumbuh di kebun.

Setelah menjatuhkan boneka itu dari tanganku,

Masha bergegas menemui ibunya:

Ada bawang hijau yang merayap di sana

Dengan kumis panjang.

Mereka bilang salah satu nelayan

Saya menangkap sepatu di sungai,

Tapi kemudian dia

Rumah itu terpikat.

Kami mengumpulkan bunga jagung

Kami memiliki anak anjing di kepala kami

GEMA

Permainan ini berfungsi untuk melatih kesadaran fonemik dan keakuratan persepsi pendengaran

Anda bisa bermain bersama atau dalam kelompok besar.

Sebelum permainan, orang dewasa bertanya kepada anak-anak: “Pernahkah kamu mendengar gema? Saat Anda melakukan perjalanan di pegunungan atau melalui hutan, melewati lengkungan atau berada di aula besar yang kosong, Anda mungkin menemukan gema. Tentu saja, Anda tidak akan bisa melihatnya, tapi Anda bisa mendengarnya. Jika Anda mengatakan: “Echo, hello!”, maka ia akan menjawab Anda: “Echo, hello!”, karena ia selalu mengulangi persis apa yang Anda katakan. Sekarang mari kita bermain gema.”

Kemudian mereka menunjuk seorang pengemudi - "Echo", yang harus mengulangi apa yang diperintahkan kepadanya.

Lebih baik memulai dengan kata-kata sederhana, kemudian beralih ke kata-kata yang sulit dan panjang (misalnya, “ay”, “lebih cepat”, “rejeki nomplok”). Anda dapat menggunakan kata-kata asing dalam permainan, jangan lupa menjelaskan artinya (misalnya, “Na11o, monyet!” - “Halo, monyet!”), Selain itu, Anda dapat mencoba menawarkan frasa puitis dan biasa-biasa saja untuk pengulangan (“ Saya datang kepada Anda dengan Halo, beri tahu saya bahwa matahari telah terbit!”).

ABC HIDUP

Kartu berpasangan huruf: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh diletakkan menghadap ke atas di depan anak-anak di atas meja. Dua kartu dengan huruf juga digunakan. Atas perintah, anak harus memilih benda yang namanya mencantumkan huruf ini dan menyusunnya menjadi tumpukan. Orang yang mengambil kartu paling banyak menang. Permainan berlanjut sampai mereka semua dibongkar.

KATA TERPESAN

Permainan ini mendorong perkembangan pendengaran fonemik

dan analisis suara kata-kata

Pembawa acara dewasa menceritakan kepada anak-anak sebuah cerita tentang seorang penyihir jahat yang mempesona dengan kata-kata, dan oleh karena itu mereka tidak dapat melarikan diri dari kastil penyihir tersebut. Kata-kata tidak mengetahui bunyi apa yang dihasilkannya, dan hal ini harus dijelaskan kepada mereka. Segera setelah bunyi suatu kata diberi nama dengan benar dalam urutan yang benar, kata tersebut dianggap aman, bebas. Permainan ini dimainkan sebagai permainan bermain peran biasa, dengan orang dewasa, sebagai satu-satunya yang terpelajar, selalu menjadi pemimpin, anak-anak berperan sebagai penyelamat, dan salah satu peserta mewakili penyihir jahat yang tidak ada di kastil. dari waktu ke waktu; saat itulah surat-surat itu dapat disimpan.

Orang dewasa menyebutkan kata tersebut - korban pemenjaraan, dan penyelamat harus dengan jelas mengulangi suara yang membentuknya. Penting untuk memastikan bahwa pengucapannya dilakukan dengan hati-hati, dengan semua vokal diucapkan. Mereka memulai dengan kata-kata sederhana yang terdiri dari tiga sampai empat huruf, kemudian memperumit kata-kata yang “terpesona”. Misalnya, kita “mengecewakan” kata “apel” - “I, b, l, o, k, o”.

KEBINGUNGAN

Game untuk mengembangkan diskriminasi suara

Penting untuk menarik perhatian anak pada betapa pentingnya tidak membingungkan suara satu sama lain. Untuk mengkonfirmasi gagasan ini, Anda harus memintanya untuk membacakan (atau membacakannya sendiri, jika dia belum tahu caranya) kalimat-kalimat komik berikut.

Si cantik Rusia terkenal dengan kambingnya.

Seekor tikus sedang menyeret setumpuk besar roti ke dalam lubang.

Penyair menyelesaikan barisnya dan menempatkan putrinya di akhir.

Anda perlu bertanya kepada anak itu, apa yang dibingungkan penyair itu? Kata-kata apa yang harus digunakan selain kata-kata ini?

Permainan dan latihan

pada pengembangan

fonemis

pendengaran anak kecil

anak sekolah

Setiap tahun persentase siswa yang komponen aktivitas bicaranya kurang berkembang - ini termasuk pengucapan bunyi, proses fonemik, kosa kata, dan struktur tata bahasa bahasa.

Proses fonemik bertanggung jawab atas kemampuan membedakan bunyi dalam ucapan dan pembentukan analisis bunyi serta sintesis kata.

Kurangnya pengembangan proses ini menyebabkan pelanggaran ucapan tertulis - penghilangan, penataan ulang, penggantian huruf dan suku kata.

• Tugas untuk pengembangan proses fonemik:

• Suara apa yang ada di semua kata itu?

Guru mengucapkan tiga sampai empat kata, yang masing-masing memiliki bunyi yang sama:

mantel bulu, kucing, tikus, topi.

• Bunyi apa yang dimiliki kata-kata itu?

Misalnya: pancing - bebek

beruang-tikus

kambing - kepang

kanker poppy

• Tata bahasa matematika

S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (modal).

• "Lelang Suku Kata". Pikirkan kata-kata yang dimulai dengan suku kata huuu ( kertas, serangga, kuncup, peniti, Pinokio ).

• Buatlah kata-kata dari suku kata:

MASHA, PAWS, HORRAY, TELINGA, BINGKAI, MILIK KAMI. KAMI, LARA, RANA

• Anak itu ditawari serangkaian kata. Kita perlu menemukan suku kata yang sama di semua kata ini : pesawat, susu, straight, es krim.

• Surat itu hilang. __ tentang __ ry, __pohon, za __ra, __ra.

• Lihatlah gambar-gambar itu dan katakan apa yang ditunjukkan dalam gambar-gambar itu. Baca huruf pertama dari kata tersebut.

• Temukan kata-kata yang berima dan terdengar serupa.

Laki-laki - jari - kelinci

Medali – pedal – detail

Popok - barang hijau - ekstensi

Sakit - tahi lalat - garam - peran - nol

• Buatlah kata sebanyak mungkin berdasarkan model berikut:

• Transformasi kata-kata.

Putri, titik, ginjal, lobus, gundukan, malam.

• Kata demi kata. Hilangkan satu suara dari setiap kata untuk membuat kata baru.

Pilar - meja, tusukan - tiang, resimen, serigala, kehangatan, meja, harta karun, lampu, segenggam, kandang, bebek.

• Anagram.

Susun ulang huruf-huruf dalam kata tersebut akordeon untuk membuat kata baru ( pemandian ).

• Aritmatika yang menyenangkan.

BA + bejana kayu besar = serangga terbang. (Kupu-kupu)

BA + suara musik = roti tawar memanjang. (Roti)

BA + minuman sehat yang menyenangkan = senar yang menghasilkan suara rendah, suara dengan timbre rendah. (bas)

• Membaca dengan memasukkan vokal yang berbeda.

T ___K (I, O, Y, A, E, Yu, U)

K ___SHKA (A, I, O)

• Menyisipkan R kedua berturut-turut:
• Menyisipkan R kedua berturut-turut:
• Menyisipkan R kedua berturut-turut:
• Menyisipkan R kedua berturut-turut:

Puding jus

Kucing opium

Tangki kucing

Tempat tidur pertarungan

• Pikirkan kata-kata dengan 3, 4, 5 suara.

• Temukan kata-kata yang namanya memiliki 3, 4, 5 suara. (Misalnya, dalam gambar)

• Pilih kata-kata yang bunyinya berada di tempat pertama atau kedua.

• Buatlah kata sebanyak-banyaknya dari satu kata.

Misalnya: syal - pernis, kucing, arus, lantai, serangga, keringat .

• Permainan "Kebingungan". Huruf-huruf dalam kata itu tercampur, “rakit” dengan benar.

HARAPAN (BURDARD)

SMTO (JEMBATAN)

UGRSHA (MUTIH)

• Baca hanya vokal dan konsonan saja dari teks yang diberikan.

• Temukan kata-kata baru untuk setiap bunyi kata tertentu.

Misalnya: bulan

L kamu N A

Bawang bombai bebek kaki bangau

Mengais siput catatan aster

Pernis besi lubang sebuah nanas

• Hitung berapa kali huruf tertentu muncul dalam teks.

• Permainan "Pramuka". Dari teks yang diberikan, temukan dan baca hanya kata-kata yang mengandung bunyi ini.

• Permainan "Tambahkan Suara".

Kata apa yang didapat jika Anda menambahkan bunyi [K] di akhir kata:

lembu - serigala

ikan -

Besok -

uap -

• Game "Singkirkan suaranya".

Kata apa yang akan Anda dapatkan jika Anda menghilangkan suara pertama:

kepang - tawon, tahi lalat - mulut, tawa - bulu

• "Rangkaian kata-kata."

Anak-anak bergiliran mengucapkan satu kata pada satu waktu, yang dihubungkan menjadi sebuah “rantai”: setiap kata berikutnya dimulai dengan bunyi terakhir dari kata sebelumnya. Misalnya: musim dingin - semangka - kelinci - bangau - telur - gelas - jarum.

• "Kumpulkan kata"

Guru mengucapkan kata-kata tersebut, tetapi tidak secara bersama-sama, tetapi menurut bunyi individu:

[m], [a], [k].

Anak-anak mensintesis suara menjadi kata-kata. Saat Anda menguasai latihan ini, kata-katanya memanjang.

• Sorot kata tersebut.

Guru mengajak anak bertepuk tangan ketika mendengar kata-kata dengan bunyi yang diberikan.

• "Pikirkan, jangan terburu-buru"

Guru menawarkan kepada anak-anak beberapa tugas untuk menguji kecerdasan mereka:

Pilihlah kata yang dimulai dengan bunyi terakhir dari kata tersebut meja .

Ingat nama burung yang bunyi terakhirnya keju . (Burung pipit, benteng...)

Pilih sebuah kata sehingga bunyi pertamanya adalah Ke , dan yang terakhir - A .

• Game untuk pengembangan analisis dan sintesis suku kata.

Tambahkan jumlah bunyi yang berbeda ke suku kata yang sama untuk membuat sebuah kata : pa-

pa-- (taman)

pa--- (feri)

pa---- (layar);

• Susun ulang bunyi-bunyi dalam kata tersebut untuk membuat kata lain:

gergaji - linden, tongkat - cakar, boneka - kepalan tangan

• Sebutkan bunga, pohon, hewan peliharaan dan liar, piring atau perabot yang namanya mengandung bunyi tertentu.

• Menentukan tempat suatu bunyi dalam kaitannya dengan bunyi lain:

Suara apa itu? R dalam kata kata: kereta bawah tanah, gunung, ikan, karpet .

• Sebutkan tetangga-tetangga bunyi w dalam sebuah kata kucing

• Kata itu dipecah menjadi suku kata:

lari ka lari

• Guru membacakan teks pendek, hitung berapa kata yang diawali bunyi tertentu.

• Dikte digital.

Tuliskan dalam angka berapa banyak huruf dalam kata ini: mimpi, nasi, bayangan .

• Beri nama suara yang Anda dengar:

Sebelum kamu dalam sebuah kata "serutan";

Sebelum N dalam sebuah kata "kuda";

• Sebutkan suara apa yang terdengar di antara keduanya M Dan KE dalam sebuah kata "opium";

Di antara DENGAN Dan TENTANG dalam sebuah kata "meja".

Perkembangan pendengaran fonemik pada anak sekolah dasar

di kelas terapi wicara

Saat ini, anak-anak memasuki sekolah menengah dengan berbagai gangguan bicara, salah satu penyebab utamanya adalah keterbelakangan pendengaran fonemik.

Kesadaran fonemik adalah kemampuan mendengar dan mengenali bunyi ujaran dengan benar.

Anak-anak dengan pendengaran fonemik terbelakang mengalami kesulitan membayangkan komposisi bunyi suatu kata dan kesulitan menguasai analisis bunyinya.

Akibatnya, anak-anak tersebut mengembangkan kesalahan tertentu dalam tulisan mereka yang tidak berhubungan dengan penggunaan aturan ejaan. Berikut adalah contoh kesalahan tersebut:

penghilangan huruf vokal dan konsonan (sok - sk; baju - baju)

penataan ulang huruf, huruf tambahan (pistol - shupka; tabel - tstol)

penghilangan suku kata, suku kata tambahan (mashina - mashina: singkatnya - koche)

penggantian vokal iotated (ceria – ceria)

mengganti konsonan:

bersiul-mendesis (besok – besok)

dipasangkan dengan bersuara-tidak bersuara (dek - balupa)

nyaring (furnitur – nebel; lingkaran – klug)

afrika (bangau - chaplya)

sebutan kekerasan-kelembutan secara tertulis dengan vokal (kolam - prud; besi - besi)

penjaminan kata (topeng – topeng)

penulisan kata yang terpisah dan berkesinambungan, preposisi dengan kata (di jalan, tirai - dengan cara digantung)

Karena terdapat hubungan erat antara gangguan bicara lisan, menulis, dan membaca, gangguan membaca juga mungkin terjadi pada anak-anak dengan pendengaran fonemik yang kurang berkembang. Siswa tersebut mengalami kesulitan-kesulitan berikut dalam menguasai membaca: mereka tidak dapat menggabungkan huruf menjadi suku kata, dan suku kata menjadi kata, meskipun mereka sudah mengetahui huruf-hurufnya. Anak-anak seperti itu membaca dengan mengeja kata-kata, dan pada saat yang sama membuat kesalahan tertentu:

1) penghilangan huruf, suku kata, kata depan;
2) penggantian dan penataan ulang huruf, suku kata;
3) “terjebak” pada huruf, suku kata, kata apa pun;
4) akhiran kata kurang terbaca;
5) distorsi kata;
6) menambahkan huruf, suku kata, dan terkadang kata tambahan;
7) kata-kata “menebak”.

Mengatasi gangguan pendengaran fonemik merupakan salah satu arah utama kerja terapi wicara saya dalam proses koreksi berbagai gangguan bicara.

Saya membangun karya saya tentang perkembangan pendengaran fonemik dan pembentukan proses fonemik pada anak sekolah secara bertahap:

Pengembangan dan pengenalan suara non-ucapan.

Perkembangan pengenalan dan diferensiasi fonem melalui telinga.

Pembentukan persepsi fonemik.

Padatahap pertama Saya menggunakan latihan untuk membedakan suara-suara di sekitar, suara alat musik, mainan, suara alam sesuai skema: Suara apa? Dimana suaranya? Bagaimana kedengarannya? (keras - pelan, panjang - pendek, tinggi - rendah). Selanjutnya saya menawarkan tugas untuk menentukan jumlah tepukan, pukulan, isyarat, panggilan dengan kekuatan, tempo, ritme yang berbeda. Pada tahap ini saya aktif menggunakan alat multimedia, permainan interaktif, rekaman audio berbagai suara non-ucapan, serta permainan didaktik:

- “Kenali dengan suara” (Ndan pendengaran untuk mengetahui sifat bunyi: membuka-buka buku, memukul suatu benda dengan suatu benda, dsb);

- “Temukan objeknya” (Ntemukan objeknya, dengan fokus pada kerasnya tepuk tangan presenter);

- “Tenang-keras” (DenganMenurut bunyinya, anak melakukan gerakan yang berbeda-beda: misalnya, pada suara pelan ia berjalan dengan jari kaki, pada suara keras ia berjalan dengan langkah penuh).

Padatahap kedua, Saat bekerja dengan bunyi ucapan, saya menggunakan teknologi berikut:

- "Enkriptor" – latihan dengan elemen pengkodean yang dikembangkan oleh V.V.Konovalenko. (anak-anak diminta untuk mengkodekan urutan suara yang diucapkan oleh terapis wicara):Setiap bunyi vokal diberi simbol, misalnya A - segitiga merah, U - lingkaran merah, O - persegi, dll. Anak-anak pertama-tama didiktekan dua bunyi (OA,AU, UA dan seterusnya.). Skala-skala ini perlu dibuat sketsa menggunakan tanda-tanda yang disepakati. Setelah anak belajar melakukan tugas ini dengan cukup leluasa dan cepat, jumlah suara yang disajikan dapat bertambahmeningkat menjadi tiga - empat(OAUU, OAOA, OUUA, dll.) ;

AU OA OAU

- “Menelusuri kata-katanya”, “Tepuk suku kata”, “Sebutkan bunyi vokal”;

- Bertepuk tangan mengikuti pola ritme twister lidah , twister lidah, puisi, tandai suku kata yang ditekankan dengan gerakan tangan;

- Pengenalan suara vokal dengan artikulasi senyap . Saya memulai pekerjaan saya dengan memperjelas artikulasi bunyi vokal. Kami mengidentifikasi bunyi vokal berdasarkan onomatopoeia menggunakan gambar dan model artikulasi bunyi.

- “Roda keempat”: Dari empat kata yang saya ucapkan dengan jelas, anak harus menyebutkan salah satu yang berbeda dari yang lain:
parit-parit-parit-kakao; com-com-cat-com;

- “Tangkap bisikannya”: Saya memberikan perintah dengan berbisik, jelas, dapat dimengerti, tetapi hanya dapat dipahami jika semua orang mendengarkan.

- “Piramida”: tempatkan kata-kata bergambar satu, dua, atau tiga suku kata.

Karena persepsi fonemik adalah tindakan mental dalam membedakan fonem dan menetapkan komposisi bunyi suatu kata, makatahap ketiga Saya memperkenalkan latihan untuk pembentukan analisis dan sintesis suara:

- “Surat dengan izin”: Saya mendiktekan sebuah kalimat, dan anak-anak menuliskannya, tetapi bukannya suratTENTANG selalu akhiri;

- “Perhatian dan penghitungan.” Di depan setiap anak ada satu set kartu dengan angka 1 sampai 6. Saya meminta anak untuk mengambil kartu dengan nomor yang sesuai dengan posisi bunyi yang membedakan sepasang kata (kota janggut, jarang-tajam );

- “Kumpulkan kata-kata dari suara”: Ketika saya menyebutkan nama suatu kata, anak-anak memilih dari setiap kata, misalnya bunyi pertama dan memasukkannya ke dalam tanda kurung transkripsi. Di akhir pekerjaan, sebuah kata dibuat dari suara yang disorot.

- “Menambah dan mengurangi huruf”: Saya mengajak siswa untuk melakukan tindakan yang ditunjukkan pada kartu individu dengan huruf dan suku kata, dan sebagai hasilnya mendapatkan kata-kata yang dapat dimengerti;

- “Katakan sebaliknya”: tulang tamu, kelinci-kelinci;

- “Penata Huruf”: membentuk sebanyak mungkin kata baru dari bunyi kata tertentu.

Latihan-latihan ini dapat mengurangi atau menghilangkan sepenuhnya masalah terapi wicara yang berhubungan dengan gangguan pendengaran fonemik.