AOP untuk anak SD keterbelakangan mental. Program pendidikan yang disesuaikan secara individu

Daftar program teladan adalah sistem informasi negara yang dipelihara pada media elektronik dan berfungsi sesuai dengan prinsip-prinsip organisasi, metodologi, perangkat lunak dan teknis yang seragam yang memastikan kompatibilitas dan interaksinya dengan sistem informasi negara lain dan jaringan informasi dan telekomunikasi. (Bagian 10 Pasal 12 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Pasal 2326).

Menurut Bagian 10 Pasal 12 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", Contoh program pendidikan dasar termasuk dalam daftar contoh program pendidikan dasar.

Saat ini, register tersebut berisi Program pendidikan umum dasar yang disesuaikan dengan perkiraan untuk pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual). Unduh teks lengkap: [PDF], [Word].

Perkiraan program pendidikan dasar umum yang disesuaikan untuk pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual)

DISETUJUI

dengan keputusan asosiasi pendidikan dan metodologi federal untuk pendidikan umum (risalah 22 Desember 2015 No. 4/15)

1. KETENTUAN UMUM
2. CONTOH PROGRAM PENDIDIKAN UMUM DASAR YANG DISEDIAKAN UNTUK SISWA DENGAN CACAT MENTAL RINGAN (GANGGUAN INTELEKTUAL) (OPSI 1)
2.1. Bagian Sasaran
2.1.1. Catatan penjelasan
2.1.2. Rencana hasil belajar siswa tunagrahita ringan (cacat intelektual) program pendidikan dasar umum yang disesuaikan
2.1.3. Sistem penilaian ketercapaian siswa tunagrahita ringan (cacat intelektual) dari rencana hasil penguasaan program pendidikan dasar umum yang disesuaikan

2.2.1. Program pembentukan kegiatan pendidikan dasar
2.2.2. Program mata pelajaran, program pemasyarakatan dan pengembangan
2.2.3. Program Pengembangan Spiritual dan Moral
2.2.4. Program pembentukan budaya ekologis, pola hidup sehat dan aman
2.2.5. Program kerja korektif
2.2.6. Program kegiatan ekstrakurikuler
2.3. Bagian organisasi
2.3.1. Rencana Akademik
2.3.2. Sistem syarat pelaksanaan program pendidikan dasar umum yang disesuaikan untuk pendidikan anak tunagrahita ringan

3. CONTOH PROGRAM PENDIDIKAN UMUM DASAR YANG DISESUAIKAN UNTUK SISWA DENGAN CACAT MENTAL SEDANG, PARAH DAN PROPER (GANGGUAN INTELEKTUAL), GANGGUAN PERKEMBANGAN BERAT DAN GANDA (OPSI 2)
3.1. Bagian Sasaran
3.1.1. Catatan penjelasan
3.1.2. Rencana hasil penguasaan siswa tunagrahita sedang, berat dan berat (cacat intelektual), gangguan perkembangan berat dan ganda program pendidikan dasar yang disesuaikan
3.1.3. Sistem penilaian capaian peserta didik tunagrahita sedang, berat, dan berat (cacat intelektual), berat dan cacat perkembangan ganda hasil rencana penguasaan program pendidikan dasar umum yang disesuaikan

3.2.1. Program pembentukan kegiatan pendidikan dasar
3.2.2. Program mata pelajaran, program pemasyarakatan dan pengembangan
3.2.3. Program Pengembangan Moral
3.2.4. Program pembentukan budaya ekologis, pola hidup sehat dan aman
3.2.5. Program kegiatan ekstrakurikuler
3.2.6. Program kerjasama dengan keluarga siswa
3.3. Bagian organisasi
3.3.1. Rencana Akademik
3.3.2. Sistem kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan dasar umum yang disesuaikan untuk pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental sedang, berat dan berat (cacat intelektual), gangguan perkembangan berat dan ganda

Program yang disesuaikan untuk anak tunagrahita adalah program komprehensif yang bertujuan untuk memastikan koreksi kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental anak tunagrahita dan membantu anak-anak dalam kategori ini untuk menguasai program pendidikan pendidikan umum dasar.

Unduh:

Pratinjau:

Aplikasi untuk OOP IEO

MAOU "Togurskaya NOSH"

Program pendidikan yang disesuaikan

kelas siswa_2d_

*******

Periode pelaksanaan: tahun akademik 2017_\2018

Dirancang oleh:

Novoseltseva N.N. guru sekolah dasar

I. CATATAN PENJELASAN

Salah satu tugas terpenting pendidikan dasar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal IEO adalah menyediakan kondisi untuk pengembangan individu semua siswa, terutama mereka yang paling membutuhkan kondisi pembelajaran khusus - anak-anak dengan keterbelakangan mental.

Program pendidikan yang disesuaikan dikembangkan atas dasar berikut:dokumen normatif:

1. Undang-Undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012.

2. Standar Pendidikan Negara Federal (selanjutnya disebut Standar) untuk siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual), disajikan kepada struktur, kondisi pelaksanaan dan hasil yang direncanakan dari pengembangan AOOP - Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 19 Desember 2014 No. 1599 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual).

3. Konstitusi Federasi Rusia.

4.Konvensi tentang hak anak.

5. SanPiNa 2.4.2.3286-15 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk kondisi dan organisasi pelatihan dan pendidikan dalam organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan tentang program pendidikan umum dasar yang disesuaikan untuk siswa penyandang cacat."

6. Tentang perlindungan hak konstitusional atas pendidikan dan hak sosial lainnya dari anak cacat yang menderita keterbelakangan mental (Surat Departemen Pendidikan Federasi Rusia tanggal 24 Januari 2003 No. 01-50-25 / 32-05) .

7. Tentang pengorganisasian kerja pusat terapi wicara dari lembaga pendidikan umum (Surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia 14 Desember 2000 No. 2).

8. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 18 Agustus 2008 No. 617 “Tentang Perubahan Atas Tindakan Tertentu Pemerintah Federasi Rusia tentang Lembaga Pendidikan Di mana Anak-anak Penyandang Disabilitas Dididik (Dibesarkan).

9. Tentang pengiriman rekomendasi rehabilitasi psikologis, pedagogis dan sosial penyandang cacat dalam sistem pendidikan (Surat Kementerian Pendidikan dan Pendidikan Kejuruan Federasi Rusia tertanggal 09.04.1999 No. 27/511-6).

10. Program pendidikan umum dasar yang diadaptasi dari pendidikan umum dasar untuk siswa dengan EI, opsi 1. MAOU "Togurskaya NOSH";

AOP siswa dengan LE ini (opsi 1) ditujukan kepada siswa ******. dengan keterbelakangan mental dengan gangguan lingkup kognitif yang persisten dan ireversibel, yang dihasilkan dari lesi organik korteks serebral, yang memiliki karakter difus. Ciri khusus dari cacat pada keterbelakangan mental adalah pelanggaran fungsi mental yang lebih tinggi - refleksi dan pengaturan perilaku dan aktivitas, yang diekspresikan dalam deformasi proses kognitif, di mana lingkup emosional-kehendak, keterampilan motorik, dan kepribadian sebagai keseluruhan menderita.

Program pendidikan yang disesuaikan dikembangkan berdasarkan bahan ajar "". Program ini mempertahankan konten utama dari mata pelajaran akademik, tetapi berbeda dalam orientasi perkembangan korektif pendidikan. Hal ini disebabkan kekhasan asimilasi materi pendidikan oleh anak yang mengalami kesulitan belajar. Dalam pengajaran, lebih ditekankan pada metode pengajaran visual dan praktis, serta metode induktif, reproduksi dan permainan, teknik pembelajaran lanjutan, metode untuk mengembangkan aktivitas mental, teknik untuk menyoroti hal utama, teknik berkomentar, dll. Pengembangan program pendidikan yang disesuaikan didasarkan pada pendekatan yang berbeda, berbasis aktivitas dan berorientasi pada siswa.

Sebagai hasil dari pelaksanaan program pendidikan yang disesuaikan, siswa akan mengembangkan kegiatan belajar pribadi, regulasi, kognitif, komunikatif universal, bekerja dengan teks sebagai dasar kemampuan untuk belajar.

Informasi umum tentang siswa.

NAMA LENGKAP.	********
Usia	7 tahun
Fitur situasi keluarga (komposisi keluarga, status keluarga)	9 orang Tidak lengkap, kurang beruntung.
Tahun masuk sekolah	2015
Kelas	2d, kelas pemasyarakatan
WMC	Untuk kelas 1-4 lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII sesuai dengan program yang diedit oleh V. V. Voronkova
Kesimpulan PMPK	F70.0, F81.1, R47.8 Pendidikan AOOP siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual) (opsi 1)
	Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan terapis wicara, psikolog, ahli defektologi; menyusun program dukungan psikologis dan pedagogis, kinesiologis, artikulasi, latihan relaksasi; peralatan metodologis dan didaktik yang sesuai. Pengamatan psikiater, ahli saraf.
Tujuan utama untuk periode saat ini adalah menuju perkembangan dan sosialisasi anak
Tugas umum untuk periode implementasi IEP	Menentukan kebutuhan pendidikan khusus anak tunagrahita; Tentukan fitur organisasi proses pendidikan sesuai dengan karakteristik individu anak, struktur gangguan perkembangan dan tingkat keparahannya; menciptakan kondisi yang kondusif bagi perkembangan anak tunagrahita dari program pendidikan pendidikan dasar umum dan keterpaduannya dalam suatu lembaga pendidikan; Memberikan bantuan psikologis, medis dan pedagogis yang berorientasi pada individu, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan mental dan (atau) fisik, kemampuan individu anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis); Memberikan kesempatan pelatihan dan pendidikan dalam program pendidikan tambahan dan menerima layanan pemasyarakatan pendidikan tambahan; Memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua (perwakilan hukum) dari seorang anak dengan keterbelakangan mental pada masalah medis, sosial dan lainnya.

2. Ciri-ciri perkembangan individu.

3. Fitur perkembangan psikologis

Selama pemeriksaan psikologis, berikut ini:fitur dari lingkup dan perilaku emosional-kehendak *********.

Tidak langsung menghubungi.
Reaksi emosional terhadap situasi survei diwujudkan dalam bentuk minat.
Dengan dorongan dan persetujuan, itu menunjukkan emosi positif, meningkatkan kinerja.
Setelah komentar dibuat, dia mencoba untuk memperbaiki kesalahannya.
Dalam kasus kegagalan, ada disorganisasi kegiatan, sambil mempertahankan keinginan untuk menyelesaikan tugas sampai akhir (menuntut dukungan kepada orang dewasa).
Latar belakang emosional selama pemeriksaan cukup.
Ketegangan emosional, keseriusan dengan keragu-raguan yang diucapkan dicatat.
Secara emosional seimbang.
Pasif dalam komunikasi dengan aktivitas mental yang berkurang.
Dia memahami keberhasilan dan kegagalannya.

Aktivitas anak ditandai dengan indikator berikut.

Minat dalam menyelesaikan tugas terutama di awal.
Memahami instruksi tetapi mengalami kesulitan untuk memulai.
Kegiatan orientasi aktif dan terarah
Tidak dapat melakukan tugas secara mandiri karena konsentrasi perhatian yang rendah, takut membuat kesalahan - bantuan yang merangsang diperlukan
Aktivitas tidak stabil: tujuan dan aktivitas menurun tajam karena peralihan perhatian yang cepat (kegagalan atau komentar, kenyang dengan aktivitas).
Dinamika aktivitas seragam, sedang selama seluruh tugas
Performa normal dipertahankan hingga akhir tugas
Dengan sifat bantuan yang terorganisir dalam pelaksanaan tugas, anak tidak memerlukan bantuan yang terorganisir dan terlatih.
Kesalahan dalam pelaksanaan tugas tidak diperhatikan tanpa bantuan orang dewasa.

Hasil kajian fungsi mental adalah sebagai berikut:.

Kesulitan dalam membedakan warna primer dan warna tidak diamati.

Membedakan bentuk geometris.

Persepsi visual dari bentuk rata-rata.

Tingkat persepsi spasialnya rendah.

Tingkat perkembangan memori jangka pendek dan jangka panjang rata-rata.

Memiliki kesulitan menulis cerita.

Persepsi fonemik terganggu.

Pemikiran Tindakan Visual: Kotak surat dikumpulkan melalui pencocokan visual, percobaan yang bertujuan.

Pemikiran visual-figuratif: "Potong gambar" dikumpulkan dengan korelasi visual, uji coba yang ditargetkan, penghitungan opsi.

Tingkat operasi, abstraksi rendah.

Tingkat operasi generalisasi rendah, ada selektivitas pemikiran yang jelas.

Tingkat pemahaman makna hubungan sebab akibat adalah rata-rata.

Tingkat perkembangan imajinasi verbal dan non-verbal rendah.

Fungsi yang dipertahankan: bidang motivasi, bidang komunikasi, keterampilan motorik relatif dipertahankan.

Moiseev Vyacheslav

tugas yang disajikan	Hasil diagnostik di akhir kelas 1
Fungsi motorik alat artikulasi
Tingkat pembentukan fungsi motorik	Struktur anatomi tanpa anomali
Keterampilan motorik halus jari
Pengucapan suara
Tingkat pembentukan pengucapan suara	Baik
Pendengaran dan persepsi fonemik
Tingkat pembentukan proses fonemik	Menemukan kata-kata dengan benar untuk suara yang diberikan, memilih gambar
Kosakata
Tingkat kosakata	Ada sedikit tren positif
Struktur tata bahasa pidato
Tingkat pembentukan struktur tata bahasa ucapan	Membuat banyak kesalahan dalam kalimat konstruksi sintaksis sederhana
Pidato terhubung
Tingkat pembentukan pidato yang koheren	Kesulitan mengekspresikan diri
Orientasi spasial
Tingkat pembentukan orientasi spasial	Mengatur dengan benar apa yang tertulis di secarik kertas

Kesimpulan pidato tingkat ONR-3

Fitur kegiatan pendidikan.******* Mempertahankan posisi kerja selama pelajaran cukup sulit. Dia cepat lelah. Perhatian bersifat jangka pendek, tidak stabil. Anak itu terganggu, cepat terganggu. Persepsi gambar menghadirkan kesulitan besar baginya. Tidak memiliki teknik menghafal yang berarti. Siswa tidak dapat mentransfer pengetahuannya ke kondisi baru. Dia tidak cukup kritis terhadap hasil karyanya, dia tidak melihat kesalahan yang jelas.

Maksud dan Tujuan AOP

Tujuan dari program: memastikan pendekatan sistematis untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan anak dengan keterbelakangan mental dan penyediaan bantuan komprehensif dalam menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, memperbaiki kekurangan dalam perkembangan fisik dan mental siswa, adaptasi sosialnya.

Tujuan program:

Menentukan kebutuhan pendidikan khusus anak tunagrahita;

Tentukan fitur organisasi proses pendidikan sesuai dengan karakteristik individu anak, struktur gangguan perkembangan dan tingkat keparahannya;

Menciptakan kondisi yang kondusif bagi perkembangan anak tunagrahita dari program pendidikan pendidikan dasar umum dan keterpaduannya dalam suatu lembaga pendidikan;

Memberikan bantuan psikologis, medis dan pedagogis yang berorientasi pada individu, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan mental dan (atau) fisik, kemampuan individu anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis);

Memberikan kesempatan pelatihan dan pendidikan dalam program pendidikan tambahan dan menerima layanan pemasyarakatan pendidikan tambahan;

Memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua (perwakilan hukum) dari seorang anak dengan keterbelakangan mental pada masalah medis, sosial dan lainnya.

Program pendidikan yang disesuaikan memungkinkan untuk menerapkan pendekatan yang berpusat pada siswa melalui dukungan medis, psikologis dan pedagogis anak, yang membantu siswa dengan keterbelakangan mental untuk mencapai standar pendidikan. Ini memiliki fungsi tambahan dan bawahan dalam kaitannya dengan PEP NOO MAOU "Togurskaya NOSH» dapat disempurnakan dan diperbaiki.

Rencana hasil penguasaan siswa tunagrahita program pendidikan umum disesuaikan pendidikan umum dasar, sistem penilaian prestasi siswa tunagrahita rencana hasil penguasaan program pendidikan umum disesuaikan pendidikan umum dasar tercermin dalam detail dalam BEP NOO MAOU "Togurskaya NOSH" dan lampirannya.

Fitur evaluasi hasil subjek

Hasil mata pelajaran pengembangan AEP IEO meliputi pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai mahasiswa, spesifik untuk masing-masing bidang studi, dan kesiapan untuk menggunakannya. Hasil mata pelajaran siswa tunagrahita ringan (cacat intelektual) bukan merupakan kriteria utama dalam memutuskan untuk memindahkan siswa ke kelas berikutnya, tetapi dianggap sebagai salah satu komponen dalam menilai prestasi akhir.

AOP IEO mendefinisikan dua tingkat penguasaan hasil subjek: minimal dan cukup.Tingkat minimal adalah wajib bagi sebagian besar siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual).

Secara umum penilaian prestasi belajar siswa tunagrahita (tunagrahita) hasil mata pelajaran harus didasarkan pada prinsip pendekatan individual dan diferensiasi. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa, bahkan dalam volume dan konten dasar, harus melakukan fungsi pemasyarakatan dan pengembangan, karena mereka memainkan peran tertentu dalam pembentukan kepribadian siswa dan penguasaan pengalaman sosial.

Untuk mengatasi pendekatan formal dalam mengevaluasi hasil mata pelajaran penguasaan AEP IEO oleh siswa tunagrahita (disabilitas intelektual), perlu adanya skor yang membuktikan kualitas pengetahuan yang diperoleh.

Dalam hal ini, kriteria utama untuk menilai hasil yang direncanakan adalah sebagai berikut:

kepatuhan/ketidakpatuhan terhadap sains dan praktik;
kelengkapan dan keandalan asimilasi;
otonomi dalam penerapan pengetahuan yang diperoleh.

Dengan demikian, hasil pelajaran yang dipelajari dapat dinilai dari segi reliabilitas sebagai "benar" atau "salah". Kriteria "benar" / "salah" (kebenaran tugas) menunjukkan frekuensi asumsi kesalahan tertentu, kemungkinan penyebab kemunculannya, cara mencegah atau mengatasinya. Menurut kriteria ketuntasan, hasil mata pelajaran dapat dinilai sebagai lengkap, sebagian lengkap dan tidak lengkap. Kemandirian dalam melaksanakan tugas dinilai dari ada/tidaknya bantuan dan jenisnya: tugas diselesaikan sepenuhnya secara mandiri; dilakukan sesuai dengan instruksi lisan; dibuat berdasarkan sampel; tugas itu tidak selesai ketika memberikan berbagai jenis bantuan.

Hasil penguasaan AOP IEO terungkap dalam kinerja siswa dari berbagai jenis tugas yang membutuhkan solusi yang tepat:

dengan cara penyajian (lisan, tertulis, praktik);
berdasarkan sifat pertunjukan (reproduksi, produktif, kreatif).

Semakin banyak tugas yang diselesaikan dengan benar ke volume total, semakin tinggi keandalan hasil yang diperoleh, yang memberikan alasan untuk mengevaluasinya sebagai "memuaskan", "baik", "sangat baik" (sangat baik).

Dalam kegiatan penilaian saat ini, disarankan untuk mengkorelasikan hasil yang ditunjukkan oleh siswa dengan penilaian jenis:

"memuaskan" (tes), jika siswa melakukan dengan benar dari 35% hingga 50% tugas;
"baik" - dari 51% hingga 65% tugas.
“sangat baik” (sangat baik) di atas 65%.

Pendekatan ini tidak mengecualikan kemungkinan menggunakan sistem tanda tradisional pada skala 5 poin, namun memerlukan klarifikasi dan pemikiran ulang tentang isinya. Bagaimanapun, ketika mengevaluasi hasil akhir mata pelajaran, seseorang harus memilih dari seluruh rentang penilaian yang akan merangsang kegiatan pendidikan dan praktik siswa, akan berdampak positif pada pembentukan kompetensi hidup.

Norma penilaian dalam bahasa Rusia.

Setiap jawaban siswa (lisan atau tertulis) harus dinilai secara berbeda, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan bicaranya dan dinamika umum kemajuan dalam penguasaan pidato lisan dan tulisan, serta pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan aktual yang diperolehnya dalam bidang tertentu. bagian dari program untuk jangka waktu tertentu. Mengevaluasi jawaban dari segi ucapan dan membantu merumuskan jawaban dengan benar, guru harus memperhitungkan sifat bantuannya. Semakin sedikit kesalahan yang dilakukan siswa, semakin tinggi skor yang diberikan.

Dalam pekerjaan kontrol, yang mencakup dikte dan tugas tambahan (analisis fonetik, tata bahasa, dan lainnya), dua tanda diberikan (untuk setiap jenis pekerjaan): untuk pekerjaan pengujian diberikan di kelas 2 - tidak lebih dari 35 menit;

Norma untuk menilai dikte untuk siswa di kelas 2-4

tandai "5" - jika tidak ada kesalahan ejaan, satu atau dua kesalahan disgrafik dan satu koreksi diperbolehkan;

tandai "4" - jika ada satu atau tiga kesalahan ejaan dan tidak lebih dari dua atau tiga kesalahan disgrafik, pengulangan ejaan yang salah dari kata yang sama dianggap satu kesalahan;

tandai "3" - jika lima atau enam kesalahan ejaan dan tidak lebih dari empat atau lima kesalahan khusus dibuat;

tandai "2" - jika delapan atau sembilan ejaan dan lebih dari empat kesalahan disgrafik dibuat.

Catatan : jika ada anak di kelas yang mengalami gangguan motorik umum dan gerakan otot kecil tangan, maka volume materi dapat sedikit dikurangi. Anak-anak seperti itu tidak boleh diturunkan untuk tulisan tangan.

Penilaian tugas tata bahasa

Evaluasi kinerja tugas tata bahasa untuk dikte:

"5" - jika semua tugas selesai;

"4" - jika 3/4 tugas selesai;

"3" - jika setidaknya setengah dari tugas selesai;

"2" - jika kurang dari setengah tugas selesai;

Evaluasi presentasi dan esai

"5" - presentasi atau esai sepenuhnya konsisten dengan topik, tidak lebih dari satu kesalahan dalam konten dapat dibuat, satu ejaan dan satu spesifik;

4" - pekerjaan pada dasarnya sesuai dengan topik, dua atau tiga kesalahan berbeda dapat dibuat;

"3" - karya tidak sepenuhnya dan akurat mencerminkan topik dan ada tiga atau empat gaya bahasa, tiga atau empat ejaan, tiga atau empat kesalahan spesifik;

"2" - pekerjaan tidak sesuai dengan topik, hingga tujuh atau sembilan kesalahan berbeda dibuat;
Catatan: di antara kesalahan spesifik dalam distorsi komposisi bunyi-huruf kata dan pelanggaran struktur adalah penggantian kata, penggantian semantik, tata bahasa, penghilangan.

Keterampilan membaca diuji pada awal, tengah dan akhir tahun ajaran. Saat memeriksa teknik membaca, disarankan untuk memilih yang tidak dikenal, tetapi dapat diakses

teks kira-kira volume berikut Kelas 2 - 16-20 kata;

Kelas 2

Nilai "5" diberikan kepada seorang siswa jika dia:

Dibaca berdasarkan suku kata (dengan transisi ke membaca seluruh kata pada akhir tahun) dengan benar dengan 1-2 teks pendek yang dikoreksi sendiri;

Mengamati jeda sintaksis; - menjawab pertanyaan tentang isi bacaan;

Menceritakan kembali apa yang telah dibaca secara lengkap, benar, konsisten;

Dia hafal teks puisi itu dan membacanya dengan ekspresif.

Skor "4" diberikan kepada seorang siswa jika dia:

Memungkinkan 1 - 2 kesalahan saat membaca dan mengamati jeda sintaksis;

Memungkinkan ketidaktepatan dalam menjawab pertanyaan dan menceritakan kembali konten, tetapi mengoreksinya secara mandiri atau dengan sedikit bantuan dari guru;

Memungkinkan koreksi diri dari kesalahan saat membaca dengan hati 1 - 2, tidak membaca dengan hati cukup ekspresif.

Nilai "3" diberikan kepada seorang siswa jika dia:

Kesulitan dalam membaca suku kata dari kata-kata sulit;

Memungkinkan 3 - 4 kesalahan saat membaca dan mengamati jeda sintaksis;

Menjawab pertanyaan dan menceritakan kembali isi bacaan dengan bantuan guru;

Mendeteksi saat membaca dengan hati kondisi teks yang tidak padat.

Skor "2" diberikan kepada seorang siswa jika dia:

Kesulitan membaca bahkan kata-kata yang mudah;

Memungkinkan lebih dari 6 kesalahan saat membaca dan mengamati jeda sintaksis;

Menjawab pertanyaan dan menceritakan kembali isi yang dibacakan, memutarbalikkan makna utama, tidak menggunakan bantuan guru.

Pengetahuan siswa dan keterampilan siswanilai matematikaberdasarkan hasil survei individu dan frontal siswa, pekerjaan tertulis saat ini dan terakhir.Volume pekerjaan kontrol harus sedemikian rupa sehingga siswa harus menyelesaikannya: di kelas 2-3, masing-masing 25-40 menit .

Saat mengevaluasi karya gabungan:

Skor "5" diberikan jika semua pekerjaan diselesaikan tanpa kesalahan.

Nilai "4" diberikan jika pekerjaan memiliki 2 - 3 kesalahan kecil.

Tanda "3" diberikan jika tugas sederhana diselesaikan, tetapi tugas gabungan tidak diselesaikan, atau salah satu dari dua tugas komponen diselesaikan, bahkan jika dengan kesalahan kecil, sebagian besar tugas lainnya diselesaikan dengan benar.

Skor "2" diberikan jika tugas tidak diselesaikan, tetapi upaya dilakukan untuk menyelesaikannya, dan kurang dari setengah tugas lainnya diselesaikan.

Saat mengevaluasi pekerjaan yang terdiri dari contoh dan tugas lain yang tidak menyediakan pemecahan masalah:

Skor "5" diberikan jika semua tugas diselesaikan dengan benar.

Skor "4" diberikan jika 1 - 2 kesalahan kecil dibuat.

Grade "3" diberikan jika 1 - 2 blunder atau 3 - 4 blunder dilakukan.

Skor "2" diberikan jika 3-4 kesalahan besar dan beberapa kesalahan tidak besar dilakukan.

Saat mengevaluasi karya yang hanya terdiri dari masalah dengan konten geometris (menyelesaikan masalah untuk menghitung ukuran derajat sudut, dll.):

Skor "5" diberikan jika tugas diselesaikan dengan benar.

Tanda "4" diberikan jika 1 - 2 kesalahan kecil dibuat saat menyelesaikan masalah pada

perhitungan atau pengukuran, konstruksi tidak cukup akurat.

Tanda "3" diberikan jika salah satu dari dua atau tiga tugas yang diberikan untuk perhitungan tidak diselesaikan, jika ketidakakuratan kecil dibuat selama pengukuran; konstruksi dilakukan dengan benar, tetapi kesalahan dibuat ketika menempatkan gambar di selembar kertas, serta ketika menunjuk bentuk geometris dengan huruf.

Skor "2" diberikan jika dua tugas perhitungan tidak diselesaikan, diperoleh hasil yang salah selama pengukuran, atau urutan konstruksi bentuk geometris dilanggar.

Menguasai program pendidikan

Program pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam kerangka EMC untuk kelas 1-4 lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII sesuai dengan program yang diedit oleh V. V. Voronkova, Program pengembangan spiritual dan moral, Program pembentukan budaya ekologis, gaya hidup sehat dan aman, Program kegiatan ekstrakurikuler, program mata pelajaran individu dan program kegiatan ekstrakurikuler, bagian olahraga dijelaskan secara rinci dalam pendidikan program NOO MAOU "Togurskaya NOSH" dan lampirannya.

Blok pendidikan. Program mata pelajaran individu, kursus di bidang pemasyarakatan dan perkembangan

Perubahan konten program kerja dalam mata pelajaran: matematika, membaca, praktik pidato, bahasa Rusia, dunia alam dan manusia, musik, kerja manual, budaya fisik UMKUntuk kelas 1-4 lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII sesuai dengan program yang diedit oleh V. V. Voronkovatidak disertakan. Program kerja pada mata pelajaran untuk bahan ajarUntuk kelas 1-4 lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII sesuai dengan program yang diedit oleh V. V. Voronkovamelihat. Lampiran PEP NOO MAOU "Togurskaya NOSH".

Program kerja pemasyarakatan dijelaskan secara rinci dalam PEP NOO MAOU "Togur NOS"

Program kerja pemasyarakatan dijelaskan secara rinci dalam PEP NOO MAOU "Togurskaya NOSH", AOOP NOO UO (opsi 1)

Menghormati kepentingan anak. Prinsip tersebut mendefinisikan posisi seorang spesialis yang dipanggil untuk memecahkan masalah anak dengan manfaat yang sebesar-besarnya dan untuk kepentingan anak.
Konsistensi . Prinsip memastikan kesatuan diagnosis, koreksi dan pengembangan, yaitu pendekatan sistematis untuk analisis fitur perkembangan dan koreksi gangguan pada anak dengan keterbelakangan mental, serta pendekatan multi-level komprehensif dari spesialis di berbagai bidang, interaksi dan koordinasi. tindakan mereka dalam memecahkan masalah anak; partisipasi dalam proses ini dari semua peserta dalam proses pendidikan.
Kontinuitas . Asas tersebut menjamin anak dan orang tuanya (perwakilan hukum) kesinambungan bantuan sampai masalah benar-benar diselesaikan atau pendekatan pemecahannya ditentukan.
variabilitas . Prinsipnya melibatkan penciptaan kondisi variabel untuk pendidikan anak-anak dengan berbagai cacat dalam perkembangan fisik dan (atau) mental.

- Sifat bantuan yang bersifat nasehat. Asas menjamin ditaatinya hak-hak orang tua (perwakilan hukum) yang dijamin secara hukum bagi anak tunagrahita untuk memilih bentuk-bentuk pendidikan bagi anak, lembaga pendidikan, melindungi hak-hak dan kepentingan anak yang sah, termasuk koordinasi wajib dengan orang tua (perwakilan hukum). ) masalah pengiriman (pemindahan) anak-anak dengan keterbelakangan mental di kelas mengikuti program pendidikan yang disesuaikan.

Program koreksi dan pengembangan guru-psikolog

******, psikolog
Aktivitas utama

1. Pekerjaan diagnostik untuk siswa, orang tua mereka, orang yang menggantikannya, guru

2. Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan bagi siswa

3. Pendidikan dan pencegahan psikologis

4. Bimbingan psikologis bagi siswa, orang tua, orang yang menggantikannya, guru

5. Pekerjaan organisasi dan metodologis

Sasaran: menjamin perkembangan mental dan pribadi sepenuhnya anak-anak, remaja sesuai dengan kemampuan dan karakteristik individu.
Lini bisnis utama: Pekerjaan pemasyarakatan ditujukan untuk mengatasi dan/atau memperlemah kekurangan perkembangan mental dan fisik anak tunagrahita.
Tugas pekerjaan korektif:

mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak tunagrahita karena struktur dan kedalaman kecacatannya, kekurangan dalam perkembangan fisik dan mental;
implementasi bantuan psikologis, medis, dan pedagogis yang berorientasi individu untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik dan kemampuan individu siswa (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis);
pengembangan dan implementasi kurikulum individu, organisasi kelas individu dan kelompok untuk anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan tipologis dari perkembangan psikofisik dan kemampuan individu siswa;
penerapan sistem tindakan adaptasi sosial siswa tunagrahita;
menyediakan orang tua (perwakilan hukum) dari siswa dengan keterbelakangan mental dengan nasihat dan bantuan metodologis pada masalah medis, sosial, hukum dan lain yang berkaitan dengan pengasuhan dan pendidikan mereka.

Jam kerja dan bentuk pekerjaan:

teknologi hemat kesehatan
informasi dan Komunikasi teknologi
teknologi yang berpusat pada siswa

Metode yang paling banyak digunakan dalam psikologi adalah observasi, survei, wawancara, tes psikodiagnostik (dibagi menjadi beberapa kelompok), eksperimen, pemodelan, metode koreksi dan pengembangan.

Berbagai metode diagnostik dan penerapan bantuan psikologis, medis, dan pedagogis yang berorientasi individual kepada anak-anak dengan keterbelakangan mental, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisik dan kemampuan individu siswa (sesuai dengan rekomendasi dari departemen psikologis, medis dan pedagogis). Komisi).
Dinamika dukungan psikologis dan pedagogis dari perkembangan individu anak.
Kemanfaatan pedagogis dari dukungan metodologis dan layanan konsultasi

Program pengembangan koreksi dari terapis wicara guru.

NAMA LENGKAP. spesialis, posisi:******., guru terapis wicara

Lini bisnis utama:

Koreksi pelanggaran dalam perkembangan lisan dan tulisan siswa.
Pencegahan tepat waktu dan mengatasi kesulitan dalam pengembangan program pendidikan oleh siswa.

Tugas khusus untuk tahun akademik:

Perbaiki kekurangan pidato tertulis;
Perbaiki kekurangan pengucapan suara;
Bekerja pada pidato yang koheren, memperkaya struktur leksikal dan tata bahasa ucapan, mengembangkan proses bicara fonetik dan fonemik, mengembangkan keterampilan motorik halus, pernapasan.

Jam kerja dan bentuk pekerjaan:

Teknologi, metode, teknik yang digunakan dalam pekerjaan:penjelas dan ilustratif, reproduktif, penelusuran sebagian, komunikatif, informasi dan komunikasi; metode pengendalian, pengendalian diri dan pengendalian bersama.

Formulir untuk mengevaluasi hasil pekerjaan anak:

Bentuk dan metode kontrol wajib: survei lisan, karya mandiri tertulis, dikte, kecurangan kontrol, tugas tes, karya grafis, presentasi, laporan, karya kreatif.
Bentuk lain dari pencatatan prestasi: tes diagnostik, kontrol teknik membaca, analisis dinamika kinerja akademik saat ini, analisis penelitian psikologis dan pedagogis.

Langkah-langkah pelaksanaan HKI (bila perlu).

Program kerja pendidik sosial**********- guru sosial

Target - memastikan kesinambungan dukungan individu untuk anak-anak penyandang disabilitas dan keluarga mereka dalam penerapan kondisi pedagogis yang berbeda untuk pelatihan dan pendidikan; koreksi, pengembangan dan sosialisasi siswa.
Tugas:

identifikasi tepat waktu anak-anak dengan kesulitan belajar karena cacat;
identifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang disabilitas;
penciptaan kondisi yang kondusif bagi perkembangan anak penyandang disabilitas dalam program pendidikan utama pendidikan umum dasar dan integrasinya dalam suatu lembaga pendidikan;
implementasi bantuan psikologis, medis, dan pedagogis yang berorientasi individu untuk anak-anak penyandang cacat, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan mental dan (atau) fisik, kemampuan individu anak-anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis);
memastikan kemungkinan pelatihan dan pendidikan dalam program pendidikan tambahan dan menerima layanan pemasyarakatan pendidikan tambahan;
pelaksanaan sistem langkah-langkah adaptasi sosial anak penyandang cacat dan pembentukan gaya hidup sehat;
pemberian nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua (perwakilan hukum) anak-anak penyandang disabilitas dalam masalah medis, sosial, hukum dan lainnya.

Jam kerja dan bentuk pekerjaan:

Teknologi, metode, teknik yang digunakan dalam pekerjaan:

1. Teknologi aktivitas diagnostik.

Metode: observasi, angket, tes, percakapan

2 . Teknologi kegiatan pencegahan ty.

3. Teknologi rehabilitasi.

3.1. Tingkat rehabilitasi individu:pada tingkat individu pekerjaan rehabilitasi dengan orang tua atau dengan anak, metode berikut digunakan: konseling (percakapan, pengamatan, persuasi), konseling telepon, metode "surat banding"

3.2. Tingkat kelompok pekerjaan rehabilitasi:metode rehabilitasi kelompok digunakan: percakapan, ceramah, perselisihan, pertemuan, pelatihan.

3.3. Pekerjaan rehabilitasi tingkat masyarakat:metode kerja komunitas digunakan - ceramah, diskusi, kuesioner, percakapan dengan tujuan pendidikan dan propaganda.

Bentuk evaluasi kinerja:

Berbagai metode diagnostik dan rehabilitasi sosial anak.
Dinamika dukungan sosio-pedagogis perkembangan individu anak.
Perlindungan sosial-hukum anak-anak yang berisiko.
Keamanan informasi setiap arah pekerjaan.
Popularitas di kalangan siswa, orang tua dan guru mereka.
Luasnya cakupan masalah yang diselesaikan melalui ikatan dengan struktur negara dan publik.
Kemanfaatan pedagogis dukungan metodologis dan layanan konsultasi.

Evaluasi hasil kerja melibatkan, pertama-tama, penilaian kemajuan siswa dalam menguasai kompetensi sosial (kehidupan), yang pada akhirnya menjadi dasar dari hasil ini. Untuk menilai kemajuan anak dalam penguasaan kompetensi sosial (kehidupan), digunakan metode penilaian ahli, yaitu prosedur penilaian hasil berdasarkan pendapat ahli PMPK. Hasil analisis disajikan dalam bentuk unit konvensional: 0 poin - tidak ada kemajuan; 1 poin - promosi minimum; 2 poin - kemajuan rata-rata; 3 poin - kemajuan yang signifikan. Pengkajian seperti ini diperlukan bagi para ahli PMPK untuk menyusun pedoman dalam menggambarkan dinamika perkembangan kompetensi sosial (kehidupan) anak. Hasilnya dicatat dalam peta perkembangan individu siswa, yang memungkinkan tidak hanya menyajikan gambaran lengkap tentang dinamika perkembangan integral anak, tetapi juga untuk melacak ada tidaknya perubahan kompetensi kehidupan individu.

Langkah-langkah pelaksanaan HKI (bila perlu).

Program kegiatan ekstrakurikuler. blok pendidikan

Komponen pendidikan ditujukan untuk memastikan pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral, sosialisasi, pembentukan budaya ekologis, budaya gaya hidup sehat dan aman. Isi pekerjaan ditentukan dalam hal pekerjaan pendidikan kelas. Disetujui____

Kehadiran dalam kegiatan ekstrakurikuler

Arah	Nama	Jadwal
budaya umum	"Pelajaran musik dan ritmik"	Senin 13.20-14.05 Jumat 12.45-13.15
budaya umum	"Lokakarya Kreatif"	Kamis 12.45-13.15
	"Jam Komunikasi"	Kamis 13.20-14.05
intelektual umum	"Di dunia dongeng"	Selasa 13.20-14.05

AKU AKU AKU. BAGIAN ORGANISASI

Kurikulum individu

Dikembangkan sesuai dengan kurikulum untuk kelas pendidikan umum MAOU "Togurskaya NOSH" untuk tahun ajaran 2017/2018.

*********

1.Kurikulum individual dari disiplin akademik	Di kelas	secara individu	Dalam grup	dari jarak jauh	Total
bahasa Rusia
Matematika
Membaca
Latihan pidato
Dunia alam dan manusia
Kerja manual
Budaya Fisik
ISO
Musik
TOTAL
Kegiatan ekstrakulikuler


Opsional "Jam komunikasi"
Total
Kelas dengan spesialis
Psikolog
Terapi bicara
Guru sosial
Total

2. Rute pendidikan individu

*********

Arah kerja/mata pelajaran (Nama lengkap spesialis spesialis)	Bentuk penyelenggaraan kelas	Senin	Selasa	Rabu	Kamis	Jumat
Disiplin akademik
bahasa Rusia	Di kelas
	secara individu
	Dalam grup
Matematika	Di kelas
	secara individu
	Dalam grup
Membaca	Di kelas
	secara individu
	Dalam grup
Latihan pidato	Di kelas
	secara individu
	Dalam grup
Kerja manual	Di kelas
	secara individu
	Dalam grup
	Dalam grup
Budaya Fisik	Di kelas
	secara individu
	Dalam grup
ISO	Di kelas
	secara individu
	Dalam grup
Musik	Di kelas
	secara individu
	Dalam grup
Kelas dengan spesialis
Terapis wicara (Myagkikh E.V.)	Dalam grup
Terapis wicara (Myagkikh E.V.)	secara individu
Psikolog	Dalam grup
	secara individu
Pendidik sosial	Dalam grup
	secara individu
Kegiatan ekstrakurikuler (lingkaran, bagian di MAOU "Togurskaya NOSH")
Opsional "Jam komunikasi"
Kegiatan ekstrakurikuler (lingkaran, bagian di luar OO)
Opsional "Kelas musik dan ritmik"	Dalam grup
Opsional "Lokakarya kreatif"	Dalam grup
Koreksi pedagogis

Dukungan medis
Dilaksanakan oleh paramedis sekolah: sesuai rencana kerja sepanjang tahun

Syarat-syarat penerapan AOP

Kondisi pelaksanaan proses pendidikan tercermin secara rinci dalam PEP NOO MAOU "Togurskaya NOSH".

Ruang belajar.

Ruang kelas dilengkapi dengan peralatan pengajaran dan laboratorium modern: papan tulis interaktif, proyektor, komputer, printer. Kantor memiliki jaringan lokal, Internet (kecepatan akses Internet 2Mb/s). Alat bantu pengajaran teknis (termasuk alat pengajaran komputer, alat multimedia) memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan khusus siswa dengan pencapaian pendidikan, berkontribusi pada motivasi kegiatan belajar, dan mengembangkan aktivitas kognitif siswa.

Kondisi khusus untuk pelaksanaan AOP. Kondisi psikologis, pedagogis, dan organisasi untuk implementasi program:

Kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif

Pengembangan reproduksi cara berpikir, sambil menggunakan dukungan yang memungkinkan untuk membiasakan diri dengan pemrosesan analitik informasi, ke urutan logis, ke metode aktivitas yang rasional
Stimulasi aktivitas kognitif dan kemandirian berpikir
Aktivasi proses berpikir inert dan menetap
Aktivasi semua jenis operasi mental
Memperluas pengalaman pribadi anak dalam mengidentifikasi hubungan sebab-akibat dan hubungan temporal
Pembentukan kebutuhan untuk mengatasi situasi ketidaktahuan

Kondisi untuk pengembangan pemikiran

Pengembangan yang disengaja dari operasi mental dan metode tindakan tertentu berdasarkan mediasi ucapan, pengucapannya
Pengembangan bentuk pemikiran verbal-logis melalui verbalisasi tindakan mental (tujuan, rencana, metode, hasil kegiatan)
Pembentukan motivasi belajar, pengembangan pengendalian diri melalui penggunaan teknologi penilaian berbasis kriteria

Kondisi untuk pengembangan memori dan perhatian

Kontrol tambahan atas pekerjaan anak; dengan tanda-tanda kelelahan perhatian, perubahan aktivitas ke aktivitas lain yang lebih mudah;
Penggunaan berbagai jenis aktivitas, momen permainan
Penggunaan materi didaktik visual yang berwarna-warni alih-alih kelas yang kompleks, instruksi yang kompleks;
Organisasi perencanaan diri dan pemeriksaan diri sebagai tahap wajib dari setiap pekerjaan independen, verbalisasi oleh siswa dari aktivitasnya;
Memperhitungkan dan mengandalkan jenis memori visual atau auditori terkemuka (keterlibatan tambahan visualisasi atau pengulangan berbicara dengan keras);
Organisasi menghafal semantik atas dasar menyoroti hal utama; visualisasi (visual) informasi yang diingat (berdasarkan tabel, diagram, abstrak yang cerah dan sederhana);
Pengulangan berulang dari materi yang akan dihafal dengan pembagiannya menjadi informasi sederhana

Kondisi pembangunan pidato

Koreksi keterbelakangan fonetik dan fonemik bicara (untuk membentuk keterampilan analisis suara: kemampuan untuk mengenali suara di posisi yang berbeda dalam sebuah kata, mengisolasi dengan telinga, membandingkan suara yang diberikan dengan pasangan lain, latihan dalam menentukan jumlah, urutan suara dalam sebuah kata)
Penyempurnaan, pengayaan, dan aktivasi kamus (perbaiki perhatian pada klarifikasi arti kata-kata, pada kemungkinan hubungan semantik antara kata-kata, peringatan tepat waktu tentang penggunaan kata-kata yang tidak akurat atau salah; latihan dalam penggunaan berulang kosa kata baru dalam berbagai konteks)
Koreksi struktur gramatikal ucapan: (berlatih dalam memodelkan kata-kata dengan fitur semantik yang diberikan, dalam membangun kalimat dari serangkaian kata yang diberikan, sesuai dengan skema yang diberikan, sesuai dengan demonstrasi subjek-praktis)
Pengembangan pidato yang koheren: (pembelajaran yang ditargetkan untuk membangun pernyataan yang koheren pada tingkat praktis; pengembangan ide tentang kata dan kalimat berdasarkan objek, dan kemudian plot gambar dengan membangun hubungan antara kata-kata dalam kalimat; pembentukan ide-ide praktis dalam pernyataan yang terhubung)

Kondisi untuk pengembangan motivasi belajar

Pembentukan posisi aktif mahasiswa;
Pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran (menciptakan suasana umum yang positif di dalam kelas, senantiasa mengurangi kecemasan anak, mengesampingkan celaan, teguran, ironi, ejekan, ancaman; menciptakan situasi keberhasilan dalam kegiatan pendidikan yang membentuk rasa puas, percaya diri , harga diri dan kegembiraan yang objektif; mengandalkan permainan sebagai aktivitas utama anak tunagrahita, termasuk permainan intelektual dengan aturan; memasukkan berbagai jenis kegiatan dalam pelajaran)
Pembentukan minat kognitif (merangsang minat kognitif dengan berbagai teknik menghibur; mengajarkan metode aktivitas mental dan pekerjaan pendidikan; menggunakan metode pengajaran pencarian masalah; menerapkan teknologi pedagogis yang bertujuan untuk menciptakan kesejahteraan emosional anak; menggunakan gaya humanistik komunikasi pedagogis: tanpa penerimaan evaluatif siswa, manifestasi bijaksana terhadap suasana hati anak, sikap sabar terhadap manifestasi emosi negatif, perasaan).

Kepegawaian program:

Novoseltseva N.N., guru SD kategori kualifikasi tertinggi, 2016 menyelesaikan kursus pelatihan lanjutan "Implementasi program pendidikan umum dasar yang disesuaikan dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal IEO untuk siswa penyandang cacat dan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan siswa penyandang cacat pendidikan (cacat intelektual)" , "Dasar psikologis dan pedagogis untuk pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan anak-anak penyandang cacat";

***** , guru terapis wicara, kategori kualifikasi pertama, pada tahun 2016. menyelesaikan kursus pelatihan lanjutan tentang dasar psikologis dan pedagogis pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak-anak penyandang cacat;

******., guru-psikolog, spesialis muda;

*******. guru sosial, kategori kualifikasi pertama, "Pelaksanaan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal IEO untuk siswa penyandang cacat dan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan siswa penyandang cacat pendidikan (intelektual disabilitas)", "Dasar psikologis dan pedagogis untuk pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan anak-anak penyandang disabilitas"

Cara menemukan kami:

Pendidikan

Kegiatan pendidikan dilaksanakan sesuai dengan izin No. 1290 untuk hak menyelenggarakan kegiatan pendidikan Seri 48L01 No. 0001442 tanggal 15 Juni 2016.

Tingkat pendidikan - prasekolah

Bentuk pendidikan penuh waktu.

Jangka waktu pengembangan program pendidikan:

Program pendidikan utama yang disesuaikan untuk anak-anak dengan DD adalah 3 tahun.
Program pendidikan utama yang disesuaikan untuk anak-anak dengan MR (gelar ringan) - 3 tahun.
Program pendidikan dasar yang disesuaikan untuk anak-anak dengan MR (sedang) - 3 tahun.
Program pendidikan utama yang disesuaikan untuk anak-anak dengan cacat kompleks adalah 3 tahun.

Prasekolah 18 menerima anak-anak berusia 3 hingga 8 tahun

Ada 11 kelompok prasekolah pemasyarakatan di lembaga pendidikan prasekolah, di antaranya:

3 kelompok untuk anak dengan gangguan perkembangan
4 kelompok untuk anak tunagrahita (ringan)
2 kelompok untuk anak tunagrahita (sedang dan berat)
2 kelompok untuk anak-anak dengan cacat kompleks

Jumlah murid per 09/01/2017 adalah 125 anak.

Atas dasar lembaga pendidikan prasekolah, pusat konsultasi dibuka untuk memberikan bantuan medis dan pedagogis kepada orang tua (perwakilan hukum) dari anak-anak yang tidak menghadiri lembaga pendidikan prasekolah.

Bahasa pengantar: Rusia

Dokumen-dokumen:

Informasi Tentang Kurikulum Lembaga Pendidikan Prasekolah No. 18

Kurikulum lembaga pendidikan prasekolah adalah dokumen peraturan yang menetapkan daftar bidang pendidikan dan jumlah waktu studi yang dialokasikan untuk melakukan kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara langsung.

Kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara langsung di lembaga pendidikan prasekolah direncanakan sesuai dengan SanPiN 2.4.1.3049 -13, yang memungkinkan untuk menggunakan pendekatan modular untuk proses pendidikan. Kurikulum dibangun di atas prinsip diferensiasi dan variabilitas.

Program pendidikan yang diadaptasi dari pendidikan prasekolah untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental ringan

Maksud dan tujuan program.

Prinsip dan pendekatan pelaksanaan program.

Karakteristik ciri-ciri perkembangan anak dengan keterbelakangan mental ringan.

Hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan yang disesuaikan dengan pendidikan prasekolah.

Pelaksanaan kegiatan pendidikan di bidang pendidikan.

Fitur organisasi ruang pendidikan untuk anak-anak dengan tingkat perkembangan mental yang ringan.

Arahan utama dan bentuk kerja dengan keluarga

Indikator efektivitas dan efisiensi kerja korektif.

pengantar

Dokumen utama yang menentukan konten dan organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah adalah program pendidikan utama.

Program pendidikan yang disesuaikan - program pendidikan yang disesuaikan untuk melatih penyandang cacat, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik mereka, kemampuan individu dan, jika perlu, memberikan koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial orang-orang ini.

Program pendidikan yang disesuaikan untuk pendidikan prasekolah dikembangkan dan disetujui secara independen oleh organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum untuk siswa dengan keterbelakangan mental ringan dan dengan mempertimbangkan program pendidikan dasar yang disesuaikan dengan teladan.

Program ini menentukan konten dan organisasi kegiatan pendidikan di tingkat pendidikan prasekolah. Untuk menyusun program pendidikan yang disesuaikan, program khusus digunakan: "Program untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah dengan cacat intelektual" Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Program ini dirancang untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak berusia 6-7 tahun yang memiliki keterbelakangan mental ringan. Program ini mencerminkan pemahaman modern tentang proses membesarkan dan mendidik anak-anak dalam kategori ini. Ini didasarkan pada hukum perkembangan pada masa kanak-kanak prasekolah, yang merupakan tahap unik dan tidak dapat diulang dalam kehidupan seorang anak. Selama periode ini, fondasi diletakkan untuk pengembangan pribadi anak, pengembangan kemampuan dan kemampuannya, pendidikan kemandirian dan sosialisasi lebih lanjut.

Program ini memastikan pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia, karakteristik psikologis dan fisiologis individu.

Program ini bertujuan untuk: menciptakan kondisi untuk perkembangan anak dengan keterbelakangan mental, membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya dan kegiatan yang sesuai dengan usia; pada penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualisasi anak-anak.

Catatan penjelasan.

Program pendidikan yang disesuaikan dibuat untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental ringan, dikembangkan sesuai dengan dokumen hukum untuk pendidikan prasekolah:

— Undang-Undang Federal No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012 “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”;

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (Disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada 17 Oktober 2013 N 1155);

- Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi jam kerja organisasi pendidikan prasekolah "(Disetujui oleh Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tertanggal 15 Mei 2013 No. 26 "Atas Persetujuan SANPiN" 2.4.3049-13)

Program ini mencerminkan ketentuan konseptual Standar Pendidikan Negara Bagian Pendidikan Umum untuk Siswa dengan Retardasi Mental; program pendidikan dasar yang diadaptasi dari pendidikan umum, dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal dari program khusus: "Program untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah dengan cacat intelektual" Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Fitur perkembangan individu anak-anak dan kebutuhan orang tua, masyarakat tempat lembaga pendidikan prasekolah berada.

Maksud dan Tujuan Program

Tujuan dari program ini adalah untuk menciptakan kondisi optimal untuk proses pendidikan yang berkontribusi pada kehidupan penuh anak dengan kebutuhan pendidikan khusus anak prasekolah, pembentukan fondasi budaya kepribadian dasar, koreksi mental dan fisik. kualitas sesuai dengan usia dan karakteristik individu, persiapan untuk hidup dalam masyarakat modern, untuk belajar di sekolah, memastikan keselamatan hidup anak prasekolah, koreksi cacat psikofisik, inklusi yang memadai di lingkungan sosial sekitarnya.

Untuk mencapai tujuan tersebut, tugas diagnostik, pembinaan pemasyarakatan dan pendidikan telah ditetapkan dan diselesaikan.

di d blok diagnostik tugas utama adalah mengatur studi medis, psikologis, dan pedagogis anak yang komprehensif untuk menentukan efektivitas pelaksanaan program pengembangan individu anak dan menetapkan tugas lebih lanjut untuk koreksi.

Organisasi pekerjaan spesialis di unit pemasyarakatan juga melibatkan pengajaran kepada orang tua teknik psikologis dan pedagogis tertentu yang meningkatkan efektivitas interaksi dengan anak, merangsang aktivitasnya dalam kehidupan sehari-hari, dan memperkuat keyakinannya pada kemampuannya sendiri. Pekerjaan ini dilakukan oleh semua spesialis lembaga prasekolah dalam kerja sama yang erat atas dasar saling melengkapi profesional.

Tugas pendidikan ditujukan untuk pembentukan pada anak-anak dari sistem pengetahuan dan ide-ide umum tentang realitas di sekitarnya, pengembangan aktivitas kognitif mereka, pembentukan semua jenis aktivitas anak-anak yang menjadi karakteristik setiap periode usia. Semua tugas ini diselesaikan oleh peserta dalam proses pendidikan.

Prinsip dan pendekatan pelaksanaan Program

Program dibentuk sesuai dengan prinsip dan pendekatan didefinisikan oleh Standar Pendidikan Negara Federal:

- sesuai prinsip mengembangkan pendidikan yang tujuannya adalah perkembangan anak;

- menggabungkan prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis(isi program sesuai dengan ketentuan utama psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah, sementara itu memiliki kemungkinan implementasi dalam praktik pendidikan prasekolah);

- menyediakan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pengajaran proses pendidikan anak-anak prasekolah;

- berdasarkan prinsip tematik kompleks konstruksi proses pendidikan;

- melibatkan konstruksi proses pendidikan di sesuai usia bentuk pekerjaan dengan anak-anak;

- menyediakan implementasi prinsip integritas, kompleksitas proses pedagogis, yang diekspresikan dalam kesinambungan proses pendidikan dan melibatkan interaksi yang erat dari semua karyawan lembaga pendidikan prasekolah.

— melibatkan implementasi prinsip belajar konsentris, yang terdiri dari pengulangan topik di semua kelompok umur dan memungkinkan Anda untuk menerapkan apa yang telah Anda pelajari dan mempelajari hal-hal baru pada tahap perkembangan berikutnya;

- menyediakan hubungan antara teori dan praktek yang memungkinkan anak mengembangkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari;

— sesuai prinsip individu - orientasi pribadi pendidikan, yang menunjukkan bahwa tujuan utama pendidikan adalah anak, dan bukan dunia sekitar. Guru, dengan mengandalkan karakteristik individu anak, merencanakan perkembangannya, menguraikan cara untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan, membangun rezim motorik.

dibangun atas dasar prinsip belajar aktif ketika bentuk aktif dan metode pengajaran digunakan dalam proses pendidikan, yang berkontribusi pada pengembangan kemandirian, inisiatif dan kreativitas pada anak-anak.

Untuk keberhasilan pelaksanaan program pendidikan yang disesuaikan, untuk mencapai efisiensi maksimum pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dengan anak-anak, hal-hal berikut diperhitungkan:

- fitur perkembangan psikofisik dan kemampuan anak-anak;

- struktur perkembangan menyimpang dan tingkat keterbelakangan mental;

— pengetahuan tentang kesehatan murid dan kondisi mikrososial;

- usia anak di mana ia memasuki taman kanak-kanak dan perkiraan durasi tinggal di lembaga ini;

Menyelaraskan proses pembelajaran, koreksi dan pendidikan, menjadikannya saling melengkapi, memperkaya perkembangan fisik, sosial-komunikatif, kognitif, bicara dan artistik dan estetika anak;

- implementasi koreksi yang memenuhi syarat dari kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental dan pendidikan prasekolah anak-anak cacat, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik dan kemampuan anak-anak;

- interaksi dengan keluarga siswa untuk memastikan perkembangan penuh anak-anak;

— pemberian nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua (perwakilan hukum) tentang pengasuhan, pendidikan dan perkembangan anak-anak.

Prinsip-prinsip pekerjaan korektif bangunan:

pendekatan sistematis untuk pelaksanaan tugas;

Afirmasi untuk depresi Audiotuning akan memungkinkan Anda untuk percaya pada diri sendiri, dengan tenang melihat perubahan, mengajari Anda untuk mengelola emosi Anda dan melihat ke masa depan dengan gembira. Biaya: 1490 rubel (tambahkan sesuai pesanan) Afirmasi pada CD "Bebas dari ketakutan, depresi dan stres" 1. Jiwaku bernyanyi dengan kebahagiaan, [...]
Ketakutan dan fobia Serangan panik Gangguan panik adalah penyakit yang sangat umum yang muncul pada usia muda yang aktif secara sosial. Manifestasi utama dari gangguan panik (PD) adalah serangan kecemasan berulang (serangan panik). Serangan panik (PA) tidak dapat dijelaskan, […]
PENYAKIT KROMOSOM MANUSIA. Penyakit kromosom parah Sindrom Down (XX+21,XY+21) - presentasi Presentasi ini diterbitkan 2 tahun lalu oleh Nadezhda Ladygina - Transkrip: […]
Mengobati Gangguan Tidur Kita tidur 8 jam sehari selama rata-rata 25 tahun hidup kita! Gangguan pernapasan pada orang yang sedang tidur menyebabkan penurunan kualitas tidur yang serius. Sleep apnea, juga disebut apnea tidur obstruktif, terjadi ketika mendengkur tiba-tiba berhenti dan […]
Masalah teks pada ujian Bagaimana menentukan masalah utama teks? 1. Lihat apakah ada pertanyaan dalam teks yang dibaca. 2. Pikirkan tentang masalah teks di dalamnya.3. Pilih yang utama.4. Dan jika tidak ada kalimat interogatif dalam teks, maka Anda perlu mengajukan pertanyaan ke beberapa kalimat di mana […]

Presentasi singkat dari program

Program pendidikan yang disesuaikan untuk pendidikan prasekolah dalam kelompok orientasi perkembangan umum, termasuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, dikembangkan sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 17 Oktober , 2013 No. 1155) untuk masa transisi sampai Perkiraan Program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah disetujui.

Program ini dirancang untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak berusia 4 hingga 7 tahun dengan keterbelakangan mental ringan.Program ini mencerminkan pemahaman modern tentang proses membesarkan dan mendidik anak-anak dalam kategori ini. Ini didasarkan pada hukum perkembangan di masa kanak-kanak prasekolah, yang merupakan tahap unik dan tak ada bandingannya dalam kehidupan seorang anak. Selama periode ini, fondasi diletakkan untuk pengembangan pribadi anak, pengembangan kemampuan dan kemampuannya, pendidikan kemandirian dan sosialisasi lebih lanjut.

Program ini menyajikan konten inovatif dan teknologi psikologis dan pedagogis modern untuk mengajar anak-anak, berdasarkan pendekatan berorientasi kepribadian kepada anak dan kerabatnya. Isi materi program mempertimbangkan prinsip-prinsip umum pendidikan dan pelatihan yang diadopsi dalam pedagogi prasekolah: presentasi materi yang ilmiah, sistematis, dapat diakses, konsentris, pengulangan, kesatuan persyaratan untuk membangun sistem untuk mendidik dan mendidik anak-anak prasekolah.

Seperti yang Anda ketahui, perkembangan mental anak terjadi dalam proses asimilasi pengalaman sosial dan sejarah. Anak tunagrahita tidak termasuk dalam lapisan perkembangan sosial budaya capaian pembangunan manusia universal. Dia merasa sulit untuk menggunakan budaya "dewasa" tradisional sebagai sumber untuk pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi, kemampuan manusia yang spesifik dan mode aktivitas. Sehubungan dengan anak terbelakang mental, metode tradisional untuk memecahkan masalah pendidikan untuk setiap tahap usia berhenti beroperasi. Ada kebutuhan obyektif untuk "jalan memutar", metode pengaruh pedagogis lain, yaitu, ruang pendidikan yang berbeda dan terorganisir secara khusus yang dapat memberi anak seperti itu semua kondisi yang diperlukan untuk "tumbuh menjadi budaya", menggunakan haknya untuk mewarisi sosial- pengalaman sejarah.

Realisasi maksimum yang mungkin dari kebutuhan pendidikan khusus anak, pemulihan maksimum yang mungkin dari hak-hak anak tersebut untuk mewarisi pengalaman sosial dan budaya mengungkapkan tujuan dan menentukan pentingnya rehabilitasi melalui pendidikan.

Program ini bertujuan untuk: menciptakan kondisi untuk perkembangan anak tunagrahita, membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kreativitas berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya dan kegiatan yang sesuai dengan usia; untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualisasi anak-anak.

Program ini diterapkan selama masa tinggal anak-anak di prasekolah dan ditujukan untuk perkembangan serbaguna anak-anak berusia 4-7 tahun, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka, termasuk. pencapaian oleh anak-anak usia prasekolah dari tingkat perkembangan yang diperlukan dan cukup untuk keberhasilan mereka menguasai program pendidikan pendidikan umum dasar.

Program pendidikan yang disesuaikan dari lembaga pendidikan prasekolah menentukan serangkaian karakteristik dasar pendidikan prasekolah (volume, konten, dan hasil yang direncanakan dalam bentuk pedoman target untuk pendidikan prasekolah), persyaratan untuk kondisi implementasi.

Program ini terdiri dari bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan. Kedua bagian tersebut saling melengkapi dan diperlukan dari sudut pandang penerapan persyaratan Standar.

Volume bagian wajib dari Program setidaknya 60% dari total volumenya, bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan tidak lebih dari 40%.

Program ini mencakup tiga bagian utama: sasaran, konten dan organisasi, yang masing-masing mencerminkan bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

Institusi Pendidikan Prasekolah Otonom Kota

"Pusat Tumbuh Kembang - TK No...."

Diadopsi pada rapat PMPK

Wakil Ketua kepala untuk pengelolaan sumber daya air

************************

Tanggal 14.02.2017

"Setuju" "Disetujui"

Orang tua _________ Kepala ________________ /*************** /__________________________/

Tanggal ____________________________ MADOU "CRR - TK No. ..." _______________ Tanggal 14.02.2017

Program pendidikan yang disesuaikan secara individu

untuk anak autis dan keterbelakangan mental

untuk kuartal ke-3

tahun ajaran 2016 – 2017 Y y.

****************************

(Nama lengkap)

Bertanggung jawab atas terlaksananya program

guru - defektologis

Perm - 2017

1. Informasi umum tentang anak.

Nama lengkap anak.************

Tanggal lahir: 19.11. 2009

Kondisi kesehatan: normal.

Penyakit mayor dan penyakit penyerta : tidak ada.

Kesimpulan PMPK: pelatihan tahun ajaran 2016-2017 sesuai program pendidikan dasar yang disesuaikan untuk anak prasekolah dengan keterbelakangan mental, struktur kompleks cacat (autisme)

Lama belajar: masuk ke lembaga pendidikan prasekolah pada bulan September 2013, kesimpulan terakhir dari PMPK adalah belajar di lembaga pendidikan prasekolah untuk tahun ajaran 2016-2017.

Keterangan tentang keluarga: keluarga lengkap, anak dua, K. sulung, kakak umur 3 tahun. Keluarga aman secara finansial. Cukup menilai karakteristik anak dan berpartisipasi aktif dalam koreksi perkembangan.

2. Alasan untuk pengembangan program pendidikan yang disesuaikan dengan individu

Autisme dengan keterbelakangan mental adalah gangguan perkembangan yang kompleks. Diagnosis klinis anak adalah autisme atipikal F 84.11. Analisis diagnosa kompleks yang dilakukan menegaskan bahwa keterbelakangan mental mengemuka dalam hal tingkat keparahan dan manifestasi, dikombinasikan dengan fitur autistik - ASD dengan cacat intelektual yang parah. Keterbelakangan mental ditandai dengan totalitas dan hierarki keterbelakangan jiwa dan kecerdasan. Dalam kasus kami, ketiga kriteria diagnostik untuk keterbelakangan mental diidentifikasi: klinis (adanya kerusakan otak organik); psikologis (gangguan permanen aktivitas kognitif); pedagogis (kemampuan belajar rendah). Dengan pendidikan remedial yang tepat waktu dan terorganisir dengan baik, banyak penyimpangan perkembangan pada anak dapat diperbaiki dan akan memungkinkan untuk menghindari pelanggaran dalam pengembangan kepribadian dan meningkatkan kualitas hidup anak. Fitur dan manifestasi autis juga memerlukan koreksi dan diperhitungkan dalam konstruksi pekerjaan pemasyarakatan, pemilihan metode dan teknik.

IAEP dikembangkan berdasarkan "Draf program pendidikan dasar yang diadaptasi untuk pendidikan prasekolah berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Anak Usia Dini dan Prasekolah dari RAS", "Proyek Program Pendidikan Dasar yang Diadaptasi dari Perkiraan Pendidikan Prasekolah Berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Anak Usia Dini dan Prasekolah dengan Cacat Intelektual" " Program lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi untuk anak-anak cacat intelektual / Ed. E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva (disetujui oleh Kementerian Pendidikan Rusia, 2003).

Program ini dirancang dengan mempertimbangkan fitur-fitur spesifik dari perkembangan motorik-motorik, emosional, sensorik, mental, bicara, estetika dan sosial-pribadi anak dengan keterbelakangan mental dengan manifestasi autistik; motif dan kebutuhan utama anak prasekolah; sifat kegiatan utama; jenis komunikasi dan motifnya; situasi sosial perkembangan anak. Program ini dirancang untuk seperempat - ketiga - tahun akademik 2016-2017. Penggunaan program ini menawarkan fleksibilitas yang besar. Waktu untuk menguasai program ini bersifat individual dan akan tergantung pada struktur kelainan pada anak tertentu: tingkat perkembangan dan potensinya saat ini. Isi materi program ini meliputi materi tentang semua lini perkembangan dan pemilihan metode dan teknik karakteristik anak tunagrahita dan autisme. Arah prioritas IAEP adalah pembentukan pengetahuan vital. Metode khusus didasarkan pada penataan ruang dan waktu yang jelas (melalui berbagai bentuk jadwal), mengandalkan visualisasi. Pendidikan anak didasarkan pada sifat interaksi antara orang dewasa dan anak: menerima dia apa adanya, sikap ramah untuk membangun masa tinggal yang nyaman dan positif bagi anak. Lingkungan pengembangan subjek yang dipikirkan. Perkembangan mental anak dengan gangguan kompleks akan sangat tergantung pada lingkungan pengembangan subjek yang dibuat, materi didaktik. Melalui kerjasama yang positif dengan anak diharapkan dapat merangsang aktivitas, inisiatif, dan guru perlu menunjukkan keluwesan, kebijaksanaan dan kesabaran. Program ini dikembangkan dan dilaksanakan oleh tim guru.

Maksud dan tujuan dukungan psikologis dan pedagogis;

Tujuan: penciptaan kondisi optimal untuk individualisasi pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan anak ASD dengan cacat intelektual berat: dengan mempertimbangkan kemampuan nyata dan kebutuhan pendidikannya.

Menjamin hak anak penyandang ASD dengan disabilitas intelektual berat untuk menerima perawatan korektif yang memadai;

Perbaiki tren perkembangan negatif;

Merangsang dan memperkaya perkembangan dalam semua jenis kegiatan (kognitif, main-main, produktif, tenaga kerja, musik);

Mencegah penyimpangan sekunder dalam pembangunan.

Untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usianya dan karakteristik serta kecenderungan individunya.

Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesehatan anak.

Karakteristik psikologis dan pedagogis anak. Perkembangan anak pada semua lini perkembangan tergolong rendah. Anak laki-laki tersebut adalah anak penyandang disabilitas dengan status penyandang disabilitas.

Perkembangan sosial. Bocah itu diadopsi secara sosial dalam kelompok, dia merasa nyaman secara emosional. Ramah dan tidak agresif, ada detasemen terhadap semua orang, seolah-olah tidak ada orang di sekitar. Mengucapkan selamat tinggal dan menyapa sendiri, tidak bisa berterima kasih, perlu untuk merangsang dengan gerakan alami atau anggukan kepala. Keterampilan swalayan terbentuk: dia makan dengan rapi sendiri, menggunakan peralatan makan dengan sendok dan garpu, tetapi sangat selektif tentang makanan. Terkadang perlu diingatkan untuk pergi ke toilet, meskipun tidak pernah ada masalah dengan prosedur ini. Dia berpakaian dan menanggalkan pakaian secara mandiri, mengikuti urutan berpakaian dan melepas pakaian dengan sedikit dorongan dari orang dewasa, dan berorientasi dengan baik pada algoritme. Saat berpakaian, itu tidak membingungkan sepatu kiri dan kanan. Perilaku ritual diamati: dalam urutan tertentu, ia melewati kelompok "menertibkan" dengan permainan papan, buku, desainer yang dengannya ia lebih suka bertindak secara mandiri di siang hari.

Perkembangan fisik anak laki-laki itu normal, tidak memiliki cacat fisik, bergerak, dalam aktivitas spontan ia suka menaiki tangga, membangun, tempat tidur dalam kelompok, melompat tanpa rasa takut dari mereka, yang menyebabkan kecemasan besar bagi anak di antara para guru. Namun pada kelas pendidikan jasmani, pelaksanaan gerakan dasar tertentu menimbulkan kesulitan yang besar, sehingga tidak dapat melakukan tindakan meniru, menunjukkan, menjelaskan: tidak dapat melompat dari suatu tempat, melempar bola ke sasaran, merangkak, dsb. Memimpin tangan kanan. Memegang benda dengan satu dan dua tangan, melakukan berbagai tindakan dengannya. Gerakan tangan dikoordinasikan saat membuka sisipan, misalnya, di papan Seguin. Kencangkan dengan ritsleting, Velcro, tetapi sulit untuk mengencangkan kancing.

Subjek - aktivitas permainan. Dia hanya bertindak dengan mainan terkenal, tidak menunjukkan minat pada orang lain: dia tidak bermain dengan mobil sama sekali, dengan mainan plot. Menggunakan game yang sudah dikenal secara memadai. Tidak ada plot action dengan mainan. Dia memanipulasi dengan orang yang tidak dikenal, misalnya, dengan konstruktor Lego, mencoba menghubungkan bagian-bagiannya.

Aktivitas visual dan konstruktif. Minat pada aktivitas visual sangat rendah. Itu termasuk dalam proses hanya atas desakan orang dewasa; ketika menggambar dengan cat, pemodelan, itu menunjukkan lebih banyak kemandirian: itu menyalin gambar anak-anak atau sampel orang dewasa, tetapi bantuan orang dewasa diperlukan. Mengalami kesulitan dalam aplikasi, tidak menggunakan gunting sendiri. Tidak menunjukkan keinginan untuk menggambar dalam kegiatan bebas: dia tidak pernah duduk untuk menggambar di luar kelas dengan anak-anak. Tidak menunjukkan minat saat membangun, terlibat dalam aktivitas yang dipaksakan, dan melakukan pekerjaan bersama dengan orang dewasa

perkembangan kognitif. Pergi ke kelas atas permintaan orang dewasa, perlu diulang beberapa kali. Sulit untuk memahami instruksi pelatihan verbal: perlu untuk mengulang, memperkuat dengan demonstrasi. Lebih memahami dan menerima tugas yang diajukan yang ditawarkan pada tingkat non-verbal. Tetapi dia tidak menunjukkan minat pada mereka, bahkan jika dia melakukannya, dia tidak peduli dengan hasilnya: baik untuk penyelesaian yang berhasil maupun kegagalan. Bantuan besar-besaran diperlukan dalam pelaksanaan tugas, untuk memperkuat dengan pertunjukan, model, perubahan aktivitas yang konstan. Tetapi untuk waktu yang sangat lama dapat bertindak di kelas individu ketika mengubah kegiatan dan termasuk berbagai materi. Pelatihan jangka panjang diperlukan untuk tindakan tertentu dengan objek dan alat bantu, tergelincir ke kinerja sebelumnya. Transfer ke kondisi baru tidak dilakukan. Dalam studi aktivitas kognitif, ditemukan bahwa anak laki-laki berhasil menyelesaikan tugas "Kotak Bentuk" menggunakan metode korelasi visual. Berhasil melakukan tugas dengan metode overlay: membagi gambar 4 bagian dengan potongan lurus dan diagonal setelah menyajikan sampel kepada orang dewasa. Ini secara independen menambahkan gambar 6 kubus atau lebih saat membuat gambar setelah menunjukkan sampel, menggunakan metode overlay gambar - sampel, misalnya - saat bekerja dengan kubus Nikitin. Menemukan gambar subjek yang dipasangkan. Mencocokkan warna dan bentuk kartu pada satu dasar. Menurut firman, ia menonjolkan warna kuning, merah, kuning, biru dan mencoba menyebutnya dalam situasi pembelajaran dan penguatan makanan (permen). Dengan bantuan orang dewasa, ia menyoroti besar - kecil, segitiga, persegi, lingkaran dalam situasi belajar, petunjuk dengan gerakan menunjuk.

Kesadaran diri sendiri dan dunia sekitar rendah: anak merespons namanya sendiri, tetapi menyebutnya hanya atas permintaan orang dewasa dan atas permintaan orang dewasa. Menunjukkan dan menyebutkan beberapa bagian tubuh dan menyebutkan beberapa dalam situasi belajar. Penunjukan bagian tubuh tidak memberikan. Mengenali dalam foto dan menyebut nama anggota keluarga dalam situasi belajar dari foto, tidak menyebut nama dalam kegiatan bebas. Dia memanggil guru-guru kelompok itu "Bibi" ketika merangsang dengan gerakan, dia tidak memanggil teman-temannya dengan cara apa pun. Pengetahuan tentang hewan, burung juga sangat terbatas dengan mengenali dan menamai beberapa di antaranya pada kartu dengan kata yang disederhanakan, onomatopoeia.

Perkembangan bicara. Anak laki-laki itu sakit. Pemahaman bicara terbatas. Mengikuti instruksi rumah tangga sederhana "Ayo pergi ke toilet", "Bantu aku", "ayo jalan-jalan", "berpakaian", dll. Terkadang dia membuat permintaan kepada guru dengan bantuan buku komunikatif "Saya ingin permen kuning", "Saya ingin pergi ke toilet". Dia mulai membuat permintaan secara verbal ketika dirangsang dengan isyarat, tetapi dia tidak mengatakan "Bibi", "Saya ingin permen", "Terima kasih" dengan sangat jelas. Anak itu diajari membaca global kata-kata dan frasa ini, bekerja dengan buku komunikatif dalam keluarga dan di lembaga pendidikan prasekolah. Pemantauan konstan dan bantuan episodik parsial diperlukan.

Untuk pekerjaan psikologis dan pedagogis yang sukses, koreksi obat penting, mis. - Dukungan yang komprehensif.

Bertanggung jawab atas kompilasi dan implementasi guru IAOP - defectologist ......

3.1. Dukungan medis. Kunjungan sistematis ke pusat rehabilitasi sesuai dengan jadwal ITU sesuai dengan IPR, di mana ia menerima dukungan medis dan psikologis dan pedagogis yang komprehensif. Seperempat sekali, kunjungan ke psikiater dan spesialis lain atas rekomendasi ITU dan psikiater, dokter anak.

3.2.Psikologis - dukungan pedagogis.

3.2.1. Kurikulum individu

Kurikulum individu mencerminkan komponen dasar pendidikan remedial yang ditetapkan dalam AOOP untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, yang dikembangkan berdasarkan program komprehensif "Pendidikan dan pengasuhan korektif". A.E. Ekzhanova, E.A. Strebelev, serta sesuai dengan GEF DO. Kurikulum individu telah dikembangkan sesuai dengan bidang pendidikan di bidang prioritas untuk pembentukan kompetensi hidup. Melakukan pelatihan:

untuk les privat,

dalam kelas subkelompok dan subkelompok kecil sesuai dengan kurikulum kelompok,

kelas frontal: musik dan pendidikan jasmani, di mana beberapa guru hadir: seorang pendidik, direktur musik dan spesialis kelompok (guru - defektologis atau guru - terapis wicara).

Pekerjaan individu dengan anak-anak dilakukan setiap hari oleh spesialis dan pendidik sesuai dengan jadwal pelajaran individu yang dikembangkan.

Area prioritas dalam kelas remedial individu pada pembentukan kompetensi hidup:

1. Perkembangan sosial-komunikatif

2. Persepsi sensorik.

3. Matematika

4. Pengembangan bicara berdasarkan pengenalan dengan lingkungan.

5. Subjek dan aksi game

6. Layanan mandiri

Rencana studi individu untuk minggu ini.

3.2.2. Kalender - perencanaan tematik untuk kuartal di area prioritas.

tema	tanggal	Tampilan yang Dibentuk	Bahan dan peralatan	Konten dan aktivitas
Perkembangan sosial-komunikatif
aku dan keluargaku		kenali diri Anda di cermin, di foto; tunjukkan dengan menyebutkan bagian tubuh Anda (kepala, batang tubuh, lengan, kaki); menunjukkan mata, mulut, hidung di wajah, telinga, rambut di kepala;	Foto anak dan anggota keluarga. Gambar yang menggambarkan bagian tubuh, tindakan Kartu untuk pembacaan global pada gambar dan foto ini	Telah melakukan. tugas "Tampilkan di foto" "Tunjukkan di mana kepala Anda (kaki ...) "Temukan di kartu di mana kepala (kaki ...) "Ambil kartu dengan kata dan letakkan di gambar)
perkembangan kognitif
sensorik		Belajar memahami ukuran benda (besar, kecil) Belajar membuat pilihan dalam ukuran dan bentuk sesuai dengan kata. Belajar membedakan bangun datar (lingkaran, persegi, segitiga). Masuk ke kamus melalui bacaan global besar, kecil, lingkaran, persegi, segitiga	Kartu dengan gambar benda besar dan kecil pada topik yang lumayan dan bentuk geometris. Kartu untuk membaca global: besar, kecil, lingkaran, persegi, segitiga	E. Permainan dan tugas: "Temukan lingkaran (persegi, segitiga), "Temukan yang besar, kecil" "Ambil kartu untuk mereka" ("Berikan bola besar, berikan bola kecil"). "Letakkan di urutan"
Perkembangan persepsi visual.		Belajarlah untuk memilih tindakan tertentu yang ditunjukkan pada gambar dari sejumlah yang diusulkan	Gambar yang menggambarkan seorang anak laki-laki dalam berbagai tindakan: berlari, menggambar, duduk.	Tugas “Tunjukkan di mana anak laki-laki itu berlari; di mana anak laki-laki itu duduk; tempat anak itu menggambar. "Beri aku gambar."
pemikiran		Belajar menggunakan benda - alat (jaring, tongkat, palu, sendok, sendok, sekop) Belajar memecahkan situasi praktis yang bermasalah dengan percobaan: dekatkan benda dengan Anda dengan tali, kepang.	Kapasitas: toples, akuarium; keranjang; benda – alat : jaring, tongkat, palu, sendok, gayung, sekop, tali, kepang. Mainan: beruang, mobil.	kinerja tugas-tugas praktis dan permainan (permainan: "Keluarkan kerikil dari toples", "Tangkap ikan!", "Dapatkan kereta!", "Berkendara di anyelir! Tugas: "Dapatkan mainan!", "Ambil balonnya", "Ambil cincinnya", "Tarik beruangnya!"
FEMP		Belajar menghitung benda hingga 5, menghubungkan angka dengan kata - kartu dalam 5, tunjukkan dengan jari	menghitung bahan. Angka. Kartu dengan 2 garis yang menggambarkan objek hingga 5, menghitung tongkat. kartu dengan kata-kata: satu, dua .. lima	Telah melakukan. tugas Menghitung dan mengambil (meletakkan) kartu dengan nomor. Atur angka-angka di trek. Tunjukkan jari sebanyak-banyaknya (korelasi dengan kartu - angka)
Kenalan dengan lingkungan sekitar dengan topik "Pakaian", "transportasi"		Untuk berkenalan dengan item pakaian dan alas kaki, piring. Untuk berkenalan dengan transportasi di jalan (mobil, bus).	Gambar dengan item pakaian dan alas kaki (jaket, topi, syal, sarung tangan, sepatu bot, sepatu bot, celana panjang, kaus kaki, kemeja, cangkir, piring, sendok, garpu)). Kartu dengan nama item pakaian dan sepatu dan peralatan "Gambar mobil, bus, dan kartu untuk mereka	Telah melakukan. permainan dan tugas "Gambar berpasangan (pada semua topik)" Pisahkan gambar dari 4 bagian dengan potongan lurus (dengan nama-nama ini)" "Temukan dan tunjukkan" "Pilih dan tunjukkan topi, .. (pakaian, sepatu)" "Tunjukkan piring , ... (piring)" "Temukan dan tunjukkan mobilnya, busnya." "Pilih kata untuk gambar"
Perkembangan bicara didasarkan pada pengenalan dengan lingkungan.
Saya dan keluarga saya Pakaian - sepatu, piring. mengangkut		Belajarlah untuk menjawab pertanyaan: "Siapa namamu?", "Siapa ini?", "Apa ini? Belajar memahami tindakan yang ditunjukkan dalam gambar, melakukan tindakan sesuai dengan instruksi ucapan sederhana. Gadis itu sedang minum. Anak laki-laki itu sedang menggambar. untuk mengajarkan cara-cara komunikasi alternatif: membaca global, menemukan dalam gambar dan melafalkan mobil, bus dalam cara membaca global.	Foto semua anggota keluarga dalam situasi yang berbeda Foto seorang anak dalam situasi dan tindakan yang berbeda. Kartu dengan kata-kata anggota keluarga, tindakan: berjalan, duduk, tidur, makan, minum.	Telah melakukan. tugas "Temukan ibu, ayah, ... (semua anggota keluarga) di foto", "Temukan di mana Anda berada? Katakan siapa namamu. Tunjukkan di mana kepala, hidung, dll. Apa yang Anda lakukan (foto). Buat daftar tindakan: makan, tidur, minum, mandi, menggambar - dari gambar berdasarkan kartu dengan kata-kata Siapa yang melakukan apa? "Beri aku bus, mobil" Ambil kartu (dengan kata)
Keterampilan budaya dan kebersihan
Mencuci Berpakaian, menggunakan toilet.		Belajar meminta bantuan orang dewasa jika mengalami kesulitan dengan pakaian dan toilet. Belajarlah untuk berterima kasih kepada orang dewasa karena telah membantu mereka. Belajar mengencangkan tombol.	Buku komunikasi. Alat bantu didaktik - simulator untuk mengencangkan dan melepas tombol.	Dorong mereka untuk mengungkapkan kebutuhan mereka dengan kata-kata atau dengan bantuan buku komunikasi: "Saya ingin ke toilet", "Saya sudah pergi", "Tolong saya". Game didaktik - simulator "Kumpulkan rantai"
kegiatan mata pelajaran
game mobil konstruksi		Sangat mudah untuk belajar bermain dengan pembangun dan konstruktor. Belajar mengalahkan mobil: berguling, mengangkut pembangun.	Lego adalah konstruktor. Pembangun: batu bata dan kubus. Mobil dengan berbagai ukuran. Beruang, boneka.	Tindakan untuk meniru tindakan orang dewasa: "Lakukan seperti yang saya lakukan" Game didaktik "Ayo naik Beruang" "Ayo naik boneka" "Kami membawa kubus dan batu bata"

3.2.3. Perkiraan hasil pendidikan dan pengasuhan anak pada akhir kuartal.

Sosial - komunikatif

Mengikuti instruksi lisan sederhana

Menggunakan bentuk komunikasi non-verbal, mencoba mengungkapkan kebutuhannya dengan kata-kata.

Dia mengenali dirinya di cermin, di foto dan mencoba memanggil namanya sendiri.

Menunjukkan dan mencoba menyebutkan mata, mulut, lidah, pipi, bibir, hidung, telinga; rambut di kepala.

perkembangan kognitif

Sorot kata besar - kecil, lingkaran, persegi, segitiga.

Menggunakan benda - alat dalam permainan dan situasi sehari-hari dengan bantuan orang dewasa;

Menyesuaikan objek hingga 5 dengan angka, menunjukkan jumlah jari dalam 5.

Temukan item pakaian dan alas kaki (jaket, topi, syal, sarung tangan, sepatu bot, sepatu bot, celana panjang, kaus kaki, kemeja), transportasi (mobil, bus) dalam gambar dengan kata.

Perkembangan bicara.

Memahami instruksi ucapan sederhana dan melakukan tindakan, mencoba menjawab pertanyaan: "Siapa namamu?", "Siapa ini?", "Apa ini?"

Mendengarkan dan menunjukkan minat pada pernyataan pidato orang dewasa, cerita, puisi, sajak anak-anak, lagu;

Mereproduksi onomatopoeia yang familier, kata-kata celoteh, dan frasa terpotong;

Swalayan

Mencoba mengungkapkan kebutuhan dengan kata-kata: "Saya ingin pergi ke toilet", "Saya sudah pergi", "Tolong saya". "Aku haus" "Aku haus"

Terima kasih atas bantuan dalam cara non-verbal dan verbal.

Kencangkan tombol pada simulator dengan sedikit bantuan dari orang dewasa.

kegiatan mata pelajaran

Bertindak meniru orang dewasa dengan pembangun dan mobil.

3.2.4. Daftar spesialis dan guru yang terlibat dalam pelaksanaan program individu.

guru-defectologist: pembentukan keterampilan produktif

interaksi. Pengembangan sensorik, integrasi matematis, pengetahuan tentang lingkungan, pembentukan stereotip perilaku dalam kegiatan pendidikan.

Guru - psikolog: pelajaran individu yang ditujukan untuk

"membangun" algoritma interaksi sederhana, pembentukan stereotip, keterampilan permainan sederhana, pemahaman mereka, organisasi interaksi dengan anak.

Terapis wicara guru: pembentukan keterampilan komunikasi sederhana, algoritma untuk ekspresi sewenang-wenang. Pengembangan semua komponen bicara.

pengasuh: sistematisasi, pendalaman, generalisasi pengalaman pribadi anak dalam menguasai keterampilan komunikasi, dalam melayani diri sendiri, dalam berbagai kegiatan.

4. Bekerja dengan keluarga.

Target. Aktivasi orang tua dalam koreksi perkembangan anak

1. Meningkatkan kesadaran orang tua akan kebutuhan perkembangan dan pendidikan khusus anak.

2. Menjamin partisipasi keluarga dalam pengembangan dan pelaksanaan IAEP, mencapai kesatuan persyaratan dalam pelatihan dan pendidikan dalam keluarga dan dalam organisasi pendidikan.

3. Atur pertukaran informasi secara teratur tentang anak, tentang

kemajuan pelaksanaan IAOP dan hasil pengembangannya

4. Libatkan orang tua dalam kegiatan bersama guru, anak dan orang tua.

5. Libatkan kelompok dan TK dalam kegiatan bersama.

Konten aktivitas	Waktu	Bertanggung jawab
1 Studi pengasuhan dan pendidikan dalam keluarga dan ketika mengunjungi pusat rehabilitasi (percakapan dengan ibu) 2. Koordinasi IAOP dengan orang tua terhadap tanda tangan 3. Rekomendasi khusus tentang materi yang dipelajari di lembaga pendidikan prasekolah 4. Konsultasi individu dengan guru kelompok pada bidang prioritas pekerjaan pemasyarakatan atas permintaan orang tua 5. Kegiatan kelompok di seluruh kelompok untuk menyatukan tim: kelas master, hari terbuka, acara bersama 6. Informasi singkatan dari orang tua kelompok dengan informasi spesifik tentang topik sedang dipelajari dan spesialis GCD 7. Kegiatan bersama guru, anak-anak dan orang tua: dalam pertunjukan liburan (8 Maret, kelulusan), kelas terpadu (Pakaian, sepatu, topi) 8. Partisipasi orang tua dalam aksi kelompok "Mengembangkan alat bantu dengan tangan mereka sendiri", "Minggu perbuatan baik di jalan", 9. Pengenalan orang tua dengan dokumentasi hukum yang menyertai anak untuk pemenuhan hak-haknya. 10. Pendampingan persiapan dokumentasi PMPK dan ITU	1 kali per bulan 1 kali per kuartal Mingguan 1 kali per bulan 1 kali per kuartal sesuai jadwal Mingguan Menurut kalender grup Sesuai jadwal acara Maret Maret-April	Guru - defektologis Guru - defektologis Pendidik Guru kelompok Guru kelompok Pengajar kelompok Guru - defektologis Guru - defektologis

5.Pemantauan tumbuh kembang anak.

Tingkat pembentukan jalur utama perkembangan anak

6 sampai 7 tahun

no.pp	Jalur utama pembangunan	Perkembangan sebenarnya	Zona perkembangan proksimal	catatan
	Sosial - komunikatif
1.1	Citra diri
1.2	Rombongan
1.3	keterampilan kerapian
1.4	Keterampilan Makanan
1.5	Keterampilan Berpakaian
1.6	Keterampilan Mencuci
	perkembangan kognitif
2.1	Indrawi
2.1.1	Formulir
2.1.2	Nilai
2.1.3	warna
2.1.4	Integritas persepsi
2.2	Pemikiran visual-figuratif
2.3.	Representasi kuantitatif dan operasi penghitungan
2.4.	Siap untuk tugas grafis
2.5.	Ide tentang lingkungan
2.5.1.	Pidato: pemahaman pidato
2.6.2.	pidato aktif
3.	kegiatan produktif
3.1.	Gambar
3.2.	konstruksi
4.	Pengembangan artistik dan estetika
4.1.	membedakan sifat melodi
4.2	kemampuan untuk melakukan gerakan tari
4.3.	pembentukan gambar grafis
	Perkembangan fisik
5.1	Berjalan
5.2.	Lari
5.3.	melompat
5.4.	memanjat, merangkak
5.5.	Pelemparan

Selama implementasi IAEP, interaksi semua peserta dalam proses pendidikan diperlukan: guru kelompok dan keluarga. Pantau terus perkembangan yang direncanakan untuk semua lini pembangunan, sesuaikan seperlunya. Libatkan anak dalam semua kegiatan kelompok: frontal dan subkelompok. Setujui keinginan anak-anak untuk melibatkan anak laki-laki dalam kegiatan bersama: permainan di situs dan dalam kelompok, termasuk dalam tarian bundar dan permainan di luar ruangan; dorong mereka untuk menyelesaikan tugas bersama dengan orang dewasa atau anak-anak yang ramah. Ciptakan suasana positif dan nyaman dalam kelompok. Bandingkan kemajuan anak hanya dengan indikator perkembangannya.

Anda juga akan tertarik pada:

Minyak apa yang terbaik untuk menggoreng?

Halo pembaca yang budiman Siapa di antara kita yang tidak peduli dengan kesehatan kita? Dan bukan rahasia lagi bahwa...

Resep Makanan Penutup Karbohidrat

Kehidupan penderita diabetes memang penuh dengan batasan dalam hal nutrisi,...

Elektronik b1 01 amplifier berapa daya?

Permainan vinil dari kelompok kesulitan tertinggi "Electronics B1-01" dari nama yang sama...

Tukang reparasi peralatan audio dan video di Barnaul Glass dan elektronik pemutar disk kecil b1

instruksi, dari situs web Klyachin. Kutipan: Steppe Wolf. Saya akan memberikan instruksi singkat tentang pengaturan ...

Amplifier monoblock kuat berkualitas tinggi

Amplifier Suara AlamiSetiap pecinta musik ingin memiliki...

Populer

“Tafsir Mimpi Orang Mati memimpikan mengapa Orang Mati bermimpi dalam mimpi

tanah Asia. Asia -. Posisi dan batas

Mengapa bermimpi berkeringat Mengapa bermimpi pria berkeringat

Deformasi kuku kaki - penyebab dan pengobatan

Pakaian seperti apa yang disukai pria pada wanita?

Jimat Slavia Kuno dan artinya

Ghee - Sifat dan Kegunaan Penyembuhan