लक्ष्य:विषय के मानसिक संचालन के विकास के स्तर का आकलन।

परिचयात्मक टिप्पणी।

इस प्रयोगशाला कार्य में विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, अमूर्तता जैसे विषय के मानसिक संचालन के विकास के स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से कई छोटे कार्यों का प्रदर्शन शामिल है।

ऐसा करने के लिए, विषय को नैदानिक ​​​​विधियों की निम्नलिखित श्रृंखला की पेशकश की जाती है:

• "अनावश्यक का बहिष्करण" (तकनीक में विषय और मौखिक रूप हैं; बाद वाले को 11-12 वर्ष से अधिक आयु के व्यक्तियों के अध्ययन के लिए अनुशंसित किया गया है);

• "सरल उपमाएं" (तकनीक का उपयोग 10 वर्ष और उससे अधिक उम्र के लोगों की जांच करने के लिए किया जाता है);

• "जटिल उपमाएं" (तकनीक किशोरावस्था और वयस्कों के विषयों के लिए अभिप्रेत है);

• "अवधारणाओं की तुलना" (बच्चों, किशोरों और वयस्कों के अध्ययन के लिए इस पद्धति का उपयोग किया जाता है);

• "नीतिवचन की व्याख्या" (किशोरों और वयस्कों दोनों के अध्ययन में इस पद्धति का उपयोग किया जाता है);

• "आवश्यक विशेषताओं की पहचान" (तकनीक बच्चों और वयस्कों की जांच के लिए उपयुक्त है)।

प्रत्येक तकनीक का अपना उद्देश्य, प्रोत्साहन सामग्री, प्रसंस्करण की विधि और डेटा प्रस्तुत करना होता है। विषय के लिए विधियों को प्रस्तुत करने का क्रम कोई मायने नहीं रखता। डेटा पंजीकरण के लिए सभी विधियों के लिए एक सामान्य प्रोटोकॉल तैयार किया जा रहा है। परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण करने के लिए, कई (दो) विषयों की नैदानिक ​​​​परीक्षा की सिफारिश की जाती है।

सभी विधियों के लिए प्राप्त परिणाम एक रिपोर्ट में तैयार किए जाते हैं, जो विषयों के मानसिक संचालन के विकास के स्तर को दर्शाते हैं, उनकी उम्र, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

विधि "अतिरिक्त का बहिष्करण"

लक्ष्य:सामान्यीकरण और अमूर्त करने की क्षमता का अध्ययन, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता।

प्रोत्साहन सामग्री और उपकरण।

विषय विकल्प:कार्ड का एक सेट जिसमें प्रत्येक पर चार आइटम हों (देखें परिशिष्ट 3)।

मौखिक विकल्प:पांच शब्दों की एक मुद्रित श्रृंखला के साथ एक प्रपत्र (परिशिष्ट 4 देखें)।

प्रतिक्रिया पंजीकरण प्रोटोकॉल, पेन।

कार्य करने की प्रक्रिया।

विषय विकल्प।विषय को एक-एक करके कार्ड प्रस्तुत किए जाते हैं। प्रत्येक कार्ड से खींची गई चार वस्तुओं में से, उसे एक वस्तु को बाहर करना होगा, और बाकी को एक नाम देना होगा। जब एक अतिरिक्त आइटम को बाहर रखा जाता है, तो विषय को यह बताना चाहिए कि उसने इस विशेष आइटम को क्यों बाहर रखा है।

शोधकर्ता विषय के साथ मिलकर पहले कार्य को हल करता है और उसका विश्लेषण करता है। शेष विषय, जहाँ तक संभव हो, स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करता है। यदि उसे कठिनाई हो रही है, तो शोधकर्ता उससे एक प्रमुख प्रश्न पूछता है।

प्रोटोकॉल में, विषय कार्ड की संख्या, उस विषय का नाम जिसे उसने बाहर रखा था, वह शब्द या अभिव्यक्ति जिसके साथ उसने अन्य तीन को निर्दिष्ट किया था, स्पष्टीकरण, उससे पूछे गए सभी प्रश्न और उसके उत्तर लिखता है। इस विकल्प का उपयोग बच्चों और वयस्कों के अध्ययन के लिए किया जाता है।

मौखिक विकल्प।इस परीक्षण संस्करण का निष्पादन पिछले वाले के समान है।

परीक्षण विषय निर्देश।

विषय विकल्प:"इन रेखाचित्रों को देखिए, यहां 4 वस्तुएं खींची गई हैं, उनमें से तीन एक-दूसरे के समान हैं, और उन्हें एक शब्द में कहा जा सकता है, और चौथी वस्तु उन्हें फिट नहीं होती है। मुझे बताओ कि कौन-सा अतिश्योक्तिपूर्ण है और अन्य तीन को क्या कहा जा सकता है यदि उन्हें एक समूह में जोड़ दिया जाए।

मौखिक विकल्प:"यहां प्रत्येक पंक्ति में पांच शब्द लिखे गए हैं, जिनमें से चार को एक समूह में जोड़ा जा सकता है और इसे एक नाम दिया जा सकता है, और एक शब्द इस समूह से संबंधित नहीं है। इसे खोजने और हटाने (हटाने) की जरूरत है।

परिणामों का प्रसंस्करण।

विषय के उत्तरों के आधार पर, मानसिक संचालन के विकास के एक निश्चित स्तर के अनुरूप, एक निश्चित संख्या में अंक दिए जाते हैं - सामान्यीकरण (रेटिंग स्केल देखें)।

प्रत्येक कार्य के लिए विषय द्वारा प्राप्त अंकों का योग किया जाता है, जिसके बाद अंकगणितीय माध्य ज्ञात किया जाता है। उत्तरार्द्ध के आधार पर, सामान्यीकरण संचालन के विकास के स्तर के साथ

कार्य के लिए अधिकतम और न्यूनतम संभव अंक (क्रमशः 10 और 0) को ध्यान में रखते हुए।

यदि विषय पहले तीन या चार कार्यों का सामना करता है और गलतियाँ करता है क्योंकि वे अधिक कठिन हो जाते हैं, या कार्य को सही ढंग से हल करते हैं, लेकिन अपने निर्णय की व्याख्या नहीं कर सकते हैं, वस्तुओं के समूह के लिए एक नाम चुनें, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वह बौद्धिक रूप से अपर्याप्त है .

यदि विषय वस्तुओं को एक समूह में संयोजित करने का कारण उनकी सामान्य या श्रेणीबद्ध विशेषताओं के अनुसार नहीं, बल्कि स्थितिजन्य मानदंडों के अनुसार बताता है (यानी, ऐसी स्थिति का आविष्कार करता है जिसमें सभी वस्तुएं किसी न किसी तरह से भाग लेती हैं), तो यह ठोस सोच का संकेतक है, अर्थात अमूर्तता के संचालन का अपर्याप्त विकास, आवश्यक विशेषताओं के अनुसार सामान्यीकरण बनाने में असमर्थता।

तकनीक "सरल उपमाएँ"

लक्ष्य:तार्किक संबंधों की प्रकृति और अवधारणाओं के बीच संबंधों को प्रकट करना, गैर-आवश्यक से अमूर्त करते हुए वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता विकसित करना।

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यह लेख मानसिक संचालन पर चर्चा करता है: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण, वर्गीकरण और क्रम। मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, एक नैदानिक ​​परिसर संकलित और प्रस्तुत किया गया था। प्राथमिक निदान के दौरान प्राप्त परिणाम प्रस्तुत किए जाते हैं।

विचारधारा

preschoolers

मानसिक संचालन

निदान

तुलना

मतिहीनता

सामान्यकरण

वर्गीकरण और क्रम

1. अबुलखानोवा-स्लावस्काया के.ए. व्यक्तिगत प्रकार की सोच। - एम .: एलपीए विभाग - एम।, 1998. - 512 पी।

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5. वायगोत्स्की एल.एस. उच्च मानसिक कार्यों के विकास का इतिहास। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2006. - 336 पी।

6. वायगोत्स्की, एल.एस. सोच और भाषण। - एम .: फ्लिंटा, 2006. - 413 पी।

7. गैल्परिन पी। हां। सोच का मनोविज्ञान और मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत। - एम .: अकादमी, 2007. - 320 पी।

सोच सबसे महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक है, क्योंकि यह विचार की मदद से है कि हम दुनिया को पहचानते हैं, वास्तविकता के कुछ परिणामों का तर्क, विश्लेषण और सामान्यीकरण करते हैं।

घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, गतिविधि की प्रक्रिया में सोच का विकास सोच के सभी प्रकार, रूपों और संचालन का गठन और सुधार है, संज्ञानात्मक गतिविधि में सोच के नियमों को लागू करने के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास, साथ ही साथ ज्ञान के एक क्षेत्र से दूसरे क्षेत्र में मानसिक गतिविधि के तरीकों को स्थानांतरित करने की क्षमता। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक संचालन के विकास को शैक्षिक गतिविधि की नींव की तैयारी के रूप में भी माना जाता है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र से मानसिक संचालन विकसित करना शुरू करना आवश्यक है।

इस अध्ययन का उद्देश्य:वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मानसिक संचालन के विकास के प्रारंभिक स्तर की जांच करना।

अनुसंधान आधार: एमडीओयू नंबर 48 "एनर्जेटिक", नेरियुंगरी। आकस्मिक: 18 छात्र।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि कई घरेलू और विदेशी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक संचालन के विकास की समस्या पर ध्यान दिया है। उनमें से जैसे एल.ए. वेंगर, एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, एन.पी. अनिकेवा, एन.एन. पोद्दाकोव, जे। पियागेट और कई अन्य। सभी लेखक मानसिक संचालन के रूप में भेद करते हैं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण, वर्गीकरण और क्रम।

विश्लेषण "संपूर्ण का भागों में मानसिक विघटन या उसके पक्षों, क्रियाओं, संबंधों का संपूर्ण से मानसिक अलगाव" है। अपने प्रारंभिक रूप में, विश्लेषण वस्तुओं के उनके घटक भागों में व्यावहारिक अपघटन में व्यक्त किया जाता है।

संश्लेषण "एक पूरे में व्यक्तिगत तत्वों, भागों, विशेषताओं का एक मानसिक संयोजन" है।

तुलना "वस्तुओं और घटनाओं या उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच समानता और अंतर की स्थापना है। तुलना एकतरफा, सतही और गहरी, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष है। तुलना संचालन के लिए मुख्य आवश्यकता यह है कि इसे एक संबंध में किया जाए। वास्तविकता के गहरे और अधिक सटीक ज्ञान के लिए, सबसे समान वस्तुओं में अंतर खोजने की क्षमता और विभिन्न वस्तुओं में समानता के रूप में सोच की गुणवत्ता का विशेष महत्व है।

अमूर्तता "आवश्यक गुणों और वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं का मानसिक चयन है, जबकि एक साथ गैर-आवश्यक विशेषताओं और गुणों से अमूर्त है।" वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं के अमूर्तकरण की प्रक्रिया में चयन आमतौर पर समान वस्तुओं और घटनाओं के समूह के लिए सामान्य होता है।

सामान्यीकरण "वस्तुओं और घटनाओं का एक मानसिक जुड़ाव है जो सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के अनुसार समूहों में होता है जो अमूर्तता की प्रक्रिया में बाहर खड़े होते हैं"। अमूर्तन और सामान्यीकरण की प्रक्रियाएँ कंक्रीटीकरण की प्रक्रिया के विरोध में हैं। सामग्री को प्रकट करने के लिए कंक्रीटाइजेशन में सामान्य और अमूर्त से विचार की वापसी शामिल है।

क्रमांकन "चयनित विशेषता की तीव्रता की डिग्री के अनुसार वस्तुओं का क्रम" है। एक धारावाहिक श्रृंखला में संलग्न प्रत्येक तत्व को दो पड़ोसी तत्वों के संबंध में चित्रित किया गया है: इसमें परिवर्तनशील विशेषता की गंभीरता उनमें से एक की तुलना में एक साथ अधिक है, और दूसरे की तुलना में कम है।

वर्गीकरण "इस तरह की वस्तुओं में निहित सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के अनुसार परस्पर संबंधित वर्गों में किसी भी प्रकार की वस्तुओं का वितरण और उन्हें अन्य पीढ़ी की वस्तुओं से अलग करना" है।

हम एसएल की राय से सहमत हैं। रुबिनस्टीन के अनुसार, ये ऑपरेशन सोच के मुख्य संचालन के विभिन्न पक्ष हैं - मध्यस्थता (अर्थात, अधिक से अधिक महत्वपूर्ण संबंधों और संबंधों का प्रकटीकरण)।

उपरोक्त मानसिक ऑपरेशनों के आधार पर, हमने एक डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स का संकलन और परीक्षण किया, जिसमें निम्नलिखित तरीके शामिल थे:

1. "बकवास" (आरएस नेमोव) की विधि।

2. कार्यप्रणाली "घटनाओं का अनुक्रम" (एनए बर्नशेटिन)।

3. कार्यप्रणाली "यहां क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है" (आरएस नेमोव)।

तो, "नेपिट्सी" की विधि के अनुसार, दुनिया की कुछ वस्तुओं के बीच मौजूद दुनिया के बारे में बच्चे के प्राथमिक आलंकारिक निरूपण, तार्किक संबंध और संबंध सामने आए; तार्किक और व्याकरणिक रूप से अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता। 21% विषयों में मानसिक संचालन के विकास का निम्न स्तर देखा गया, 53% बच्चों में औसत स्तर, उच्च स्तरमानसिक संचालन के विकास से 26% का पता चला।

तार्किक सोच के विकास का अध्ययन करने के लिए, सामान्यीकरण करने की क्षमता, परीक्षण "घटनाओं का अनुक्रम" (ए.एन. बर्नशेटिन) किया गया था।

तो, 4 बच्चे निम्न स्तर के थे, जो चित्रों का एक क्रम नहीं खोज सके और एक कहानी लिखने से इनकार कर दिया या, चित्रों के अनुक्रम के आधार पर उन्होंने खुद को एक अतार्किक कहानी बना दिया; बच्चे द्वारा संकलित अनुक्रम कहानी के अनुरूप नहीं है; प्रत्येक चित्र अलग-अलग बताया गया है, अपने आप में, दूसरों से जुड़ा नहीं है - परिणामस्वरूप, एक कहानी प्राप्त नहीं होती है।

8 बच्चों का औसत स्तर था। वे बच्चे जिन्होंने अनुक्रम को सही ढंग से पाया, लेकिन कहानी की रचना नहीं कर सके या प्रमुख प्रश्नों की सहायता से इसकी रचना नहीं की, वे इस स्तर के थे।

15 विषयों में से 3 बच्चों में उच्च स्तर की वैचारिक सोच थी। इन बच्चों ने स्वतंत्र रूप से चित्रों का एक क्रम पाया, और एक तार्किक कहानी बनाई।

विधि के अनुसार "यहाँ क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है" आर.एस. नेमोव, एक बच्चे में आलंकारिक-तार्किक सोच, विश्लेषण के मानसिक संचालन और सामान्यीकरण की प्रक्रियाओं का अध्ययन किया गया। परिणामों की व्याख्या निदान के दौरान बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों के आधार पर की गई थी।

इस तकनीक के दौरान, यह पता चला कि समूह में 15 लोगों में से 13 बच्चों ने कार्य पूरा किया (उच्च स्तर पर 4 और मध्यम स्तर पर 9;) 2 बच्चों ने बच्चों के सामान्यीकरण और वर्गीकृत करने की क्षमता का निम्न स्तर दिखाया।

तीसरी विधि के अनुसार निदान के परिणाम बताते हैं कि अधिकांश बच्चों में सामान्यीकरण और वर्गीकरण जैसे मानसिक ऑपरेशन होते हैं। बच्चों ने आसानी से अतिरिक्त शब्दों को चुन लिया। निम्न स्तर वाले बच्चों में सामान्यीकरण और वर्गीकरण करने की क्षमता खराब विकसित होती है।

तीनों विधियों को करने के बाद, यह पता चला कि मानसिक संचालन के विकास का निम्न स्तर 16% है, औसत 66% है, और उच्च स्तर 16% है।

सभी नैदानिक ​​​​विधियों के परिणामों से प्राप्त आंकड़ों के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला है कि प्रीस्कूलर में मानसिक संचालन के गठन का स्तर औसत स्तर पर है। विश्लेषण और सामान्यीकरण के संचालन बच्चों में सबसे अधिक संरक्षित थे, तुलना और वर्गीकरण के संचालन सबसे कम संरक्षित थे।

ग्रंथ सूची लिंक

गैलीवा ए.आर., मामेदोवा एल.वी. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक संचालन के विकास के स्तर का अध्ययन // प्रायोगिक शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीय जर्नल। - 2015. - नंबर 12-2। - पी. 187-188;
यूआरएल: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9037 (पहुंच की तिथि: 02.11.2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं
विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण के मानसिक संचालन का गठन।मानसिक गतिविधि के मुख्य घटकों में सुधार। तार्किक सोच का गठन। बच्चों के अनुभव के संवर्धन और आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों के विकास के साथ-साथ आगमनात्मक-निगमनात्मक साक्ष्य प्रस्तुत करने की क्षमता के आधार पर तार्किक रूप से तर्क करने की क्षमता को पढ़ाना।

गतिविधियों की योजना बनाना और भाषण की भागीदारी से इसे नियंत्रित करना सीखना।

विश्लेषण का विकास, तुलना, आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता और सादृश्य के सिद्धांत के अनुसार मानसिक रूप से उनका सामान्यीकरण करना। बच्चों को सक्रिय खोज गतिविधियों को पढ़ाना। इसके आधार पर वर्गीकरण के लिए एक आवश्यक विशेषता को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना सीखना। सामान्यीकरण की अलग-अलग डिग्री के विशिष्ट, सामान्य, विशिष्ट अवधारणाओं और सामान्य विचारों का निर्माण। बच्चों को सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करके विशिष्ट अवधारणाओं को सामान्य बनाना, एक अमूर्त सामान्य अवधारणा के माध्यम से अवधारणाओं को सामान्य बनाना, अंतर और समानता के संकेतों को उजागर करके अवधारणाओं को सामान्य बनाना "नाम क्या हैं", ("इसे एक शब्द में नाम दें", "चित्रों को विघटित करें" , "वस्तुओं की तुलना करें", आदि। पी।)। मानसिक रूप से कनेक्शन स्थापित करना सीखना, वस्तुओं, उनके भागों या विशेषताओं को जोड़ना ("पूर्ण से संपूर्ण", "तस्वीर को मोड़ो")। कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता का गठन।

बच्चों को दृश्य समर्थन (गेमिंग और रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर) के उपयोग के बिना पहेलियों के अलंकारिक अर्थ को समझना सिखाना।

लयबद्ध संरचनाओं की धारणा और प्रजनन की प्रक्रिया में श्रवण-दृश्य और श्रवण-मोटर बातचीत का गठन। समझना सीखना, लय का मूल्यांकन करना (छह लयबद्ध संकेतों तक) और भाषण निर्देशों के अनुसार उन्हें पुन: पेश करना (दृश्य धारणा पर भरोसा किए बिना)।

"लॉन्ग" और "शॉर्ट", "लाउड साउंड" और "शांत साउंड" की अवधारणाओं का निर्माण संगीत वाद्ययंत्र. बच्चों को ग्राफिक संकेतों के साथ अलग-अलग अवधि और मात्रा की ध्वनियों को नामित करना सिखाना।

बच्चों को स्पष्ट और उच्चारण वाली लयबद्ध संरचनाओं को समझना, उनका मूल्यांकन करना और उन्हें मॉडल के अनुसार और भाषण निर्देशों के अनुसार पुन: पेश करना सिखाना: /// ///; // ///; /-; -/; //- -; - -//; - / - / (जहां / जोर से झटका है, - एक शांत ध्वनि); ___। ; …___; .___.___ (जहाँ ___ एक लंबी ध्वनि है, .एक छोटी ध्वनि है)।

संवेदी-अवधारणात्मक स्तर की धारणा का गठन (डिस्थरिया से पीड़ित बच्चों के साथ काम में)। ध्वनि पहचान में सुधार, भाषण की ध्वनि की दिशात्मक धारणा। बच्चों को भाषण सामग्री को सही ढंग से सुनने और सुनने की क्षमता सिखाना। ध्वनि की स्पष्ट श्रवण छवि का निर्माण।

भाषण चिकित्सा का मुख्य चरण शिक्षा के तीसरे चरण में काम करता है

मुख्य सामग्री

निष्क्रिय शब्दावली का विस्तार, धारणा की प्रक्रिया में प्रभावशाली भाषण का विकास और विभक्ति और शब्द-निर्माण मॉडल के व्याकरणिक रूपों का भेदभाव, विभिन्न प्रकार केवाक्यात्मक निर्माण। आसपास की वास्तविकता और संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के बारे में विचारों के विस्तार के साथ समानांतर में प्रभावशाली भाषण की मात्रा और विषय के शोधन, विधेय और विशेषण शब्दावली का विस्तार।

आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में गहन ज्ञान के आधार पर नए शब्दों के अर्थ को आत्मसात करना।

संज्ञा एकवचन और . के रूपों के प्रभावशाली भाषण में भेदभाव में सुधार बहुवचनपुल्लिंग, स्त्रीलिंग और नपुंसक, एकवचन और बहुवचन भूत काल की क्रियाएं, लिंग द्वारा भूत काल की क्रियाएं, विशेषणों के व्याकरणिक रूप, पूर्वसर्गीय निर्माण। प्रभावशाली भाषण में रिफ्लेक्सिव और अपरिवर्तनीय क्रियाओं के बीच अंतर करना सीखना ("मुझे दिखाओ कि कौन धोता है, कौन धोता है", "कौन कपड़े दिखाता है, कौन कपड़े पहनता है")।

वर्तमान, भूत और भविष्य काल के रूप में प्रभावशाली भाषण क्रियाओं में अंतर करना सीखना ("मुझे दिखाओ कि लड़का कहाँ खाता है", "मुझे दिखाएँ कि लड़के ने कहाँ खाया", "मुझे दिखाएँ कि लड़का कहाँ खाएगा")।

बच्चों को पूर्वसर्गों के बीच अंतर करना सिखाना के लिए - सामने, के लिए - पर, नीचे - की वजह से, के लिए - के कारण, के बारे में - सामने, के कारण - नीचे से(मौखिक निर्देशों और चित्रों के अनुसार)। बच्चों को स्थान और क्रिया की दिशा के अर्थ के साथ पूर्वसर्गों के बीच अंतर करना सिखाना ( कोठरी में लटका - जंगल में चला गया) से

ग्राफिक्स का उपयोग करना।

बच्चों को कम उत्पादक लघु प्रत्ययों का अर्थ समझना सिखाना। अनुत्पादक प्रत्ययों के अर्थ की समझ बनाना: -निक, -निट्स-, -इंक-, -इन-, -टीएस, -इट्स-, -एट्स-("मुझे दिखाएं

चाय कहाँ है, चायदानी कहाँ है", "मुझे दिखाओ कि चीनी कहाँ है, चीनी का कटोरा कहाँ है", "मुझे दिखाओ कि मोती कहाँ हैं, मनका कहाँ है", "मुझे दिखाओ कि अंगूर कहाँ हैं, कहाँ हैं अंगूर")। "बहुत बड़ा" अर्थ के साथ प्रत्ययों की समझ का गठन: -की खोज में-("मुझे दिखाओ कि नाक कहाँ है, नाक कहाँ है", "मुझे दिखाएँ कि घर कहाँ है, डोमिनोज़ कहाँ है")। "बहुत बड़ा" अर्थ के साथ छोटे प्रत्ययों और प्रत्ययों का अंतर ("मुझे दिखाएं कि पंजा कहां है, जहां पंजा है")।

उपसर्गों के अर्थ की समझ में सुधार में-, आप-, पर-, पर-और उनके मतभेद। उपसर्गों के अर्थ की समझ बनाना एस-, वाई-, अंडर-, से-, -फॉर-, ओवर-, री-, पहले-और उनका भेद ("दिखाएँ कि लड़का घर में कहाँ प्रवेश करता है और वह घर कहाँ छोड़ता है", "दिखाएँ कि पक्षी पिंजरे से कहाँ उड़ता है, और जहाँ वह पिंजरे तक उड़ता है, पिंजरे में उड़ता है, पिंजरे के ऊपर से उड़ता है" ) बच्चों को तार्किक और व्याकरणिक निर्माणों को समझना सिखाना: तुलनात्मक ( मक्खी हाथी से बड़ी होती है, हाथी मक्खी से भी बड़ा होता है); उलटा ( कोल्या को वान्या ने टक्कर मार दी थी। लड़ाकू कौन है?); सक्रिय ( वान्या ने पेट्या को आकर्षित किया); निष्क्रिय ( पेट्या को वान्या द्वारा खींचा गया है).

परियों की कहानी, कहानी (चित्रों का उपयोग करके) पर कथानक चित्र पर प्रश्नों की समझ में सुधार करना।

अभिव्यंजक भाषण के विषय, विधेय और विशेषण शब्दावली का गठन। अभिव्यंजक भाषण की शब्दावली में सुधार, वस्तुओं, क्रियाओं, अवस्थाओं, संकेतों, गुणों और गुणों के नामों को दर्शाने वाले शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करना। शब्दावली का शब्दार्थ (शब्द के शब्दार्थ पक्ष का प्रकटीकरण, न केवल दृश्य के आधार पर, बल्कि पहले से सीखे गए शब्दों के माध्यम से भी)।

अंकों के अभिव्यंजक भाषण के शब्दकोश में समेकन: एक दो तीन चार पांच छह सात आठ नौ दस।

अभिव्यंजक भाषण की शाब्दिक संरचना के परमाणु और अर्ध-वैज्ञानिक पहलुओं में सुधार।

बच्चों को विपरीत शब्दों के चयन की क्षमता सिखाना ( मजबूत - कमजोर, खड़े - भागो, दूर - करीब) और समान ( हर्षित - हर्षित, कूद - कूद, उदास - उदास) मूल्य।

बच्चों को सामग्री को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग करना सिखाना ( लकड़ी, धातु, कांच, कपड़े, प्लास्टिक, रबर).

बच्चों को पहेलियों में आलंकारिक भावों को समझना सिखाना, कहावतों का अर्थ समझाना।

शब्दों का उपयोग करने की क्षमता के बच्चों में गठन: व्यक्तिगत विशेषताओं को निरूपित करना ( ईमानदार, ईमानदारी, विनम्र, शालीनता, चालाक, चालाक, आलसी, आलस्य); भावनात्मक अर्थ के साथ ( हर्षित, उदासीन, दु: ख, smirk); बहुअर्थी शब्द (कुर्सी पैर - मशरूम पैर, बच्चे की आंख - सुई की आंख, रेत थूक - लंबी चोटी

लड़की).

कथन के संदर्भ के अनुसार शब्दों और वाक्यांशों के सचेतन उपयोग के कौशल में सुधार करना।

अभिव्यंजक भाषण में विभक्ति और शब्द निर्माण की व्याकरणिक रूढ़ियों का निर्माण। में पुल्लिंग, स्त्रीलिंग और नपुंसक संज्ञाओं के एकवचन और बहुवचन रूपों का उपयोग करने के कौशल में सुधार करना कर्ताकारक मामलेऔर अप्रत्यक्ष मामले (बिना किसी पूर्वसर्ग के और एक पूर्वसर्ग के साथ)। अभिव्यंजक भाषण में अभेद्य संज्ञाओं के सही उपयोग को ठीक करना।

वर्तमान काल के एकवचन और बहुवचन की सांकेतिक मनोदशा के रूप में क्रियाओं का उपयोग करने के कौशल में सुधार, लिंग के रूप और भूत काल की क्रियाओं की संख्या, परिपूर्ण और अपूर्ण क्रिया। रिफ्लेक्सिव और नॉन-रिफ्लेक्सिव क्रियाओं के अभिव्यंजक भाषण में सही उपयोग और भेद सिखाना ( धोता है - धोता है, कपड़े - कपड़े, कंघी - कंघी).

नाममात्र और तिरछे मामलों में पुल्लिंग, स्त्रीलिंग और नपुंसक एकवचन और बहुवचन संज्ञाओं के साथ विशेषणों को जोड़ने के कौशल में सुधार करना। कार्डिनल नंबर (दो और पांच) और एक संज्ञा सहित वाक्यांशों का उपयोग करने के कौशल में सुधार करना।

पूर्वसर्गों के अभिव्यंजक भाषण में भेदभाव कौशल में सुधार के लिए - सामने, के लिए - पर, नीचे - नीचे से, के लिए - के कारण, के बारे में - सामने, के कारण - नीचे सेऔर स्थान और कार्रवाई की दिशा के अर्थ के साथ प्रस्ताव।

अनुत्पादक प्रत्ययों से बनी संज्ञाओं का सही प्रयोग बच्चों को सिखाना (-निट्स-, -इंक-, -निक, -इन, -टीएस-, -इट्स-, -एट्स-) अभिव्यंजक में भेदभाव के कौशल में सुधार

संज्ञाओं की वाणी अल्प प्रत्ययों और प्रत्ययों की सहायता से बनाई गई है जिसका अर्थ "बहुत बड़ा" है।

उपसर्गों की सहायता से बनाई गई क्रियाओं के उपयोग के कौशल में सुधार ( इन-, यू-, ऑन-, एट-, एस-, वाई-, अंडर-, फ्रॉम-, फॉर-, ओवर-, प्री-, अप-).

प्रत्ययों की सहायता से बनने वाले अधिकारवाचक विशेषणों के उपयोग के कौशल में सुधार -में और-(वैकल्पिक) और प्रत्यय के साथ सापेक्ष विशेषण -ओव-, -एव-, -एन-, -एन-, -एनएन-।

प्रत्यय के साथ अधिकारवाचक विशेषणों का सही उपयोग सिखाना -और-(वैकल्पिक के साथ): भेड़िया एक भेड़िया है, एक खरगोश एक खरगोश है, एक भालू एक भालू है।प्रत्ययों से बने गुणवत्ता वाले विशेषणों का उपयोग करना बच्चों को सिखाना -iv-, -चिव-, -लिव-, -ओवत-, -एनके- (सुंदर, मुस्कुराते हुए, बरसाती, चालाक, सफेद).

सिंथेटिक (प्रत्यय का उपयोग करके) द्वारा गठित विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री के उपयोग को पढ़ाना -उसके (ओं), -ई: सफेद, सफेद, उच्चतर अधिकया कम: अधिक शुद्ध, कम शुद्ध) रास्ता।

सिंथेटिक (प्रत्यय का उपयोग करके) द्वारा गठित विशेषणों की उत्कृष्ट डिग्री का उपयोग करने के लिए बच्चों को पढ़ाना -ईश-, -यश-: उच्चतम, होशियार) और विश्लेषणात्मक (शब्दों का उपयोग करके सबसे, सबसे ज्यादा: सबसे ऊंचा, सबसे ऊंचा) रास्ता।

बच्चों को एकल-मूल शब्दों का चयन सिखाना ( सर्दी - सर्दी, सर्दी झोपड़ी, सर्दी, सर्दी, सर्दी).

बच्चों को यौगिक शब्दों का निर्माण सिखाना ( बर्फबारी, मांस की चक्की, काली आंखों वाला, मजाकिया).

शब्द और शब्द-निर्माण मॉडल के व्याकरणिक रूपों के स्वतंत्र उपयोग के कौशल में सुधार।

वाक्य की वाक्य रचना की संरचना। सरल सामान्य वाक्यों, वाक्यों को सही ढंग से बनाने के लिए कौशल का विकास करना सजातीय सदस्य, सरलतम प्रकार के यौगिक और जटिल वाक्य।

बच्चों को अधीनस्थ संयोजनों का उपयोग करके जटिल वाक्यों का उपयोग करना सिखाना क्योंकि, अगर, कब, कब से (हमें छाता लेने की जरूरत है, क्योंकि बाहर बारिश हो रही है। अगर पानी न दिया जाए तो फूल सूख जाएंगे। बारिश रुकने पर हम टहलने जाएंगे। चूंकि पेट्या बीमार था, वह बालवाड़ी नहीं गए।)

सुसंगत भाषण का गठन। वर्णनात्मक कहानियों के संकलन में कौशल का विकास (खिलौने, पेंटिंग, व्यक्तिगत अनुभव के विषयों पर आधारित)।

कथन की सत्यनिष्ठा और सुसंगतता को बनाए रखते हुए विभिन्न प्रकार के ग्रंथों (विवरण, कथन, तर्क के तत्वों के साथ) के संकलन में प्रशिक्षण। में संग्रहीत अभ्यावेदन का उपयोग करके रचनात्मक कल्पना पर आधारित बच्चों को रचनात्मक कहानी सुनाना सिखाना

स्मृति और पहले अर्जित ज्ञान। कहानी को स्पष्ट रूप से बनाने, संचार के साधनों का उपयोग करने, पाठ के संरचनात्मक संगठन का एहसास करने की क्षमता का गठन।

भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के उल्लंघन का सुधार। प्रारंभिक ओण्टोजेनेसिस के स्वर और व्यंजन के उच्चारण का स्पष्टीकरण। देर से ओटोजेनेसिस के व्यंजन ध्वनियों के अनुपस्थित या बिगड़ा हुआ उच्चारण की सही अभिव्यक्ति का गठन, उनके स्वचालन और विभिन्न ध्वन्यात्मक स्थितियों में भेदभाव (डिसार्थ्रिया से पीड़ित बच्चों के साथ काम में, घाव का स्थानीयकरण, मांसपेशियों की टोन के उल्लंघन की प्रकृति को लिया जाता है) खाते में)।

श्रवण और श्रवण उच्चारण करने की क्षमता का गठन ध्वनियों का भेदभाव जो उच्चारण में परेशान नहीं थे, और बाद में - ऐसी ध्वनियाँ जिनके साथ सुधार कार्य किया गया था।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण के सरल रूपों का विकास (एक शब्द की शुरुआत में एक तनावग्रस्त स्वर का चयन, एक शब्द में एक ध्वनि का अलगाव, एक शब्द में अंतिम और पहली ध्वनि का निर्धारण)।

ध्वनि संयोजनों के ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में सुधार (जैसे ए.यू.) और शब्द (जैसे मन).

ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन में सुधार।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण के जटिल रूपों को करने की क्षमता का गठन: एक शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें (शुरुआत, मध्य, अंत); अनुक्रम और शब्दों में ध्वनियों की संख्या ( खसखस, घर, सूप, दलिया, पोखर, कोठरी, बिल्लीऔर अन्य) - मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन को ध्यान में रखते हुए (पी। हां। गैल्परिन के अनुसार)।

बच्चों को ध्वन्यात्मक संश्लेषण का कार्यान्वयन सिखाना। ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन में सुधार (चित्रों और अभ्यावेदन द्वारा)।

"शब्द" और "शब्दांश" (शब्द के भाग के रूप में) की अवधारणाओं से बच्चों का परिचय।

बच्चों में गठन: एक शब्द के शब्दांश संरचना के सिद्धांत के बारे में जागरूकता (उन शब्दों के आधार पर जिनके उच्चारण और वर्तनी समान हैं); एक शब्द में स्वरों को सुनने की क्षमता, शब्दांशों की संख्या का नाम, उनका क्रम निर्धारित करना; दिए गए शब्दांशों से शब्द बनाएं: दो-अक्षर वाले शब्द जिनमें सीधे खुले शब्दांश होते हैं ( लोमड़ी, माशा), खुले से और

बंद शब्दांश ( महल, घास का मैदान), तीन-अक्षर वाले शब्द जिनमें सीधे खुले शब्दांश होते हैं ( रास्पबेरी, खाई), मोनोसैलिक शब्द ( पनीर, घर).

संगम के बिना और व्यंजन के एक संगम की उपस्थिति के साथ विभिन्न ध्वनि-सिलेबिक संरचनाओं (पृथक और ध्वन्यात्मक संदर्भ में) के शब्दों को पुन: प्रस्तुत करने के कौशल में सुधार करना। अलगाव और संदर्भ में प्रस्तुत शब्दों की ध्वनि-सिलेबिक संरचना को सही ढंग से पुन: पेश करना सीखना: व्यंजन के कई संगमों के साथ दो- और तीन-अक्षर वाले शब्द ( फूलों का बिस्तर, मग, रंगीन, उपग्रह, हिमपात का एक खंड, आंवला, पेचकश); व्यंजन के संगम के बिना चार अक्षर वाले शब्द ( बटन, मक्का, मकड़ी का जाला, घेंटा, लार्क, साइकिल).

अभिव्यंजक भाषण (विभिन्न में) में वाक्यों के विभिन्न इंटोनेशनल संरचनाओं के सचेत उपयोग के कौशल में सुधार

संचार की स्थिति, नाट्य खेलों में)।

आर्टिक्यूलेटरी तंत्र, श्वसन और आवाज कार्यों के आंदोलन विकारों का सुधार। विशेष कलात्मक अभ्यास करने की प्रक्रिया में मौखिक अभ्यास का विकास। मात्रा का विकास, शक्ति, सटीकता, मनमानी कलात्मक आंदोलनों का समन्वय। एक कलात्मक तत्व से दूसरे में स्वैच्छिक स्विचिंग की प्रक्रिया में एक मोटर कार्यक्रम का गठन और एक साथ संगठित आंदोलनों का प्रदर्शन करते समय।

डायाफ्रामिक प्रकार के शारीरिक श्वास का गठन और समेकन। भाषण श्वास का गठन। एक शांत, छोटी सांस (अपने गालों को फुलाए बिना, अपने कंधों को ऊपर उठाए बिना) और भाषण संगत के बिना एक चिकनी लंबी साँस छोड़ने की क्षमता सिखाना (व्यायाम "गोल को गोल में चलाएं", "मोमबत्ती को उड़ाएं", "स्नोफ्लेक्स" ", आदि) और भाषण संगत के साथ (स्वर ध्वनियों और उनके संयोजनों की सामग्री पर, पृथक बहरे फ्रिकेटिव व्यंजन [Ф], [Х], [С], [Ш], [Ш], व्यंजन ध्वनियों के साथ अक्षर)। शब्दों का उच्चारण करते समय भाषण साँस छोड़ना का क्रमिक लंबा होना (पहले कुछ-शब्दांश, फिर बहु-अक्षर, पहले पहले शब्दांश पर तनाव के साथ, फिर तनाव के स्थान में परिवर्तन के साथ)। वाक्यांश के प्रसार के दौरान भाषण समाप्ति का क्रमिक लंबा होना ( पक्षी। पक्षी उड़ रहे हैं। पंछी ऊंची उड़ान भर रहे हैं। पक्षी आसमान में ऊंची उड़ान भरते हैं। पक्षी नीले आकाश में ऊंची उड़ान भरते हैं.).

विशेष आवाज अभ्यासों में आवाज की बुनियादी ध्वनिक विशेषताओं (ताकत, पिच, समय) में सुधार करना और स्वतंत्र भाषण(डिसार्थरिया से पीड़ित बच्चों के साथ काम करने, आवाज की कमी को दूर करने और मुफ्त आवाज देने की शिक्षा देने में)। आवाज के नरम हमले को मजबूत करना।

साक्षरता शिक्षा।स्कूली शिक्षा के लिए प्रेरणा का गठन।

"प्रस्ताव" की अवधारणा का परिचय। एक वाक्य की ग्राफिक योजनाएँ बनाना सीखना (बिना किसी पूर्वसर्ग के एक साधारण दो-भाग वाला वाक्य, बिना किसी पूर्वसर्ग के तीन या चार शब्दों का एक साधारण वाक्य, एक पूर्वसर्ग के साथ तीन या चार शब्दों का एक साधारण वाक्य)।

शब्दांशों, शब्दों की ग्राफिक योजनाएँ बनाना सीखना।

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का विकास, प्रारंभिक वर्तनी नियमों में महारत हासिल करने की तैयारी: एक वाक्य में शब्दों की अलग वर्तनी, एक वाक्य के अंत में एक बिंदु (विस्मयादिबोधक, प्रश्न चिह्न), एक वाक्य की शुरुआत में एक बड़े अक्षर का उपयोग।

साथ परिचित बड़े अक्षरए, यू, एम, ओ, पी, टी, के, ई, एन, एक्स, एस, एफ, बी, डी, डी, सी, एल, आई, सी, जेड, डब्ल्यू, एफ, डब्ल्यू, आर, सी, एच (वर्णमाला नामों के उपयोग के बिना)।

ग्राफिक लेखन सिखाना।

संकलन, टाइपिंग और पढ़ना:

- स्वर ध्वनियों को दर्शाने वाले दो अक्षरों का संयोजन ( ए.यू.),

- स्वरों का संयोजन उल्टे शब्दांश में व्यंजन के साथ ( केन्द्र शासित प्रदेशों),

- सीधे शब्दांश में एक स्वर के साथ व्यंजन का संयोजन ( एमए),

- सीजीएस प्रकार के मोनोसैलिक शब्द ( बिल्ली),

- दो-अक्षर और तीन-अक्षर वाले शब्द जिनमें खुले शब्दांश होते हैं ( पापा, ऐलिस),

- दो-अक्षर और तीन-अक्षर वाले शब्द खुले और बंद अक्षरों से युक्त होते हैं ( महल, मकड़ी, मकड़ी),

-दो-शब्दांश व्यंजन के संगम के साथ ( मज़ाक),

- व्यंजन के संगम के साथ तीन अक्षर वाले शब्द ( पत्ता गोभी),

- दो से चार शब्दों के वाक्य बिना किसी पूर्वसर्ग के और एक पूर्वसर्ग के साथ ( इरा छोटा है। इरा के पास एक गेंद है। रीता ने फ्रेम धोया। ज़ोरा और रोमा ने खेला.).

बच्चों को शब्दांश-दर-शब्दांश पढ़ाना, शब्दों, वाक्यों, लघु पाठों का निरंतर पठन।

शैक्षिक क्षेत्र

"सामाजिक और संचार विकास"

शिक्षा के तीसरे चरण में शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" की सामग्री का उद्देश्य टीडी वाले बच्चों में खेल गतिविधियों के कौशल का व्यापक विकास करना है, आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और साथियों के साथ संबंधों के नियमों के साथ उनका आगे परिचित होना और लिंग और पारिवारिक संबद्धता के बारे में प्राथमिक विचारों को समृद्ध करने के लिए नैतिक लोगों सहित वयस्क।

इस अवधि के दौरान, बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में, वयस्कों ने परिचित शैक्षिक स्थितियों का निर्माण और विस्तार किया है, जिसका उद्देश्य बच्चों को सहयोग करने की आवश्यकता को प्रोत्साहित करना है, सभी प्रकार की गतिविधियों में साथियों के साथ सहकारी कार्यों में, भाषण गतिविधि को बढ़ाने के लिए काम करना जारी है, आगे जमा करने के लिए बच्चों की शब्दावली।

हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति शिक्षा के तीसरे चरण में शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" की सामग्री की संरचना करना संभव बनाती है, साथ ही पिछले वाले, निम्नलिखित वर्गों में:

6. लोगों की दुनिया और मानव निर्मित सामग्री के बारे में विचार।

7. रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार।

8. श्रम।

"सामाजिक और संचार विकास" के दायरे में शैक्षिक गतिविधियों को शिक्षकों द्वारा किया जाता है, भाषण चिकित्सक द्वारा आयोजित भाषण चिकित्सा कार्य के विषयों के साथ इसकी सामग्री को एकीकृत करता है।

शिक्षा के तीसरे चरण में टीएचडी वाले बच्चों के साथ शिक्षकों की संयुक्त शैक्षिक गतिविधि में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: उनके आसपास के लोगों की दुनिया और मानव निर्मित सामग्री की विविधता के बारे में बच्चों के विचारों का और गठन; लोगों के प्रति, चीजों के प्रति, आदि के प्रति सही दृष्टिकोण की शिक्षा; समाज में व्यवहार के तरीके सिखाना, बच्चों की इच्छाओं, अवसरों और प्राथमिकताओं को दर्शाता है। अपने और अपने आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को स्पष्ट करने की प्रक्रिया में, बच्चों में भाषण गतिविधि सक्रिय होती है, शब्दावली का विस्तार होता है।

इस अवधि के दौरान, इस शैक्षिक क्षेत्र के ढांचे के भीतर, बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक और प्रेरक तत्परता के गठन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे सक्रिय रूप से संज्ञानात्मक रुचि (बौद्धिक, स्वैच्छिक और भावनात्मक घटक) विकसित करते हैं। वयस्क, बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ करते हैं, इस बात पर ध्यान देते हैं कि वे किस प्रकार की गतिविधियों में रुचि रखते हैं, उनके विकास को प्रोत्साहित करते हैं, प्रत्येक बच्चे की आवश्यकताओं के आधार पर एक विषय-विकासशील वातावरण बनाते हैं।

"सामाजिक और संचार विकास" के क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय प्रतिभागी बच्चों के माता-पिता हैं, साथ ही गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ काम करने वाले सभी विशेषज्ञ हैं।

एक खेल

टीएनआर वाले बच्चों को पढ़ाने के तीसरे चरण में, खेल क्रियाओं में सुधार और उपदेशात्मक और बाहरी खेलों और अभ्यासों में खेल के नियमों के सटीक कार्यान्वयन पर ध्यान दिया जाता है।

इस अवधि के दौरान, एक विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण और इसमें बच्चों की भागीदारी रचनात्मक खेल. शिक्षकों

व्यवस्थित रोल-प्लेइंग और नाट्य खेलबच्चों के साथ, उन्हें अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन प्रदान करना। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के सभी क्षेत्रों में बच्चों के साथ कक्षाओं में प्लॉट-रोल-प्लेइंग और प्लॉट-डिडक्टिक गेम्स, थियेट्रिकल गेम्स, आउटडोर, डिडक्टिक गेम्स के तत्व सक्रिय रूप से शामिल हैं।

शिक्षा के तीसरे चरण में, बच्चे नाट्य गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं: बच्चों के प्रदर्शन कौशल में सुधार होता है (शिक्षकों के मार्गदर्शन में और स्वतंत्र रूप से); बच्चों का नाट्य और गेमिंग अनुभव समृद्ध होता है (विकास के कारण) विभिन्न प्रकारनिर्देशक का नाट्य खेल और नाट्यकरण खेल)।

निर्देशक खेलएक टेबल थ्री-डायमेंशनल और फ्लैट थिएटर, एक फलालैनोग्राफ पर पोस्टर थिएटर, कारपेट लिनोग्राफ या मैग्नेटिक बोर्ड, एक फिंगर थिएटर, एक बिबाबो कठपुतली थिएटर, मिट्टेंस पर एक थिएटर, एक ओरिगेमी थिएटर आदि का उपयोग करके किया जाता है। निर्देशक के खेल में, बच्चे उपयोग विविध आइटम(चम्मच, कपड़ेपिन, कठपुतली, आलंकारिक खिलौने, आदि)।

नाट्यकरण खेलपूर्ण या आंशिक वेशभूषा के साथ साहित्यिक कृतियों का अभिनय कर रहे हैं।

प्रदर्शन के लिए अधिक जटिल ग्रंथों को चुना जाता है, फंतासी नाट्य खेल का आधार बन जाती है, जो बाद में परी कथा चिकित्सा, कठपुतली चिकित्सा आदि जैसी मनो-सुधारात्मक तकनीकों का उपयोग करना संभव बनाती है। बच्चों को पढ़ाते समय, परियों की कहानियों का उपयोग किया जाता है, जिसमें समृद्ध होता है संवाद, प्रतिकृतियां, जो बच्चे को विभिन्न प्रकार की अभिव्यंजक मौखिक और गैर-मौखिक सुविधाओं को सीखने का अवसर देती हैं।

इस अवधि के दौरान, बच्चे स्वतंत्र रूप से परिचितों को व्यवस्थित करना सीखते हैं बाहर खेले जाने वाले खेल. टीम और खेल खेल शुरू किए जा रहे हैं, जिनमें अधिक स्पष्टता, कार्यों को पूरा करने में सटीकता, समूह सामंजस्य और विकसित मोटर कौशल की आवश्यकता होती है। (बाहरी खेलों में बच्चों के साथ काम करने की सामग्री प्रस्तुत की गई है "शारीरिक विकास" खंड में - "भौतिक संस्कृति" खंड में।)

एसपीडी वाले बच्चों की शिक्षा के तीसरे चरण में, का महत्व उपदेशात्मक खेल, जो सामान्य विकास में सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं और

भाषण चिकित्सा कार्य। भाषण गतिविधि के सामान्य कार्यात्मक और विशिष्ट तंत्र के बच्चों में गठन की प्रक्रिया में उपचारात्मक खेलों को एक विशेष भूमिका दी जाती है। (उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने वाले बच्चों के साथ काम करने की सामग्री कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों में प्रस्तुत की गई है।)

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में गुड़िया चिकित्सा, रेत चिकित्सा, कला चिकित्सा आदि के तत्वों के साथ खेल चिकित्सा तकनीकों का सक्रिय उपयोग शामिल है। मनोचिकित्सा विधियों (बाल आक्रामकता, भय, चिंता के साथ काम) पर कक्षाएं संचालित की जाती हैं।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, समूह के शिक्षकों और माता-पिता के साथ उनका समन्वय।

भूमिका निभाने वाले खेल

शैक्षणिक दिशानिर्देश:

- बच्चों में रचनात्मक खेलों में रुचि जगाना, खेलने की इच्छा नया खेलऔर परिचित खेल को नई सामग्री से भरें;

- बच्चों को खेलों में उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करें, भ्रमण, अवलोकन, कल्पना के साथ परिचित, चित्र सामग्री, लोक कला, ऐतिहासिक जानकारी के दौरान प्राप्त ज्ञान,

कार्टून, आदि;

- खेल की सामग्री के अनुसार भूमिका निभाने वाली क्रियाओं को समेकित करना और इन खेल क्रियाओं को उन स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता जो विषयगत रूप से परिचित खेल के करीब हैं;

- बच्चों को कहानियों को खेलने, उनकी इच्छाओं और रुचियों के अनुसार भूमिका निभाने का अवसर प्रदान करना;

- बच्चों को विभिन्न प्राकृतिक वस्तुओं और उनके मॉडल का उपयोग करने के लिए सिखाने के लिए, उन खेलों में वस्तुओं को प्रतिस्थापित करें जो सामग्री में नए हैं;

- खेल के लिए विशेषताएँ बनाने के लिए बच्चों की इच्छा का समर्थन करने के लिए, उन्हें यह सिखाने के लिए;

- काल्पनिक क्रियाओं की मदद से मोबाइल, रोल-प्लेइंग और थियेट्रिकल गेम्स के दौरान बच्चों की कल्पना का विकास करना;

- बच्चों की मॉडल बनाने की क्षमता बनाने के लिए विभिन्न भवनबड़ी और छोटी निर्माण सामग्री से, जिसका उपयोग निर्माण और रचनात्मक, प्लॉट-रोल-प्लेइंग और नाट्य खेलों की प्रक्रिया में किया जा सकता है;

- बच्चों को एक काल्पनिक खेल की स्थिति बनाना सिखाना, एक भूमिका निभाना और उसके अनुसार कार्य करना, खेल के दौरान उचित भावनात्मक प्रतिक्रिया दिखाना;

- खेल के दौरान बच्चों के सहकारी कौशल को मजबूत करने के लिए, साझेदारी, आपसी सहायता, आपसी समर्थन दिखाने के लिए;

- बच्चों को खेल में अपने जीवन के अनुभव को प्रतिबिंबित करने के लिए, एक वयस्क, अन्य बच्चों या अपने स्वयं के अनुरोध पर खेल और खेल स्थितियों में शामिल होने के लिए सिखाने के लिए;

- बच्चों को उपदेशात्मक खेल खेलना सिखाना, आयोजकों और खेलों के मेजबान के रूप में उनके कौशल का निर्माण करना;

- गेमिंग गतिविधि की प्रक्रिया में, सीखने के लिए भाषण, बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक तत्परता बनाने के लिए

स्कूल।

मुख्य सामग्री

खेल की तैयारी (बच्चों के साथ): खेल विशेषताएँ बनाना ( "श्रम" खंड के साथ एकीकरण).

निर्माण-रचनात्मक खेल के बाद खेल आदि के प्लॉट खेलना ( ).

एक खेल विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण जो बच्चों को शिक्षक द्वारा प्रस्तावित खेलों के पूरक के लिए प्रोत्साहित करता है, साथ ही खेल के कोने में स्वतंत्र रूप से खेल को तैनात करता है। स्वयं निर्मितबस, दमकल, जहाज, खेल से ट्रेन और घरेलू सामान (सॉफ्ट मॉड्यूल, बड़े भवन निर्माणकर्ता, कुर्सियाँ, सर्विंग टेबल) आगे खेलने के लिए ( शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के साथ एकीकरण - खंड "निर्माण").

विभिन्न विषयों पर वयस्कों की भागीदारी के साथ बच्चों और खेलों के स्वतंत्र खेल, प्रीस्कूलर के सामाजिक अनुभव को समृद्ध करने में योगदान करते हैं। स्टोरीलाइन चलाना, दो या तीन स्टोरीलाइन को एक गेम में जोड़ना, उदाहरण के लिए, "परिवार" और " वाहनों"", "दुकान" और "मेल" ( "लोगों और मानव निर्मित सामग्रियों की दुनिया के बारे में विचार", "रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार", "श्रम" वर्गों के साथ एकीकरण).

प्लॉट-डिडक्टिक गेम्स का संगठन और संचालन (वयस्कों से अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन के साथ): "एबीसी यातायात”, "अग्नि सुरक्षा का एबीसी", आदि (अनुभाग "रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार") के साथ एकीकरण।

खेल की स्थितियाँ जिसमें कुछ शर्तों के तहत कहानी को बदलना आवश्यक हो जाता है (ये शर्तें एक शिक्षक की सिफारिश पर एक वयस्क या बच्चों में से एक द्वारा निर्धारित की जाती हैं), उदाहरण के लिए, खेल "स्पेस", "एबीसी ऑफ़ फायर सेफ्टी" के दौरान "," एम्बुलेंस ", आदि।

भूमिका निभाने वाले खेल कई योजनाओं में सामने आते हैं: "बिल्डर्स एंड इंजीनियर्स", "थिएटर", "वी क्रिएट", आदि।

छोटे ट्रैम्पोलिन ("फेयरी टेल", जीप", "लुकोमोरी") पर खेल। बच्चों को व्यवस्थित करने में मदद करना भूमिका निभाने वाला खेलगैर-मानक गेमिंग उपकरण ("हम एक जीप में यात्रा करने जा रहे हैं", "एक परी कथा का रंगमंच", आदि) के उपयोग के साथ ( शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" के साथ एकीकरण -

मामले "भौतिक संस्कृति").

उद्देश्य: में मानसिक संचालन का अध्ययन जूनियर स्कूली बच्चे(तारकानोवा ए.ए., 2015)

एक स्रोत: मानसिक क्रियाओं के अध्ययन के लिए एक पद्धति विकसित करने की प्रक्रिया में, टी.जी. बोगदानोवा, टी.वी. कोर्निलोवा (1994), एल. ब्राइट (1997), डी. वेक्सलर (1993), ए. जर्मकोवस्का (2000), टी.वी. एगोरोवा (1969), आर.आई. लालायवा (1993, 1990, 2000), ए.आर. लूरिया (1956), एल.जी. मिलोस्टिवेंको (1995), एल.एफ. तिखोमिरोवा, ए.वी. बसोवा (1995)।

1. विश्लेषण और संश्लेषण का अध्ययन।

1.1. एक साथ विश्लेषण और संश्लेषण अनुसंधान।

ए - 1.1। गैर-मौखिक सामग्री पर एक साथ विश्लेषण और संश्लेषण का अध्ययन।

ए - 1.1.1। नमूना सी. बोरेल-मैसन्नी।

सामग्री: अर्धवृत्त की छवि के साथ 5 श्रृंखला के 3 सेट और विभिन्न स्थानिक व्यवस्था में एक पानी का छींटा।

निर्देश: अर्ध-अंडाकार और रेखाओं से छवियों की एक श्रृंखला बनाएं।

परिणामों का मूल्यांकन:

प्रत्येक सेट को निम्नानुसार रेट किया गया है:

4 बी - कार्य उल्लंघन के बिना पूरा किया गया;

3 बी - की गई गलतियों को स्वतंत्र रूप से पाया गया और विषयों द्वारा ठीक किया गया;

2 बी - 1 - 2 त्रुटियां हैं;

1 बी - केवल व्यक्तिगत श्रृंखला सही ढंग से खींची गई है;

0 बी - सही ढंग से कॉपी की गई श्रृंखला की कमी, कार्य को पूरा करने से इनकार करना।

3 सेट के लिए औसत स्कोर ढूँढना।

अधिकतम स्कोर 4 है।

ए - 1.1.2। 2 समान प्लॉट चित्रों के बीच अंतर का निर्धारण।

सामग्री: दो कहानी चित्र, केवल अलग-अलग तत्वों में भिन्न।

निर्देश: आपके सामने एक जैसी दो तस्वीरें हैं। उनके बीच जितना हो सके उतने अंतर खोजें।

परिणामों का मूल्यांकन:

प्रत्येक भेद के लिए 1 अंक।

अधिकतम स्कोर 25 है।

ए - 1.1.3। रेवेन परीक्षण। सही आवेषण ढूँढना।

सामग्री: रेवेन परीक्षण।

निर्देश: चूहे ने गलीचे में एक छेद कर दिया। गलीचा को ठीक करने के लिए मुझे कौन सा पैच चुनना चाहिए?

परिणामों का मूल्यांकन:

प्रत्येक असाइनमेंट को निम्नानुसार स्कोर किया जाता है:

2 बी - कार्य उल्लंघन के बिना किया जाता है;

1 बी - कार्य को सही ढंग से करता है, लेकिन लंबे समय तक तस्वीर को देखता है, शब्दों में टिप्पणी करता है;

0 बी - कार्य का गलत निष्पादन।

अधिकतम स्कोर 2 है।

ए - 1.1.4। तह आंकड़े।

"फोल्डिंग फिगर्स" परीक्षण से भागों और संपूर्ण को सहसंबंधित करने की क्षमता का पता चलता है। परीक्षण का निर्णय एक आदर्श मानक के निर्माण से जुड़ा है। हालांकि, आकृति की आदर्श छवि सफलता के लिए पर्याप्त नहीं है। छवि को व्यावहारिक रूप से फिर से बनाया जाना चाहिए, पूरे की संरचना में अलग-अलग हिस्सों को पर्याप्त रूप से सहसंबंधित करना। परीक्षण निष्पादन में सोच के अनुमानी घटक शामिल हैं।

सामग्री: वेक्स्लर विधि के सबटेस्ट 10 के चार कट चित्र।

ए - 1.1.5। ज्यामितीय आकृतियों को दर्शाने वाले युग्मित कार्डों का चयन।

सामग्री: 5 ज्यामितीय आकृतियों के साथ आठ कार्ड (4 जोड़े) का एक सेट, आकार और रंग में भिन्न। उदाहरण के लिए, एक कार्ड पर एक लाल वृत्त, एक नीला त्रिभुज, एक हरा वर्ग, एक पीला अंडाकार, एक काला आयत।

शोधकर्ता बिखरे हुए कार्डों को विषयों के सामने रखता है।

निर्देश: ध्यान से देखें और समान कार्डों के जोड़े खोजें।

कठिनाई के मामले में, शोधकर्ता एक कार्ड लेता है और बच्चे को उसी को खोजने के लिए आमंत्रित करता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

3 बी - कार्य बिना किसी कठिनाई के 25 सेकंड या उससे अधिक के भीतर पूरा किया गया;

2 बी - कार्य सही ढंग से पूरा हो गया है, लेकिन निष्पादन का समय 25 सेकंड से अधिक है।

1 बी - आवेदन विधि का उपयोग करता है, कार्यक्रम और कार्यों के संगठन को नुकसान होता है;

0 बी - कार्य का गलत निष्पादन, कार्य को पूरा करने से इनकार करना।

अधिकतम अंक 3 है।

ए - 1.1.6। वृत्त का 5 भागों में विभाजन।

सामग्री: खींचा गया सर्कल (आर = 4 सेमी)।

निर्देश: वृत्त को लगभग 5 बराबर भागों में बाँट लें।

परिणामों का मूल्यांकन:

4 बी - सर्कल को 5 लगभग बराबर भागों में विभाजित करता है;

3 बी - सर्कल को 5 में विभाजित करता है, लेकिन असमान भागों;

2 बी - सर्कल को 5 में नहीं बल्कि लगभग बराबर भागों में विभाजित करता है (उदाहरण के लिए, 3, 4, 6 भागों में);

1 बी - सर्कल को 5 में विभाजित नहीं करता है और समान भागों में नहीं;

0 बी - समानता और भागों की संख्या का घोर उल्लंघन किया जाता है, कार्य को पूरा करने से इनकार कर दिया जाता है।

अधिकतम स्कोर 4 है।

ए - 1.1.7। कूस के क्यूब्स।

सामग्री: कूस क्यूब्स - वेक्सलर विधि का सबटेस्ट 6।

ए - 1.1.8। परीक्षण "लेबिरिंथ"

सामग्री: वेक्सलर विधि का उप-परीक्षण 12।

ए - 1.1.9। एक हास्यास्पद साजिश के साथ एक तस्वीर की धारणा और समझ।

सामग्री: एक हास्यास्पद साजिश के साथ एक तस्वीर।

बच्चे के सामने एक तस्वीर रखी गई है।

निर्देश: एक हंसमुख कलाकार ने एक मज़ेदार तस्वीर खींची है। ध्यान से देखिए और बताइए कि तस्वीर में क्या सही है और क्या गलत।

परिणामों का मूल्यांकन:

4 बी - स्वतंत्र रूप से, जल्दी और सही ढंग से कलाकार की सभी "गलतियों" को ढूंढता है;

3 बी - कार्य को सही ढंग से करता है, लेकिन काम की गति धीमी हो जाती है;

2 बी - कार्य की गति धीमी है, कलाकार की 1-2 "गलतियाँ" छूट जाती हैं;

1 बी - अधिकांश "गलतियों" का नाम नहीं है;

0 बी - साजिश की निरर्थकता को नहीं समझता है, कार्य को पूरा करने से इनकार करता है।

अधिकतम स्कोर 4 है।

बी - 1.1। मौखिक सामग्री पर एक साथ विश्लेषण और संश्लेषण का अध्ययन।

बी - 1.1.1। दिए गए संकेतों से वस्तुओं की पहचान।

निर्देश: उस वस्तु का नाम बताइए जिसके बारे में आप कह सकते हैं:

क) काला, चतुष्कोणीय, लकड़ी से बना;

बी) सफेद, मीठा, कठोर;

ग) आयताकार, हरा, खाने योग्य;

डी) पीला, आयताकार, खट्टा।

परिणामों का मूल्यांकन: प्रत्येक सही नाम वाले आइटम के लिए 1 अंक।

अधिकतम स्कोर 4 है।

बी - 1.1.2। इन शब्दों से वाक्य बनाना।

सामग्री: कार्ड के 5 सेट उन पर लिखे शब्दों के साथ, प्रत्येक सेट के शब्दों का उपयोग वाक्य बनाने के लिए किया जा सकता है; सेट में शब्दों की संख्या तीन से बढ़कर सात हो जाती है।

निर्देश : इन शब्दों से एक वाक्य बनाइए।

परिणामों का मूल्यांकन:

3 शब्द वाक्य:

4 बी -<7 cек, грамматически правильно построено;

3 बी - 7-11 सेकंड, व्याकरणिक रूप से सही;

2 बी -> 11,<16,5 сек, грамматически правильное;

1 बी -! 6.5 सेकंड या अधिक, व्याकरणिक रूप से सही;

4 शब्द वाक्य:

4 बी -<4 сек, грамматически правильное;

3 बी - 4-8 सेकंड, व्याकरणिक रूप से सही;

2 बी -> 8,<17,5 сек, грамматически правильное;

1 बी - 17.5 सेकंड या अधिक, व्याकरणिक रूप से सही;

0 बी - वाक्य व्याकरणिक रूप से गलत है।

5 शब्द वाक्य:

4 बी -<14 сек, грамматически правильное;

3 बी - 14-18 सेकंड, व्याकरणिक रूप से सही;

2 बी -> 18,<24 сек, грамматически правильное;

1 बी - 24 सेकंड या अधिक, कुछ व्याकरण संबंधी अशुद्धियाँ;

6 शब्द वाक्य:

4 बी -<23 сек, грамматически правильное;

3 बी - 23-27 सेकंड, व्याकरणिक रूप से सही;

2 बी -> 27,<35 сек, грамматически правильное;

1b - 34 सेकंड या अधिक, कुछ व्याकरण संबंधी त्रुटियां;

0 बी - वाक्य व्याकरणिक रूप से गलत है।

7 शब्द वाक्य:

4 बी -<45 сек, грамматически правильное;

3 बी - 45-50 सेकंड, व्याकरणिक रूप से सही;

2 बी -> 50,<60 сек, грамматически правильное;

1 बी -> 60 सेकंड, कुछ व्याकरण संबंधी अशुद्धियाँ;

0 बी - व्याकरणिक रूप से गलत वाक्य।

5 वाक्यों के लिए औसत अंक ढूँढना।

अधिकतम स्कोर 4 है।

बी - 1.1.3। अक्षरों के लापता तत्वों का पता लगाना।

सामग्री: खेल "पत्र टूट गया है।"

प्रयोगकर्ता बच्चे को एक अक्षर दिखाता है जिसमें एक तत्व गायब है।

निर्देश: कहो कि कौन सा अक्षर टूटा हुआ है। लापता तत्व का पता लगाएं।

परिणामों का मूल्यांकन।

3 वस्त्रों में से प्रत्येक का मूल्यांकन निम्नानुसार किया जाता है:

4 बी - कार्य उल्लंघन के बिना किया जाता है;

3 बी - पत्र के लापता तत्व को सही ढंग से ढूंढता है, लेकिन लंबे समय तक इसकी जांच करता है, इस पर शब्दों के साथ टिप्पणी करता है; लापता तत्व का चयन करने के बाद ही अक्षर को नाम दें;

2 बी - लापता तत्व का चयन करते समय तुरंत पत्र को नहीं पहचानता है, "परीक्षण और त्रुटि" विधि का उपयोग करता है, लेकिन स्वतंत्र रूप से सही ढंग से पत्र लिखता है और नाम देता है;

1बी - प्रयोगकर्ता की मदद के बाद, वह अक्षर को नाम देता है, लेकिन अक्षर के लापता तत्व को ढूंढना मुश्किल लगता है;

0 बी - कार्य का सामना नहीं करता है, पत्र को नहीं पहचानता है; कार्य से इंकार।

3 परीक्षणों के परिणामों के आधार पर औसत अंक ज्ञात करना।

अधिकतम स्कोर 4 है।

1.2. क्रमिक विश्लेषण और संश्लेषण का अध्ययन

ए - 1.2। गैर-मौखिक सामग्री पर क्रमिक विश्लेषण और संश्लेषण का अध्ययन।

ए - 1.2.1। परीक्षण "अनुक्रमिक चित्र"।

सामग्री: वेक्स्लर के तरीकों के सबटेस्ट 4 के चित्रों की 11 श्रृंखला। पहली 4 श्रंखलाएँ कटी हुई तस्वीरें हैं, बाकी एक छोटी कहानी है।

ए - 1.2.2। एक श्रृंखला में एक कथानक चित्र का समावेश।

सामग्री: प्लॉट चित्रों की एक श्रृंखला।

बच्चे को कथानक चित्रों की एक अधूरी श्रृंखला की पेशकश की जाती है। चित्रों में से एक अलग से स्थित है।

निर्देश: चित्रों को ध्यान से देखें। वे एक मामला दिखाते हैं। लेकिन एक तस्वीर गलती से गिर गई। इसे कहाँ रखा जाना चाहिए?

परिणामों का मूल्यांकन:

2 बी - कार्रवाई की धीमी गति, चित्रों को लंबे समय तक देखना, अनिश्चितता;

1 बी - "परीक्षण और त्रुटि" विधि का उपयोग करता है;

0 बी - कार्य का गलत निष्पादन, विफलता।

अधिकतम अंक 3 है।

ए - 1.2.3। श्रृंखला के निर्माण में नियमितताओं की खोज के लिए समस्या समाधान की जांच। रेवेन विधि।

सामग्री: एक निश्चित पैटर्न द्वारा परस्पर जुड़े आंकड़ों के साथ चित्र। एक अंक गायब है, और उसके नीचे 4-5 अन्य आंकड़ों के बीच दिया गया है।

निर्देश: ज्ञात कीजिए कि कौन-सी आकृति लुप्त है। क्यों?

परिणामों का मूल्यांकन:

तीन कार्यों में से प्रत्येक को निम्नानुसार स्कोर किया जाता है:

3 बी - कार्य को सही ढंग से करता है, उद्देश्यपूर्णता और कार्रवाई का एक कार्यक्रम है, आंकड़ों की व्यवस्था की नियमितता को समझाया गया है;

2 बी - कार्यों की धीमी गति, लंबे समय तक चित्र देखना, "परीक्षण और त्रुटि" पद्धति का उपयोग, आंकड़ों के स्थान की नियमितता की व्याख्या करने में कठिनाइयाँ;

1 बी - लापता आंकड़ा सही ढंग से निर्धारित किया जाता है, लेकिन आंकड़ों की व्यवस्था के पैटर्न को गलत तरीके से समझाया गया है या बिल्कुल समझाया नहीं गया है;

0 बी - कार्य का गलत निष्पादन, पूरा करने से इनकार।

3 कार्यों के लिए औसत अंक ढूँढना।

अधिकतम अंक 3 है।

ए - 1.2.4। अंकगणित परीक्षण

सामग्री: वेक्स्लर के तरीकों का उप-परीक्षण "अंकगणित"।

ए - 1.2.5। गति के आधार पर परिवहन के साधनों की तुलना।

सामग्री: परिवहन के साधनों (बाइक, ट्रैक्टर, कार, विमान, रॉकेट) को दर्शाने वाले चित्रों का एक सेट।

प्रयोगकर्ता 5 चित्र विषयों के सामने रखता है।

निर्देश: चित्रों को ध्यान से देखें, उनकी तुलना करें। गति बढ़ाने के क्रम में वस्तुओं को व्यवस्थित करें।

कार्य पूरा करने के बाद, प्रश्न पूछा जाता है: इन सभी वस्तुओं को एक शब्द में कैसे कहें?

परिणामों का मूल्यांकन:

4 बी - कार्य का सही, उद्देश्यपूर्ण प्रदर्शन; सामान्यीकरण अवधारणा को सही नाम दिया गया है;

3 बी - कार्य सही ढंग से पूरा किया गया था, लेकिन काम की गति धीमी है, चित्रों को देखने में लंबा समय लगता है, उन्हें एक स्थान से दूसरे स्थान पर स्थानांतरित करता है, या सामान्यीकरण अवधारणा को गलत नाम दिया गया है;

2 बी - किसी कार्य को करते समय अनिश्चितता, एक सामान्य अवधारणा का नामकरण करते समय गलतियाँ करता है;

1 बी - कार्य करते समय एक गलती करता है, सामान्यीकरण अवधारणा का नाम नहीं देता है;

0 बी - कार्य गलत तरीके से किया जाता है, कार्य को पूरा करने से इंकार कर दिया जाता है।

अधिकतम स्कोर 4 है।

बी - 1.2। मौखिक सामग्री पर क्रमिक विश्लेषण और संश्लेषण का अध्ययन।

बी - 1.2.1। आइसोग्राफ। विभिन्न फोंट के अक्षरों से बने शब्दों को पढ़ना।

सामग्री: आइसोग्राफ।

निर्देश: एक सूचक के साथ अक्षरों को इंगित करते हुए शब्दों को पढ़ें।

परिणामों का मूल्यांकन।

27 नमूनों में से प्रत्येक को निम्नानुसार स्कोर किया गया है:

4 बी - प्रयोगकर्ता की मदद के बिना आइसोग्राफ का सही पठन;

3बी - आइसोग्राफ की सही डिकोडिंग, प्रयोगकर्ता की थोड़ी मदद के बाद, शब्द के सभी अक्षर मिल गए;

2 बी - शब्द का नाम सही है, लेकिन प्रयोगकर्ता की मदद के बाद भी अलग-अलग अक्षर नहीं मिले;

1बी - प्रयोगकर्ता की गहन मदद से, आधे से अधिक अक्षर पाए गए, हालांकि शब्द का नाम नहीं था;

0 बी - आइसोग्राफ को डिक्रिप्ट नहीं किया गया है, आधे से भी कम अक्षर पाए गए हैं।

27 परीक्षणों के परिणामों के आधार पर औसत अंक ज्ञात करना।

अधिकतम स्कोर 4 है।

बी - 1.2.2। श्रृंखला निरंतरता।

प्रयोगकर्ता बच्चे को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित अक्षरों की एक श्रृंखला के साथ प्रस्तुत करता है।

निर्देश: इस पंक्ति में अक्षरों को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित किया गया है। लगता है कि अक्षर किस क्रम में हैं और पंक्ति जारी रखें।

परिणामों का मूल्यांकन।

7 कार्यों में से प्रत्येक को निम्नानुसार स्कोर किया जाता है:

4 बी - गतिविधि की शुरुआत कार्य के सिद्धांत की समझ से पहले होती है, गतिविधि यादृच्छिक आग्रह से प्रभावित नहीं होती है;

3 बी - गतिविधि की शुरुआत कार्य के सिद्धांत की समझ से पहले होती है, गतिविधि यादृच्छिक आवेगों से प्रभावित नहीं होती है, लेकिन गति धीमी हो जाती है, कार्यान्वयन मुश्किल होता है;

2बी - कार्य को पूरा करने का सिद्धांत पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं है, पिछले अनुभव को समाप्त रूप में इस समय हल किए जा रहे कार्य में स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति है;

1 बी - कार्रवाई का चुना हुआ तरीका रूढ़िबद्ध है, केवल प्रयोगकर्ता की गहन मदद से स्टीरियोटाइप से विचलित होता है, गतिविधि पर यादृच्छिक आवेगों का प्रभाव नगण्य रूप से प्रकट होता है;

0 बी - कार्य नहीं करता है, गतिविधि से इनकार करता है।

कार्यों के लिए औसत स्कोर 1-4 और कार्यों के लिए औसत स्कोर 5-7 ढूँढना। कुल स्कोर \u003d कार्यों के लिए औसत स्कोर 1-4 +2 x कार्यों के लिए औसत स्कोर 5-7।

अधिकतम अंक 12 है।

बी - 1.2.3। एक पत्र के लिए जगह ढूँढना।

सामग्री: एक पंक्ति में एक कार्ड पर, अक्षरों को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित किया जाता है, एक अलग कार्ड पर - एक पत्र जिसके लिए आपको एक पंक्ति में जगह खोजने की आवश्यकता होती है।

निर्देश: आपके सामने एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित अक्षरों की एक श्रृंखला है। जैसा कि आप पढ़ते हैं, आपको बाएं से दाएं पंक्ति पर विचार करने की आवश्यकता है। यह अनुमान लगाने की कोशिश करें कि अक्षर किस क्रम में हैं और उनमें से किसके बीच में उस पत्र को रखना आवश्यक है जिसे आप अपने हाथों में पकड़ रहे हैं।

परिणामों का मूल्यांकन:

प्रत्येक सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्य के लिए 1 अंक।

अधिकतम अंक 3 है।

2. तुलना ऑपरेशन का अध्ययन

ए - 2. चित्रों की सामग्री पर तुलना संचालन का अध्ययन।

सामग्री: ऋतुओं को दर्शाने वाले 4 कहानी चित्र।

बच्चे के सामने तस्वीरें रखी जाती हैं।

निर्देश: चित्रों को देखें। वे कैसे समान हैं? अंतर क्या है?

परिणामों का मूल्यांकन:

समानता।

4 बी - मौसम, सभी चित्रों में कम से कम 6 समान वस्तुएं मौजूद हैं;

3 बी - कम से कम 6 समान वस्तुएं;

2 बी - कम से कम 3 समान वस्तुएं और मौसम;

1 बी - मौसम या कम से कम 3 समान वस्तुएं;

0 बी - कोई समानता नहीं मिली।

मतभेद।

4 बी - "अलग-अलग मौसम", चित्रों के बीच सभी सबसे महत्वपूर्ण अंतरों को नाम दिया गया है, अर्थात। ऋतुओं की विशिष्ट विशेषताएं;

3 बी - "अलग-अलग मौसम", लेकिन व्यक्तिगत मतभेदों का नाम नहीं है;

2 बी - कार्य को पूरा करने में कठिनाइयाँ, नामकरण, सबसे पहले, महत्वहीन अंतर, या केवल "अलग-अलग मौसम";

1बी - चित्रों के बीच केवल 1-2 कम से कम महत्वपूर्ण अंतरों को हाइलाइट करता है;

0 बी - कार्य पूरा करने से इनकार।

दो संकेतकों के लिए औसत स्कोर ढूँढना।

अधिकतम स्कोर 4 है।

बी - 2. मौखिक सामग्री पर तुलना संचालन का अध्ययन।

बी - 2.1। शब्द समान कैसे हैं?

सामग्री: तीन शब्दों की श्रृंखला।

निर्देश: शब्दों को ध्यान से देखें और बताएं कि वे एक जैसे कैसे हैं।

परिणामों का मूल्यांकन।

4 बी - ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और शब्दांश स्तर सहित, सामान्य रूप से कम से कम तीन सामान्य विशेषताओं के नामों को सही ढंग से हाइलाइट करता है;

3 बी - सामान्य को सही ढंग से हाइलाइट करता है, लेकिन केवल ध्वन्यात्मक स्तर से संबंधित कम से कम तीन विशेषताओं का नाम देता है, या दो स्तरों से एक विशेषता के अनुसार;

2 बी - सामान्य संकेतों में से 1-2 सबसे कम महत्वपूर्ण हैं;

1 बी - नाम एक संकेत;

0 बी - शब्दों की एक श्रृंखला में कुछ सामान्य नहीं मिलता है, कार्य की अस्वीकृति।

6 श्रृंखलाओं के परिणामों के आधार पर औसत अंक ज्ञात करना।

अधिकतम स्कोर 4 है।

बी - 2.2। समानता परीक्षण।

सामग्री: वेक्सलर विधि का सबटेस्ट "समानता"।

बी - 2.3। सरल उपमाएँ।

सामग्री: तकनीक "सरल उपमाएँ"।

शोधकर्ता कार्य में शामिल शब्दों के बीच संबंध (सादृश्य) के आधार पर बच्चे को प्रस्तावित सूची से सही शब्द चुनने की पेशकश करता है।

निर्देश: मैं आपको एक वाक्य बताऊंगा, और आप दिए गए शब्दों में से किसी एक को चुनकर इसे पूरा करें।

असफल होने पर शोधकर्ता सही उत्तर देता है और अगला सुझाव देता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक।

अधिकतम अंक 3 है।

अमूर्त अनुसंधान।

ए - 3. गैर-मौखिक सामग्री पर अमूर्तता का अध्ययन।

ए - 3.1। चित्र का स्थान ढूँढना।

सामग्री: सात चित्रों के 2 सेट। प्रत्येक सेट के चित्रों में वस्तुओं की संख्या 1 से 7 तक की संख्याओं की प्राकृतिक श्रृंखला के अनुसार बढ़ जाती है।

चित्रों के साथ 6 कार्ड बच्चे के सामने रखे जाते हैं ताकि वे एक दूसरे से समान दूरी पर स्थित चित्रों की एक क्षैतिज पंक्ति बना सकें। प्रयोगकर्ता विषय को 5 वस्तुओं की छवि के साथ एक चित्र देता है।

निर्देश: आपके सामने टेबल पर चित्रों की एक पंक्ति है (शब्द "पंक्ति" आवाज द्वारा जोर दिया गया है)। वे एक निश्चित क्रम में हैं। जैसा कि आप पढ़ते हैं, आपको बाएं से दाएं पंक्ति पर विचार करने की आवश्यकता है। सोचें और अनुमान लगाने की कोशिश करें कि चित्र किस क्रम में हैं और उनमें से किसके बीच आपको वह चित्र लगाने की आवश्यकता है जिसे आप अपने हाथों में पकड़े हुए हैं।

यदि कार्य गलत तरीके से पूरा किया जाता है, तो छात्र को चित्रों की एक नई पंक्ति (दूसरा सेट) पर विचार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

आपने सही काम नहीं किया। आपके सामने चित्रों की एक नई पंक्ति। यहां चित्रों को भी एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित किया गया है और पंक्ति को बाएं से दाएं देखा जाना चाहिए, जैसा कि आप पढ़ते हैं। उसी चित्र के लिए इस पंक्ति में स्थान खोजने का प्रयास करें।

यदि कार्य का दूसरा प्रकार सही ढंग से किया जाता है, तो पहले संस्करण पर वापस लौटें।

परिणामों का मूल्यांकन:

4 बी - कार्य के पहले संस्करण का सही, आत्मविश्वास, उद्देश्यपूर्ण कार्यान्वयन;

3 बी - कार्य का पहला संस्करण गलत तरीके से पूरा किया गया था, लेकिन दूसरा संस्करण सही ढंग से पूरा किया गया था; कार्य के पहले संस्करण में लौटने पर, की गई गलती को सुधारता है;

2 बी - कार्य के पहले संस्करण में, चित्र सही ढंग से स्थित है, लेकिन हल करते समय, निर्भरता मात्रात्मक संकेत पर नहीं होती है, लेकिन किसी अन्य पर, कार्य का दूसरा संस्करण गलत तरीके से किया जाता है;

1 बी - कार्य का पहला संस्करण गलत तरीके से निष्पादित किया गया था, लेकिन दूसरा संस्करण सही था, पहले संस्करण पर लौटने पर, यह गलत प्रारंभिक निर्णय से विचलित नहीं होता है;

0 बी - कार्य के पहले और दूसरे दोनों विकल्पों का गलत प्रदर्शन, विषय अपने प्रारंभिक निर्णय के साथ नकारात्मक सुदृढीकरण के बाद अपने निर्णय को बदलने में सक्षम नहीं है; कार्य को पूरा करने से इनकार।

अधिकतम स्कोर 4 है।

ए - 3.2। टेस्ट मिसिंग पार्ट्स ”।

सामग्री: वेक्सलर विधि के "लापता विवरण" का परीक्षण करें।

बी - 3. मौखिक सामग्री पर अमूर्तता का अध्ययन।

बी - 3.1। एक वर्ग में एक पत्र ढूँढना।

सामग्री: विकर्णों के साथ वर्ग।

निर्देश: पत्र वर्ग में छिपे हुए हैं। यहाँ "X" अक्षर है (प्रयोगकर्ता बच्चे को एक वर्ग में अक्षर दिखाता है)। वर्ग में शेष छिपे हुए अक्षरों को खोजें।

परिणामों का मूल्यांकन:

4 बी - 8 या अधिक अक्षर पाता है;

3 बी - 5-7 अक्षर पाता है;

2 बी - 3-4 अक्षर पाता है;

1 बी - तीन से कम अक्षर पाता है;

0 बी - कोई अक्षर नहीं मिला; कार्य को पूरा करने से इनकार।

अधिकतम स्कोर 4 है।

बी - 3.2। "कोष्ठक में दो शब्द।" विषय की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता का निर्धारण।

सामग्री: शब्दों की एक श्रृंखला, जिनमें से 5 कोष्ठक में दिए गए हैं, और एक - कोष्ठक से पहले।

निर्देश: कोष्ठक में दो शब्द खोजें जो कोष्ठक से पहले शब्द के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।

परिणामों का मूल्यांकन:

3 बी - कार्य बिना किसी कठिनाई के किया जाता है, कोष्ठक में दोनों शब्द सही पाए जाते हैं, कार्य आश्वस्त, उद्देश्यपूर्ण होते हैं;

2 बी - काम की धीमी गति, कार्य अनिश्चित हैं, लेकिन कार्य सही ढंग से पूरा हो गया है;

1 बी - एक शब्द सही ढंग से पाता है;

0 बी - शब्दों को गलत तरीके से ढूंढता है, कार्य से इनकार करता है।

अधिकतम अंक 3 है।

4. सामान्यीकरण अनुसंधान

ए - 4. गैर-मौखिक सामग्री पर सामान्यीकरण का अध्ययन।

ए - 4.1। सामान्य संबद्धता द्वारा विषय सामग्री के सामान्यीकरण की प्रक्रिया का अध्ययन। कार्यप्रणाली "चौथा अतिरिक्त" (1 विकल्प)।

सामग्री: 10 कार्ड, जिनमें से प्रत्येक 4 वस्तुओं को दर्शाता है (उनमें से 3 एक सामान्य समूह से संबंधित हैं और एक अलग सामान्य समूह से संबंधित है)।

निर्देश: चित्र में दी गई वस्तुओं के नाम लिखिए। कौन सी वस्तु फालतू है? यह आइटम बेमानी क्यों है?

परिणामों का मूल्यांकन।

10 नमूनों में से प्रत्येक का मूल्यांकन निम्नानुसार किया गया था:

4 बी - परीक्षण का सही निष्पादन, 4 प्रजातियों की अवधारणाओं का पर्याप्त पुनरुत्पादन, निर्णय में दोनों आवश्यक सामान्य अवधारणाएं शामिल हैं;

3 बी - परीक्षण का सही निष्पादन, 4 प्रजातियों की अवधारणाओं का पर्याप्त पुनरुत्पादन, केवल एक सामान्य अवधारणा का सही प्रजनन, और दूसरा बिल्कुल सही नहीं कहा जाता है;

2 बी - परीक्षण का सही निष्पादन, विशिष्ट अवधारणाओं को पुन: पेश करने में कठिनाइयाँ, सामान्य अवधारणाओं में से एक को कार्यात्मक परिभाषा से बदल दिया जाता है, या इसे गलत तरीके से कहा जाता है या बिल्कुल नहीं कहा जाता है;

1 बी - परीक्षण करने में कठिनाइयाँ, प्रजातियों की अवधारणाओं के प्रजनन में अशुद्धियाँ, दोनों सामान्य अवधारणाओं को कार्यात्मक परिभाषाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है;

0 बी - नमूने का गलत निष्पादन, कार्य को पूरा करने से इनकार।

औसत स्कोर 10 परीक्षणों के परिणामों के आधार पर पाया जाता है।

अधिकतम स्कोर 4 है।

ए - 4.2। सामान्यीकरण की प्रक्रिया का अध्ययन वस्तुओं के एक समूह के लिए एक सामान्य के चयन पर आधारित है, न कि एक सामान्य विशेषता पर। कार्यप्रणाली "चौथा अतिरिक्त" (2 विकल्प)।

सामग्री: 10 कार्ड। प्रत्येक कार्ड में 4 वस्तुएं होती हैं, जिनमें से तीन में एक समान विशेषता होती है (उदाहरण के लिए, कांच और लकड़ी की वस्तुएं, उत्तरी और दक्षिणी जानवर, सर्दी और गर्मी के खेल, आदि)।

निर्देश: एक अतिरिक्त आइटम का नाम दें। यह आइटम बेमानी क्यों है?

परिणामों का मूल्यांकन।

10 नमूनों में से प्रत्येक का मूल्यांकन निम्नानुसार किया जाता है:

4 बी - कार्यप्रणाली के विकास में प्रदान किए गए सिद्धांत के अनुसार वस्तुओं का समूहन किया जाता है;

3 बी - वस्तुओं का समूह सही ढंग से किया जाता है, लेकिन सिद्धांत की व्याख्या नहीं की जाती है, या इसे गलत तरीके से समझाया जाता है;

2बी - प्रयोगकर्ता के संकेत के बाद समूहीकरण सही ढंग से किया गया था;

1 बी - निर्देशों के अनुसार वस्तुओं का वर्गीकरण किया जाता है, लेकिन प्रयोगकर्ता द्वारा प्रदान नहीं किए गए कारणों से, प्रयोगकर्ता का संकेत प्रभावी नहीं होता है;

0 बी - निर्देशों के विपरीत कार्य का गलत प्रदर्शन, कार्य को पूरा करने से इनकार करना।

10 परीक्षणों के परिणामों के आधार पर औसत अंक ज्ञात करना।

अधिकतम स्कोर 4 है।

ए - 4.3। परीक्षण "एन्क्रिप्शन"।

सामग्री: वेक्स्लर विधि का परीक्षण "एन्क्रिप्शन"।

बी - 4. मौखिक सामग्री पर सामान्यीकरण के संचालन का अध्ययन।

बी - 4.1। किसी दिए गए आधार के अनुसार वस्तुओं को वर्गों में विभाजित करने की क्षमता का अध्ययन।

सामग्री: शब्द: टेबल, कप, कुर्सी, प्लेट, केतली, अलमारी, सोफा, चम्मच, मल, कुर्सी, पैन।

निर्देश: फर्नीचर के नाम को एक लाइन से, बर्तन के नाम को दो लाइन से अंडरलाइन करें।

परिणामों का मूल्यांकन:

3 बी - कार्य उद्देश्यपूर्ण, आत्मविश्वास से, सही ढंग से किया जाता है;

2 बी - एक गलती की गई थी;

1 बी - 2 त्रुटियां की गईं;

0 बी - 2 से अधिक त्रुटियां की गईं, कार्य छोड़ दिया गया।

अधिकतम अंक 3 है।

बी - 4.2। शब्दों की एक श्रृंखला की एक सामान्य अवधारणा देने की क्षमता का अध्ययन।

सामग्री: शब्दों की 20 श्रृंखला।

निर्देश: मैं आपको कुछ शब्द दूंगा, और आप उन्हें एक सामान्य नाम देने का प्रयास करें।

परिणामों का मूल्यांकन।

प्रत्येक श्रृंखला का मूल्यांकन इस प्रकार किया गया है:

3 बी - कार्य सही ढंग से किया जाता है, सबसे सटीक सामान्य अवधारणा का नाम है;

2 बी - एक सामान्य अवधारणा गलत, अधिक सामान्य, किसी कार्य को पूरा करने में कठिनाइयाँ;

1 बी - सामान्य अवधारणा को एक कार्यात्मक परिभाषा से बदल दिया जाता है;

0 बी - सामान्य अवधारणा को गलत नाम दिया गया है, कार्य से इंकार कर दिया गया है।

20 श्रृंखलाओं के परिणामों के आधार पर औसत अंक ज्ञात करना।

अधिकतम अंक 3 है।

बी - 4.3। कार्यप्रणाली "चौथा अतिरिक्त" (तीसरा विकल्प)।

सामग्री: शब्दों की 10 श्रृंखला, प्रत्येक श्रृंखला में चार शब्द।

निर्देश: अतिरिक्त शब्द खोजें। बताएं कि यह शब्द बेमानी क्यों है।

परिणामों का मूल्यांकन।

शब्दों की प्रत्येक श्रृंखला को निम्नानुसार स्कोर किया जाता है:

3 बी - कार्य सही ढंग से पूरा हुआ, सामान्यीकरण और बहिष्करण के सिद्धांत को समझाया गया;

2 बी - कार्य सही ढंग से पूरा किया गया था, लेकिन सामान्यीकरण और बहिष्करण के सिद्धांत को गलत तरीके से समझाया गया था;

1 बी - अतिरिक्त शब्द सही पाया जाता है, लेकिन सामान्यीकरण और बहिष्करण का सिद्धांत गलत है या समझाया नहीं गया है;

0 बी - कार्य गलत तरीके से पूरा किया गया था।

10 श्रृंखलाओं के परिणामों के आधार पर औसत अंक ज्ञात करना।

अधिकतम अंक 3 है।

5. वर्गीकरण अध्ययन

ए - 5. अशाब्दिक सामग्री पर वर्गीकरण का अध्ययन।

ए - 5.1। लिंग द्वारा वस्तुओं का वर्गीकरण।

सामग्री: वस्तुओं (कपड़े और फल) और जानवरों (प्रत्येक एक चित्र) को दर्शाने वाले चित्रों का एक सेट।

निर्देश: वस्तुओं को समूहों में व्यवस्थित करें - किसके साथ क्या होता है, और उन्हें नाम दें। कहें कि किन दो समूहों को एक में जोड़ा जा सकता है, परिणामी दो समूहों को नाम दें।

परिणामों का मूल्यांकन:

4 बी - कार्य उद्देश्यपूर्ण ढंग से, सही ढंग से किया जाता है;

3 बी - धीमी गति की कार्रवाई, चित्रों को लंबे समय तक देखना, "परीक्षण और त्रुटि" विधि का उपयोग करता है; या दो समूहों को सही ढंग से जोड़ता है, लेकिन गलत तरीके से वर्गीकरण के आधार का नाम देता है;

2 बी - 2 समूहों को गलत तरीके से जोड़ता है, एक महत्वहीन विशेषता को आधार के रूप में समझाता है;

1 बी - 2 समूहों को गलत तरीके से जोड़ता है, 2 समूहों के संयोजन के आधार की पसंद की व्याख्या नहीं करता है;

0 बी - विषयों का वर्गीकरण गैर-आवश्यक विशेषताओं (सामान्यीकृत स्तर पर नहीं), कार्य को पूरा करने से इनकार करने के आधार पर किया जाता है।

अधिकतम स्कोर 4 है।

ए - 5.2। समान विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का वर्गीकरण।

सामग्री: परिचित वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों का एक सेट।

प्रयोगकर्ता बच्चे (भेड़, पेड़, गाय, स्पाइकलेट) के सामने एक पंक्ति में 4 चित्र लगाता है। इन चित्रों के नीचे दूसरों को उन वस्तुओं की छवि के साथ रखा जाता है जो पिछले वाले (स्वेटर, टेबल, दूध, ब्रेड) के अर्थ में संबंधित हैं।

निर्देश: मैं चित्रों को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करता हूँ। लगता है कि मैंने इस तरह की तस्वीरों को क्यों व्यवस्थित किया। बाकी चित्रों को बिछाएं।

परिणामों का मूल्यांकन:

4 बी - कार्य उद्देश्यपूर्ण, आत्मविश्वास से, सही ढंग से किया जाता है; कार्रवाई के सिद्धांत की व्याख्या की;

3 बी - कार्रवाई की धीमी गति, चित्रों को लंबे समय तक देखना, लेकिन स्वतंत्र रूप से कार्य करना; कार्रवाई के सिद्धांत को समझाने में कठिनाइयाँ;

2 बी - "परीक्षण और त्रुटि" विधि का उपयोग करता है, ऑपरेशन के सिद्धांत की व्याख्या नहीं करता है;

1 बी - कार्य करते समय एक गलती करता है, कार्रवाई के सिद्धांत की व्याख्या नहीं करता है;

0 बी - कार्य को गलत तरीके से करता है, कार्य से इनकार करता है।

अधिकतम स्कोर 4 है।

बी - 5. मौखिक सामग्री पर वर्गीकरण का अध्ययन।

बी - 5.1। तैयार वर्गीकरण (विकल्प 1) में कक्षाओं का मौखिक विवरण देने की क्षमता का अध्ययन।

प्रयोगकर्ता बच्चे को शब्दों की एक सूची प्रदान करता है: फूलदान, कान, बिल्ली, मशरूम, स्प्रूस, पंख, टेबल। इसके अलावा, इन शब्दों को दो कॉलम में रखा गया है।

विषय के तीन उत्तर दिए गए हैं।

निर्देश: एक नियम चुनें जिसके अनुसार शब्दों को स्तंभों में विभाजित किया जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

3 बी - कार्य सही ढंग से, जल्दी, आत्मविश्वास से पूरा हुआ;

2 बी - कार्य सही ढंग से पूरा हुआ, लेकिन फिर से निर्देश मांगता है, अनिश्चित है, गति धीमी है;

1 बी - संकेत देने के बाद कार्य सही ढंग से पूरा हुआ;

अधिकतम अंक 3 है।

बी - 5.2। तैयार वर्गीकरण (विकल्प 2) में कक्षाओं का मौखिक विवरण देने की क्षमता का अध्ययन।

सामग्री: कार्ड पर शब्दों को अक्षरों की संख्या के अनुसार तीन कॉलम में व्यवस्थित किया जाता है।

निर्देश: शब्दों को शब्दांशों की संख्या के अनुसार विभाजित किया जाता है। निम्नलिखित वाक्यों में छूटे हुए शब्दों की पूर्ति कीजिए।

परिणामों का मूल्यांकन:

4 बी - कार्य उद्देश्यपूर्ण, आत्मविश्वास से, सही ढंग से किया जाता है;

3बी - "परीक्षण और त्रुटि" पद्धति का उपयोग करता है, लेकिन जब संकेत दिया जाता है, तो वह त्रुटियों को पकड़ता है और उन्हें स्वयं ठीक करता है;

2 बी - 1 गलती की गई थी;

1 बी - 2 त्रुटियां की गईं;

0 बी - कार्य गलत तरीके से किया गया था, प्रयोगकर्ता की मदद प्रभावी नहीं है, कार्य को अस्वीकार कर दिया गया है।

अधिकतम स्कोर 4 है।

सुनिश्चित अनुसंधान के परिणामों का प्रसंस्करण:

प्रत्येक परीक्षण आइटम के लिए प्राप्त कच्चे स्कोर का एक सापेक्ष स्कोर में अनुवाद किया गया था, जो इस आइटम के लिए अधिकतम संभव स्कोर से बच्चे द्वारा प्राप्त कच्चे स्कोर को विभाजित करने के भागफल के बराबर है। सापेक्ष स्कोर 0 से 1 के बीच भिन्न होते हैं।

डी. वेक्सलर की कार्यप्रणाली से परीक्षण निम्नानुसार संसाधित किए गए थे:

1) सबटेस्ट के लिए बेसलाइन स्कोर निर्धारित किए गए थे। प्रारंभिक अंक इस उप-परीक्षण के कार्यों के उत्तर के लिए छात्र द्वारा प्राप्त अंकों का योग था।

2) विषय आयु वर्ग का था। ऐसा करने के लिए, विषय की जन्म तिथि और परीक्षण की तारीख के आधार पर, विषय की आयु की गणना अध्ययन के समय पूरे वर्ष और पूर्ण महीनों की संख्या के रूप में की गई थी।

3) प्रारंभिक स्कोर को स्केल स्कोर में परिवर्तित करने के लिए तालिका के अनुसार उप-परीक्षण (0 से 20 अंक तक) के लिए स्केल स्कोर निर्धारित किए गए थे।

4) स्केल स्कोर को सापेक्ष स्कोर में बदल दिया गया। स्केल स्कोर को अधिकतम स्केल स्कोर (20 अंक) से विभाजित करके सापेक्ष स्कोर प्राप्त किया गया था। इस प्रकार, परीक्षणों के अंक भी 0 से 1 में बदल गए।

परंपरागत रूप से, हमने परीक्षण कार्य निष्पादन के चार स्तरों की पहचान की है:

उच्च स्तर - 0.81 से 1 तक;

स्तर औसत से ऊपर है - 0.61 से 0.8 तक;

औसत स्तर 0.41 से 0.6 तक है;

औसत स्तर से नीचे - 0.21 से 0.4 . तक

निम्न स्तर - 0 से 0.2 तक।

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मानसिक संचालन (सोच संचालन)।मानसिक गतिविधि एक दूसरे में गुजरने वाले मानसिक कार्यों के रूप में की जाती है। इनमें शामिल हैं: तुलना-वर्गीकरण, सामान्यीकरण-व्यवस्थितीकरण, अमूर्त-संक्षिप्तीकरण। सोच संचालन मानसिक क्रियाएं हैं।

तुलना- एक मानसिक ऑपरेशन जो घटनाओं और उनके गुणों की पहचान और अंतर को प्रकट करता है, जिससे घटनाओं के वर्गीकरण और उनके सामान्यीकरण की अनुमति मिलती है। तुलना ज्ञान का प्राथमिक प्राथमिक रूप है। प्रारंभ में, पहचान और अंतर बाहरी संबंधों के रूप में स्थापित होते हैं। लेकिन फिर, जब तुलना को सामान्यीकरण के साथ संश्लेषित किया जाता है, तो हमेशा गहरे संबंध और संबंध सामने आते हैं, एक ही वर्ग की घटनाओं की आवश्यक विशेषताएं। तुलना हमारी चेतना की स्थिरता, इसके विभेदीकरण को रेखांकित करती है।

सामान्यीकरण।सामान्यीकरण सोच की संपत्ति है, और सामान्यीकरण केंद्रीय मानसिक क्रिया है। सामान्यीकरण दो स्तरों पर किया जा सकता है। सामान्यीकरण का प्रारंभिक स्तर बाहरी विशेषताओं (सामान्यीकरण) के अनुसार समान वस्तुओं का संयोजन है। लेकिन दूसरे, उच्च स्तर का सामान्यीकरण, जब वस्तुओं और घटनाओं के समूह में महत्वपूर्ण सामान्य विशेषताएं हैं.

मानव सोच तथ्यों से सामान्यीकरण और सामान्यीकरण से तथ्यों की ओर बढ़ती है। सामान्यीकरण के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति भविष्य की भविष्यवाणी करता है, एक विशिष्ट स्थिति में खुद को उन्मुख करता है। अभ्यावेदन के निर्माण के दौरान पहले से ही सामान्यीकरण उत्पन्न होने लगता है, लेकिन पूर्ण रूप में यह अवधारणा में सन्निहित है। अवधारणाओं में महारत हासिल करते समय, हम वस्तुओं की यादृच्छिक विशेषताओं और गुणों से अलग हो जाते हैं और केवल उनके आवश्यक गुणों को अलग करते हैं।

प्राथमिक सामान्यीकरण तुलना के आधार पर किया जाता है, और सामान्यीकरण का उच्चतम रूप आवश्यक-सामान्य को अलग करने, नियमित कनेक्शन और संबंधों को प्रकट करने, यानी अमूर्तता के आधार पर बनाया जाता है।

मतिहीनता- संवेदी प्रतिबिंब से व्यक्तिगत गुणों के चयन के लिए संक्रमण का संचालन जो किसी भी तरह से आवश्यक हैं (अक्षांश से। सार- व्याकुलता)। अमूर्तता की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति, जैसा कि यह था, वस्तु को साइड विशेषताओं से "साफ़" करता है जिससे एक निश्चित संबंध में इसका अध्ययन करना मुश्किल हो जाता है। सही वैज्ञानिक अमूर्तता प्रत्यक्ष छापों की तुलना में वास्तविकता को गहराई से और पूरी तरह से दर्शाती है। सामान्यीकरण और अमूर्तन के आधार पर वर्गीकरण और संक्षिप्तीकरण किया जाता है।

वर्गीकरण- आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहीकृत करना। वर्गीकरण उन संकेतों पर आधारित है जो किसी भी तरह से महत्वपूर्ण हैं। व्यवस्थापनकभी-कभी यह कम महत्व के संकेतों के आधार पर चुनाव की अनुमति देता है (उदाहरण के लिए, वर्णानुक्रमिक कैटलॉग), लेकिन परिचालन रूप से सुविधाजनक।

अनुभूति के उच्चतम स्तर पर, अमूर्त से कंक्रीट में संक्रमण होता है। विनिर्देश(अक्षांश से। कंक्रीटियो- संलयन) - अपने आवश्यक संबंधों की समग्रता में एक समग्र वस्तु का ज्ञान, एक समग्र वस्तु का सैद्धांतिक पुनर्निर्माण। वस्तुनिष्ठ दुनिया के संज्ञान में कंक्रीटाइजेशन उच्चतम चरण है।

अनुभूति वास्तविकता की संवेदी विविधता से शुरू होती है, इसके व्यक्तिगत पहलुओं से अमूर्त होती है और अंत में, मानसिक रूप से ठोस को उसकी आवश्यक पूर्णता में फिर से बनाती है। अमूर्त से ठोस में संक्रमण वास्तविकता का सैद्धांतिक आत्मसात है।

सोच के रूप।

विचारों की औपचारिक संरचना और उनके संयोजन सोच के रूप कहलाते हैं। चिंतन तीन प्रकार का होता है- निर्णय, अनुमान और अवधारणा.

प्रलय- विषय के बारे में एक निश्चित ज्ञान, इसके किसी भी गुण, कनेक्शन और संबंधों का दावा या इनकार। एक निर्णय का गठन एक वाक्य में एक विचार के गठन के रूप में होता है। एक निर्णय एक वाक्य है जो किसी वस्तु और उसके गुणों के संबंध पर जोर देता है। निर्णय और उनके गुणों में परिलक्षित वस्तुओं की सामग्री के आधार पर, निर्णय के प्रकार प्रतिष्ठित हैं: निजी और सामान्य, सशर्त और स्पष्ट, सकारात्मक और नकारात्मक.

निर्णय न केवल विषय के बारे में ज्ञान को व्यक्त करता है, बल्कि व्यक्तिपरक रवैयाइस ज्ञान के लिए एक व्यक्ति, इस ज्ञान की सच्चाई में विश्वास की एक अलग डिग्री (उदाहरण के लिए, "शायद आरोपी इवानोव ने अपराध नहीं किया") जैसे समस्याग्रस्त निर्णयों में। निर्णयों को व्यवस्थित रूप से जोड़ा जा सकता है। निर्णय प्रणाली की सच्चाई औपचारिक तर्क का विषय है। मनोवैज्ञानिक रूप से, किसी व्यक्ति के निर्णयों का संबंध उसका माना जाता है तर्कसंगत गतिविधि.

सामान्य का संचालन, जो व्यक्ति में निहित है, के माध्यम से किया जाता है निष्कर्ष. सोच सामान्य से व्यक्ति में और व्यक्ति से सामान्य में निरंतर संक्रमण की प्रक्रिया में विकसित होती है, अर्थात प्रेरण और कटौती के संबंध के आधार पर (चित्र।)

इस सूटकेस के मालिक के मार्ग के आरंभ और समाप्ति बिंदु निर्धारित करें। आपके द्वारा उपयोग किए गए अनुमानों के प्रकारों का विश्लेषण करें।

कटौती- घटना के सामान्य कनेक्शन का प्रतिबिंब।

एडिनबर्ग विश्वविद्यालय में मेडिसिन के प्रोफेसर बेल ने एक बार कॉनन डॉयल (प्रसिद्ध जासूस की छवि के भविष्य के निर्माता) को अपनी सूक्ष्म अवलोकन शक्तियों के साथ मारा। जब एक और मरीज क्लिनिक में आया, तो बेल ने उससे पूछा:
- क्या आपने सेना में सेवा की? - जी श्रीमान! रोगी ने उत्तर दिया।
- माउंटेन राइफल रेजिमेंट में? "हाँ, मिस्टर डॉक्टर।
क्या आप हाल ही में सेवानिवृत्त हुए हैं? - जी श्रीमान! रोगी ने उत्तर दिया।
- क्या आप बारबाडोस में थे? - जी श्रीमान! सेवानिवृत्त हवलदार ने कहा। बेल ने चकित छात्रों को समझाया: यह आदमी, विनम्र होने के कारण, कार्यालय के प्रवेश द्वार पर अपनी टोपी नहीं चमकाता - सेना की आदत प्रभावित हुई, जैसा कि बारबाडोस के लिए - यह उसकी बीमारी से प्रकट होता है, जो केवल इस के निवासियों के बीच आम है क्षेत्र।

विवेचनात्मक तार्किकता- यह एक संभाव्य निष्कर्ष है: कुछ घटनाओं के व्यक्तिगत संकेतों के अनुसार, किसी दिए गए वर्ग की सभी वस्तुओं के बारे में निर्णय लिया जाता है। अच्छे कारण के बिना जल्दबाजी में सामान्यीकरण आगमनात्मक तर्क में एक सामान्य त्रुटि है।

संकल्पना- सोच का एक रूप जो वस्तुओं और घटनाओं के एक सजातीय समूह के आवश्यक गुणों को दर्शाता है। वस्तुओं की जितनी अधिक आवश्यक विशेषताएं अवधारणा में परिलक्षित होती हैं, उतनी ही प्रभावी ढंग से मानव गतिविधि का आयोजन किया जाता है। (इस प्रकार, "परमाणु नाभिक की संरचना" की आधुनिक अवधारणा ने व्यवहार में परमाणु ऊर्जा का उपयोग करना संभव बना दिया।)

इसलिए, सोच में, वस्तुनिष्ठ आवश्यक गुण और घटना के अंतर्संबंधों को प्रतिरूपित किया जाता है, उन्हें वस्तुनिष्ठ और निर्णय, निष्कर्ष और अवधारणाओं के रूप में तय किया जाता है।

सोच के प्रकार।

व्यावहारिक-सक्रिय, दृश्य-आलंकारिक और सैद्धांतिक-सार - ये परस्पर जुड़े हुए प्रकार हैं। ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में, मानव बुद्धि मूल रूप से एक व्यावहारिक बुद्धि के रूप में बनाई गई थी। (इसलिए, व्यावहारिक गतिविधि के दौरान, लोगों ने अनुभवजन्य रूप से भूमि भूखंडों को मापना सीखा, और फिर, इस आधार पर, एक विशेष सैद्धांतिक विज्ञान, ज्यामिति, धीरे-धीरे उत्पन्न हुई।)

आनुवंशिक रूप से मौलिक प्रकार की सोच - दृश्य क्रिया सोच; वस्तुओं के साथ क्रियाएँ इसमें प्रमुख भूमिका निभाती हैं (जानवरों में भी बचपन में इस प्रकार की सोच होती है)।

दृश्य-प्रभावी के आधार पर, जोड़ तोड़ सोच पैदा होती है दृश्य-आलंकारिक सोच. इस प्रजाति को दिमाग में दृश्य छवियों के साथ काम करने की विशेषता है।

उच्चतम स्तर की सोच अमूर्त है, सामान्य सोच. हालाँकि, यहाँ भी, सोच अभ्यास के साथ संबंध बनाए रखती है।

व्यक्तियों की सोच के प्रकार को भी मुख्य रूप से आलंकारिक (कलात्मक) और अमूर्त (सैद्धांतिक) में विभाजित किया जा सकता है। लेकिन विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में एक ही व्यक्ति किसी न किसी प्रकार की सोच के सामने आता है। (इस प्रकार, रोजमर्रा के मामलों में दृश्य-प्रभावी और आलंकारिक सोच की आवश्यकता होती है, और एक वैज्ञानिक विषय पर एक रिपोर्ट के लिए सैद्धांतिक सोच की आवश्यकता होती है।)

व्यावहारिक (परिचालन) सोच की संरचनात्मक इकाई है कार्य; कलात्मक - छवि; वैज्ञानिक सोच संकल्पना.

सामान्यीकरण की गहराई के आधार पर, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है। अनुभवजन्य सोच(ग्रीक से। एम्पीरिया- अनुभव) अनुभव के आधार पर प्राथमिक सामान्यीकरण देता है। ये सामान्यीकरण निम्न स्तर के अमूर्तन पर किए जाते हैं। अनुभवजन्य ज्ञान ज्ञान का निम्नतम प्रारंभिक स्तर है। अनुभवजन्य सोच के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए व्यावहारिक सोच.

जैसा कि प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक वी.एम. Teplov ("एक कमांडर का दिमाग"), कई मनोवैज्ञानिक एक वैज्ञानिक, एक सिद्धांतवादी के काम को मानसिक गतिविधि का एकमात्र उदाहरण मानते हैं। इस बीच, व्यावहारिक गतिविधि के लिए कम बौद्धिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है। सिद्धांतकार की मानसिक गतिविधि मुख्य रूप से अनुभूति के मार्ग के पहले भाग पर केंद्रित है - एक अस्थायी वापसी, अभ्यास से पीछे हटना। अभ्यासी की मानसिक गतिविधि मुख्य रूप से दूसरे भाग पर केंद्रित होती है - अमूर्त सोच से अभ्यास में संक्रमण पर, यानी अभ्यास में उस परिचय पर, जिसके लिए सैद्धांतिक प्रस्थान किया जाता है।

व्यावहारिक सोच की एक विशेषता सूक्ष्म अवलोकन है, किसी घटना के व्यक्तिगत विवरणों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए उपयोग करने की क्षमता जो विशेष और विलक्षण है जो सैद्धांतिक सामान्यीकरण में पूरी तरह से शामिल नहीं थी, सोच से जल्दी से आगे बढ़ने की क्षमता कार्रवाई के लिए।

किसी व्यक्ति की व्यावहारिक सोच में, उसके मन और इच्छा का इष्टतम अनुपात, व्यक्ति की संज्ञानात्मक, नियामक और ऊर्जा क्षमताएं आवश्यक हैं। व्यावहारिक सोच प्राथमिकता लक्ष्यों की परिचालन सेटिंग, लचीली योजनाओं, कार्यक्रमों के विकास, गतिविधि की तनावपूर्ण परिस्थितियों में महान आत्म-नियंत्रण से जुड़ी है।

सैद्धांतिक सोचसार्वभौमिक संबंधों को प्रकट करता है, इसके आवश्यक कनेक्शनों की प्रणाली में ज्ञान की वस्तु की खोज करता है। इसका परिणाम सैद्धांतिक मॉडल का निर्माण, सिद्धांतों का निर्माण, अनुभव का सामान्यीकरण, विभिन्न घटनाओं के विकास के पैटर्न का प्रकटीकरण है, जिसका ज्ञान मनुष्य की परिवर्तनकारी गतिविधि सुनिश्चित करता है। सैद्धांतिक सोच, अपने मूल और अंतिम परिणामों में अभ्यास के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, एक सापेक्ष स्वतंत्रता है - यह पिछले ज्ञान पर आधारित है और बाद के ज्ञान के आधार के रूप में कार्य करता है।

एक बच्चे के मानसिक विकास के प्रारंभिक चरणों में, साथ ही अविकसित व्यक्तियों में, सोच हो सकती है समधर्मी(ग्रीक से। सिंकरेटिसर्नोस- कनेक्शन)। साथ ही, घटनाएं उनकी बाहरी समानता के आधार पर जुड़ी होती हैं, न कि आवश्यक कनेक्शन के आधार पर: चीजों के कनेक्शन के लिए इंप्रेशन का कनेक्शन लिया जाता है।

हल किए जा रहे कार्यों और परिचालन प्रक्रियाओं की मानक-गैर-मानक प्रकृति के आधार पर, एल्गोरिथम, विवेकपूर्ण, और हैं:

• एल्गोरिथमसोच पूर्व-स्थापित नियमों के अनुसार की जाती है, विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक कार्यों का आम तौर पर स्वीकृत अनुक्रम;
• असंबद्ध(अक्षांश से। चर्चा- तर्क) - परस्पर संबंधित अनुमानों की एक प्रणाली पर आधारित सोच - तर्कसंगत सोच;
• - उत्पादक सोच, गैर-मानक कार्यों को हल करना;
• रचनात्मक सोच वह सोच है जो नई खोजों, मौलिक रूप से नए परिणामों की ओर ले जाती है।

गैर-मानक समस्याओं को हल करने में मानसिक गतिविधि की संरचना।

मानसिक गतिविधि को पुनरुत्पादन में विभाजित किया जाता है - ज्ञात विधियों (प्रजनन) और खोज (उत्पादक) द्वारा विशिष्ट समस्याओं को हल करना। उत्पादक मानसिक गतिविधि- एक गैर-मानक संज्ञानात्मक कार्य को हल करने के उद्देश्य से एक विचार प्रक्रिया। गैर-मानक समस्याओं को हल करने में मानसिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना भी होती है, यह चरणों की एक क्रमिक श्रृंखला के रूप में होती है (चित्र।)

पहला चरणखोज संज्ञानात्मक गतिविधि - उभरने के बारे में व्यक्ति की जागरूकता समस्या की स्थिति. ऐसी स्थितियां वर्तमान स्थिति की असामान्य प्रकृति, कुछ मुद्दों को हल करने में अचानक कठिनाइयों से जुड़ी हैं। इस मामले में सोच का कार्य असंगति, गतिविधि की प्रारंभिक स्थितियों की अस्पष्टता, संज्ञानात्मक खोज की आवश्यकता के बारे में जागरूकता से शुरू होता है। जो संज्ञानात्मक बाधा उत्पन्न हुई है, उसके प्रति जागरूकता, उपलब्ध सूचनाओं की अपर्याप्तता सूचना की कमी को भरने की इच्छा को जन्म देती है। सबसे पहले, अज्ञात को ऑब्जेक्टिफाई करने की आवश्यकता बनती है - संज्ञानात्मक प्रश्न के निर्माण की खोज शुरू होती है, यह पता लगाना कि उत्पन्न हुई समस्या की स्थिति से बाहर निकलने के लिए आपको क्या जानने या करने में सक्षम होना चाहिए। समस्याग्रस्त स्थिति, जैसा कि यह थी, विषय को ज्ञान के संबंधित क्षेत्र में ले जाती है।

ग्रीक में समस्या का अर्थ है बाधा, कठिनाई और मनोवैज्ञानिक रूप से - जांच किए जाने वाले प्रश्न के बारे में जागरूकता. वास्तविक समस्या को छद्म समस्या से अलग करना महत्वपूर्ण है। समस्या का विवरण- ज्ञान की वस्तु के साथ विषय की बातचीत में प्रारंभिक कड़ी। यदि समस्या ज्ञान के विषय के संज्ञानात्मक आधार के साथ परस्पर क्रिया करती है, तो उसे यह रेखांकित करने की अनुमति मिलती है कि वह क्या खोज रहा है, जिसे वह प्रारंभिक स्थितियों के कुछ परिवर्तनों के माध्यम से पा सकता है, एक समस्या उत्पन्न होती है। एक समस्या एक संरचनात्मक रूप से संगठित समस्या है।साथ ही, ज्ञात के साथ अपने छिपे हुए उद्देश्य संबंधों के कारण अज्ञात की तलाश की जाती है। संज्ञानात्मक कार्य को परिचालन कार्यों की एक प्रणाली में विभाजित किया गया है। कार्यों की एक प्रणाली को परिभाषित करने का अर्थ है किसी समस्या की स्थिति में संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रारंभिक स्थितियों को अलग करना।

एक समस्या की स्थिति को एक समस्या में बदलना, और फिर परिचालन कार्यों की एक प्रणाली में संज्ञानात्मक-खोज गतिविधि का पहला, प्रारंभिक कार्य है।

मुख्य प्रश्न का कई श्रेणीबद्ध रूप से संबंधित प्रश्नों में विभाजन - एक समस्या समाधान कार्यक्रम का गठन. यह स्थापित करता है कि उपलब्ध डेटा से क्या सीखा जा सकता है और संपूर्ण खोज कार्यक्रम को पूरा करने के लिए कौन सी नई जानकारी की आवश्यकता है।

एक व्यक्ति जो कार्य हल करता है वह उसके लिए सरल और जटिल हो सकता है। यह व्यक्ति के ज्ञान के भंडार पर निर्भर करता है, समस्याओं के इस वर्ग को हल करने के तरीकों से इसमें महारत हासिल करना.

कार्य प्रकार उनके द्वारा परिभाषित किए गए हैं मानसिक गतिविधि के तरीके जो उनके निर्णय के अंतर्गत आते हैं. उद्देश्य सामग्री के अनुसार सभी संज्ञानात्मक-खोज कार्यों को तीन में विभाजित किया गया है। वर्ग: 1) मान्यता कार्य (यह निर्धारित करना कि क्या दी गई घटना वस्तुओं के एक निश्चित वर्ग से संबंधित है), 2) डिजाइन कार्य, 3) स्पष्टीकरण और प्रमाण के लिए कार्य।

व्याख्या- किसी भी घटना के संबंध में निर्णयों की विश्वसनीयता स्थापित करने के तरीकों का उपयोग। अक्सर यह एक तार्किक परिणाम होता है।

प्रमाण- अन्य स्वयंसिद्ध निर्णयों की प्रणाली द्वारा किसी भी स्थिति (थीसिस) की सच्चाई पर जोर देने की मानसिक प्रक्रिया। इस मामले में, पहले प्रारंभिक तर्क की मांग की जाती है, और फिर अंतिम निष्कर्ष तक पहुंचने वाले तर्कों को जोड़ने की प्रणाली। किसी वस्तु के संगठन, उसके अंतर्निहित स्थिर संरचनात्मक संबंधों और वस्तुओं के बीच कार्यात्मक संबंधों की पहचान के संदर्भ में प्रमाण की समस्याओं को हल किया जाता है।

सोच कार्यों को सरल और जटिल में विभाजित किया गया है। सरल कार्य- कार्य विशिष्ट, मानक हैं। उन्हें हल करने के लिए ज्ञात नियमों और एल्गोरिदम का उपयोग किया जाता है। यहां बौद्धिक खोज में कार्य के प्रकार की पहचान उसकी पहचान विशेषताओं द्वारा की जाती है, किसी विशेष मामले को सामान्य नियम के साथ सहसंबंधित किया जाता है। ऐसी समस्याओं के व्यवस्थित समाधान से उपयुक्त बौद्धिक कौशल और क्रियाओं की आदतन योजनाएँ बनती हैं।

प्रति जटिल कार्यगैर-मानक, गैर-मानक कार्यों को शामिल करें, सबसे कठिन- अनुमानी कार्य, अपूर्ण प्रारंभिक डेटा वाले कार्य जो बहु-मूल्यवान प्रारंभिक स्थितियों में उत्पन्न होते हैं (उदाहरण के लिए, गैर-स्पष्ट अपराधों की जांच करते समय)। इस मामले में, प्राथमिक अनुमानी कार्रवाई मूल जानकारी को बदलकर समस्या के सूचना क्षेत्र का विस्तार करना है। इस तरह के परिवर्तन के तरीकों में से एक समस्या का कई विशेष समस्याओं में विखंडन है, "समस्याओं के पेड़" का गठन.

किसी समस्या को हल करने में केंद्रीय कड़ी एक सिद्धांत की पहचान, एक सामान्य योजना और इसे हल करने की एक विधि है। इसके लिए ठोस को कुछ सामान्य संबंधों की अभिव्यक्ति के रूप में देखना आवश्यक है, उच्च संभावना मान्यताओं द्वारा घटना के संभावित कारणों की व्याख्या करने के लिए - परिकल्पना. यदि कार्य एक सूचना प्रणाली है जिसके तत्व बेमेल हैं, तो परिकल्पना अपने तत्वों के समन्वय का पहला प्रयास है। इस आधार पर व्यक्ति मानसिक रूप से समस्या की स्थिति को विभिन्न दिशाओं में बदलता है।

परिकल्पना(ग्रीक से। हिपोथीसिस- वाक्य) - सार, संरचना, तंत्र, घटना के कारण के बारे में एक संभाव्य धारणा - अनुभूति की काल्पनिक-निगमनात्मक विधि का आधार, संभाव्य सोच। एक परिकल्पना का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां किसी घटना के कारण प्रायोगिक अनुसंधान के लिए दुर्गम होते हैं और केवल उसके परिणामों की जांच की जा सकती है।. एक परिकल्पना (संस्करण) की प्रगति अवलोकन के लिए उपलब्ध घटना के सभी संकेतों, घटना के पूर्ववर्ती, साथ और बाद की परिस्थितियों के अध्ययन से पहले होती है। परिकल्पना (संस्करण) केवल कुछ सूचना स्थितियों में बनते हैं - की उपस्थिति में वैचारिक रूप से तुलनीय इनपुट, उच्च-संभाव्यता मान्यताओं के आधार के रूप में कार्य करना। अभ्यास की विभिन्न शाखाओं में, आगमनात्मक-काल्पनिक विधि द्वारा समस्याओं को हल करने की विशिष्ट विशेषताएं उत्पन्न होती हैं। इस प्रकार, खोजी अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है सामान्य और निजी, विशिष्ट और विशिष्टसंस्करण।

ज्ञान की वस्तु के साथ प्रारंभिक मानसिक क्रियाओं के आधार पर परिकल्पनाएँ उत्पन्न होती हैं। ऐसी प्रारंभिक परिकल्पनाओं को कहा जाता है कर्मी. उन्हें एम के ढीलेपन, सबसे अप्रत्याशित मान्यताओं की धारणा और उनके त्वरित सत्यापन की विशेषता है।

यहां बताया गया है कि कैसे पी.के. अनोखिन मानसिक गतिविधि आई.पी. पावलोवा: “उनके बारे में जो बात चौंकाने वाली थी, वह यह थी कि वे पूरी तरह से काम करने वाली परिकल्पना के बिना एक मिनट भी काम नहीं कर सकते थे। जिस तरह एक पर्वतारोही जो समर्थन का एक बिंदु खो चुका है, उसे तुरंत दूसरे के साथ बदल देता है, इसलिए पावलोव, जब एक कामकाजी परिकल्पना नष्ट हो गई, तो तुरंत अपने खंडहरों पर एक नया बनाने की कोशिश की, नवीनतम तथ्यों के अनुरूप ... परिकल्पना उसके लिए केवल एक चरण था जिसके माध्यम से वह पारित हुआ, उच्च स्तर के शोध तक बढ़ रहा था, और इसलिए उसने इसे कभी भी हठधर्मिता में नहीं बदला। कभी-कभी, कठिन सोच-विचार कर, उसने धारणाओं और परिकल्पनाओं को इतनी गति से बदल दिया कि उसके साथ रहना मुश्किल हो गया।

परिकल्पना- एक सूचना-संभाव्य मॉडल, एक मानसिक रूप से प्रतिनिधित्व प्रणाली जो एक समस्या की स्थिति के तत्वों को प्रदर्शित करती है और आपको पुनर्निर्मित प्रणाली के लापता लिंक को भरने के लिए इन तत्वों को बदलने की अनुमति देती है।

अध्ययन के तहत घटना की एक मॉडल-संभाव्य छवि बनाते हुए, संज्ञानात्मक विषय विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है: सादृश्य, प्रक्षेप, एक्सट्रपलेशन, व्याख्या, विचार प्रयोग.

समानता(ग्रीक से। अनुरूपता- समानता) - कुछ मामलों में विभिन्न घटनाओं की समानता, जिसके आधार पर अध्ययन के तहत वस्तु में कुछ गुणों की संभावित उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। सादृश्य की विधि हमारे दिमाग में सबसे सामान्य संबंधों और संबंधों के प्रतिबिंब में योगदान करती है। वस्तुएं जो एक मामले में समान हैं, एक नियम के रूप में, दूसरे में समान हैं। हालाँकि, सादृश्य द्वारा, केवल संभाव्य ज्ञान प्राप्त किया जा सकता है। सादृश्य द्वारा अनुमान सत्यापन कार्यों के अधीन होना चाहिए। आवश्यक विशेषताओं में जितनी अधिक वस्तुएं समान होती हैं, अन्य मामलों में उनकी समानता की संभावना उतनी ही अधिक होती है। अलग सादृश्य गुणऔर सादृश्य संबंधों.

तरीका प्रक्षेप(अक्षांश से। प्रक्षेप- प्रतिस्थापन) दिए गए मानों की एक श्रृंखला के लिए, मध्यवर्ती मूल्यों का एक कार्य पाया जाता है। (इसलिए, एक संख्यात्मक अनुक्रम में एक निश्चित निर्भरता स्थापित करने के बाद, हम संख्यात्मक अंतर को भर सकते हैं: 2, 4, 8, 16,?, 64।) प्रक्षेप विधि द्वारा हल की गई समस्या की स्थिति तार्किक रूप से उचित मध्यवर्ती तत्वों को खोजने की अनुमति देती है। हालांकि, "अंतर" को खत्म करने के लिए इंटरपोलेशन विधि केवल कुछ शर्तों के तहत ही संभव है: इंटरपोलेशन फ़ंक्शन पर्याप्त रूप से "चिकनी" होना चाहिए - इसमें पर्याप्त संख्या में डेरिवेटिव होना चाहिए जो बहुत तेज़ी से नहीं बढ़ते हैं। उनकी अत्यधिक तीव्र वृद्धि के साथ, प्रक्षेप अधिक कठिन हो जाता है (उदाहरण के लिए: 2.4, ?, 128)।

तरीका एक्सट्रपलेशन(अक्षांश से। अतिरिक्त- बाहर और पोलिरे- समाप्त करने के लिए) कार्यों को हल किया जाता है जो घटना के एक समूह के बारे में ज्ञान को दूसरे समूह में स्थानांतरित करने की अनुमति देता है, इसके हिस्से में घटना का सामान्यीकरण।

तरीका व्याख्याओं(अक्षांश से। व्याख्या- व्याख्या, स्पष्टीकरण) का अर्थ है किसी घटना के अर्थ की व्याख्या, प्रकटीकरण।

गैर-मानक समस्याओं को हल करने का सामान्य तरीका है संभाव्य सूचना मॉडलिंग. संभाव्य सूचना मॉडल घटना के व्यक्तिगत पहलुओं को अनुपात-अस्थायी और कारण-और-प्रभाव संबंधों में जोड़ते हैं। आपराधिक संकेतों वाली घटनाओं की जांच करते समय, निम्नलिखित प्रश्नों को स्पष्ट किया जाता है: इन शर्तों के तहत क्या कार्रवाई की जानी चाहिए थी? इन क्रियाओं को किन परिस्थितियों में किया जा सकता है? क्या निशान, संकेत, परिणाम और उन्हें कहाँ प्रकट होना चाहिए था? तो, गैर-मानक समस्याओं को हल करने में संभाव्य मॉडलिंग दूसरा आवश्यक कदम है।

तीसरा चरणसमस्या को सुलझाना - परिकल्पना परीक्षण, धारणाएं. ऐसा करने के लिए, सभी संभावित परिणाम संस्करण से प्राप्त होते हैं, जो उपलब्ध तथ्यों से संबंधित होते हैं। खोजी अभ्यास में, कानून द्वारा निर्धारित खोजी क्रियाओं का उपयोग किया जाता है: भौतिक साक्ष्य की जांच, किसी घटना के दृश्य का निरीक्षण, पूछताछ, खोज, खोजी प्रयोग, आदि। साथ ही, अन्वेषक इस घटना की जांच के लिए एक रणनीति विकसित करता है, स्थापित करता है आवश्यक खोजी कार्यों की एक प्रणाली और उनमें से प्रत्येक में रणनीति की एक प्रणाली। इस मामले में, अन्वेषक की कल्पना को फिर से बनाना महत्वपूर्ण है - एक वास्तविक घटना की गतिशीलता का आलंकारिक रूप से प्रतिनिधित्व करने की उसकी क्षमता, इसके वे संकेत जो अनिवार्य रूप से पर्यावरण में परिलक्षित होने चाहिए, अन्वेषक की क्षमता का मूल्यांकन और व्याख्या करने के लिए पूरे के तर्क के आलोक में घटना के टुकड़े।

यदि, एक परिकल्पना, एक संस्करण को सामने रखते हुए, एक विचार विशेष से सामान्य तक जाता है, तो जब इसका परीक्षण किया जाता है, तो यह सामान्य से विशेष अभिव्यक्तियों की प्रणाली में जाता है, अर्थात इसका उपयोग किया जाता है निगमनात्मक विधि. साथ ही, विशेष रूप से सामान्य की सभी आवश्यक और संभावित अभिव्यक्तियों का विश्लेषण किया जाना चाहिए।

पर चौथा और अंतिम चरणसमस्या समाधान, प्राप्त परिणामों की तुलना प्रारंभिक आवश्यकता से की जाती है। उनकी सहमति का अर्थ है एक विश्वसनीय सूचना-तार्किक मॉडल का निर्माणअध्ययन के तहत वस्तु, समस्या का समाधान। मॉडल इस तरह के एक संस्करण के नामांकन और सत्यापन के परिणामस्वरूप बनता है, जिसके सभी परिणाम वास्तव में पुष्ट होते हैं और सभी तथ्यों को एकमात्र संभावित स्पष्टीकरण देते हैं.

रचनात्मक सोच।

रचनात्मक सोच- निर्णय सोच मौलिक रूप से नयाकी ओर ले जाने वाली समस्याएं नए विचार, खोजें. घटनाओं के अंतर्संबंधों पर एक नया विचार हमेशा एक नया रूप होता है। अक्सर पहले से ज्ञात जानकारी के एक नए "युग्मन" के आधार पर एक नया विचार उत्पन्न होता है। (इसलिए, ए आइंस्टीन, जैसा कि आप जानते हैं, प्रयोग नहीं किए, उन्होंने केवल उपलब्ध जानकारी को एक नए दृष्टिकोण से समझा, इसे फिर से व्यवस्थित किया।)

ज्ञान की किसी विशेष शाखा के सामान्य विकास में कुछ पूर्वापेक्षाओं के आधार पर नए विचार उत्पन्न होते हैं। लेकिन इसके लिए हमेशा शोधकर्ता की एक विशेष, गैर-मानक मानसिकता, उसके बौद्धिक साहस, प्रमुख विचारों से दूर जाने की क्षमता की आवश्यकता होती है। पुरानी, ​​​​शास्त्रीय अवधारणाएं हमेशा सार्वभौमिक मान्यता के प्रभामंडल से घिरी होती हैं और इसलिए, नए विचारों, विचारों और सिद्धांतों के उद्भव को रोकती हैं।

इस प्रकार, कर्तव्य की भू-केंद्रित अवधारणा ने सूर्य के चारों ओर पृथ्वी की गति के वैज्ञानिक दृष्टिकोण की स्थापना को रोक दिया; वातानुकूलित पलटा "आर्क" I.P. पावलोवा ने लंबे समय तक "रिंग" के विचार को स्वीकार करना मुश्किल बना दिया, जिसे पी.के. अनोखिन 1935 में वापस।

रचनात्मक सोच के मुख्य घटकों में से एक है इसकी कल्पना, कल्पना. यह कोई संयोग नहीं है कि विज्ञान में विचार प्रयोग पद्धति का इतना व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। पिरामिड, कैथेड्रल और रॉकेट ज्यामिति, भवन यांत्रिकी और थर्मोडायनामिक्स के कारण मौजूद नहीं हैं, बल्कि इसलिए कि वे मूल रूप से उन लोगों के दिमाग में एक दृश्य चित्र थे जिन्होंने उन्हें बनाया था।

रचनात्मक सोच में, खोज का सही रास्ता कभी-कभी खोजे जाने के बाद मिल जाता है। विचार के प्रारंभिक टेक-ऑफ में प्रतिबंध नहीं होना चाहिए! मुक्त चेतना शुरू में हर उस चीज को समाहित करती है जिसे बिना किसी आवश्यकता के समझाया और वर्गीकृत किया जा सकता है। एक मौलिक रूप से नई घटना को विषय के लिए ज्ञात कानूनों और सामान्यीकरणों के माध्यम से नहीं समझा जा सकता है। अनुभूति के सभी महत्वपूर्ण चरण अनिवार्य रूप से "नवीनता के झटके" से जुड़े होते हैं।

रचनात्मकता में, मानव बलों के मुक्त खेल का एहसास होता है, व्यक्ति के रचनात्मक अंतर्ज्ञान का एहसास होता है। प्रत्येक नई खोज, रचनात्मक कार्य अपने आसपास की दुनिया के एक व्यक्ति द्वारा एक नई पहचान के रूप में कार्य करता है। रचनात्मकता, जैसे वह थी, उसकी चेतना के ऊपर किसी व्यक्ति की अतिचेतना का एक स्पंदन है।

रचनात्मक व्यक्ति गैर-अनुरूपतावादी होते हैं: वे पर्यावरण की मांगों को केवल उस सीमा तक स्वीकार करते हैं, जब तक कि वे अपने स्वयं के पदों से मेल खाते हैं। जीवन, समाज, अपने आसपास की दुनिया के बारे में उनके विचार गैर-मानक हैं, उन्हें हठधर्मिता द्वारा बंदी नहीं बनाया जाता है। रचनात्मक लोगों की बुद्धि कृत्रिम- वे विभिन्न प्रकार की घटनाओं में संबंध स्थापित करना चाहते हैं। साथ ही उनकी सोच भिन्न रूप से— वे एक ही चीज़ के सबसे विविध संयोजनों को देखने का प्रयास करते हैं। अपने शेष जीवन के लिए वे आश्चर्य और प्रशंसा के लिए लगभग बच्चों की तरह क्षमता बनाए रखते हैं, वे असामान्य सब कुछ के प्रति संवेदनशील होते हैं।

रचनात्मकता, एक नियम के रूप में, सहज, अल्प-जागरूक प्रक्रियाओं से जुड़ी है। सहज बोध(अक्षांश से। इंटुएरी- पीयरिंग) - विस्तृत तर्क का सहारा लिए बिना, सीधे करने की क्षमता, जटिल सवालों के जवाब ढूंढना, सच्चाई को समझना, इसके बारे में अनुमान लगाना; सख्त तर्क की बेड़ियों से मुक्त कारण की छलांग। अंतर्ज्ञान अचानक अंतर्दृष्टि, अनुमान द्वारा विशेषता है; यह व्यक्ति की बुद्धि की प्लास्टिसिटी के साथ, नई स्थितियों में ज्ञान को स्थानांतरित करने की क्षमता से जुड़ा हुआ है। अनुभव और पेशेवर ज्ञान के उच्च स्तर के सामान्यीकरण के साथ "दिमाग की छलांग" संभव है।

अंतर्ज्ञान के तंत्र में एक ही जटिल खोज लैंडमार्क में घटना के असमान संकेतों का एक साथ एकीकरण होता है। विभिन्न सूचनाओं का यह एक साथ कवरेज अंतर्ज्ञान को तार्किक रूप से सुसंगत सोच से अलग करता है।

सहज ज्ञान युक्त कार्य अत्यधिक गतिशील है, यह समस्या के प्रारंभिक डेटा का उपयोग करने में बड़ी संख्या में स्वतंत्रता की डिग्री द्वारा प्रतिष्ठित है। अंतर्ज्ञान में अग्रणी भूमिका इस वर्ग के कार्यों से संबंधित अर्थ अर्थों द्वारा निभाई जाती है। (यह पेशेवर अंतर्ज्ञान का आधार है।)

सोच के पैटर्न।

1. किसी समस्या के समाधान के संबंध में सोच पैदा होती है; इसकी घटना की स्थिति एक समस्याग्रस्त स्थिति है - एक ऐसी परिस्थिति जिसमें एक व्यक्ति कुछ नया सामना करता है, मौजूदा ज्ञान के दृष्टिकोण से समझ से बाहर है। यह स्थिति विशेषता है प्रारंभिक जानकारी का अभाव, एक निश्चित संज्ञानात्मक बाधा का उद्भव, विषय की बौद्धिक गतिविधि से दूर होने वाली कठिनाइयों - आवश्यक संज्ञानात्मक रणनीतियों की खोज।

2. सोच का मुख्य तंत्र, इसका सामान्य पैटर्न है संश्लेषण के माध्यम से विश्लेषण: किसी वस्तु (विश्लेषण) में अन्य वस्तुओं के साथ उसके सहसंबंध (संश्लेषण) के माध्यम से नए गुणों को उजागर करना। चिंतन की प्रक्रिया में, अनुभूति की वस्तु लगातार "नए नए कनेक्शनों में शामिल होती है और इस वजह से, हमेशा नए गुणों में प्रकट होती है, जो नई अवधारणाओं में तय होती हैं: वस्तु से, इस तरह, सभी नई सामग्री है, जैसा कि था, बाहर निकाला गया; हर बार अपने दूसरे पक्ष से मुड़ने लगता है, इसमें सभी नए गुण प्रकट होते हैं।

सीखने की प्रक्रिया शुरू होती है प्राथमिक संश्लेषण- एक अविभाजित संपूर्ण (घटना, स्थिति) की धारणा। इसके अलावा, विश्लेषण के आधार पर, एक माध्यमिक संश्लेषण किया जाता है। प्रारंभिक समस्या की स्थिति का विश्लेषण करते समय, मुख्य प्रारंभिक डेटा पर ध्यान देना आवश्यक है जो प्रारंभिक जानकारी में छिपी जानकारी को प्रकट करने की अनुमति देता है। साथ ही संभावना-असंभवता और आवश्यकता के लक्षण प्रकट होते हैं।

प्रारंभिक जानकारी की कमी की स्थिति में, एक व्यक्ति परीक्षण और त्रुटि से कार्य नहीं करता है, लेकिन एक निश्चित खोज रणनीति का उपयोग करता है - लक्ष्य प्राप्त करने के लिए इष्टतम योजना। इन रणनीतियों का उद्देश्य एक गैर-मानक स्थिति को सबसे इष्टतम सामान्य दृष्टिकोण - अनुमानी खोज विधियों के साथ कवर करना है। इनमें शामिल हैं: स्थिति का अस्थायी सरलीकरण; उपमाओं का उपयोग, प्रमुख समस्याओं का समाधान; "चरम मामलों" पर विचार, समस्या की आवश्यकताओं का सुधार; विश्लेषण प्रणाली में कुछ घटकों का अस्थायी अवरोधन; सूचना अंतराल के माध्यम से "कूद" बनाना।

तो, संश्लेषण के माध्यम से विश्लेषण ज्ञान की वस्तु का एक संज्ञानात्मक "तैनाती" है, विभिन्न कोणों से इसका अध्ययन, नए संबंधों में अपना स्थान खोजना, इसके साथ मानसिक प्रयोग।

3. प्रत्येक सच्चे विचार की पुष्टि अन्य विचारों से होनी चाहिए, जिनकी सत्यता सिद्ध हो चुकी है।यदि "बी" है, तो उसका आधार है - "ए"। मांग सोच की सुदृढ़ताभौतिक वास्तविकता की मौलिक संपत्ति के कारण: हर तथ्य, हर घटना पिछले तथ्यों और घटनाओं से तैयार होती है। अच्छे कारण के बिना कुछ भी नहीं होता है। पर्याप्त कारण के नियम की आवश्यकता है कि किसी भी तर्क में, एक व्यक्ति के विचार आंतरिक रूप से परस्पर जुड़े हों, एक का दूसरे से अनुसरण करें। प्रत्येक विशेष विचार को अधिक सामान्य विचार द्वारा प्रमाणित किया जाना चाहिए। सही सामान्यीकरण के आधार पर ही स्थिति की विशिष्टता को समझकर व्यक्ति समस्याओं का समाधान ढूंढता है।

4. चयनात्मकता(अक्षांश से। चयनकर्ता- पसंद, चयन) - बुद्धि की क्षमता किसी दी गई स्थिति के लिए आवश्यक ज्ञान का चयन करें, सभी संभावित विकल्पों (जो कंप्यूटर के लिए विशिष्ट है) की यांत्रिक गणना को दरकिनार करते हुए, समस्या को हल करने के लिए उन्हें जुटाने के लिए। ऐसा करने के लिए, व्यक्ति के ज्ञान को व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित संरचना में संक्षेपित किया जाना चाहिए।

5. प्रत्याशा(अक्षांश से। प्रत्याशा- प्रत्याशा) का अर्थ है घटनाओं की प्रत्याशा। एक व्यक्ति घटनाओं के विकास की भविष्यवाणी करने, उनके परिणाम की भविष्यवाणी करने, योजनाबद्ध रूप से प्रतिनिधित्व करने में सक्षम है सबसे संभावितउनके कार्यों के परिणाम। पूर्वानुमान की घटनाएँ मानव मानस के मुख्य कार्यों में से एक हैं।

6. रिफ्लेक्सिविटी(अक्षांश से। रिफ्लेक्सियो- प्रतिबिंब)। सोच विषय लगातार प्रतिबिंबित करता है - उसकी सोच के पाठ्यक्रम को दर्शाता है, गंभीर रूप से इसका मूल्यांकन करता है, आत्म-मूल्यांकन मानदंड विकसित करता है। (प्रतिबिंब विषय के आत्म-प्रतिबिंब और संचार भागीदारों के पारस्परिक प्रतिबिंब दोनों को संदर्भित करता है।)

विश्लेषणात्मक सोच के लिए टेस्ट।