Complex educațional și metodologic „Engleză” („Limba engleză”)
Linia de subiect a manualelor " Limba engleză 2-11" (autori Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. etc.) în conformitate cu reglementările adoptate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, este inclus în Lista federală a manualelor recomandate de Ministerul Educației și Științei RF. Directorul științific al echipei de autori este academicianul E.I. Passov, autorul conceptului programului de educație comunicativă în limbi străine „Dezvoltarea individualității în dialogul culturilor”.
Linie completată de manuale pentru clasele 2-11 general institutii de invatamant dezvoltat ținând cont de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar (FSES) și ale Programului Model de Învățământ General Primar într-o Limbă Străină, Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General de bază (FSES) și ale Programului Model de Învățământ de bază Învățământ general într-o limbă străină. Conținutul manualelor este, de asemenea, corelat cu Miezul Fundamental al Conținutului Învățământului General, Programul de Formare a Activităților Educaționale Universale și alte documente de bază care asigură implementarea Standardului Educațional de Stat Federal. Conținutul tuturor manualelor vă permite să atingeți rezultatele planificate ale învățării prevăzute de Standardul Educațional Federal de Stat: personal, meta-subiect și subiect.
Titlul manualului: „Engleză”
Subiect: limba straina (engleza)
Nota: 2 - 4
Editura: „Prosveshcheniye”
Tipul instituţiei de învăţământ: învăţământ general
Completitudine linie de subiect: finalizat
Componența complexului educațional:
Cartea pentru studenți (Student's Book) a fost publicată din 2011 în două părți cu un disc ABBYY
Carte de activitate
Carte de citit
Cartea profesorului
Aplicație audio (CD MP3)
- Carte de gramatică cu exerciții
- carte de scris de mână
- aplicație electronică
Teste pentru clasele 2-4 (Sarcini de evaluare. 2-4)
Curs audio pentru sarcinile de testare pentru clasele 2 - 4 (Sarcini de evaluare. 2 - 4. MP3)
Material vizual și didactic
Tabele demonstrative cu recomandări metodologice
Filme educative pentru profesori (cu fragmente de lecții)
Un punct pozitiv pentru alegerea acestui complex educațional este prezența unui portofoliu metodologic complet, care, pe de o parte, asigură continuitatea între școlile primare, gimnaziale și liceale și, pe de altă parte, scutește profesorul de munca de rutină și eliberează timp. pentru a crea lecții creative cu adevărat gânditoare. Autorii complexului educațional au creat programe de lucru și planificare calendar-tematică a lecțiilor. În plus, au fost realizate filme despre tehnologia educației comunicative în limbi străine, a fost creat un site web UMK, pe care apar în mod regulat toate produsele noi UMK, puteți găsi răspunsuri cuprinzătoare la toate întrebările despre lucrul cu componente subiect, obțineți sfaturi cu privire la problemele de interes. Astfel, suportul Internet oferă nu numai profesorilor, ci și studenților posibilitatea de a primi materiale suplimentare și exerciții suplimentare concepute pentru diferite niveluri de pregătire, materiale suplimentare pentru pregătirea pentru certificarea finală, le introduce în cele mai bune proiecte ale studenților, le face posibilă postează propriile proiecte, descarcă cursurile audio necesare în format MP3.
Manualul este structurat în conformitate cu programa de bază: 2 ore pe săptămână pentru clasele 2-4 și 3 ore pe săptămână pentru clasele 5-11. Materialul din manuale este organizat pe cicluri. Excepție este manualul pentru clasa a II-a, unde materialul este împărțit în 2 semestre și combinat într-o singură poveste. Fiecare ciclu din manuale are propriul nume și îi prezintă pe școlari ruși într-un anumit domeniu al vieții colegilor lor din țările vorbitoare de limbă engleză. Baza pentru stăpânirea materialului de vorbire din toate manualele este principiul complexității, care presupune o pregătire interconectată în toate tipurile de activitate de vorbire.
Ciclurile au o singură structură, care include
lecții despre dezvoltarea abilităților de pronunție (clasa a II-a)
lectii de formare a deprinderilor lexicale
lecții despre dezvoltarea abilităților gramaticale
lecții de îmbunătățire a abilităților de vorbire în monolog și forme dialogice de vorbire
lecții de dezvoltare a abilităților de autocontrol și stima de sine
Tutorialul include mai multe aplicații:
carte de referință de gramatică;
Carte de referință lingvistică și regională, oferind scurte explicații ale unor fapte ale culturii țărilor în care se studiază limba și a Rusiei;
dicționar englez-rus;
Lista numelor proprii și denumirilor de locuri;
Tabel de forme ale verbelor neregulate;
Aplicația „Learn to Learn” conține mementouri pentru formarea unui sistem de management al învățării și activități de învățare universale.
Manualele sunt strâns legate de alte componente ale materialelor didactice. Acestea conțin link-uri către Caietul de lucru și Cartea de lectură.
Caietul de lucru are scopul de a activa și sistematiza materialul prezentat în Manual. Fiecare lecție din Caiet de lucru corespunde lecției corespunzătoare din Manual și are același nume. Caietele de lucru sunt folosite atât în clasă, cât și acasă. Dacă în manual majoritatea exercițiilor se bazează pe materialul culturii copiilor din țările vorbitoare de limbă engleză, atunci în manual multe exerciții se bazează pe cultura lor nativă, ceea ce le permite copiilor să înțeleagă mai bine caracteristicile acesteia. Caietele de lucru conțin o secțiune „Totul despre mine” în care elevii scriu despre ei înșiși, familia lor, prieteni, școală, oraș etc.
Cartea de lectură este concepută în așa fel încât lectura acasă să fie inclusă organic în conținutul întregului ciclu de lecții, dezvoltându-i și aprofundându-i conținutul. Predarea citirii se bazează pe pasaje din opere de ficțiune destinate studenților acestei grupe de vârstă și populare printre colegii englezi și americani. Cartea de lectură, alături de operele clasicilor literaturii pentru copii, cuprinde fragmente din operele celor mai populari autori contemporani. De asemenea, cuprindea diverse tipuri de texte autentice: nuvele, fragmente din opere literare, benzi desenate, poezie etc. Textele sunt însoțite de o varietate de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire. Cartea de lectură este echipată cu un dicționar englez-rus, o carte de referință lingvistică și culturală și o listă de nume de persoane și nume geografice.
Caietele pentru clasa a II-a conțin sarcini educaționale distractive, prin finalizarea cărora elevii nu numai că învață să scrie corect literele alfabetului englez, ci și devin participanți la povești amuzante și se familiarizează cu personajele de basm. Stăpânirea scrierii literelor alfabetului englez are loc în succesiunea în care acestea sunt studiate în manual.
Temele de testare conțin teste trimestriale și anuale și sarcini pentru acestea în formate de testare pentru toate tipurile de activitate de vorbire. Fiecare dintre probe este corelată cu materialul ciclurilor de lecție din complexul educațional „Engleza 2-11”, elaborat ținând cont de materialul lexical și gramatical studiat în acestea și construit în conformitate cu formatele și cerințele certificării finale pentru școală primară. Această componentă a complexului educațional îi ajută pe elevi să se pregătească cât mai bine pentru noile forme obiective și mijloace de control final, care se presupune a fi utilizate în timpul certificării finale la sfârșitul școlii primare, iar profesorul să organizeze în mod competent evaluarea. a realizărilor educaţionale ale elevilor în principalele tipuri de activitate de vorbire. Componenta include și un CD în format MP3, care conține textele sarcinilor de testare pentru a testa capacitatea de a înțelege vorbirea după ureche.
Cartea de referință gramaticală cu exerciții conține reguli gramaticale cu ilustrații și exemple care asigură stăpânirea pas cu pas a materialului, exerciții pentru o înțelegere mai solidă a fenomenelor gramaticale, o secțiune „Test Yourself”, formată din întrebări și exerciții pentru a testa materialul acoperit, precum și cheile tuturor exercițiilor de autotestare. Cartea de referință de gramatică poate fi folosită ca un manual independent de către părinții care doresc să-și ajute copilul să înțeleagă mai bine elementele de bază ale gramaticii engleze.
Aplicația audio (CD, MP3) este concepută pentru a ajuta elevii să stăpânească mai bine partea de pronunție a vorbirii și capacitatea de a înțelege vorbirea după ureche. În aplicația audio, toate exercițiile sunt înregistrate de vorbitori nativi.
Discul educațional este o componentă a complexului educațional, incluzând: un curs audio (în format MP3), care conține înregistrări audio autentice ale textelor și exerciții pentru îmbunătățirea laturii de pronunție a vorbirii, precum și pentru dezvoltarea în continuare a capacității de înțelegere a vorbirii de către ureche; Dicționar electronic ABBYY Lingvo, care vă permite nu numai să obțineți traduceri de cuvinte necunoscute, ci și să ascultați pronunția corectă a acestora; programul interactiv ABBYY Lingvo Tutor, care conține seturi suplimentare de exerciții pentru o stăpânire mai solidă a noilor unități lexicale din lecții.
Complexul educațional a fost dezvoltat pe baza conceptului de educație comunicativă în limbi străine „Dezvoltarea individualității în dialogul culturilor”. Acest concept respectă pe deplin cerințele noului standard educațional. În manualele acestui complex educațional, aceste cerințe sunt implementate prin patru aspecte globale ale educației în limbi străine - cognitiv (sociocultural), de dezvoltare, educațional și educațional. Complexul educațional nu oferă doar instruire în limba engleză, dar dezvoltă și individualitatea elevului în dialogul culturilor. Se utilizează o abordare a activității, scopul principal este formarea competenței comunicative, care, la rândul ei, include componente lingvistice, sociolingvistice și pragmatice. Ultima componentă înseamnă stăpânirea practică a limbii țintă, luând în considerare caracteristicile personale ale elevului, caracteristicile experienței sale anterioare lingvistice, cultura, abilitățile și abilitățile dobândite anterior (inclusiv cele de natură educațională generală). Scopul practic al predării unei limbi străine în metodologie este de obicei înțeles ca necesitatea asigurării unui nivel preprofesional de competență lingvistică, permițând educația ulterioară în conformitate cu nevoile specialității sau cu interesele personale ale studenților.
Complexul de predare și învățare „Limba engleză” reflectă abordarea socioculturală a predării (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Lecțiile din acest curriculum educațional sunt planificate în așa fel încât profesorul să se străduiască să creeze condițiile pentru formarea competenței interculturale la elevi, ceea ce presupune un interes pentru caracteristicile unei culturi străine, în stabilirea unui polilog al culturilor prin folosirea limbajului autentic. (preluate din viaţă) materiale în procesul educaţional. Locul central în procesul pedagogic ar trebui să fie ocupat de formarea capacității de comunicare interculturală, ceea ce este deosebit de important acum, când „amestecarea popoarelor, limbilor, culturilor” a atins o amploare fără precedent și, ca întotdeauna, problema insuflarea toleranței față de moravurile și obiceiurile altor oameni, trezirea respectului și interesului acestora a apărut. Prin urmare, una dintre problemele stringente în predarea unei limbi străine astăzi este necesitatea unui studiu mai profund al lumii vorbitorilor nativi și, în consecință, formarea competenței socioculturale a elevilor.
Scopul aspectului cognitiv (sociocultural) este de a dobândi cunoștințe despre cultura unui alt popor, inclusiv cunoștințe despre limbă ca parte a unei culturi străine. În acest scop, complexul educațional utilizează diverse mijloace:
Afișarea realității actuale (ilustrări, fotografii, diapozitive, programe de calculator, chestionare, bilete, etichete, reproduceri de picturi ale artiștilor din țările limbii studiate);
Extrase din lucrări text (ficțiune, literatură de referință și științifică enciclopedică, materiale media, ghiduri, hărți etc.);
Texte de dialog autentice pentru declarații; explicarea și demonstrarea structurii limbajului; mostre de vorbire; reguli-instructiuni; generalizări structurale și funcționale;
Cunoștințe de bază conținute în toponimie, proverbe, sloganuri, vocabular neechivalent; informații despre mijloacele nonverbale de comunicare și multe altele.
Alegerea de către profesor a materialelor didactice pentru predarea unei limbi străine presupune, de asemenea, nu numai cunoașterea tuturor componentelor acesteia, ci și înțelegerea semnificației lor didactice. Efectul utilizării fiecărei componente este posibil numai dacă profesorul știe ce, unde și când este potrivit să o folosească în procesul educațional. Ideea însăși de predare și învățare este de a activa la maximum atât sfera intelectuală, cât și cea emoțională a personalității elevilor, pentru a folosi toate canalele de informare. Excluderea a cel puțin unei componente incluse de autori în complexul educațional va avea un impact negativ asupra rezultatelor învățării, deoarece va încălca sistemul încorporat în acesta. În acest sens, este indicat să urmați recomandările din cartea profesorului. Ciclurile conțin material redundant, care oferă elevilor posibilitatea de a alege material în funcție de interese, abilități și nivelul de învățare. Abordarea aleasă face posibilă implementarea consecventă a principiului individualizării învățării, permițând studenților mai capabili să stăpânească materiale care depășesc domeniul de aplicare al cursului de bază.
UMK-urile au trecut testul timpului. La reeditare, deficiențele identificate în timpul utilizării lor au fost eliminate și s-au luat în considerare și dorințele elevilor, profesorilor și recomandările metodologilor. Conținutul manualului a fost redus și actualizat în edițiile 2010-2011. Informațiile învechite și informațiile care și-au pierdut relevanța pentru adolescenții moderni au fost înlocuite. Volumul noilor unități lexicale (LE), destinate atât asimilării productive, cât și receptive, a fost redus. Repetarea materialului de vorbire a crescut, precum și lucrul pe partea gramaticală a vorbirii. Avantajul acestui complex educațional este respectarea obiectivelor educaționale, caracteristicile de vârstă și interesele copiilor, tehnologii moderne antrenament, precum și eficacitatea acestuia în lecțiile individuale cu copiii. Structura aleasă a manualului și metodologia de prezentare se bazează pe tehnologii pedagogice moderne. Manualul conține suficiente exerciții pentru organizarea diverselor tipuri de activități educaționale. Exercițiile sunt bine gândite și seria ilustrativă este bine aleasă. Manualul rezolvă cu succes problema pusă de autori: dezvoltarea individualității în dialogul culturilor.
O trăsătură distinctivă a predării și învățării educaționale este că partea principală a sarcinii respectării legii adecvării atunci când o traduce în manuale este îndepărtată de la profesor și preluată de autorii manualelor: toate lecțiile sunt planificate astfel că pot fi folosite ca scenarii gata făcute. Acest lucru va oferi un „salariu de trai” de alfabetizare și baza pentru managementul procesului, conformitatea cu sistemul de planificare. Această abordare stă la baza creativității în continuare a profesorului, eliberat de planificarea de rutină, pentru care aproape că nu are timp. Creativitatea poate și ar trebui să fie demonstrată în principal în procesul de implementare a unui manual într-o anumită clasă și în planificarea lecțiilor de rezervă (de obicei 20%).
Lucrul pozitiv este că Conceptul propus abandonează controlul folosit pe baza politicii „morcov și băț”, deoarece aceasta transformă activitatea educațională într-o confruntare între profesor și elevi și contrazice interacțiunea ca esență a comunicării.
Controlul este prin însăși natura sa agresiv, așa că nu este o chestiune de îmbunătățire. Singura modalitate de a elimina proprietățile negative ale controlului este de a face din acesta un mijloc de gestionare a procesului educațional. În acest caz, sunt identificate acele „instrumente” cu ajutorul cărora se efectuează acest control. Pentru profesor acesta este: control deschis, control ascuns, corectare, observare, contabilitate, evaluare, notare. Pentru elev - autocontrol, control reciproc, stima de sine și evaluare reciprocă. Linia generală ar trebui să fie considerată transferul elevilor într-un mod de autocontrol. Ar trebui să fie învățați cum să se controleze și să se corecteze. Ca urmare, ei vor scăpa de dependență, deoarece vor avea propriul aparat psihofiziologic pentru a-și regla activitățile, iar acest lucru încurajează responsabilitatea unei persoane.
În ciuda tuturor calităților pozitive ale complexului educațional, există unele aspecte negative. În primul rând, aceasta este supraîncărcarea unor subiecte cu unități lexicale și structuri gramaticale. În consecință, aceste subiecte necesită mai multe lecții (ore) alocate pentru dezvoltarea lor. Unele teme necesită mult timp pentru finalizare, unele lecții sunt suprasaturate cu material lexical, nu există suficiente exerciții pentru a exersa și a consolida unele fenomene gramaticale (pentru afirmațiile elevilor bazate pe un model de vorbire, de exemplu, este necesar un sprijin suplimentar) . În plus, însăși forma exercițiilor individuale îngreunează munca, deoarece elementele sarcinii nu sunt numerotate, ci sunt evidențiate cu un marcator de listă.
În general, această linie de subiecte de manuale permite profesorului să lucreze în mod creativ, dezvoltă personalitatea elevului și îi permite acestuia să atingă rezultatele planificate ale învățării prevăzute de Standardul Educațional Federal de Stat: personal, meta-subiect și subiect.
Pentru ca elevii să stăpânească productiv toate aspectele culturii limbilor străine, este prevăzut un sistem de instrumente (memo și exerciții speciale) pentru dezvoltarea abilităților de învățare ale elevilor, dezvoltate ținând cont de specificul tuturor tipurilor de sarcini. Acest sistem este conceput pentru a dota studenții cu tehnici raționale pentru stăpânirea IC și pentru a-i pregăti pentru lucrul independent asupra limbii nu numai în clasă, ci și acasă.
În predarea și învățarea educațională, o mare importanță se acordă jocurilor ca modalitate de predare a vorbirii orale în limbi străine. În acest tip de exercițiu se formează principalele componente ale activităților de învățare independentă (exerciții „Să ne jucăm”, „Să cântăm”, „Joc de rol”).
Acest complex educațional oferă multe oportunități de dezvoltare a capacității de a lucra independent asupra limbii și, în consecință, a capacității de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire. Desfășurarea activităților educaționale universale este mecanismul care asigură independența activităților educaționale ale unui elev de școală primară atunci când stăpânește o limbă străină ca mijloc de comunicare și interacțiune interculturală.
Complexul de predare și învățare „Limba engleză” implementează o abordare de la „sunet la literă”, de la forma sonoră a unui cuvânt la forma sa grafică, adică „calea scrierii sonore”. Această abordare și-a demonstrat eficiența în practică. Abordarea „sound to letter” funcționează atunci când predați lectura copiilor care și-au stăpânit deja (în timpul cursului oral introductiv în clasa a II-a) abilitățile de bază ale limbajului oral. Această abordare este productivă. La predarea tehnicilor de citire se folosește o tehnologie specială, care prevede ca copiii să stăpânească transcripția ca suport vizual pentru stăpânirea alfabetului și a regulilor de citire, ceea ce facilitează dobândirea abilității de a citi în limba engleză. (Anexa L)
Cuvinte care nu se citesc conform regulilor;
Cuvinte care sunt scrise diferit, dar care se citesc la fel.
Abordarea „sound to letter” este apropiată și de înțeles pentru un elev de școală primară (și predă lectura). Condiția principală pentru eficacitatea acestei abordări este un curs introductiv oral (1 sfert din clasa a 2-a). Acest lucru creează condiții pentru trecerea la citire și scriere care sunt similare condițiilor pentru citirea în limba maternă. Utilizarea transcripției îi ajută pe copii să învețe în continuare să citească vocalele și să citească combinațiile de litere.
Aspectul educațional este un mijloc de implementare a aspectelor cognitive (socioculturale), de dezvoltare și educaționale ale unei culturi de limbi străine. În primul an se utilizează o abordare integrată în domeniul predării lecturii; elevului de clasa a II-a sunt stabilite următoarele sarcini:
Învață să folosești un dicționar englez-rus;
Învață alfabetul;
Învață să folosești un dicționar lingvistic și cultural;
Învață să citești după reguli: consoane care au conexiuni stabile, neechivoce grafem-fonem; consoane care au sunete diferite în funcție de poziția lor în cuvânt; unele combinații de consoane care formează un sunet nou (sh, ch, nk, ng, th);
Învață să ghicești semnificația unităților lexicale din imagini, prin analogie cu limba ta maternă, din context (Anexa L);
Dezvoltați viteza de citire.
A învăța să citești vocalele este sarcina celui de-al doilea an de studiu. În clasa a III-a, lectura acționează ca mijloc și scop de predare a culturii unei limbi străine. Se lucrează în continuare la tehnicile de citire. Accentul principal este pe predarea regulilor de citire a vocalelor și a unor combinații ale acestora. Elevul învață să înțeleagă textele.
În clasa a IV-a, lectura acționează ca mijloc și scop de predare a culturii unei limbi străine. Dezvoltarea abilităților de citire rămâne unul dintre obiectivele principale ale educației în clasa a IV-a, a cărui implementare are loc atât în Manual, cât și în Cartea de lectură. Conform programului, la sfârșitul clasei a IV-a, școlarii care stăpânesc activitatea de citire în limba engleză ar trebui să poată citi cu voce tare cu accentul și intonația corectă, să înțeleagă conținutul textelor și să găsească informații de interes în text.
Este foarte important ca în stadiul inițial de învățare a citirii, textele și frazele să fie tipărite cu litere mari. Acest lucru vă permite să evitați oboseala vizuală.
Stăpânirea lecturii în limba engleză este destul de dificilă pentru studenții a căror limbă maternă este rusa, atât datorită diferențelor care există între alfabete, cât și datorită caracteristicilor grafice și ortografice ale limbii engleze. Unii copii au dificultăți în a învăța să citească. De exemplu, nu toată lumea reușește imediat să potrivească litera „Cc” cu sunetul [k] sau să învețe să citească vocalele în combinație cu alte litere (ear, ai, all, au, ir,ur, er). Dar, în general, copiii învață destul de bine abilitățile de citire.
Acest material didactic oferă o stăpânire conștientă a laturii gramaticale a vorbirii. Strategia de stăpânire a materialului de vorbire de la tipuri receptive de activitate de vorbire la cele productive se extinde și la stăpânirea laturii gramaticale a vorbirii.
Procesul de stăpânire a laturii gramaticale a vorbirii este inclus în contextul general al comunicării și are loc în mostre de vorbire special selectate, valoroase din punct de vedere comunicativ; în legătură cu învățarea cititului și latura lexicală a vorbirii; în mod conștient, folosind reguli și instrucțiuni.
Seturi de exerciții din Manual și Caiet de lucru ajută la formarea și dezvoltarea abilităților gramaticale; capacitatea de a identifica modele lingvistice atunci când se dezvoltă regulile de derivare. Se asigură o mai mare repetare a materialului gramatical în situații noi de comunicare și diferite tipuri de activități. Unele exerciții de vorbire condiționată sunt incluse ca exerciții suplimentare în Cartea profesorului. Procesul de învățare a laturii gramaticale a vorbirii nu are loc izolat, el este inclus în contextul general al comunicării atunci când diverse situatii. Formarea deprinderilor gramaticale parcurge anumite etape de la perceperea unui fenomen gramatical până la reproducerea acestuia.
Lecțiile privind formarea deprinderilor gramaticale au următoarele trăsături: în fiecare fenomen gramatical se evidențiază trăsături funcționale și formale, care nu sunt prezentate imediat, ci pe porțiuni. Lucrările de dezvoltare a abilităților se construiesc ținând cont de ceea ce elevii au însușit deja.De exemplu, Past Simple este prezentat în comparație cu Present Simple (clasa a IV-a, exercițiile 1, 2, pp. 9 - 10); Present Perfect - cu Past Simple (clasa a IV-a, exercițiile 1, 2, pp. 69 - 70). (Anexa M)
În lecțiile de formare a deprinderilor gramaticale se disting următoarele etape principale: prezentarea unui fenomen gramatical și automatizarea unui fenomen gramatical. Este necesar ca elevii să înțeleagă când este folosit un anumit fenomen gramatical și cum se formează.
Funcționarea fenomenului este demonstrată folosind exemplul de texte de natură diferită (dialogică, monologică). Elevii ascultă (cu suport vizual) sau citesc textul și răspund la întrebările propuse în Manual, găsind și citind propoziții cu un fenomen gramatical dat. Multe exerciții oferă elevilor posibilitatea de a gândi și analiza trăsăturile unui fenomen gramatical, dezvoltându-le astfel capacitatea de a identifica modele lingvistice și de a deriva reguli.
Utilizarea regulilor-instrucțiuni face procesul de stăpânire a unui fenomen gramatical conștient și astfel îi ajută pe elevi să stăpânească mai bine fenomenul. Astfel, stăpânirea unui fenomen gramatical are loc de fapt pe baza stăpânirii unui model de vorbire.
Automatizarea utilizării fenomenelor gramaticale se realizează în timpul următoarelor exerciții:
Imitativ, când elevii citesc și repetă după vorbitor forma gramaticală în formă terminată. Latura formală a modelului este memorată.
Înlocuirea, când elevii înlocuiesc unități lexicale într-o probă de vorbire - exercițiul 2, pag. 58, (clasa a IV-a, caiet de lucru); exercițiul 1, pagina 74, (clasa 4, caiet de lucru). Acest lucru crește capacitatea de a se reproduce pe baza analogiei.
Transformatorie, când elevii transformă o formă gramaticală - exercițiul 2, pagina 70 (clasa 2, caiet de lucru), exercițiul 2, pagina 84 (clasa 2, caiet de lucru). (Anexa H)
Reproductivă, când elevii reproduc independent forma gramaticală - exercițiul 2, pagina 62 (clasa a IV-a, caiet de lucru), exercițiul 2, pagina 75 (clasa a IV-a, caiet de lucru). (Anexa H)
În lecțiile de formare a abilităților gramaticale se folosește succesiunea de exerciții de mai sus, iar acest lucru ajută la dezvoltarea abilităților gramaticale ale elevilor.
În complexul educațional „Limba engleză” (V.P. Kuzovleva), se acordă multă atenție predării limbajului scris, și anume grafică, caligrafie și ortografie. La stăpânirea laturii grafice a limbii engleze, elevii scriu cu font semi-tipărit, ceea ce în viitor facilitează foarte mult procesul de învățare a citirii, datorită asemănării literelor. Pentru a-și aminti imaginile grafice ale unei scrisori și pentru a consolida abilitatea de a o scrie, pentru a dezvolta capacitatea de a scrie cuvinte, fraze și propoziții, elevii efectuează exerciții special selectate într-un caiet de lucru.
Scrisul este, de asemenea, văzut ca un scop și un mijloc de învățare. Complexul educațional stabilește următoarele sarcini în domeniul scrisului: stăpânește regulile caligrafiei engleze, stăpânește regulile de ortografie în conformitate cu regulile studiate pentru citirea consoanelor; învață să comunici în scris informații de bază despre tine. Predarea caligrafiei în UMK-2 începe cu prima lecție și trece prin mai multe etape. În clasa a II-a, în trimestrul I, în caietul de lucru, elevii încercuiesc cuvintele de-a lungul conturului, apoi scriu în Caiet literele ale căror nume le pot citi din transcriere. Elevii copiază sau scriu cuvinte într-un eșantion de vorbire cu font semitipărit.
În al doilea, al treilea și al patrulea trimestru, elevii scriu independent cu font semi-tipărit. Pentru a dezvolta abilitățile de ortografie și scriere, Manualul și Caietul de lucru oferă exerciții sub titlurile „Învață să scrii corect”, „Cuvinte pentru Frederick”, „Totul despre mine”, „În cultura ta”.
În clasele a 3-a și a 4-a, elevii învață să înregistreze în scris Cuvinte cheie, pentru exprimarea orală; notează informațiile necesare din text; scrieți o scrisoare sau o poveste prin analogie cu eșantionul (exerciții din secțiunea „Scriere”).
Formarea vorbirii scrise creative este inclusă și în acest complex educațional. Copiii învață să răspundă la scrisoarea unui prieten, să scrie o scrisoare lui Moș Crăciun, să scrie o carte despre un prieten imaginar, despre ei și familia lor, pe baza cuvintelor cheie.
Acest complex educațional rus face posibilă dezvoltarea cu succes a abilităților de vorbire ale elevilor, ia în considerare experiența elevilor în limba lor maternă, corespunde capacităților și intereselor lor de vârstă și, prin urmare, oferă o motivație ridicată în procesul de învățare a limbii engleze.
În fiecare manual, personaje familiare de basm - dragoni, monștri, animale - acționează ca interlocutori.
În școala elementară, jocul rămâne activitatea principală, așa că toate situațiile și subiectele de comunicare sunt de natură ludică.
Datorită faptului că materialele didactice folosesc regula redundanței materialului de vorbire, în vorbire este asimilat doar acel material de vorbire care corespunde individualității fiecărui elev. Din grupurile lexicale, copiii aleg și folosesc în vorbire doar acele cuvinte de care au nevoie personal. Acest lucru promovează o absorbție mai puternică a materialului. Acest MK folosește strategia de „selectare și utilizare, stăpânire”.
În medie, un elev își amintește trei sau patru cuvinte pe lecție. În același timp, unele cuvinte sunt similare ca sunet cu limba maternă a elevilor și nu pun dificultăți pentru stăpânire.
La complexul educațional, copiii studiază următoarele teme: „Familie”, „Ajutor prin casă”, „Jocuri și jucării”, „Sărbători”, „Timp liber”, „Sport”, „Călătorii”, „Prieteni”, „ Animalele de companie preferate” și „Personajele preferate” Copiii dezvoltă presupuneri prin analogie cu limba lor maternă, prin desen și prin context.
În centrul de predare și învățare, materialul de vorbire este atent selectat și dozat pentru o anumită vârstă. Se asigură un ritm scăzut de progres pentru ca elevii să nu dezvolte convingerea că nu sunt capabili să stăpânească materialul; repetarea mai mare a materialului este organizată în situații noi de comunicare.
Acest complex educațional corespunde intereselor de vârstă ale elevilor prin organizarea de formare bazată pe un dialog al culturilor. Stăpânirea materialului de vorbire este însoțită de cunoaștere fapte interesante cultura natală și țara limbii studiate.
Semantizarea noilor unități lexicale se realizează în procesul de percepere a textelor de altă natură: declarații ale copiilor britanici și americani, dialoguri, legendele la imagini.
Proba de vorbire este de obicei însoțită de exerciții care vizează dezvoltarea abilităților de vorbire lexicală și gramaticală. Uneori, elevii au dificultăți în completarea eșantionului într-un mod semnificativ. Este necesar să le arătăm elevilor modalități posibile de a transforma orice afirmație în „a lor”: să ia gata făcut din text ceea ce este în concordanță cu gândurile și sentimentele lor.
Toate subiectele și situațiile de comunicare corespund abilităților de vârstă ale elevilor mai mici. Copiii sunt interesați să asculte, să citească, să vorbească și să scrie despre asta.
Acest material didactic folosește și combină în mod inteligent toate tehnologii cunoscute educația timpurie, care o apropie de cele mai bune manuale moderne, iar în design nu este inferioară acestor manuale, depășindu-le ca bogăție de informații. Principiul vizibilității este pe deplin implementat, ceea ce poate face lecțiile de engleză mai diverse, mai accesibile și mai dezvoltate. Seria vizuală prezentată în manuale și caiete de lucru îndeplinește diverse funcții didactice. Iată cele mai evidente:
desenele colorate servesc la semantizarea vocabularului (elevii fac față sarcinilor de acest tip foarte ușor);
modelele de vorbire sunt construite în așa fel încât să asigure utilizarea adecvată a noilor unități lexicale sau fenomene gramaticale. Prezența unor astfel de scheme îi ajută pe copii să se angajeze liber în conversație sau să construiască un monolog;
Imaginile intrigă contribuie la formarea abilităților în vorbirea orală în diferitele sale forme: monolog (elevii descriu personaje de basm, intrigi descrise în imagini) și dialogic;
Ilustrațiile pentru textele tipărite și de la clasă servesc ca suport pentru înțelegerea a ceea ce se citește și se aude.
Utilizarea imaginilor luminoase, a poveștilor interesante și a casetelor audio în acest material didactic este de mare ajutor în stăpânirea noilor unități lexicale, dezvoltarea abilităților de citire și vorbire, crearea de oportunități de control obiectiv, înlăturarea dificultăților psihologice și a barierelor care apar într-un fel sau altul în copiii de vârstă școlară primară (timiditate, reticență de a vorbi). Toate cele de mai sus servesc la trezirea interesului pentru învățarea limbii engleze și, de asemenea, oferă caracteristici suplimentare să îndeplinească orice sarcini peste norma de pregătire, consolidând materialul studiat.
Astfel, principalele caracteristici distinctive ale complexului educațional „englez” sunt următoarele.
Seria UMK este foarte convenabil împărțită în funcție de clasă (în școala primară după trimestru). Structurile lecțiilor din fiecare trimestru sunt ușor diferite unele de altele, acest lucru fiind explicat prin obiectivele de învățare specifice fiecărei etape specifice. Toate lecțiile sunt cuprinzătoare.
Scopul principal al aspectului cognitiv (sociocultural) al CI în predare și învățare este îmbunătățirea spirituală a elevilor pe baza familiarității și înțelegerii culturii copiilor din țările vorbitoare de limbă engleză în dialogul acesteia cu cultura lor nativă.
Interesează și conceptul de dialog al culturilor, în care scopul educațional este înțeles ca stăpânirea de către elev a unei culturi de limbi străine. Dezvoltarea individualității are loc datorită faptului că elevul stăpânește nu numai cunoștințe, abilități și abilități, ci și o cultură de limbă străină.
Una din principalele trăsături distinctive Acest material didactic este că înainte de fiecare lecție (în cartea profesorului) obiectivele sunt clar definite nu numai în aspectele educaționale, ci și în aspectele cognitive, de dezvoltare și educaționale.
Fiecare exercițiu din complexul educațional este educativ, deoarece se bazează pe un fapt de cultură (țări vorbitoare de limbă engleză sau nativ) care este interesant pentru un elev de școală primară, și nu numai că predă ceva, dar și dezvoltă și educă elevii.
Particularitatea acestui complex educațional este că tehnologia de predare se bazează pe o abordare integrată a stăpânirii principalelor tipuri de activitate de vorbire. Material nou se dobândește simultan în toate cele patru tipuri de activitate de vorbire, când sunt implicați toți analizatorii: auditiv, motor al vorbirii, vizual și motor-grafic, ceea ce nu numai că contribuie la o asimilare mai solidă a materialului, dar și permite elevului să compenseze abilitate lipsă în detrimentul celor mai dezvoltate.
Fiecare lecție este prezentată ca un scenariu complet, inclusiv material de ascultare și citire.
Activitățile creative (proiectele) sunt larg reprezentate
Se prevede luarea în considerare și dezvoltarea caracteristicilor individuale ale elevilor. Complexul educațional a fost dezvoltat în concordanță cu caracteristicile psihologice ale elevilor de școală primară, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară.
Abordarea dezvoltării calităților și abilităților personale ale copilului se realizează pe deplin în procesul de dobândire a experienței în diverse activități: educațional-cognitive, practice, sociale.
Activitățile cognitive și comunicative sunt organizate pe baza percepției vizuale a realităților culturii copiilor (personaje de basm, personaje de desene animate, personaje literare).
Un număr mare de sarcini îi încurajează pe copii să-și creeze propria carte, un prieten imaginar sau o insulă magică.
O mare varietate de jocuri sunt utilizate pe scară largă în complexul educațional.
În acest material didactic, accentul este pus atât pe funcțiile comunicative, cât și pe cele cognitive ale limbajului.
UMK (V.P. Kuzovleva) ajută la formarea unei atitudini pozitive față de subiect și ajută la dezvoltarea diferitelor tipuri de motivație.
Complexul de predare și învățare contribuie la formarea motivației pentru succesul elevilor.
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT
ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR
UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT BASHKIR
lor. M. AKMULLY
TELEVIZOR. IVANOVA
I.A. SUKHOVA
TEORIA ŞI METODE DE ANTRENARE
LIMBĂ STRĂINĂCurs de bază de prelegeri.
UFA 2008
UDC
Ivanova T.V., Sukhova I.A., Teoria și metodologia predării unei limbi străine: Curs de bază de prelegeri. Partea a III-a. – Ufa: Editura BSPU,Manualul acoperă cele mai stringente probleme ale teoriei și practicii moderne a predării limbilor străine, precum și principalele categorii metodologice în contextul noii politici educaționale. Manualul se adresează studenților departamentelor de limbi străine ale universităților pedagogice, precum și profesorilor și lectorilor de limbi străine.
Recenzători: Departamentul de Metode de Predare a Limbilor Străine
și a 2-a limbă străină BSPU;
T.D. Shabanova, doctor în filologie. Sc., profesor (BSPU);
L.K. Mazunova, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor (BSU).
Cursul 1
Complexe educaționale moderne interne și străineîn limbi străine pentru diferite etape de învățare și pentru
diverse tipuri de instituții de învățământ. Criterii pentru analiza lor. … 4
Cursul 2
Standarde și programe în limbi străine (FL).Sistemul nivelurilor de competență în limbi străine în învățământul limbilor străine.
Standarde străine și cerințe internaționale
examene de certificare……………………………………………………. 12
Cursul 3
Tehnologii moderne pentru predarea unei limbi străine.Predarea unei limbi străine pe calculator.
Jocuri la lecțiile de limbi străine.
Proiect în predarea limbilor străine. ………………….. 32
Cursul 4
Caracteristicile activității profesionale a unui profesor de limbi străinelimba. Competența profesională a unui profesor de limbi străine.
Specificul interacțiunii dintre profesor și elevi în proces
predarea limbilor străine…………………………………………….. 54
Cursul 5
Fundamente teoretice și metodologice ale predării limbilor străine în grădinițeinstituţiile preşcolare şi școală primară general
scoli de invatamant. ……………………………………………………. 61
Cursul 6
Specificul metodelor de predare a unei a doua limbi straine..... 78Cursul 1
Complexe educaționale moderne interne și străine
în limbi străine pentru diferite etape de învățare și pentrudiverse tipuri de instituții de învățământ. Criterii pentru analiza lor.
Probleme de discutat:
Noile materiale didactice în limbi străine ca una dintre posibilele modalități eficiente de îmbunătățire a calității predării limbilor străine în instituțiile de învățământ.
Principalele caracteristici (parametri) unui manual de limbă străină modernă.
Principii inițiale pentru construirea unui manual de limbă străină modernă.
Recomandări pentru selecția manualelor și materialelor educaționale pentru dezvoltarea diferitelor abilități și abilități de comunicare.
***
Problema dezvoltării standardelor de stat și regionale, curriculei, planurilor, truselor educaționale și metodologice (TMS), precum și problemele stabilirii scopurilor și obiectivelor, selectarea conținutului predării limbilor străine, sunt fundamentale atât în metodele interne, cât și în cele străine.
Una dintre posibilele modalități eficiente de îmbunătățire a calității predării limbilor străine în instituțiile de învățământ secundar este dezvoltarea și implementarea de noi complexe educaționale.
Compoziția mijloacelor didactice moderne interne și străine poate varia ușor, dar dacă acest material didactic revendică epitetul „modern”, după cum subliniază E.N. Solovova, atunci trebuie să aibă o anumită parte invariabilă, care include, în primul rând, o carte pentru studenți, adică manual, casete audio și cartea profesorului (vezi partea 1 a acestui manual, prelegerea 7).
Prezența unei piețe de manuale și abilitatea de a alege principalul instrument de predare pentru studenții tăi este un semn important al timpului nostru.
Un manual este nucleul unui sistem de mijloace didactice, componenta principală care „gestionează activitățile profesorului și ale elevilor, reflectând o anumită abordare conceptuală a predării unei limbi străine, scopuri, principii, conținutul pregătirii, care la rândul său determină strategia și tactica, sistemul de predare în ansamblu” (M. V. Yakushev). Lucrările multor oameni de știință autohtoni și străini sunt consacrate problemei manualului (I.L. Bim, D.D. Zuev, E.I. Passov, N.I. Tupalsky, H. Funk, G. Neuner, C. Nodari, B. Kast, B-D. Mueller și alții ).
Semnificația practică a rezultatelor cercetării în domeniul creării manualelor de limbi străine (FLT) constă în identificarea proprietăților esențiale ale unui manual modern și formularea cerințelor obiective pentru principalul mijloc didactic.
Variabilitatea conținutului și a obiectivelor predării unei limbi străine și extinderea pieței literaturii educaționale ca urmare a apariției a tot mai multe manuale noi publicate în Rusia și în străinătate determină necesitatea unei abordări selective a manualelor, analiza lor cuprinzătoare și personală. evaluare.
Practica arată că mulți profesori de limbi străine întâmpină dificultăți în alegerea și evaluarea unui manual și în determinarea aptitudinii acestuia pentru lucrul în condiții specifice de predare.
Atunci când alege un anumit manual sau un set complet educațional și metodologic (TMS), profesorul trebuie să plece de la caracteristicile instituției de învățământ, adică. de tipul de școală, vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor lor, mentalitatea lor.
Complexul educațional selectat de profesor trebuie să îndeplinească cerințele standardului educațional de stat, să reflecte realitățile țării în care se studiază limba și realitățile țării noastre (I.L. Beam). Rezultatele cercetărilor în domeniul teoriei manualelor ne permit să vorbim despre cerințe didactice și metodologice pentru limbajul educațional. Din punct de vedere didactic, se atrage atenția asupra a 4 grupe principale de cerințe legate de funcțiile de conducere pe care trebuie să le îndeplinească manualul:
respectarea nevoilor procesului pedagogic (luând în considerare cerințele programului, modelele de achiziție a cunoștințelor, managementul procesului de asimilare, interacțiunea tuturor componentelor materialelor didactice);
scop (orientarea către obiective, identificarea nivelurilor prag de competență lingvistică, integritatea elementelor manualelor);
concentrarea pe elevi (ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă, bazându-se pe capacitățile intelectuale și nivelul de învățare al elevilor, creând conditii optime Pentru muncă independentă, varietate de metode de lucru și tipuri de activități educaționale);
motivarea (stimularea activității cognitive), prezentarea problematică, semnificația personală a materialului educațional și luarea în considerare a nevoilor comunicative ale elevilor, utilizarea pe scară largă a instrumentelor de proiectare a manualelor).
Pentru construirea și analiza ILI, cerințele metodologice pentru crearea lui nu sunt mai puțin importante, deoarece ele justifică conceptual ce și cum să predea.
În prezent, sunt cunoscute peste 300 de scheme și modele pentru analiza EFL, dar cei mai semnificativi sunt 15 parametri selectați pentru evaluarea EFL, care constituie norma pedagogică și sistemul de puncte de referință pentru analiza EFL:
2. Încrederea pe experiența și capacitățile intelectuale ale studenților, inclusiv abilitățile și abilitățile în limba lor maternă.
3. Crearea condițiilor optime pentru munca independentă.
4. Condiționarea situațională a exercițiilor, combinație optimă de limbaj și practică comunicativă.
5. Materiale educative originale, autentice.
6. Varietate de tipuri de texte.
7. Întrebări și sarcini de natură creativă problematică.
8. Combinație diferite forme lucru: individual/grup/frontal perechi/discuții/proiecte/învățare prin joc.
9. Includerea operelor literare ca reprezentanți ai fondului cultural.
10. Tematizarea diferențelor de culturi prin prezentarea de materiale contrastante care încurajează comparația și comparația.
11. Design extrem de artistic al manualului: o varietate de materiale ilustrative și o structură clară a lecțiilor (ajutând la creșterea motivației elevilor).
12. Abordarea funcțională a organizării materialului: formularea obiectivelor lecției sub forma unor sarcini comunicative minime pe care elevii vor învăța să le rezolve folosind mijloace de vorbire demonstrate.
13. Organizarea ciclică/concentrică a materialului, asigurând continuitatea acestuia și repetarea repetată.
14. Un concept metodologic deschis, flexibil, care se concentrează pe relații egale între profesori și elevi, ținând cont de condițiile de învățare.
15. O abordare inductivă a predării gramaticii, prezentarea sa pedagogică mai degrabă decât lingvistică (M.V. Yakushev).
Manualul, sau mai bine zis întregul complex educațional, în opinia lui I.L. Bim, este un micromodel al sistemului de învățământ în ansamblu. Acest micromodel reflectă toate componentele sistemului: scopuri, conținut, principii, tehnici, mijloace didactice, proces educațional și cognitiv.
Principalele caracteristici esențiale ale UIL moderne în interpretarea I.L. Grinzile sunt după cum urmează:
1. Funcțiile manualului ca instrument principal de predare care determină activitățile elevului și determină interacțiunea acestuia cu ceilalți elevi și profesorul.
2. Scopul manualului nu este o diagramă logică înghețată a cunoștințelor gata făcute de transferat, nu un depozit de material în limbă străină destinat asimilării, ci un „program” extins de activitate educațională care vizează stăpânirea activităților de comunicare în limbi străine și implementarea acestuia, la educația și educația generală a elevilor
3. Capacitatea unui manual de a acţiona ca model materializat al unui sistem de predare a limbilor străine la trei niveluri de considerare: ca generalizare şi reflectare în interrelaţionarea tuturor fenomenelor şi proceselor principale dintr-o anumită zonă obiect-subiect (abordare macro). ), ca întruchipare (produs) a unui sistem metodologic (conceptual), care este o interpretare individuală determinată social a macrosistemului în aplicarea sa la o anumită limbă străină și, în sfârșit, ca model al procesului pedagogic, recreând-o într-un formă simbolică.
4. Capacitatea manualului de a prezenta într-o formă prescurtată, generalizată, integrată și concentrată toate componentele sistemului, reflectate în principalele categorii metodologice și anume: obiectivele învățării, conținutul învățării, procesul pedagogic (procesul de formare a limbii străine). cunoștințe, abilități și abilități în diverse forme de activitate educațională), tehnici și mijloace didactice în toată diversitatea lor (inclusiv computere).
5. Capacitatea unui manual de a uni toate celelalte mijloace de predare în jurul său și de a acționa ca un set educațional și metodologic integral, i.e. servesc ca sistem de implementare a nevoilor de bază ale procesului pedagogic modern: organizează (planifică) și oferă sprijin financiar pentru lecție, desfășoară interacțiunea între munca la clasă și cea extracurriculară, între munca sub îndrumarea unui profesor și munca independentă etc.
6. Capacitatea unui manual (întregul ansamblu educațional și metodologic) de a acționa ca un „dispozitiv de control” care organizează atât activitățile elevilor, cât și activitățile profesorului, gestionându-le diferențiat și asigurând interacțiunea acestora.
7. Capacitatea unui manual nu numai de a influența activ procesul pedagogic, ci și de a se adapta (adapta) la condițiile reale ale cursului său pentru a introduce un individ în comportamentul vorbirii în limbă străină (în anumite limite), în limba străină experiență socială, la cultura țării a limbii studiate, pentru a-l include în dialogul culturilor.
Standardul de stat al educației generale (2004) oferă următoarele recomandări pentru utilizarea manualelor și materialelor didactice existente: în procesul educațional, instituțiile de învățământ pot utiliza publicații educaționale care au ștampila Ministerului Educației din Rusia sau a organismului de management al educației. a subiectului Federația Rusă. Liste federale de manuale, publicații educaționale, metodologice și metodologice recomandate (aprobate) de Ministerul Educației din Rusia pentru utilizare în procesul de învățământ în instituțiile de învățământ pentru anul universitar 2004/2005 au fost aprobate prin ordin al Ministerului Educației din Rusia din data de 15 ianuarie 2004, Nr. 111 (Lista manualelor a fost publicată în Institutul de Științe Nucleare Nr. 5, 6 pentru 2005).
Odată cu introducerea componentei federale standard de statÎn învățământul secundar general, prioritate o au acele concepte/sisteme de predare a limbilor străine care implementează abordări orientate spre elev, bazate pe activități, comunicativ-cognitive și socioculturale ale predării limbilor străine.
În contextul formării unui spațiu unic european și mondial, care se îmbină cu dorința națiunilor de a-și păstra individualitatea lingvistică și culturală, atingerea cerințelor componentei federale a standardului educațional de stat este cu adevărat posibilă numai cu sprijinul deplin. a învăţământului şcolar multilingv. Sistemul de învățământ școlar ar trebui să ofere elevilor o gamă largă de limbi străine, să sprijine și să asigure, dacă sunt disponibile condiții (asigurarea de personal didactic, manuale), studiul a doua limbi străine prin componentele regionale și școlare. Acest lucru extinde posibilitățile de comunicare interdisciplinară și interpersonală ale cetățenilor ruși în lumea modernă.
Atunci când studiați împreună limbi și culturi, trebuie acordată o atenție deosebită autenticității și semnificației valorice a materialelor în limbi străine utilizate în lecțiile de limbi străine, pentru a forma ideile elevilor despre lumea modernă multiculturală și multilingvă, despre valorile universale și naționale, mostenire culturalaţările natale şi străine. Materialul cultural de limbă străină utilizat în procesul de învățământ trebuie să îndeplinească caracteristicile de vârstă, capacitățile cognitive și comunicative ale școlarilor la fiecare etapă a predării limbilor străine în școala secundară (I.L. Bim, V.V. Safonova, A.V. Shchepilova. Scriere metodologică. Despre predarea limbilor străine. limba în contextul introducerii componentei federale a standardului de stat de învățământ general).
menținerea unui singur spațiu educațional;
crearea condițiilor pentru organizarea și asigurarea procesului de învățământ pe baza alegerii manualelor de către instituția de învățământ;
implementarea continuității conținutului educațional în instituțiile de învățământ;
asigurarea implementării principiului variabilității în educație;
formarea comenzilor pentru manuale de către autoritățile de învățământ și instituțiile de învățământ
Momentan activat piata ruseasca Au apărut multe manuale și materiale educaționale străine. Acestea devin din ce în ce mai răspândite datorită următoarelor calități: orientare comunicativă, conformitate cu standardele internaționale, materiale mai autentice și imprimare excelentă (E.S. Babikova). Toate acestea sunt factori pozitivi, deoarece... apariţia manualelor şi materialelor didactice alternative oferă profesorului o gamă largă de opţiuni şi contribuie la realizarea potenţialului său creativ. Cu toate acestea, atunci când alege un manual străin, un profesor trebuie să țină cont de caracteristicile sale personale, de caracteristicile elevilor săi, precum și de condițiile specifice de învățare și de specificul școlii în care lucrează.
Manualele străine, de regulă, conțin o mulțime de exerciții de comunicare distractive, în special despre vocabular, gramatică, teme de proiect, un excelent sistem de mementouri pentru munca independentă a elevilor, material ilustrat ca suport pentru enunțuri în anumite situații de vorbire și autentice interesante. textele complotului.
Cu toate avantajele enumerate, acestea nu pot înlocui mijloacele didactice casnice din următoarele motive:
în toate manualele străine nu există o corelație tematică cu programele de stat și standardele educaționale ale Rusiei;
nu există întotdeauna un sistem clar de lucru a vocabularului, mai ales la etapa de pregătire;
lucrul pe text este adesea limitat de nivelul de calificare și nu este tradus în vorbire;
nu se bazează pe limba maternă;
puțină informație regională în contextul dialogului culturilor;
puţini texte literare pe probleme de tineret;
nu se formează reflecția intenționată, nu se oferă rezumatul intermediar, așa că profesorul însuși trebuie să elaboreze teste, să selecteze materiale pentru teste etc.
Sarcini metodologice:
Consultați unul dintre materialele didactice pentru școlile secundare
formarea deprinderilor şi abilităţilor elevilor în receptiv
și tipuri expresive de activitate de vorbire;
Analizați conceptele metodologice de stabilire a obiectivelor, selecție
limbă străină (internă și străină);
Dezvoltați-vă propriul plan de lecție pentru orice materiale didactice.
ipoteze atunci când se lucrează la un text.
Literatură
Principal:
1. Galskova N.D. Metode moderne de predare a unei limbi străine.
M: ARKTI-GLOSSA. - 2000.
2. Solovova E.N. Metode de predare a unei limbi straine. Curs de bază
prelegeri. M.: Iluminismul. - 2002
Componenta federală a standardului general de stat
4. Yakushev M.V. Criterii bazate științific pentru analiza și evaluarea unui manual
limbă străină // Institutul de Limbi Străine. - 2000. - Nr. 1.
Adiţional
1. Babikova E.S. De ce ar trebui folosit atunci când predați limba germană?
Manuale de limba rusă // Institutul de Studii Limbi. - 2000. - Nr. 1.
2. Bim I.L., Afanasyeva O.V., Radchenko O.A. Pe problema evaluării
a unui manual de limbă străină modernă // Institutul de limbi străine. - 1999. - Nr. 6.
Bim I.L. Câteva puncte de plecare ale teoriei unui manual de limbă străină
I.L. Beam, V.V. Safonova, A.V. Shchepilova. Scrisoare metodică.
componentă a standardului de stat de învăţământ general // Institutul de Limbi Străine. –
5. Woodrif B., Filimonova L. Rezolvarea problemei unui manual //
IYASH. - 2000. - Nr. 1.
I.I.Kalinina. Despre listele federale de manuale recomandate
Federația pentru anul universitar 2005/2006 // Institutul de Științe Nucleare. – 2005. - Nr. 5.
Prezența unei piețe de manuale și capacitatea de a alege principalele mijloace de instruire pentru studenții cuiva este un semn important al timpului nostru. Alături de diverse manuale ale autorilor autohtoni, au apărut și sunt distribuite pe scară largă manuale create în țările limbii studiate. Și, deși aceste manuale au fost dezvoltate fără a se concentra în mod specific pe elevii noștri și profesorii noștri, ele pot servi ca o bună completare la manualele create în țara noastră. A fi capabil să le selecteze pe ambele într-o manieră motivată este o sarcină importantă pentru un profesor modern.
Atunci când alege un anumit manual sau un set integrat educațional și metodologic (TMS), un profesor ar trebui să plece de la caracteristicile instituției de învățământ în care lucrează, adică. de la tipul de școală, vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor lor, specificul pregătirii lor metodologice, mentalitatea lor. Un profesor trebuie să înțeleagă clar de ce are nevoie în condițiile sale specifice de muncă pentru a asigura succesul procesului de învățare, a motiva școlarii și a face formarea, creșterea, educarea și dezvoltarea elevilor eficiente.
Complexul educațional selectat de profesor trebuie să îndeplinească cerințele standardului educațional de stat și să reflecte atât realitățile țării în care se studiază limba, cât și realitățile țării noastre. Pentru a evalua în mod obiectiv materialele didactice și, în special, componenta sa principală - manualul, trebuie să se bazeze pe criterii științifice pentru evaluarea acestuia.
Limba engleză (Anexele A, B, C, D, E)
Azarova S.I., Druzhinina E.N., Ermolaeva E.V. si altele (Editura Titul)
Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V. (Editura „Drofa”)
Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V. și altele (editura prosveshcheniye)
Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (editura „Titul”)
Bogoroditskaya V.N., Khrustaleva L.V. (Editura Versiune)
Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D. și altele („Iluminismul”)
Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B. și colab. / Ed. Verbitskaya M.V. (editura VENTANA-GRAF)
Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A. ("Educaţie")
Goryacheva N.Yu., Larkina S.V., Nasonovskaya E.V. ("Astrel")
Kaufman K.I., Kaufman M.Yu. ("Titlu")
Komarova Yu.A., Larionova I.V., Perrett J. („Cuvântul rusesc”)
Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Pastukhova S.A. și altele („Iluminismul”)
Nikitenko Z.N. Limba engleză („Iluminismul”)
Svyatlovskaya E.A., Belousova S.Yu., Gatskevich M.A. etc. (Editura „Fedorov”)
Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S. și altele („Akademkniga”)
Bim I.L., Ryzhova L.I. ("Educaţie")
Galskova N.D., Gez N.I. ("Dropie")
După ce ați analizat toate aceste complexe educaționale și metodologice într-o limbă străină pentru școala primară, vă puteți asigura că și ele:
Dezvoltați interesul pentru limbă, oamenii care vorbesc această limbă și cultura ei;
Formează capacitatea de comunicare interculturală;
Ele motivează activitatea de gândire a vorbirii a elevului, precum și activitatea sa cognitivă, intelectuală, emoțională și, cel mai important, creativă;
Ilustrat colorat și atrăgător din punct de vedere emoțional pentru copii;
Dezvoltă abilitățile cognitive ale elevilor și capacitatea lor de a lucra independent.
Aceste materiale didactice implementează (într-o măsură mai mare sau mai mică) următoarele principii necesare unui manual modern:
Principiul dezvoltării generale continue a fiecărui copil;
Principiul integrității imaginii lumii;
Principiul luării în considerare a capacităților și abilităților individuale ale elevului;
Principii de vizibilitate, instrumentalitate și interactivitate.
Cu toate acestea, piața oferă și alte materiale educaționale pentru predarea unei limbi străine la etapa inițială. Și în materialele didactice enumerate mai sus, materialul este prezentat diferit, distribuția numărului de ore pentru studierea diferitelor aspecte ale limbii este inegală, iar cerințele standardului de stat sunt implementate prin mijloace diferite.
Pentru a face alegerea corectă din varietatea literaturii educaționale oferite astăzi, profesorul trebuie să fie capabil să analizeze și să evalueze critic manualele de limbi străine pentru școlari mici.
N.D. Galskova oferă următoarea schemă de analiză și evaluare a manualelor pentru școala elementară.
1. Structura.
Există o carte pentru profesor, un caiet de lucru și o carte de lectură pentru acest manual?
Există aplicații audio și video?
Există materiale suplimentare pentru carte pentru profesori?
Ce ar trebui să învețe copiii la sfârșitul acestui curs?
Manualul dezvoltă competența comunicativă și interculturală și conștientizarea mijloacelor lingvistice de comunicare? Sunt obiectivele în concordanță cu programa de limbă națională la etapa inițială?
3. Abordarea predării/învățării limbii.
3.1. Teoria predării limbilor străine:
Abordare conștientă (cognitivă)?
Abordare comunicativă?
Abordare directă (intuitivă)?
3.2. Familiarizarea cu mijloacele de comunicare lingvistice:
Prin exemple?
Prin reguli?
Prin dialog?
Prin luarea de acțiuni?
3.3. Cum percep și înțeleg copiii o nouă limbă:
Prin ilustrații?
Prin traducere?
Prin întrebări?
Prin construcție în limba maternă?
3.4. Cum sunt instruiți copiii să folosească mijloacele de comunicare lingvistice:
Prin exerciții model?
Printr-o varietate de exerciții (exerciții de antrenament ghidate)?
Prin antrenament gratuit?
Prin activități de comunicare?
Prin activități interculturale?
Formarea în utilizarea limbii țintă coincide cu scopurile și obiectivele stabilite?
Există tipuri de activități care conduc la independența elevilor?
3.5. Formare în metode de comunicare verbală (abilități de ascultare, citire, vorbire, scris). Atenția copiilor este concentrată?
Înțelegi ce ai auzit?
În timpul unei conversații (abilitatea de a o începe, de a o menține, de a-ți exprima opinia)?
Despre înțelegerea lecturii?
În scris (exerciții de scriere, corespondență, scriere creativă)?
Despre integrarea celor patru abilități?
Pe abilitățile receptive?
Despre abilitățile productive?
3.6. Conținut de limbă:
Este organizat?
Bazat pe secvența liniară?
Bazat pe o secvență ciclică?
Nu există o secvență evidentă?
Axat pe minimul lexical?
Se concentrează pe gramatică minimă (structuri gramaticale)?
Se concentrează pe funcțiile instrumentelor lingvistice?
4. Abordarea studierii culturii țărilor limbii țintă.
Care este contextul manualului (orientarea către țara limbii studiate sau orientarea către țara în care locuiește studentul, adică către condiții artificiale - în afara țării limbii studiate)?
Copiii sunt introduși în cultura țărilor în care se află limba țintă?
Cum învață copiii caracteristicile culturale:
Prin descriere?
Prin observație?
Prin fotografii?
Prin activități care duc la descoperirea și conștientizarea caracteristicilor culturale în comparație cu cultura țării natale?
Bazat pe competiție sau cooperare?
Sunt sarcinile clare și conțin motivații și obiective? Promovați activitatea productivă în limba țintă?
Nu necesită activitate productivă în limba țintă?
Proiectat pentru grupuri mici?
Proiectat pentru participarea întregii clase?
6. Structura unei lecții separate.
Este clară structura lecției?
Sunt folosite ilustrații sau fotografii?
Dacă sunt oferite ilustrații și fotografii, care este rolul lor?
Ajută ele la însuşirea limbii?
Au doar o funcție decorativă?
Sunt țările limbii studiate o bază pentru obținerea de informații despre cultura țării?
7. Aplicații audio.
Sunt furnizate mostre de vorbire autentice și variate?
Calitatea sunetului este bună?
Sunt ele autentice pentru învățarea limbilor străine?
Ritm ușor și plăcut?
Limbaj usor?
Limbaj dificil?
Slide 2
Şeful echipei de autori
Svetlana Grigorievna Ter-Minasova - doctor în filologie, profesor onorat la Moscova universitate de stat lor. M. V. Lomonosova, decan al Facultății de Limbi Străine și Studii Regionale, Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov, președinte al Asociației Naționale a Profesorilor de Engleză din Rusia, președinte al Societății Naționale de Lingvistică Aplicată, laureat al Premiilor Lomonosov și Fulbright, doctor onorific în filologie (honoris causa) al Universității din Birmingham (Marea Britanie).
Slide 3
Truse educaționale și metodologice în limba engleză pentru clasele 2-4 în instituțiile de învățământ general
Slide 4
OBIECTIVE DE INVATARE
1. Crearea condițiilor pentru adaptarea comunicativă și psihologică timpurie a școlarilor la o nouă lume lingvistică, diferită de lumea limbii și culturii lor materne, și pentru depășirea în continuare a fricii psihologice de a folosi o limbă străină ca mijloc de comunicare în lumea modernă . 2. Formarea abilităților de bază pentru a comunica într-o limbă străină: abilități de comunicare în vorbire, ascultare, citire și scris. 3. Cunoaștere cu lumea semenilor străini, cu cântec pentru copii străini, poezie și folclor de basm și exemple accesibile de ficțiune. 4. Dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale de vorbire, atenție, gândire, memorie și imaginație, motivație pentru stăpânirea în continuare a unei limbi străine. 5. Stăpânirea conceptelor lingvistice elementare disponibile şcolari mai miciși necesare pentru stăpânirea vorbirii orale și scrise în limba engleză.
Slide 5
1. Principiul orientării comunicative. 2. Principiul creării unui climat psihologic favorabil în lecţiile de limbi străine. 3. Principiul orientării interculturale a procesului de învăţare a limbii engleze. 4. Principiul valorii educaționale și educaționale a conținutului predării limbii engleze. 5. Principiul de activitate. 6. Principiul accesibilității și fezabilității. 7. Principiul individualizării. 8. Principiul concentrării pe dezvoltarea abilităților școlarilor de a lucra în echipă. 9. Principiul luării în considerare a experienței de învățare a limbilor străine limba maternăși experiență de a comunica pe el. 10. Principiul interconectarii unei limbi straine cu alte materii. 11. Principiul avansului oral. PRINCIPIILE ÎNVĂȚĂRII
Slide 6
1.Eu, familia mea și prietenii mei. Animalul meu preferat. Casa mea. Sărbători. 2. Școala mea. 3. Anotimpuri, vreme.Haine. Hobby-urile mele, jocurile, jucăriile. Sărbători. 4. Țara/țările limbii studiate. CONȚINUTUL DISCURSII ÎN ȘCOALA PRIMARĂ
Slide 7
Principalele caracteristici ale materialelor didactice pentru clasele 2-4
Complexele educaționale și de formare sunt certificate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse; respectă Standardul de Învățământ Primar General într-o Limbă Străină și Programul de Învățământ Primar General în Limba Engleză V.V. Safonova, E.N. Solovova; · construit pe tradițiile școlii naționale de predare a limbilor străine și îndeplinesc cerințele Cadrului european comun de referință pentru limbi străine; · asigura dezvoltarea maximă a abilităților de comunicare ale elevilor; · să conțină materiale educaționale despre cultura vorbitoare de limbă engleză și nativă, exerciții educaționale, teme de proiect și sarcini folosind internetul, accesibile școlarilor; · include situații naturale de comunicare, combinate într-un basm fascinant cu personaje reale și fantastice; · creați motivație și interes pentru învățarea limbii engleze cu ajutorul unor personaje amuzante și vesele și a unei intrigi distractive; · au un mare potenţial educaţional.
Slide 8
Compoziția complexului educațional
· Manual · Caiet de lucru · Carte de lectură · Cartea profesorului · Ajutor audio · Păpuși cu mănuși care descriu personajele principale ale manualelor
Slide 9
Structura manualului
În conformitate cu programa, materialul este conceput pentru 68 de lecții (2 lecții pe săptămână). · La baza organizării materialului educațional o constituie situațiile tematice. · Fiecare situație tematică include 9-10 lecții, dintre care 1-2 sunt de rezervă. · Situațiile tematice se încheie cu teste și sarcini de proiect. · Manualele includ o carte de referință „Nu uitați aceste reguli” și un dicționar engleză-rusă.
Slide 10
Personaje principale
Slide 11
Situații tematice de comunicare
·Hai sa fim prieteni! · Hai sa ne jucam împreuna! · Ce culoare are elefantul? · Unde este ascunsă comoara? · Familie veselă · Școală neobișnuită · Jocuri, călătorii, sport Clasa a II-a · Cine este acela? · Nu există loc ca acasă · La mulți ani · La mulți ani · Să ajutăm planeta · Timpul și anotimpurile · Să ne distrăm · Cine sunt britanicii? · Să ne îmbrăcăm! · Ajutați animalele · Să mergem în SUA · Tradiții și festivaluri · Este timpul să vedem lumea · Hobby-urile noastre Clasa a IV-a Clasa a III-a
Slide 12
Caiete de lucru
Acestea sunt destinate în principal lucrului la domiciliu pentru a consolida materialele manuale și a stăpâni abilitățile de ortografie. La sfârșitul fiecărui caiet de lucru există o secțiune „Test Yourself” cu teste pentru a controla abilitățile elevilor în patru tipuri de activitate de vorbire.
Slide 13
Cărți de citit
Cărțile de lectură îi introduc pe elevi în literatura populară pentru copii în limba engleză și servesc la dezvoltarea abilităților atât de citit, cât și de vorbire. Acestea includ basme adaptate ale popoarelor țărilor vorbitoare de limbă engleză, descrieri ale personajelor din folclorul european și rus și fragmente din operele unor scriitori celebri pentru copii vorbitori de limbă engleză. Cărțile de lectură oferă copiilor o idee despre trăsăturile comune și diferențele din folclorul basmului copiilor străini și ruși.
Slide 14
Structura cărților profesorului
Descrierea materialelor didactice · Recomandări metodologice pentru predarea diferitelor tipuri de activitate de vorbire · Recomandări metodologice de lecție pentru lucrul cu situații tematice ale manualului · Planificare tematică material educațional ·Textul audioghidului ·Material suplimentar - poezii, cântece, rime de numărare ·Repertoriu de vorbire comunicativă al instrucțiunilor didactice ale profesorului
Slide 15
PROIECTE
· Un oraș (sat) în care locuiești · Prezentarea mea de modă · Circul meu · Locul meu de interes preferat din Rusia · O vacanță în familia mea · Rusia este un loc grozav · Un joc „Ghicește-mi hobby-ul clasa a 4-a · Prietenul meu · Acolo Nu este un loc ca acasă · O școală ideală · Petrecerea mea de naștere · Să ajutăm pământul · Ziua mea · Hobby-urile mele și Parcul meu de distracție Grada 3 Animal neobișnuit Cea mai bună felicitare de Crăciun Cea mai bună felicitare de Anul Nou Chestionar despre arborele genealogic despre tine și familia ta Scrisoare în Revista engleză pentru copii Pet Ce pot face Super-eroul meu Călătoria visurilor mele clasa a II-a
Vizualizați toate diapozitivele
„Materiale didactice moderne într-o a doua limbă străină. Organizarea muncii cu materiale didactice în condițiile standardului educațional de stat federal"profesor de engleza
Școala Gimnazială MBOU Platonovskaya
Olshanskaya V.V.
Suportul educațional și metodologic pentru predarea unei limbi străine în contextul introducerii Federal State Educational Standards LLC Sprijinul didactic pentru programele de lucru la disciplinele academice care îndeplinește cerințele Federal State Educational Standards LLC este determinat de lista federală de manuale recomandate (aprobat). ) de către Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru utilizare în activități educaționale în organizațiile educaționale care implementează programe educaționale de învățământ general și cele cu acreditare de stat. Alegerea manualelor este efectuată de organizația educațională în mod independent, pe baza caracteristicilor programului educațional principal și a populației studențești. De menționat că, în contextul implementării unei abordări concentrice a învățării, pe tot parcursul nivelului de studiu este necesară aderarea la o linie selectată de materiale didactice, pentru a menține continuitatea unităților didactice, a abordărilor metodologice și metodologice. . Alegerea materialelor didactice într-o limbă străină se face indiferent de sistemul de învățământ din școala primară. Materiale didactice pentru studierea disciplinei academice „Limba străină” (engleză) Nivelul de bază al materialelor didactice Note Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E. si altele.limba engleza. („Spotlight”) [Enlightenment] Suport metodologic: http://www.prosv.ru/um k/spotlight/default.aspx Principalele caracteristici ale materialelor didactice în această etapă de pregătire: prezența materialelor lingvistice autentice; folosirea limbii engleze ca mijloc de studiere a altor discipline; introducerea elevilor în tehnici raţionale de învăţare a unei limbi străine (Study Skills); includerea de materiale despre țările limbii studiate (Culture Corner) și Rusia (Spotlight on Russia); un set mare de mijloace didactice interactive suplimentare incluse în materialele didactice, permițând crearea condițiilor pentru învățarea orientată către personal; disponibilitatea textelor pentru lectură suplimentară (Extensive Reading); includerea materialelor pentru pregătirea diferitelor forme de certificare finală Verbitskaya M.V., Ebbs B., Worell E. et al. / Ed. Verbitskaya M.V. Limba engleză. 5 clase („Înainte”) [Ventana-Graf] Suport metodologic: http://vgf.ru/pedagogu/Metod.aspx Complexul educațional de nouă generație „Înainte” pentru clasele 5-9 are ca scop realizarea personală, meta-subiect, subiect rezultate în însuşirea limbii străine de program la nivelul învăţământului general de bază; implementează ținând cont de rezultatele planificate, o abordare sistem-activitate a învățării, noi abordări ale evaluării, principiul diferențierii cerințelor pentru formarea studenților. Conține materiale pentru lecții de rezervă pentru a implementa o abordare diferențiată a învățării și pentru a asigura posibilitatea construirii unei traiectorii educaționale individuale pentru fiecare elev. Conținutul se bazează pe poveste. Intriga este crearea de către personaje a unui manual pentru revista școlară „Înainte”. Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Kurasovskaya Yu.B., Robustova V.V. Limba engleză. [„Preferat”] [Akademkniga] Suport metodologic: http://www.akademknig a.ru/catalog/16/1357/ Oferă pregătire în contextul activității comunicative, abordări socioculturale și orientate spre personalitate a dezvoltării școlarilor; include situații naturale de comunicare; creează motivație și interes pentru lecțiile de engleză cu ajutorul sarcinilor creative comunicative. Complexele educaționale ale seriei „Preferate”, create pe baza acestui program, sunt concepute pentru a contribui la îndeplinirea cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat pentru dezvoltarea nucleului fundamental al conținutului învățământului general prin mijloace a limbii engleze, precum și pentru a asigura continuitatea rezultatelor educaționale în școlile primare, primare și gimnaziale. Pare fundamental important ca acest program să implementeze co-dezvoltarea activităților educaționale universale și a abilităților de comunicare în limbi străine ale școlarilor. Komarova Yu.A., Larionova I.V., Granger K. limba engleză. Acest complex educațional prezintă următoarele trăsături distinctive: - limba engleză modernă, sarcini care vizează formarea și dezvoltarea clasei a V-a. [Cuvânt rusesc] Program de lucru și carte pentru profesori: http://www.russkoeslovo.ru/new/methodics/5 3.html abilități de comunicare în situații reale de comunicare; - o abordare sistematică a formării deprinderilor articulatorii, auditiv-pronunțate și ritmico-intonaționale la școlari; - implementarea conexiunilor interdisciplinare ca factor de optimizare a procesului de predare a limbii engleze; - cunoașterea elevilor cu realitățile socioculturale și viața de zi cu zi tari diferite ; - formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților elevilor de citire independentă a textelor de diferite genuri; - dezvoltarea la elevi a capacităţii de a-şi evalua succesul în învăţarea limbilor străine; - jocuri educative și lucru pe proiecte care stimulează interesul elevilor pentru învățarea limbii engleze; - Dicționar englez-rus cu transcriere; - recomandări metodologice detaliate în limba rusă în cartea pentru profesori Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P. si altele.limba engleza. 5 clase („Engleză”) [Enlightenment] Suport metodologic: http://www.prosv.ru/um k/we/default.aspx Complexele de predare și învățare sunt dezvoltate pe baza conceptului metodologic de educație comunicativă în limbi străine, care oferă nu numai predarea limbii engleze, dar, de asemenea, dezvoltă individualitatea elevului în dialogul culturilor. Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Baranova K.M. Limba engleză (în 2 părți) [ Bustard ] Suport metodologic: http://www.drofa.ru/26/ Predarea limbii engleze în școala primară cu ajutorul mijloacelor didactice din seria „Rainbow English” poate fi împărțită în două etape. Prima include educația în clasele 5-7, a doua acoperă clasele 8 și 9. Fiecare dintre aceste etape are propriile sale caracteristici. Scopul principal al primei etape este o dezvoltare mai țintită a competenței comunicative în rândul elevilor. În același timp, se acordă mai multă atenție predării vorbirii orale în formele sale monolog și dialogice. O trăsătură distinctivă importantă a celei de-a doua etape este pregătirea activă pre-profil a elevilor, precum și pregătirea pentru certificarea finală de stat (SFA). În ambele etape ale predării limbii engleze, sunt urmărite obiectivele de dezvoltare, educaționale și educaționale. Cele mai importante dintre ele sunt formarea abilităților intelectuale și creative ale studenților, dezvoltarea interesului pentru filologie, precum și dezvoltarea unei înțelegeri lingvistice și contextuale, a simțului limbajului. UMK pentru studierea disciplinei academice „Limba străină” (engleză) Nivel avansat de UMK Note Vereshchagina I.N., Afanasyeva O.V. Limba engleză. 5 clase („Engleză”) [Educație] Suport metodologic: http://www.prosv.ru/umk/ vereshchagina/default.aspx Complexul educațional este destinat școlilor cu studiu aprofundat al limbii engleze, conceput pentru a preda disciplina timp de cel puțin 5 ore pe săptămână. Centrul de predare și învățare reflectă atât noile tendințe în predarea limbilor străine, cât și școala tradițională, clasică, în care limba este studiată profund și temeinic, iar toate abilitățile și abilitățile de competență lingvistică sunt dezvoltate treptat. În același timp, trebuie avută în vedere organizarea specifică a materialului educațional în materialele didactice, discrepanța parțială între conținutul subiectului discursului și cerințele exemple de programe . Baranova K. M., Dooley D., Kopylova V. V., Milrud R. P., Evans V. „Limba engleză” (Starlight) [Educație] Suport metodologic: http://www.prosv.ru/umk/ s tarlight Un proiect comun al editurii ruse casa „Prosveshchenie” și editura britanică „Express Publishing”, care reflectă tendințele moderne în metodele ruse și străine de predare a unei limbi străine; Complexul educațional este proiectat pentru 4 ore de limba engleză pe săptămână. Principalele caracteristici distinctive ale cursului sunt: autenticitatea materialelor lingvistice; adecvarea aparatului metodologic la tradițiile școlii rusești; construcția modulară a manualului; conformitatea structurii materialului educațional al modulelor cu structura completă a activității psihologice a elevilor în procesul de activitate cognitivă: motivație - stabilirea scopului - activitate pentru atingerea scopului - (auto)control - (auto)evaluare - ( auto)corecție - reflectarea metodelor de activitate; moderne, inclusiv tehnologii informaționale și informatice; natura orientată spre practică; sistem de lucru privind formarea deprinderilor meta-subiectelor, metode generalizate de activități educaționale, cognitive, comunicative, practice, orientări valorice; conexiuni interdisciplinare ca modalitate de transfer a cunoștințelor lingvistice și a abilităților de vorbire în alte domenii educaționale, achiziția limbii ca mijloc de înțelegere a lumii; posibilitățile unei abordări diferențiate a organizării activităților educaționale, inclusiv luarea în considerare a stilului individual al activităților educaționale ale școlarilor; prezența unui sistem de sarcini care pregătesc constant pentru Certificarea Finală de Stat (SFA) a complexului educațional pentru studierea disciplinei academice „A doua limbă străină” a complexului educațional Note Averin M.M., Jin F., Rohrman L. și alții. Limba germană. A doua limbă străină. („Orizont”) [Prosveshcheniye] Suport metodologic http://www.prosv.ru/umk/ horizonte/ „Orizont” este o nouă serie despre limba germană ca a doua limbă străină, un proiect comun al editurii „Prosveshcheniye” și editura germană „Cornelsen” (Berlin). „Orizont” a fost creat de o echipă internațională de autori, luând în considerare cerințele componentei federale a standardului educațional de stat al învățământului general de bază în limbi străine și documentele Consiliului Europei privind studiul limbilor străine ( Cadrul european comun de referință pentru limbi străine). Principalele caracteristici ale complexului educațional: construit pe un sistem modular, adică are o singură structură standard, care permite profesorului să navigheze cu ușurință în componente; manualul este conceput pentru 2 ore pe săptămână, pregătirea începe în clasa a 5-a; integritatea trusei permite profesorului să folosească doar materialele din trusă, fără a apela la surse suplimentare; materialele conţin sarcini diferenţiate pentru elevi cu niveluri diferite de pregătire; posibilitatea de a utiliza tehnologia de lucru în forum și de lucru pe proiecte la predarea metodelor educaționale; materialele din serie includ o componentă modernă de studii regionale despre țările de limbă germană și Rusia; conține sarcini de natură ludică și creativă Beregovskaya E. M., Beloselskaya T.V. Limba franceza. A doua limbă străină. În 2 părți. (“Blue Bird”) [Enlightenment] Suport metodologic www.prosv.ru/umk/5-9 Materialele didactice actualizate se adresează elevilor care încep să studieze limba franceză din clasa a V-a ca a doua limbă străină. Trăsăturile complexului educațional: - un concept modern de predare a limbii franceze, care presupune o relație strânsă între aspectele pragmatice și culturale ale conținutului cu soluționarea problemelor educaționale și educaționale; - continuitatea tuturor etapelor predării limbii franceze, precum și repetarea și consolidarea materialului acoperit; - stăpânirea de către elevi a tuturor componentelor competenței comunicative în concordanță cu nivelul lor de studiu; - implementarea de formare bazată pe dialogul dintre culturile Rusiei și Franței; - o formă specială de prezentare a materialului de studii regionale care contribuie la formarea competenței socioculturale a elevilor; - orientarea către valori morale și culturale universale, precum și educația umanistă și estetică a școlarilor; - prezența unei schițe a parcelei în prezentarea materialelor educaționale; - principiul inversării construcției materialului educațional; - un set echilibrat de sarcini de pregătire și creație care dezvoltă abilitățile elevilor în toate tipurile de activitate de vorbire cu un accent constant pe procesul de interacțiune a vorbirii; - utilizarea tehnologiilor moderne, inclusiv a tehnologiilor informaţionale şi informatice, în procesul de învăţare, dezvoltarea competenţei multimedia în rândul elevilor. Atunci când alegeți un manual pe o a doua limbă străină, este recomandabil să acordați atenție și unor criterii precum: - în ce măsură manualul vă permite să activați experiența lingvistică a elevului din prima limbă străină; – în ce măsură aceste materiale educaționale stimulează interesul pentru învățarea unei noi limbi și culturi; – corespund experienței sociale ale elevului și abilităților interculturale dobândite la stăpânirea primei limbi străine; – conține acest manual o varietate suficientă de texte, sarcini și exerciții pentru a efectua o comparație bipolară și tripolară directă a limbilor și culturilor? – prezența sarcinilor de natură creativă problematică; – o combinație de diferite forme de lucru: individual/pereche/frontal/discuții/proiecte/învățare prin joc; – organizarea ciclică a materialului, asigurând continuitatea acestuia și repetarea repetată; – prezentarea mai degrabă pedagogică decât lingvistică a gramaticii (inductivă). Recomandări pentru organizarea și conținutul activităților extracurriculare într-o limbă străină Activitățile extrașcolare sunt o componentă obligatorie a conținutului programului educațional principal al învățământului general de bază al unei instituții de învățământ. Activitățile extracurriculare, la fel ca și activitățile elevilor din cadrul lecțiilor, urmăresc obținerea rezultatelor însușirii programului educațional principal, dar în același timp sunt implementate în forme diferite de activitățile de la clasă în funcție de solicitările elevilor și de alegerea acestora. părinţi (reprezentanţi legali). Formele, metodele și direcțiile de organizare a activităților extracurriculare sunt stabilite de către organizația de învățământ în mod independent, în conformitate cu conținutul și specificul organizatoric al programului său educațional principal. Mecanismul organizatoric pentru implementarea activităților extrașcolare este planul de activități extrașcolare. Munca extracurriculară într-o limbă străină are o mare semnificație educațională, educațională și de dezvoltare. Această lucrare este destinată nu numai să aprofundeze cunoștințele unei limbi străine, ci și să ajute la extinderea orizontului cultural al școlarilor, să le dezvolte activitatea creativă, gustul estetic și, ca urmare, să sporească motivația de a studia limba și cultura altei țări. De importanță nu mică este faptul că educația extracurriculară contribuie la organizarea rezonabilă a timpului liber al elevilor, îndreptându-le energia intelectuală și emoțională în direcția corectă, în beneficiul lor și al societății. Elevii sunt subiecți ai activităților extracurriculare. Dorințele și interesele lor sunt decisive în alegerea formelor și conținutului muncii extrașcolare. Putem identifica principalele abordări ale modelării activităților extracurriculare în predarea unei limbi străine: seri de joc tematice; cluburi regionale de studii pentru țările și limbile studiate; videocluburi (cursuri video ca modalitate de a înțelege cultura limbilor străine); spectacole de teatru într-o limbă străină; maraton în limbi străine; sufragerie literare; dispute, discuţii; concursuri, olimpiade, chestionare; laboratoare de subiecte (vorbire, limbaj); turism virtual; expoziţii; recenzii publice ale cunoștințelor; excursii educative; jocuri de rol ; proiecte lingvistice şi teatrale; concursuri de desen; concursuri de lectură. Atunci când proiectează activități extracurriculare, un profesor de limbi străine ar trebui să acorde atenție următoarelor manuale: 1. Activități extracurriculare model ale elevilor. Recomandări metodologice: un manual pentru profesorii de învățământ general. organizații / autori-comp.: Yu.Yu. Baranova, A.V. Kislyakov, M.I. Solodkova și alții - M: Prosveshchenie, 2013. - 96 p. 2. Activitati extrascolare ale elevilor. Designer metodologic: un manual pentru profesori / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Educație, 2010. – 223 p. Predarea disciplinelor „Limba străină”, „A doua limbă străină” în organizațiile de învățământ general care implementează Standardul Educațional Federal de Stat LLC este determinată de următoarele documente de reglementare și ținând cont de următoarele recomandări metodologice. Referințe Documente de reglementare 1. Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (modificată la 13 iulie 2015). 2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897 „Cu privire la aprobarea și implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază”. 3. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1644 din 29 decembrie 2014 „Cu privire la modificările la ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897 „Cu privire la aprobare a standardului educațional al statului federal al învățământului general de bază.” 4. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 31 martie 2014 nr. 253 „Cu privire la aprobarea Listei federale de manuale recomandate pentru utilizare în implementarea programelor educaționale de bază acreditate de stat de primar general, de bază general , și învățământul secundar general.” 5. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1015 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază din învățământul primar general, de bază general și secundar general .” 6. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 14 decembrie 2009 nr. 729 „Cu privire la aprobarea listei organizațiilor care publică manuale care sunt permise pentru utilizare în procesul educațional în cele care au acreditare de stat și implementează programe educaționale de învățământ general în instituțiile de învățământ.” 7. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 16. 02.2012 Nr. 2 „Cu privire la modificările aduse listei organizațiilor care publică manuale care sunt permise pentru utilizare în procesul de învățământ în cele care au acreditare de stat și implementează programe educaționale de învățământ general în instituțiile de învățământ”. 8. Program educațional de bază aproximativ al învățământului general de bază (aprobat prin decizia asociației federale educaționale și metodologice pentru învățământul general (proces-verbal din 8 aprilie 2015 nr. 1/15). Recomandări metodologice 1. Recomandări metodologice pentru conducătorii organizațiilor educaționale privind punerea în aplicare a Legii federale din 29.12.2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” / http://ipk74.ru/news 2. Recomandări metodologice pentru personalul didactic al organizațiilor educaționale privind punerea în aplicare a legislației federale Legea din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” / http://ipk74.ru/news. 3. Informații și materiale metodologice pentru părinți despre Lege federala din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” / http://ipk74.ru/news. 4. Materiale informative și metodologice privind Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” pentru elevii din clasele 8-11 / http://ipk74.ru/news. 5. Recomandări metodologice privind introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general de bază al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Scrisoarea din 7 august 2015 nr. 08-1228). Resurse de informare care oferă suport metodologic pentru activitățile educaționale la disciplinele „Limba străină”, „A doua limbă străină” 1. Site-ul oficial al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse http://minobrnauki.rf 2. Site-ul oficial al Federației Ruse Serviciul de Supraveghere în Educație și Știință http ://obrnadzor.gov.ru 4. Site-ul oficial al instituției bugetare federale de stat „Institutul Federal de Măsurări Pedagogice” http://www.fipi.ru 5. Fereastra unică de acces la educație resurse http://window.edu.ru 6. Colecție unică de resurse educaționale digitale http://schoolcollection.edu.ru 7. Portal de internet " Activitati de cercetareșcolari" http://www.researcher.ru 8. Rețeaua de profesori creativi http://www.it-n.ru/ 9. Site-ul editurii Macmillan http://www.macmillan.ru/ 10. Federal portalul „Învățământul rusesc” http://www.edu.ru 11. Site-ul web pentru examinarea publică a documentelor de reglementare în domeniul educației http://edu.crowdexpert.ru 12. Registrul de stat al programelor educaționale de bază exemplare http:// fgosreestr.ru 13. Site-ul oficial GUUDPO MO "IRO" http://iro51.ru 15. Lista federală a manualelor http://fpu.rf/ Site-urile oficiale (portale) ale editurilor de literatură educațională și metodologică 1. Editura Prosveshchenie http://www.prosv.ru /, 2. Editura Ventana-Graf http://www.vgf.ru/, 3. Editura Drofa http://www.drofa.ru/, 4. Editura Mnemosyne http://www.mnemozina.ru/, 5. Editura „Academia” http://www.academia-moscow.ru/ 6. Editura „Vlados” http://www.vlados.ru 7. Editura "Vita-Press" http:// www.vita-press.ru 8. Editura " cuvânt rusesc» http://www.russkoe-slovo.ru/ 9. Editura „Primul septembrie. Limba engleză" http://eng.1september.ru/
UMK limba germană
Predarea unei a doua limbi străine are o serie de caracteristici formale (mai puține ore de predare alocate acesteia, perioade de formare mai scurte) și de fond. Pe de o parte, studiul se desfășoară în condiții de contact între trei limbi, ceea ce duce la problema interferenței nu numai din limba maternă, ci și din prima limbă străină; pe de altă parte, există experiență în învățare. prima limbă și posibilitatea transferului ei pozitiv la studiul celei de-a doua, ceea ce duce la intensificarea procesului de stăpânire a limbii germane.
Prin urmare, disponibilitatea unui manual modern care îndeplinește cerințele standardului educațional de stat federal este de mare importanță pentru creșterea eficienței învățării unei limbi străine ca a doua limbă. Un astfel de ajutor didactic, în opinia noastră, este complexul educațional Horizons.
UMK „Horizons” are, fără îndoială, o serie de avantaje.
In primul rand,scopurile și obiectivele stabilite de autorii cursului respectă pe deplin cerințele și obiectivele care sunt stabilite în Standardul educațional de stat federal de învățământ general și determinate de nivelurile europene de competență lingvistică. Acest set pentru clasele 5-6 permite elevilor să atingă nivelul A1.
În al doilea rând,Conținutul manualului este modern și interesant pentru elevi.
Al treilea,Sarcinile și exercițiile conținute în materialele didactice permit elevilor să dezvolte activități de învățare universală (ULA) personale, comunicative, cognitive și de reglementare, să dezvolte abilități de lucru cu text și să stimuleze dezvoltarea competențelor TIC ale elevilor.
În al patrulea rând,materialele educaționale contribuie la dezvoltarea competențelor comunicative și socioculturale pe baza cunoașterii de către elevi a modului de viață, a vieții de zi cu zi și a realităților din țările limbii studiate, precum și pe baza unui bloc de studii regionale. asociat cu Rusia.
În al cincilea rând,Manualul vă permite să actualizați experiența lingvistică a studentului ca urmare a studierii primei limbi străine.
Analiza materialelor didactice arată că fiecare capitol al manualului și „Caietul de lucru” conține material suplimentar, care poate fi folosit în lecțiile de germană pentru a organiza munca diferențiată cu elevii. „Caietul de lucru” conține sarcini pentru munca individuală cu un portofoliu, precum și pagini la sfârșitul fiecărui subiect cu materiale pentru autocontrol și autoevaluare a elevilor, care le permit elevilor să-și evalueze în mod independent nivelul de cunoștințe, pregătirea de a finaliza testați sarcini, identificați lacunele în cunoștințe și căutați modalități de eliminare .
Setul oferă, în opinia noastră, oportunități de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor printr-o combinație de diverse forme de lucru: sarcini de joc, lucru în perechi și în grup. Forme precum sondaje și interviuri, propuse de autorii manualului, apropie situația educațională de cea reală. Folosind un manual, profesorul are posibilitatea de a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin lucrul cu postere, proiecte, compunerea de cuvinte încrucișate, nuvele etc. De exemplu, este cel mai activ în anul acesta Lucram la proiectul „Eine Party planen” în clasa a VI-a.
Fără îndoială, o caracteristică pozitivă importantă a trusei este „Cartea pentru profesor”, care ajută la elaborarea unui program de lucru pentru materie și conține recomandări valoroase pentru planificarea lecțiilor, oferind opțiuni de organizare a activităților pentru elevii cu diferite niveluri de motivație cognitivă. . Acest lucru este facilitat de lucrul cu un portofoliu lingvistic. Elevii păstrează un caiet „Realizările mele”, unde își înregistrează succesele, notează ce au învățat, ce dificultăți au întâmpinat, ce sarcini trebuie rezolvate în continuare.
Dezvoltarea independenței și a inițiativei este facilitată de aplicația audio, deoarece elevii o pot folosi acasă atunci când își pregătesc temele și își dezvoltă înțelegerea auditivă a vorbirii germane. Secțiunea „Denk nach” („Gândește”) este valoroasă, unde studenților nu li se oferă o regulă gramaticală gata făcută, ci li se oferă posibilitatea de a o deriva ei înșiși.
Evaluând foarte pozitiv complexul de predare și învățare „Orizonte”, aș dori totuși să atrag atenția asupra unei serii de probleme care se referă la organizarea activităților de control și evaluare a elevilor.
Disponibilitatea cărții „Sarcini de testare pentru clasele 5–6” în set , care prezintă sarcini lexicale și gramaticale pentru monitorizarea dezvoltării abilităților de ascultare, citire și scriere pentru controlul intermediar și final, permite profesorului să organizeze controlul extern în cadrul lecției.
Este cunoscut faptul că a doua generație a Standardului Educațional Federal de Stat orientează participanții la procesul educațional către o abordare de nivel atât în predare, cât și în procedurile de evaluare „pe baza conținutului diferențiat al sarcinilor de testare și/sau a criteriilor de evaluare a atingerii rezultatelor planificate la nivelul niveluri de bază și avansate” .
Cu toate acestea, în procesul de testare a manualului, a apărut o contradicție: pe de o parte, în sala de clasă, elevii au posibilitatea de a alege sarcini pe mai multe niveluri în conformitate cu capacitățile lor, de a efectua control intern folosind foile de autotest. Pe de altă parte, sarcinile de testare prezentate în această carte nu au împărțirea necesară în niveluri de bază și avansate. Toate sarcinile au aceeași evaluare. Deci, de exemplu, testele pentru § 2, 4, 5 din clasa a VI-a conțin în principal sarcini de nivel avansat (deschis), ceea ce ridică o anumită dificultate pentru elevii cu motivație scăzută, iar sarcinile de citire din proba finală se încadrează în capacitățile tuturor elevilor, chiar și a celor cu cunoștințe sub nivelul de bază.
Datorită faptului că gimnaziul implementează un sistemnemarcateformare, fiecare an universitar ar trebui să înceapă cu un diagnostic inițial. Este necesar în primul rând ca elevii înșiși să stabilească limitele "cunoaştere-ignoranţă„și stimulează nu numai profesorul, ci și elevul să-și stabilească noi obiective educaționale, deoarece permite să se determine nivelul real de abilități și abilități de vorbire pentru a determina zona de dezvoltare proximă a elevului în conținutul subiectului. Rezultatele lucrării inițiale nu afectează nota finală ulterioară a elevului și, de regulă, nu sunt incluse în registrul clasei.
Întrucât trusa nu prevede acest tip de procedură de evaluare, pentru clasa a 6-a am compilat și realizatÎncepe lucrulbazat pe material de nota 5, care conține sarcini de trei niveluri:
I - de bază/reproductivă(alegerea răspunsului corect, înlocuirea unui pronume personal) se punctează 0,5 puncte;
II - îmbunătăţit/reconstructiv(adăugați întrebări, alcătuiți propoziții, completați formularul) - 1 punct;
creativ („Scrie despre tine”) - 2 puncte;
și așa-numita sarcină de „pauză”: elevii sunt rugați să aleagă forma corectă a verbuluimussen, care presupune bazarea pe presupuneri lingvistice (verbul englez must) și cunoașterea conjugării verbelor modale) - 3 puncte.
La prima etapă elevii se familiarizează cu munca, determină nivelul, își fac o evaluare predictivă "+ " - Eu pot, "- " - Nu pot, "? " - nu sunt sigur. După verificarea lucrării de început, se determină calitatea sarcinii și adecvarea stimei de sine. În lecția următoare, elevii, analizând rezultatele, schițează modalități de a avansa în materialul subiectului și de a elimina lacunele în cunoștințe.
Testele tematice (controlul intermediar), în opinia noastră, ar trebui și ele diferențiate: includ sarcini de toate nivelurile de stăpânire a materialului și oferă posibilitatea de a selecta în mod voluntar sarcini de un anumit nivel de complexitate.
Sarcini de nivel întâi/de bazăvă permit să evaluați și să diagnosticați cunoștințele materialelor faptice. Acestea includ sarcini precum: „Alegeți răspunsul corect”, „Conectați cuvântul și sensul”, „Găsiți cuvinte în text care se referă la subiect”, „Puneți cuvântul în forma corectă”, „Răspundeți la întrebări” , etc.
Sarcini secundare/avansateNivelul vă permite să evaluați și să diagnosticați capacitatea unui student de a sintetiza, analiza și generaliza materiale factuale și teoretice, de exemplu: „Găsiți și corectați erorile din text”, „Puneți propozițiile în ordinea corectă”, „Completați propoziția”, „Alcătuiți o propoziție din cuvintele date”, „Puneți întrebări la cuvintele evidențiate”, „Completați golurile cu cuvinte potrivite”si etc.
LAsarcini de nivel creativla etapa de clasa a V-a–6 include o scurtă scrisoare cu caracter personal .
Împărțirea testului pe niveluri îi ajută pe elevi să lucreze mai productiv în clasă și promovează interesul pentru propria activitate cognitivă.
Prin urmare, am făcut modificări testului final pentru clasa a 6-a. Sarcina de ascultare este completată cu o sarcină de nivel al doilea pentru o înțelegere mai detaliată, de exemplu:
Ergänze die Sätze:
1. Petra findet Kaufen…. 2. Ihre Gröβe ist… . 3. Die Mädchen gehen ins...
După cum știți, sarcinile de testare trebuie formulate astfel încât să conțină cel puțin 3 răspunsuri plauzibile, similare cu cele corecte. Acesta este ceea ce asigură independența rezultatului față de selecția aleatorie. Sarcina pentru secțiunea „Lectură” a fost compilată fără a lua în considerare această regulă și este prea simplă, așa că o înlocuim cu întrebări:
1.
Care este familia Julias?2.
Welches Fach mag Julia?
3.
Warum mag sie es?4.
A fost Rex?5.
La ce război Julia im Sommer?
6.
A fost hat sie dort gemacht?7.
Ai găsit-o pe Julia? Warum?
Ultima întrebare poate fi clasificată ca o sarcină de al doilea nivel.
Pentru a evalua în mod obiectiv lucrările scrise, au fost elaborate următoarele criterii:
Conţinut
1. Răspunsul la întrebarea despre vreme este de 1 punct.2. Se dă răspunsul la întrebarea ce a făcut autorul scrisorii în vacanță - până la 3 puncte (în funcție de numărul de activități menționate).3. Răspunsul la întrebarea dacă autorul a zburat în Egipt este dat - 1 punct.4. Întrebarea a fost pusă în conformitate cu ultima frază a lui Falco - 1 punct.5. Scrisoarea este formatată corect (contestație, motiv, semnătură) - 1 punct.
Design limbaj
1. Autorul folosește o varietate de vocabular pe tema „Recreere”, nu repetă fraze din scrisoarea pe care a citit-o - 1 punct.2. Scrisoarea conține 1–2 greșeli lexico-gramaticale brute și 1–2 greșeli de ortografie - 2 puncte.3. Scrisoarea conține 3–4 greșeli lexico-gramaticale și 3–4 greșeli de ortografie - 1 punct.4. Scrisoarea conține mai mult de 4 erori - 0 puncte.
Total: 10 puncte în loc de cele 5 puncte propuse de autorii testului.
La nivelul de bază, este suficient să obțineți 5-6 puncte, un nivel avansat necesită atingerea a 7-8 puncte, iar un nivel înalt - 9-10 puncte.
Din păcate, dezvoltarea independentă a materialelor de control și evaluare necesită mult timp. Dar dacă ne stabilim obiectivele de formare a independenței educaționale a elevilor și de dezvoltare a motivației cognitive, atunci modalitatea de realizare a acestora poate fi o abordare diferențiată a evaluării, care să permită elevului să-și evalueze în mod obiectiv nivelul de cunoștințe și să-l stimuleze să realizeze mai multe nivel inaltîn conformitate cu capacităţile şi interesele lor individuale. În plus, organizarea corectă a controlului intern și extern contribuie la dinamica dezvoltării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor și la ajustarea acțiunilor pedagogice ale acestora.
Articolul este completat cu două materiale de control și evaluare: un test de pornire(Anexa 1)si proba finala(Anexa 2).
Anexa 1
Pornire Test Clasa 6
I. Wähle die richtige Variante: (0,5 *10 = 5 Punkte/ 5 puncte).
II. Ergänze die Personalpronomen/ Completează pronumele personale (0,5*4= 2 Punkte).1.
... bin Denis.2.
Das ist mein Freund Peter. …commt aus Berlin.
3.
… spielen zusammen Fuβball.4.
Das ist meine Freundin Jana. …commt aus Dresda.
III.Schreib Fragen mit Verbenheißen, wohnen, kommen, mögenund beantworth sie.
Notează întrebările și răspunde la ele. (1*8 = 8 Punkte).
1.
Wie...du? - Eu...2.
Woher...du? -….
3.
Wo…du? -….4.
A fost...du? -….
IV. Schreb die Satze, achte auf die Wortfolge./ Alcătuiește propoziții, fii atent la ordinea cuvintelor (2 Punkte).
1.
heute-wir-ins Kino-gehen.
2.
du - abends - siehst - fern - gern ?
V. Ergänze den Steckbrief / completați formularul (10 Punkte).
1.
Nume de familie
2.
Vorname
3.
Modifica
4.
Wohnort
5.
Addresse/Straβe
6.
Postleitzahl
7.
Teren
8.
Hobby-uri
9.
Lieblingsfach
10.
Lieblingstier
VI. Schreibe 5 Sätze über deinen Freund oder dein Lieblingstier (10 Punkte).
Scrie 5 propoziții despre un prieten sau animalul tău preferat.
VII. A fost richtig? / Care formă a verbului modal müssen este corectă?
Ce înseamnă acest verb? (3 Punkte).
1. Ich... gut lernen. A. muss B. müsst C. müsse
Insgesamt /Total: 40 Punkte/ 40 puncte.
Anexa 2
Abschlusstest / Test final Clase 6
I. Horen
CD 16. Hor das Gespräch. Kreuze an: richtig (r) oder falsch (f).
1.
Mirja hat Petra zum Geburtstag eingeladen.
2.
Petra kennt die Mode gut.
3.
Petra hat ihren eigenen Stil. Punkte: … 3 (maximum)
Ergänze die Sätze:
1.
Petra findet Kaufen….
2.
Ihre Gröβe ist… .
3.
Die Mädchen gehen ins … Punkte: … 6 (maximal)
II. Lesen
Lies den Text. Antworte auf die Fragen.
Ich heiβe Julia Schmidt und wohne mit meinen Eltern in Bad Soden.Ich bin 12 und gehe in die 6a der Theodor-Heuss-Gesamtschule. Ich habe eine Schwester. Die ist klein und doof. Meine Freundin heiβt Angelika. Ich habe viele Fächer.Mein Lieblingsfach ist Biologie.Ich mag Tiere sehr.Wir haben einen Hund.Er heiβt Rex.Im Sommer bin ich zu meiner Oma nach Österreich gefahren.Sie hat ein Haus und viele Tiere.Ich habe meiner geholfen im Garten Oma . Tas de război!
1.
Pălărie Julia Geschwister?
2.
Welches Fach mag Julia?
3.
Warum mag sie es?
4.
A fost Rex?
5.
La ce război Julia im Sommer?
6.
A fost hat sie dort gemacht? Punkte: … 6 (maximum)
*7. Ai găsit-o pe Julia? Warum? Punkte: … 2 (maximum)
III. Schreiben
Lies die E-Mail und schreib eine Antwort (mindestens 30 Wörter).
* Formuliere eine Frage zu seinen Plänen in Wien.
Vonfalkojä [email protected]
Betreff Gruβ aus der Schweiz
Bună………………,
ich bin in der Schweiz mit meinem Sportverein. Wir sind am Bodensee. Wir haben jeden Tag Schwimmtraining, deshalb habe ich fast keine Freizeit. Das Wetter este super. Aber gestern hat es geregnet und wir haben so gechillt.
Wie ist das Wetter bei euch? Wast du alles in den Ferien gemacht? Bist du wirklich nach Ägypten geflogen?
Averin M.M., Gutsalyuk E.Yu., Kharchenko E.R., limba germană. Orizonturi. Teme de testare pentru clasele 5-6. - M.: Educație, 2013.Averin M.M., Gutsalyuk E.Yu., Kharchenko E.R., limba germană. Program de lucru. Linia de subiecte a manualelor „Orizont”, clasele 5-9. - M.: Educație, 2012.4. Suport instructiv și metodologic pentru luarea în considerare a progresului individual al elevilor (nivelul instituțiilor de învățământ) // Alcătuit de A.B. Vorontsov. - M., 2011.
6. Institutul Deschis „Educația pentru Dezvoltare”. Controlul si evaluarea in activitatile educationale. - M., 2003.
De asemenea poti fi interesat de:
Consumul de energie este una dintre principalele caracteristici ale aparatelor electrice. Prin urmare, pe orice...
CUPRINS: În ultimii ani (chiar, poate, deja un deceniu sau doi) a devenit...
Repararea unui televizor după o furtună Bună tuturor! Vara este un moment bun, dar fenomene naturale...
Cuptoarele de încălzire pe gaz diferă de cele cu ulei doar prin modul în care combustibilul este furnizat cuptorului. ÎN...
Recent a devenit foarte la modă să faci mâncăruri și diverse articole de interior din lut...
