Programul de formare pentru formarea mentorilor trebuie să includă următoarele puncte:

sunt explicate scopurile programului;

sunt definite rolurile mentorilor și studenților implicați în program;

se oferă o înțelegere a cunoștințelor și abilităților selectate care trebuie predate;

Oferă o înțelegere a pașilor necesari pentru a preda eficient.

În timpul implementării programului de formare, este necesar să se definească clar principiile de bază ale muncii mentorului. În funcție de situație, mentorul de la filiala Absolut Bank poate folosi diferite metode.

Mentorat. Când există o soluție standard gata făcută, este mai bine să nu pierdeți timpul reinventând roata, ci pur și simplu să transferați aceste cunoștințe în secție. Această tehnică în mentorat se numește mentorat.

Cel mai simplu algoritm pentru acțiunile unui mentor, dezvoltat de-a lungul secolelor și foarte fiabil, este următorul:

spune;

spectacol;

faceți împreună cu mentoratul;

oferi mentoratului posibilitatea de a o face el însuși sub supravegherea mentorului;

invitați-l pe mentor să o facă singur și apoi spuneți ce a făcut.

Practica a arătat că cunoștințele și abilitățile dezvoltate în acest fel se dovedesc a fi cele mai puternice. Cu toate acestea, competențele mentorului sunt departe de a fi limitate la asta.

Coaching. Când nu există un răspuns gata, când eficiența rezolvării unei probleme depinde nu de ce, ci de cum se va face, când este necesară o motivație internă ridicată, este necesar să se folosească o altă metodă - coaching. Un mentor, care acționează ca un antrenor (formator), nu ar trebui să arate ce și cum să facă, ci să asculte, să înțeleagă esența problemei și să organizeze un dialog de lucru cu mentoratul folosind o tehnologie specială.

Dacă sarcina mentorului este să-l învețe pe mentor să ia decizii, atunci el trebuie să creeze și să provoace situații adecvate. Cu alte cuvinte, utilizați metoda sarcinii de dezvoltare. Sarcinile de dezvoltare ar trebui să se bazeze pe principiul coaching-ului „de la simplu la complex”.

Principala calitate a unui coaching bun este abilitatea de a folosi un instrument atât de important precum feedback-ul, adică informarea antrenatului despre modul în care progresează în procesul de învățare. Trebuie să fie oportun și constructiv.

Este necesar să evitați emoționalitatea excesivă și să respectați regula „lauda în public, certa în privat”. În același timp, subordonatul ar trebui să aibă posibilitatea de a vorbi - brusc situația nu este deloc ceea ce pare din exterior.

Unii mentori consideră că funcția lor este doar de a sublinia deficiențele, ei nu consideră că este necesar să noteze binele; Aceasta este o greșeală gravă, deoarece subordonatul are sentimentul propriului său eșec și nu poate înțelege că încă nu a putut face ceea ce trebuie. Prin urmare în vedere generală Formula de feedback ar trebui să arate astfel: notează binele, subliniază greșelile și formulează așteptări pentru viitor.

Auto-învățare. Când mentorului îi lipsesc cunoștințele de bază care pot fi găsite în cărți, mentorul folosește metoda de auto-studiu. Cu toate acestea, procesul de autoformare al angajatului trebuie controlat, altfel nu va fi eficient. Și aici, competența unui antrenor vine în ajutor.

Monitorizarea rezultatelor - evaluarea rezultatului final, ajustarea si repetarea. Este necesar ca studentul să demonstreze în mod constant cât de mult a stăpânit anumite cunoștințe și abilități, ceea ce îi permite să urmărească eficiența lucrului cu el. Pentru a monitoriza permanent evoluția procesului de învățare, vom avea nevoie de o astfel de figură în calitate de coordonator de program de mentorat. Această persoană poate fi membru al Resurse Umane.

Coordonatorul de mentorat trebuie să se asigure că programul funcționează corect, că mentorul și mentoratul comunică eficient, că au totul instrumentele necesareși echipament pentru efectuarea lucrărilor.

Pe tot parcursul perioadei de probă, managerul HR monitorizează adaptarea noului angajat. Se poartă conversații informale cu el, în timpul cărora devine clar cât de mulțumit este de muncă, la ce preț i se acordă, cum îl acceptă echipa lui, dacă există dificultăți în înțelegerea reciprocă cu managerul, dacă un sentiment de a fost creat confortul psihologic.

1. Unificarea clară a documentelor studenților care confirmă nivelul și calitatea cunoștințelor dobândite pentru comparație studii superioare in diverse tari. Astfel de măsuri ar trebui să asigure angajarea cetățenilor europeni cu studii superioare și competitivitatea internațională a învățământului superior european.

2. Sistem de învăţământ superior pe două niveluri. O listă excesiv de redundantă de specialități și specializări a devenit o mare problemă în multe țări, atât în ​​Europa, cât și în Ucraina. Există, de asemenea, diferențe semnificative între diplomele acordate la universități și academii. Pentru a asigura standardizarea diplomelor și specializărilor, este planificată trecerea la un sistem pe două niveluri de niveluri de educație și calificare: licență și master. Un licențiat este un specialist care își poate lucra în specialitatea sau își poate continua studiile trecând la a doua etapă - o diplomă de master. Un master presupune cunoștințele fundamentale mai profunde ale studentului și îl orientează către o carieră științifică. Antrenamentul în primul ciclu ar trebui să fie de 3-4 ani, în al doilea - 1-2 ani. Învățământul postuniversitar se desfășoară în studii de doctorat, ceea ce face posibilă obținerea diplomei de doctor după 7-8 ani de studii. În țările care participă la Procesul Bologna trebuie să existe o diplomă de doctorat, de exemplu un doctor în filozofie în domenii relevante de cunoaștere - științe naturale, socio-umanițe, economie etc.

3. Stabilirea unui sistem de credite conform Sistemului European de Transfer de Credite (ECTS). Creditele sunt unități convenționale în care se determină volumul de educație. În spatele fiecărei astfel de unități se află un anumit număr de concepte stăpânite, conexiuni între concepte, abilități dobândite, adică intensitatea totală a muncii a cunoștințelor și abilităților dobândite, inclusiv munca independentă a studenților și promovarea acestora la examenele intermediare și finale, alte tipuri. munca academica. Pentru a obține o diplomă europeană de licență, trebuie să acumulezi 180-240 de ore de credite, iar un master necesită încă 60-120 de ore. Este sistemul de credite care este considerat un mijloc de creștere a mobilității studenților la trecerea de la un program educațional la altul, inclusiv programele de învățământ postuniversitar. ECTS va fi un instrument multifuncțional pentru recunoașterea și mobilitatea studenților, un mijloc de reformă a curriculumului și un mijloc de transfer de credite către instituțiile de învățământ superior din alte țări. Sistemul de acumulare de credite face posibilă luarea în considerare a tuturor realizărilor studentului, nu numai a încărcăturii academice, ci și a participării acestuia la cercetări științifice, conferințe, olimpiade de subiecte etc. În unele țări, următoarea cerință este prezentată ca o condiție pentru acumularea de credite: sarcina academică trebuie să includă 50% sau mai mult munca independenta student. Datorită sistemului de credite cumulate, un student va putea intra într-o universitate dintr-o țară și va absolvi în alta; schimba-ți universitatea sau specialitatea aleasă în timpul studiilor; finalizați-vă studiile în orice etapă, primind o diplomă de licență sau de master și continuați-vă educația într-un moment convenabil din viață.

4. Consolidarea mobilității studenților, profesorilor și administrațiilor universitare. Pentru a realiza și a stabili competitivitatea cunoștințelor și abilităților sale, fiecare student ar trebui să aibă posibilitatea de a studia și de a se pregăti în străinătate pentru cel puțin o perioadă scurtă de timp, iar datorită acestui lucru, la universitatea principală, poate reduce numărul de ore dedicate studiului. limbi straine. Mobilitatea studenților este facilitată de pregătirea direcționată pentru teste de limbă, cum ar fi TOEFL, teste de admitere la programele de master în economie GRE, management GMAT și altele.

5. Crearea de criterii comparabile și metodologie comună pentru universitățile din toate țările europene. În acest moment, țările europene creează intens o rețea de agenții de control și acreditare a calității. Se propune înființarea de agenții de acreditare independente de guvernele naționale și organizatii internationale. Evaluarea studenților nu se va baza pe durata sau conținutul pregătirii, ci pe cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care absolvenții le-au dobândit. În același timp, vor fi stabilite standarde pentru educația transnațională.

6. Aducerea învățământului superior din diferite țări la standarde uniforme. Aceasta se referă la dezvoltarea unor programe similare, instruire și cercetare.

7. Implementarea conceptului de învățare continuă (pe tot parcursul vieții), care permite unei persoane să primească mai multe diplome și diplome academice în timpul vieții sale, iar universității să îmbunătățească semnificativ sprijinul financiar și material prin furnizarea unei baze de informații și materiale pentru cei care doresc să continuă studiile. Acest concept se bazează pe ideea LLL (Life Long Learning) - educație proporțională cu întreaga durată a vieții.

8. Parteneriat între organizațiile studențești și instituțiile de învățământ oficiale.

9. Creșterea atractivității (promovarea) și a competitivității învățământului superior european.

10. Angajarea absolvenţilor. Una dintre prevederile importante ale Procesului Bologna este orientarea instituțiilor de învățământ superior către rezultatul final: cunoștințele absolvenților ar trebui să fie aplicabile și utilizate atât în ​​beneficiul oamenilor din țara lor, cât și al altor țări europene. Titlurile academice și alte calificări ar trebui să fie solicitate pe piața europeană a muncii, iar recunoașterea profesională a calificărilor ar trebui simplificată și facilitată. Pentru a recunoaște calificările acordate de o anumită universitate, se plănuiește utilizarea universală a suplimentelor de diplomă recomandate de UNESCO.

Belarus, Moldova și Ucraina nu sunt acoperite de monitorizarea susținută financiar de Comisia Europeană. Rusia s-a alăturat procesului de la Bologna destul de recent. Pentru integrarea educațională intensivă este necesară reformarea radicală a școlii superioare din țara noastră și trebuie avut în vedere că, în contextul crizei socio-economice în curs de desfășurare, este periculos să se facă pași imprudente. Procesul Bologna este un fenomen controversat, care necesită o abordare echilibrată a soluționării atât a problemelor individuale, cât și a integrării educaționale în ansamblu. Astăzi, în Ucraina se face tot posibilul pentru a implementa principiile procesului Bologna. Astfel, problemele reformării învățământului superior în Ucraina sunt reflectate în Decretul președintelui Ucrainei din 14 septembrie 2000 ". Despre Programul de Integrare a Ucrainei în Uniunea Europeană", în ordinele relevante ale Cabinetului de Miniștri, în deciziile Ministerului Educației și Științei al Ucrainei. Doctrina Națională pentru Dezvoltarea Educației a promovat examenul Consiliului Europei. Experții au venit în Ucraina pentru a se familiariza cu practica de implementare a normelor declarate de legislația internă în universitățile și colegiile noastre Din 1993 până în 2003 Instituțiile de învățământ superior din Ucraina, împreună cu universități de vârf din Europa, au finalizat 105 proiecte TEMPUS/TACIS, care au făcut posibilă introducerea unor programe comune, noi. principiile managementului universitar, pregătesc și publică manuale moderne și dezvoltă abordări ale recunoașterii reciproce a documentelor educaționale. Modalitățile noastre de modernizare a învățământului superior sunt în ton cu abordările paneuropene.

Anul trecut, Ucraina a finalizat etapa pregătitoareși începe să introducă activ principiile Declarației de la Bologna în sistemul de învățământ universitar. 2005 definit ca etapa importanta monitorizare: este necesară finalizarea pregătirilor pentru modernizarea finală liceu, coordonează activitățile diferitelor universități în această direcție. În special, de la 1 septembrie 2005, universitățile de medicină din Ucraina plănuiesc să aprobe un curriculum fundamental nou, cât mai apropiat de principiile procesului Bologna.

Astăzi, în Ucraina a fost aprobat legislativ un sistem de standarde pentru fiecare nivel de educație și calificare și profil de formare. Standardele elaborate pentru 80% din domenii (calificări) conțin toate cerințele de competență, caracteristici de calificare și un sistem de determinare a calității cunoștințelor. În 2001, Ministerul Educației a elaborat un supliment de diplomă în stil european, care era planificat să fie eliberat la cererea studentului. Dar din moment ce, în cadrul procesului Bologna, s-a declarat că o astfel de cerere va fi eliberată gratuit tuturor studenților care absolvă facultatea după 2005, trebuie rezolvată acum principala problemă - sprijinul financiar pentru cheltuieli în acest scop.

Nu există un sistem de învățământ superior continuu în Ucraina. Ca în majoritatea statelor post-sovietice, știința (în special știința fundamentală) rămâne în mod tradițional apanajul academiilor nationaleștiințe, distanțate de procesul de învățământ din universități. Același lucru se poate spune despre pregătirea specialiștilor de înaltă calificare - candidați și doctori în științe. În lume, după cum se știe, cel mai eficient este un sistem continuu, care presupune formarea doctorilor în științe în universități, și nu prin Comisia Superioară de Atestare (HAC). Trecerea la un astfel de sistem este cerută și de procesul Bologna, care prevede o legătură inextricabilă între două etape - licență (3 ani de studii) și master (2 ani de studii). În acest caz, prima etapă ar trebui să ofere acces pe deplin la a doua etapă, care, la rândul său, dă dreptul de a continua studiile postuniversitare și de a primi gradul de doctor în științe (doctor în filozofie), al cărui echivalent în Ucraina este gradul de candidat la știință.

Astfel, se pot observa deja dificultățile tranziției Ucrainei la scheme și criterii europene. Sistemul nostru de diplome academice este destul de ferm înrădăcinat, în ciuda faptului că nu contribuie, ci dimpotrivă, încetinește dezvoltarea științei: studenții absolvenți petrec trei sau cinci ani redactând o teză de candidat, apoi zece ani o teză de doctorat, subiectul căruia, în condițiile dezvoltării științifice și tehnologice rapide în lume, se află în momentul apărării, își pierde relevanța, devine iremediabil depășit și în niciun caz nu oferă un stimulent pentru dezvoltarea științei în țară. Licența și masterul în Ucraina sunt concepte academice, doar un pas către o carieră științifică ulterioară. Potrivit Procesului Bologna, se presupune că un licență sau un master este un specialist practic cu diplome recunoscute pe piața mondială a muncii.

În plus, o cerință foarte dificilă, din punct de vedere al implementării practice, este asigurarea unor calificări adecvate de licență. Cert este că experții sunt siguri: chiar și cu o educație de patru ani, nu este ușor să oferi suficiente oportunități de pregătire specializată și practică a unui licență. Procesul Bologna prevede introducerea unui curriculum de trei ani la etapa de licență, ceea ce complică și mai mult sarcina de a dobândi nivel înalt educație fundamentală și specializată și competență suficiente pentru a atribui o calificare. Prin urmare, se poate presupune că majoritatea țărilor vor alege un program de licență de patru ani, la fel ca Marea Britanie și Rusia.

Trebuie să se schimbe și sistemul tradițional de notare. Acum există patru tipuri în dosarele studenților, de la „nesatisfăcător” la „excelent”, iar notele nesatisfăcătoare în majoritatea cazurilor necesită reluarea examenului pentru a obține un rezultat pozitiv. Și, deși un sistem de cinci puncte este adoptat în mod oficial, trei scoruri pozitive sunt de fapt utilizate. În viitor, este planificat un sistem de evaluare a cunoștințelor mai avansat: „nesatisfăcător”, „rău”, „mediocru”, „bun”, „excelent” și „foarte bun”.

Nu trebuie să uităm de reforma paralelă a școlilor secundare. În Europa, nimeni nu se gândește să învețe o limbă străină la universitate, pentru că liceu studenții stăpânesc cel puțin două limbi străine. Dacă este necesar, studentul alege o altă limbă pentru a studia la universitate, dacă este necesară pentru specializare sau cercetare. De asemenea, trebuie să ne străduim să ne asigurăm că o persoană vine la universitate dintr-o școală cu doi limbi straine, în caz contrar, programa de învățământ superior va fi supraîncărcată, iar învățarea studenților va fi limitată de sursele interne de informații, iar mobilitatea studenților în spațiul european va fi de neatins.

O reformă deosebit de mare în sistemul de învățământ superior este introducerea de credite academice similare ECTS. Universitățile din Europa au scheme diferite sisteme de creditare. Și, deși multe universități din Ucraina au introdus scheme pentru evaluarea realizărilor studenților (evaluare modul, clasare), încă nu există nicio legătură cu ECTS. Sarcina noastră astăzi este să dezvoltăm principii pentru construirea procesului educațional care să fie adecvate celor europene. În acest scop, Ministerul Educației și Științei a început un experiment de introducere a unui nou model de sistem modular de credite, aproximativ cincizeci de universități, inclusiv cea principală, și-au exprimat dorința de a participa la acesta facultatea de medicinațări - NMU numit după. A. A. Bogomolets.

Pentru includerea deplină în procesul Bologna, implementarea formală a principiilor acestuia nu este suficientă. Una dintre sarcinile principale este asigurarea unui control transparent și strict al calității educației, în primul rând licențierea și acreditarea. În Ucraina, astfel de scheme au fost introduse cu mult timp în urmă, dar sunt imperfecte și sunt revizuite și completate în mod constant. ÎN în ultima vreme Cerințele examinării au crescut semnificativ, dar problema calității acesteia rămâne destul de acută. Procesul Bologna va fi un stimulent puternic pentru revizuirea principiilor și metodologiei de monitorizare a calității educației conform standardelor internaționale, va permite experților străini să se implice în această activitate și va avea un impact pozitiv asupra calității pregătirii studenților. .

Problema pregătirii personalului științific și didactic pentru învățământul superior este și ea foarte dureroasă pentru țara noastră. Avem un sistem VAK, care nu există în niciun stat civilizat. Mulți experți consideră că acest sistem este un rudiment în lumea științifică de care ar trebui scăpat. În fiecare an Comisia Superioară de Atestare introduce reguli noi, care, de fapt, nu ajută la selectarea celui mai bun personal și, uneori, reduc la absurd sistemul de obținere a titlurilor științifice. Mulți oameni știu de la prima mână cum se acordă diplomele academice nu este obișnuit să vorbim despre numărul tot mai mare de diplome false care confirmă un titlu academic, deși această problemă există. Sistemul de conferire de titluri și premii științifice astăzi s-a discreditat și nu putem închide ochii în acest sens.

Și, desigur, cea mai importantă problemă este angajarea absolvenților de facultate. Crearea unui spațiu european de învățământ superior va contribui la mobilitatea și competitivitatea înalte a cunoștințelor și competențelor cetățenilor ucraineni. În contextul stării socio-economice în care se află acum Ucraina (șomaj, lipsa locurilor de muncă, scăzut salariile, protecție socială slabă), poate apărea un impas: creșterea migrației cetățenilor ucraineni în țările europene în căutarea unui loc de muncă decent, scurgerea proprietății intelectuale din țară. Prin urmare, rezolvarea problemelor educaționale din Ucraina, conform acordurilor de la Bologna, necesită o dezvoltare intensivă a producției, crearea unui număr semnificativ de noi locuri de muncă, oferind tinerilor, în conformitate cu legislația ucraineană, dreptul la primul loc de muncă, care încă rămâne doar un slogan.

Educația în Ucraina poate și ar trebui să fie profitabilă, extrem de eficientă și competitivă. Acesta nu este un capriciu formal al colegilor noștri europeni, ci cerințele vremii și nevoile reale ale societății noastre.

Pagina 2

Pe baza acestui fapt, profilul poate include următoarele puncte:

· relații preferate în echipă, acțiuni în conflict, atitudine față de lucrul în echipă;

· sub ce stil de conducere este cel mai eficient angajatul, spre ce relații verticale este cel mai înclinat;

Ce valori consideră el cele mai importante?

· cum și în ce direcție intenționează candidatul să se dezvolte în continuare;

· preferințe pentru organizarea relațiilor de muncă, în ce condiții este cel mai eficient.

Cea mai deplorabilă și ofensivă situație este aceea că un angajat bun vine să lucreze pentru o companie bună și poate pleca în curând din cauza faptului că el și compania, deși sunt buni individual, pur și simplu nu se potrivesc unul pentru celălalt. Alcătuirea unui profil și evaluarea în consecință a unui angajat ne va ajuta să reducem riscul apariției unei astfel de situații. Acest profil se poate baza pe valorile și cultura organizației, opiniile managerului, tradițiile existente, pe de o parte, și cerințele pentru munca prestată, pe de altă parte.

Înainte de a crea un profil, este important să decideți cine exact va lua parte la acest proces și la luarea deciziilor. La formarea profilului trebuie să ia parte supervizorul imediat al angajatului care ar trebui să fie găsit, managerul de resurse umane. Fiecare dintre ei își va aduce contribuția: managerul are o idee mai bună asupra sarcinilor curente, managerul HR are o mai bună înțelegere a tendințelor generale din companie și a situației de pe piața muncii. Când vine vorba de acele aspecte ale profilului care sunt importante din punctul de vedere al sistemului de valori al companiei, este de dorit ca întreg managementul de vârf să participe la determinarea acestora.

În acest caz, este necesar să se convină asupra termenilor și a unei înțelegeri comune a sarcinilor. În caz contrar, participanții la proces vor vorbi diferite limbi. Una dintre modalitățile de optimizare a unui astfel de proces este formarea pentru toți participanții săi, care permite o înțelegere comună nu numai a scopurilor și obiectivelor, ci și a metodelor de evaluare a oamenilor.

Este optim atunci când compania are o parte bine dezvoltată a profilului său care reflectă valorile și normele corporative. Toți managerii sau majoritatea dintre ei ar trebui să ia parte la elaborarea acestei părți a profilului. Acestea ar putea fi:

· factori de priorități în luarea deciziilor (de exemplu, dorința de a rezolva un conflict este întotdeauna o prioritate mai degrabă decât de a-l evita);

· anumite așteptări cu privire la stilul de conducere preferat;

· motivații de bază (de exemplu, faptul că candidatul optim ar trebui să fie orientat spre echipă și spre echipă sau, dimpotrivă, preferă să lucreze la proiecte independente);

· onestitate și loialitate (din nou, diferite medii de afaceri au preferințe diferite) și multe altele.

Una dintre cele mai ușoare modalități de a compila această parte a profilului este efectuarea unui sondaj al managerilor în care li se cere:

a) selectează din lista de competențe și valori propusă ceea ce este obligatoriu și ierarhizează importanța anumitor factori;

b) alege din lista de competențe propusă ceea ce le place cel mai mult la angajații existenți;

c) selectați acei factori care sunt cei mai nemulțumitori la angajații existenți.

Pe baza acestor date se va elabora un profil.

Dacă compania dumneavoastră are o Misiune, un sistem de valori sau ceva asemănător (aceasta înseamnă reguli reale de luare a deciziilor, și nu doar sloganuri scrise), atunci este logic să verificați profilul rezultat cu aceste documente.

Restul profilului se bazează pe următorii factori:

Primul factor este munca pe care angajatul trebuie să o facă efectiv și competențele necesare pentru acest post. Să luăm în considerare două cazuri relativ similare: un reprezentant de vânzări a cărui sarcină este să mențină contactele cu o rețea de vânzare cu amănuntul, să urmărească inventarul, să furnizeze la timp informații exacte clientului și un reprezentant de vânzări care va trebui să caute noi clienți și să creeze rețeaua în sine. . Având în vedere aceleași cerințe ale culturii corporative a companiei, în primul caz competențele de frunte vor fi acuratețea, diligența, detaliul și tendința de a repeta acțiunile, iar în al doilea - inițiativa, încrederea în sine, rezistența la stres, creativitatea și perseverența. Cerințele de comunicare și capacitatea de a lucra cu conflicte vor fi comune pentru ambele posturi vacante. Dacă schimbăm aceste competențe sau le facem universale pentru toți reprezentanții de vânzări, atunci număr mare greșeli la recrutarea personalului.

Al doilea factor este specificul interacțiunilor în cadrul companiei și stilul de conducere. Stilul de conducere democratic și stilul autoritar necesită caracteristici diferiteși competențele angajaților. Dacă într-un stil autoritar va fi foarte important pentru noi să evaluăm corect controlabilitatea și eficiența, atunci într-un stil democratic inițiativa și capacitatea de a lucra în echipă vor fi mult mai importante.

stiu: principalele etape ale creării produselor software; concepte de „traducere”, „compilare”, „interpretare”; diferența lor

a putea: evidențiază principalele etape ale creării produselor software

Etape de rezolvare a problemelor pe computere.

Lucrările de rezolvare a unei probleme aplicate pe un computer parcurg următoarele etape:

1. enunţarea problemei;

2. formalizare matematică;

3. construirea algoritmului;

4. întocmirea unui program într-un limbaj de programare;

5. depanarea și testarea programului;

6. efectuarea calculelor şi analizarea rezultatelor obţinute.

Această secvență se numește lanțul tehnologic de rezolvare a unei probleme pe un computer.

1 Declarația problemei

În stadiul formulării problemei, trebuie clar definit ce este dat și ce trebuie găsit. Deci, dacă problema este specifică, atunci enunțul problemei este înțeles ca răspuns la două întrebări: ce date inițiale sunt cunoscute și ce trebuie determinate. Dacă problema este generalizată, atunci când setați problema veți avea nevoie și de un răspuns la a treia întrebare: ce date sunt acceptabile. Astfel, stabilirea unei probleme include următoarele puncte: colectarea informațiilor despre sarcină; formularea condițiilor problemei; determinarea scopurilor finale ale rezolvării problemei; determinarea formei de emitere a rezultatelor; descrierea datelor (tipurile acestora, intervalele de valori, structura etc.).

2 Formalizare matematică (Modelare).

În această etapă se construiește un model matematic - un sistem de relații matematice - formule, ecuații, inegalități etc., reflectând proprietățile esențiale ale unui obiect sau fenomen. Trebuie remarcat faptul că atunci când se construiesc modele matematice, nu este întotdeauna posibil să se găsească formule care exprimă clar cantitățile dorite prin date. În astfel de cazuri, metodele matematice sunt folosite pentru a oferi răspunsuri cu diferite grade de precizie.

În cazul unui număr mare de parametri, restricții, opțiuni posibile date sursă, un model al unui fenomen poate avea o descriere matematică foarte complexă (cu toate acestea, fenomenul real este și mai complex), așa că adesea construirea unui model matematic necesită simplificarea cerințelor problemei. Este necesar să se identifice cele mai esențiale proprietăți ale unui obiect, fenomen sau proces, modele; conexiuni interne, rolul caracteristicilor individuale. După identificarea celor mai importanți factori, îi putem neglija pe cei mai puțin semnificativi.

Deci, atunci când creați un model matematic pentru a rezolva o problemă, trebuie să: evidențiați ipotezele pe care se va baza modelul matematic; determinați ce sunt considerate date de intrare și rezultate; notează relațiile matematice care conectează rezultatele cu datele originale.

3 Construirea algoritmului.

Cel mai eficient mod de a implementa un model matematic este pe un computer sub forma unui model algoritmic. În acest scop, poate fi folosit un limbaj de diagramă de flux sau un pseudocod, cum ar fi un limbaj algoritmic educațional. Proiectarea algoritmului presupune alegerea unei metode de proiectare a algoritmului; alegerea formei de înregistrare a algoritmului (organigrame, pseudocod etc.); selectarea testelor și a metodei de testare; proiectarea algoritmului în sine.

4 Întocmirea unui program într-un limbaj de programare (Programare).

Primele trei etape sunt lucrul fără computer. Urmează programarea efectivă într-un anumit limbaj într-un anumit sistem de programare. Programarea include următoarele tipuri de muncă: alegerea unui limbaj de programare; clarificarea modalităților de organizare a datelor; înregistrarea algoritmului în limbajul de programare selectat.

Pentru dreptate, trebuie spus că această etapă de rezolvare a problemei s-ar numi mai corect „Modelare pe computer”, deoarece atunci când rezolvați unele probleme puteți face fără a scrie un program într-un limbaj de programare acest lucru se poate face cu succes folosind aplicații moderne (; foi de calcul, gestionarea bazelor de date de sisteme etc.). În acest caz, următoarea etapă - depanarea și testarea programului - nu va fi necesară, dar calculele și analiza rezultatelor obținute trebuie efectuate cu grijă deosebită.

5 Depanarea și testarea programului.

Depanarea programului se referă la procesul de testare a funcționării programului și de corectare a oricăror erori detectate. Sistemul de programare utilizat ajută la detectarea erorilor asociate cu încălcarea regulilor de scriere a unui program într-un limbaj de programare (erori de sintaxă și semantică). Utilizatorul primește un mesaj de eroare, îl corectează și încearcă să execute din nou programul.

Corectitudinea algoritmului este verificată pe un computer folosind teste. Un test este o variantă specifică a valorilor datelor sursă, pentru care rezultatul așteptat este cunoscut. Trecerea testului - conditie necesara corectitudinea programului. Testele verifică dacă programul implementează corect scenariul planificat.

Astfel, testarea și depanarea implică depanare sintactică; depanarea semanticii și structurii logice a programului; calcule de testare și analiza rezultatelor testelor; imbunatatirea programului.

6 Efectuarea calculelor si analizarea rezultatelor obtinute .

Ultima etapă este utilizarea unui program deja dezvoltat pentru a obține rezultatele dorite. Se analizează rezultatele rezolvării problemei și, dacă este necesar, se perfecționează modelul matematic (cu ajustarea ulterioară a algoritmului și programului). Sunt utilizate programe de mare importanță practică sau științifică perioadă lungă de timp. Uneori, chiar și în timpul funcționării, programele pot fi corectate și îmbunătățite.

Exemplu. Să fie aruncat un corp vertical în sus cu o viteză inițială V 0 de la o anumită înălțime H 0 . Determinați-i locația și viteza la un moment dat.

În prima etapă, se construiește de obicei un model informațional descriptiv al unui obiect sau proces. În cazul nostru, un model idealizat al mișcării obiectului este creat folosind concepte fizice. Din condițiile problemei, se pot formula următoarele ipoteze de bază:

• corpul este mic în comparație cu Pământul, deci poate fi considerat un punct material;
• viteza de aruncare a corpului este mică, prin urmare:
• accelerația gravitației poate fi considerată o valoare constantă;
• rezistența aerului poate fi neglijată.

În a doua etapă, se creează un model formalizat, adică se scrie un model informațional descriptiv folosind un limbaj formal.

Din cursul de fizică se știe că mișcarea descrisă mai sus este uniform accelerată. Pentru o anumită viteză inițială (Vo), înălțime inițială (Ho) și accelerație de cădere liberă (g = 9,8 m/s2), dependența vitezei (V) și a înălțimii (H) de timpul (t) poate fi descrisă prin următoarele formule matematice:

(2)

La a treia etapă, este necesar să se transforme modelul informațional formalizat într-un model informatic, adică să îl exprime într-un limbaj înțeles de un computer. Există două moduri fundamental diferite de a construi un model de computer:

• crearea unui algoritm pentru rezolvarea unei probleme și codificarea acesteia într-unul dintre limbajele de programare;
• formarea unui model de calculator folosind una dintre aplicații (foi de calcul, SGBD etc.).

Pentru a implementa prima cale, este necesar să construiți un algoritm pentru determinarea coordonatelor corpului în anumit moment timp și scrieți-l în pseudocod sau construiți o organigramă a algoritmului.

alg Body_Movement1

lucruri: V 0 , H 0 , H, t, g:=9,8

H:= H 0 +V 0 *t – (g*t 2)/2

A doua cale necesită crearea unui model de computer care poate fi examinat în foi de calcul. Pentru a face acest lucru, ar trebui să prezentați un model matematic sub forma unui tabel al funcției de dependență a coordonatei de timp (formula (1)) și un tabel cu dependența vitezei corpului în timp (formula ( 2)).

A patra etapă constă în traducerea algoritmului într-un limbaj de programare specific, ținând cont de specificul limbajului selectat.

Când este tradus în limba de bază, programul consolei poate arăta astfel:

Dim V0 ca dublu, H0 ca dublu, H ca dublu, t ca dublu, g ca dublu

V0 = InputBox ("Viteza inițială:")

H0 = InputBox(„Înălțimea inițială:”)

t = InputBox(„Timp de zbor:”)

H = H0 + V0 * t - (g * t * t) / 2

MsgBox("Înălțimea de căutare = " & H)

Când este tradus în C# (C Sharp):

static void Main()

dublu V0, H0, H, t, g = 9,8;

Console.WriteLine("Viteza inițială:");

V0 = double.Parse(Console.ReadLine());

Console.WriteLine("Înălțimea inițială:");

H0 = double.Parse(Console.ReadLine());

Console.WriteLine("Timp de zbor:");

t = double.Parse(Console.ReadLine());

H = H0 + V0 * t - (g * t * t) / 2;

Console.WriteLine(("Înălțimea de căutare = (0)", H);

Exemplele date arată implementarea algoritmului în limbaje de programare specifice, ținând cont de specificul limbajului.

A cincea etapă a cercetării modelului informațional constă în efectuarea unui experiment pe calculator. Dacă un model de calculator există sub forma unui program într-unul dintre limbajele de programare, acesta trebuie să fie executat și rezultatele obținute.

Dacă un model de computer este examinat într-o aplicație, cum ar fi o foaie de calcul, puteți sorta sau căuta datele, puteți crea o diagramă sau un grafic și așa mai departe.

În continuare, se analizează rezultatele obținute și, dacă este necesar, se ajustează modelul studiat. De exemplu, în modelul nostru este necesar să ținem cont de faptul că nu există niciun sens fizic în calcularea coordonaților unui corp după ce acesta cade pe suprafața Pământului.

Traducător este un program sau mijloace tehnice, care transformă un program prezentat într-unul dintre limbajele de programare într-un program într-o altă limbă, într-un anumit sens echivalent cu primul.

Compilator este un program conceput pentru a traduce codul sursă al unui program dintr-un limbaj de nivel înalt în cod obiect. Informațiile de intrare către compilator sunt o descriere a algoritmului sau a unui program într-un limbaj de programare. Ieșirea compilatorului este o descriere echivalentă a algoritmului într-un limbaj orientat către mașină (cod obiect).

Aspect- Aceasta este una dintre etapele creării unui fișier executabil.
Compilare – traduceți un program de mașină dintr-un limbaj orientat spre probleme într-un limbaj orientat către mașină (crearea codului obiect) pentru execuția acestuia. Rezultatul compilării este un fișier obiect cu referințele externe necesare pentru linker. Programul a fost deja tradus în instrucțiuni de mașină, dar nu este încă complet gata de execuție. Fișierul obiect conține referințe la diferite funcții ale sistemului. Chiar dacă nicio funcție nu este menționată în mod explicit într-un program, este necesar cel puțin un apel la o funcție de sistem pentru a termina programul și a elibera toate resursele deținute de acesta.

Linker– un modul de sistem de programare sau un program independent care asamblează programul rezultat din module obiecte și module standard de bibliotecă. Acest proces se numește linking, iar rezultatul va fi un fișier executabil (de obicei cu extensia .exe). Compoziția nu este asociată cu procedura de interpretare.

Interpret analizează și execută imediat programul comandă cu comandă pe măsură ce codul său sursă ajunge la intrarea interpretului.
Algoritm pentru un interpret simplu:
1) citiți instrucțiunile;
2) analiza instructiunilor si determina actiunile corespunzatoare;
3) să ia măsuri adecvate;
4) dacă nu este atinsă condiția de terminare a programului, citiți următoarele instrucțiuni și treceți la pasul 2.