Slide 1

„Dezvoltarea potențialului personal al copilului în sistemul de relații umaniste ale comunității școlare” Instituția de învățământ municipal Kovaleva Olga Borisovna „Școala Gimnazială nr. 1”, Miass, Regiunea Chelyabinsk

Slide 2

„De obicei, este mai ușor să schimbi indivizi într-un grup decât să îi schimbi pe fiecare individual.”

Slide 3

Scop: dezvăluirea importanței studierii relațiilor în comunitatea școlară pentru implementarea scopului sistemului educațional al școlii Scopul principal al sistemului educațional: dezvoltarea personalității fiecărui copil la nivelul capacităților sale și crearea condiţiilor pentru această dezvoltare.

Slide 4

Obiective: să ia în considerare principalii parametri ai unei comunități școlare unificate și să ia în considerare metodologia de studiu a acestora; crearea unui model de activități comune pentru a crea condiții pentru o comunitate școlară unificată între copii și adulți; efectuarea unei analize a realităţilor şcolare în contextul problemei enunţate.

Slide 5

1. Comunitatea școlară ca bază pentru formarea unei poziții de viață activă a elevilor. Kovaleva O.B. 2. Formarea valorilor și priorităților vieții. Fedorova L.Yu. 3. Parametrii comunității școlare 3.1. Kadochnikova O.B. Vlasova N.A. 3.2. Activitate. Kislyuk S.N. 3.3. Coeziune. Snegireva I.Yu. 3.4. Succes. Kucherenko G.P. 4. Concluzii. 5. Luarea deciziilor. 6. Reflecție de Kovalev O.B. PLAN DE LUCRU:

Slide 6

COMUNITATEA ȘCOLARĂ ESTE O COMUNITATE UNITĂ DE COPII ȘI ADULTI, COMPONENTA PRINCIPALĂ A „FACEȚII” SCOALA, I.E. CARACTERISTICILE SOCIAL ȘI PSIHOLOGICE PRINCIPALE

Slide 7

Valorile vieții sunt obiecte sociale semnificative din punct de vedere social pentru un individ, activitatea spirituală a unei persoane și rezultatele acesteia, aprobate social și împărtășite de majoritatea oamenilor idei despre ce este bunătatea, dreptatea, patriotismul, prietenia etc. Valorile nu sunt puse sub semnul întrebării, ele servesc ca standard, un ideal pentru toți oamenii, iar procesul pedagogic vizează formarea lor.

Slide 8

Securitatea reprezintă procese psihologice inconștiente care vizează menținerea unei evaluări ridicate a unei persoane și crearea de confort psihologic intern, eliminarea sau minimizarea sentimentului de anxietate asociat cu conștientizarea unui conflict.

Slide 9

Nivelul de securitate 1. În școala noastră, toată lumea va primi ajutor și sprijin din partea altora. 5. Elevii și profesorii se comportă cu tact unul față de celălalt. 9. Scolarii nu-si dau unii altora porecle jignitoare si nu isi bat joc de defectele celuilalt. 13. Profesorii sunt prietenoși și corecți 17. Nu îmi este frică să particip la activitățile școlare, pentru că dacă ceva nu merge, nimeni nu va râde

Slide 10

21.Toată lumea răspunde la ajutor și sfaturi dacă este necesar. 25. Alți școlari și profesori știu să vă înveselească dacă ceva nu merge. 29. Ei pot să te susțină ca „unul dintre ei” 33. Se ajută reciproc în școală și în situații dificile. 37. La școală îmi ajut atât elevii, cât și noii veniți.

Slide 11

Slide 12

Activitate – o atitudine activă a unui individ față de lume, capacitatea de a face transformări semnificative din punct de vedere social ale mediului material și spiritual bazate pe experiența istorică a omenirii; se manifestă prin activitate creativă, acte de voință și comunicare. Format sub influența mediului și a creșterii.

Slide 13

2. Fiecare își poate exprima opinia în planificarea și analiza colectivă 6. Alți elevi și profesori îmi ascultă părerea. 10. Școlarii pot participa împreună cu elevii de liceu la activități la nivelul școlii. 14. Elevii și profesorii participă în mod egal la activități comune. 18. Pot apela la orice profesor și student pentru ajutor.

Slide 14

22. Îmi place să comunic cu copiii de la școala mea. 26. În prezența altor băieți, devin mai activ, îmi arăt abilitățile și interesele. 30. Toată lumea sprijină activ idei utile si inceputuri. 34. Elevii din alte clase nu subliniază avantajele clasei lor față de alte clase. 38. Cunosc aproape toți elevii din școala noastră din clasa I până la a XI-a.

Slide 15

Slide 16

Coeziunea este unul dintre procesele dinamicii grupului, care caracterizează gradul de angajament față de grup și membrii acestuia.

Slide 17

3. Există multe activități interesante și semnificative care se desfășoară la școală. 7. În orice eveniment la nivelul școlii, suntem capabili să distribuim rapid responsabilitățile 11. La școala noastră, voi găsi întotdeauna ceva de făcut pe placul meu. 15. Profesorii și elevii lucrează armonios și interacționează cu pricepere 19. Elevii și profesorii se înlocuiesc în activități comune, dacă este necesar.

Slide 18

23. Toată lumea se străduiește să contribuie la cauza comună 27. La școală există norme și reguli nerostite care sunt respectate atât de elevi, cât și de profesori. 31. Școala are tradiții care sunt susținute atât de profesori, cât și de elevi. 35. În activitățile comune, cadrele didactice participă cu elevii în mod egal, fără a-și arăta avantajele. 39. Dacă copiii participă la o activitate comună, atunci bătrânii au grijă de ei.

Slide 19

Slide 20

Succesul este un concept subiectiv. Ceea ce este valoros pentru o persoană este ceea ce este subiectul aspirațiilor sale. Pentru toată lumea, succesul este ceva diferit, profund personal și râvnit.

Slide 21

4. Școala noastră are tradiții interesante. 8. Sunt fericit să merg la școala noastră. 12. Sunt sincer fericit de succesele elevilor din alte clase. 16. Îmi place să „aclam” când elevii sau profesorii școlii noastre participă la orice competiție și concurs. 20. Avem profesori minunați la școală

Slide 22

24. Particip cu plăcere la orice activități și evenimente de la școală. 28. Îmi place când elevii din alte clase participă împreună la activități la nivelul școlii. 32. Îmi place când profesorii participă în mod egal cu elevii la desfășurarea activităților școlare. 36. Îmi place când particip la activități școlare cu elevi de liceu. 40. Îmi place când şcolari juniori participa cu mine la evenimente comune.

Slide 23

Slide 24

Un scor de 5,0 puncte pentru nivelul de dezvoltare al comunității școlare este nivelul ideal de dezvoltare al unei comunități școlare unificate de copii și adulți. De la 4,5 la 4,9 puncte – foarte nivel înalt dezvoltarea unei comunități școlare unificate de copii și adulți. De la 4,0 la 4,4 puncte – un nivel ridicat de dezvoltare al unei comunități școlare unificate de copii și adulți. De la 3,0 la 3,9 – nivelul mediu de dezvoltare al unei singure comunități școlare de copii și adulți De la 2,5 la 2,9 puncte – nivelul scăzut de dezvoltare al unei singure comunități școlare de copii și adulți Mai puțin de 2,4 puncte – nivel foarte scăzut de dezvoltare al unei singure comunitate școlară copii și adulți.

Slide 25

Slide 26

Slide 27

Slide 28

Chestionar pentru o anchetă sociologică a părinților 1. Dacă ar fi să alegeți din nou din toate școlile din raion, ați trimite copilul la Instituția Municipală de Învățământ Școala Gimnazială Nr.1? Nu 5% Nu știu 15% Da 80%

Slide 29

2. Copiii dumneavoastră au suferit violență fizică la școală? Da (de la colegii de clasă) 15% Nu 85%

Slide 30

3.Ce fapte de violență psihologică s-au confruntat copiii dumneavoastră la școală? Injurii constante 5% Amenințări - Critici sau ridiculizări constante la adresa copilului (din partea colegilor de clasă, a elevilor de liceu, a profesorilor) 5% Manifestarea ostilității față de copil 20% Prezentarea cerințelor față de copil neadecvate vârstei și caracteristicilor sale 35 % Nerespectarea frecventă a promisiunilor date copilului - Nu știu 10% Nu am întâlnit 20%

Slide 31

4. Atitudinea părinților față de școală Întrebări Da Greu de răspuns Nu Copilul meu învață într-un mediu sigur și sigur 80% 15% 5% Profesorii copilului meu sunt specialiști cu înaltă calificare 80% 15% 5% Mi se oferă informații suficient de complete privind progresul copilului meu 90% 5 % 5% Adulții de la școală tratează copilul meu cu respect 75% 20% 5% Sunt mulțumit de calitatea educației pe care o primește copilul meu 10% 40% 50% Ne respectăm profesorul clasei 95% 5 % - Mi se oferă informații importante la o întâlnire părinți-profesor 95 % 5% - Am adesea neînțelegeri cu profesorul clasei - 5% 95% Sunt familiarizat cu Carta instituție de învățământ 100% - - Sunt interesat de tot ce se întâmplă la școala copilului meu 55% 45% - Încerc să iau parte activ la viața școlii 30% 55% 15% Un stil de management autoritar nu se referă la școala noastră 45% 40% 15% B Școala copilului meu va asculta și înțelege întotdeauna 50% 30% 20%

Slide 32

În cadrul unui sondaj efectuat de părinții elevilor de clasa a XI-a de la Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr.1 ​​despre activitățile școlii au fost identificate aspecte pozitive: 1. Majoritatea părinților consideră șederea copilului lor la școală confortabilă. 2. Majoritatea părinților își cunosc responsabilitățile; părinţii sunt familiarizaţi cu Carta instituţiei de învăţământ. 3. 80% dintre părinți cred că școala a creat un mediu de încredere și sigur. 4. Părinții nu sunt mulțumiți de calitatea educației pe care o primesc copiii lor. Acest lucru se explică prin Examenul Unificat de Stat, pe care copilul nu plănuia să-l susțină în prealabil, dar va trebui să îl susțină anul acesta pentru a intra la universitate. 5. Părinții primesc informații complete despre progresul copilului lor. Concluzii și recomandări 1. În sala de clasă s-a stabilit înțelegere reciprocă între toți participanții la procesul educațional. 2. Sondajul a relevat necesitatea implicării părinților în participarea activă la viața copilului și a școlii. 34

Slide 35

Referințe 1. Baeva I.A. Siguranța psihologică în educație. – Sankt Petersburg: Soyuz, 2000. 2. Baeva I.A. Psihologia siguranței ca direcție a științei și practicii psihologice//National Psychological Journal. – 2006. - Nr 11 3. Baeva I.A. Instruire în domeniul siguranței psihologice la școală. – Sankt Petersburg: Rech, 2002. 4. Birch P. Training / Transl. din engleză Ed. I.V. Andreeva. - Sankt Petersburg: Editura Neva, M: OLMA PRESS Invest, 2003. Bolshakov V.Yu. Psihotraining. Sankt Petersburg, 1994. 5. Vachkov I.V. Fundamentele tehnologiei antrenamentului în grup. Manual indemnizatie. - M: Os-89, 1999. 6. Voloshina E. Melnikova M. Nu mi-e frică // Ziarul profesorului. – 2009.- Nr. 8 7. Gardner R. Fete și băieți despre comportamentul bun și rău / Trad. din engleză E.V. Romanova. - Sankt Petersburg: Callista, Nota a treisprezecea, 2004. 8. Glasser W. Școli fără perdanți. M.: Progres, 1991. 9. Grivtsov A.G. Antrenament de creativitate pentru liceeni și liceeni. - Sankt Petersburg: Sankt Petersburg, 2007. 10. Enikeev M.I., Kochetkov O.L., Psihologie generală, socială și juridică. Dicționar enciclopedic concis. M.: Literatură juridică, 1997.. 11. Kiseleva M.V. Terapia prin artă în lucrul cu copiii: Un ghid pentru psihologii copii, profesorii, medicii și specialiștii care lucrează cu copiii. - Sankt Petersburg: Rech, 2006. 12. Klaus G. Introducere în psihologia diferențială a predării: Trad. cu el. /Ed. I.V. Ravvich-Scherbo. M.: Pedagogika, 1987. 13. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Profesor eficient. Rostov-n/D.: Phoenix, 1995. 14. Dicţionar psihologic / autor - comp. V. N. Koporulina, M. N. Smirnova, N. O. Gordeeva, L. M. Balabanova; Sub general Editat de Yu L. Neimer. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2003. 15. Lisina M.I. Problema ontogenezei comunicării - M.: Pedagogika, 1986 16. Chepel T.L., Siguranţa psihologică a procesului educaţional ca condiţie pentru asigurarea sănătăţii psihice a şcolarilor. – M.: Pedagogie, 2008 17. Școlile ca comunități. Nivelurile de sărăcie ale „populațiilor” studențești. Atitudini, motivație și performanță elevilor: analiză pe mai multe niveluri/Noi valori ale educației. N 5. M.: Inovator, 1995. 18. Sala P. Educația comunitară: răspunsuri la nevoile și dificultățile copiilor / Noi valori ale educației. Nr 3. M.: Inovator, 1995. 19. Fopel K. Pauză energie. Jocuri și exerciții psihologice: Un ghid practic/Tradus din el. - a 4-a ed. - M.: Genesis, 2006. http://art.thelib.ru/children/school2/shkolnoe_soobschestvo_kak_osnova_formirovaniya_aktivnoy_zhiznennoy_pozicii_uchaschihsya.html http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19520.php.

„Principiile stabilite în copilăria umană sunt similare cu

Litere sculptate pe scoarța unui copac tânăr, care crește odată cu el,

făcând parte integrantă din ea"

V. Hugo

În prezent, se acordă o atenție deosebită socializării. Nu întâmplător dezvoltarea și educația socială și personală a copiilor preșcolari este una dintre componentele principale ale proiectului Standardului de stat pentru învăţământul preşcolar. Atenția sporită acordată problemelor de socializare este asociată cu schimbări în condițiile de viață socio-politice și socio-economice, cu instabilitate în societate. În situația actuală de deficit acut în cultura comunicării, bunăvoinței și atenției unul față de celălalt, profesorii întâmpină dificultăți în prevenirea și corectarea unor astfel de manifestări negative ale copiilor, cum ar fi grosolănia, surditatea emoțională, ostilitatea, incapacitatea de a simpatiza etc. Pentru copii până la varsta scolara este necesar să se creeze un spațiu de joacă special în care copilul să poată nu numai să intre în relații cu semenii și adulții apropiați, ci și să absoarbă în mod activ cunoștințele, normele și regulile societății, cu alte cuvinte, să se dezvolte ca o persoană competentă din punct de vedere social.

Descărcați:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrări din diapozitive:

Copiii sunt un miracol al lumii, am văzut-o și eu. Și a clasat acest miracol printre cele mai minunate minuni. Copiii noștri sunt puterea noastră, luminile lumilor extraterestre. Dacă viitorul ar fi la fel de strălucitor ca ei. S. Mihalkov

Scopul lucrării: „Dezvoltarea empatiei, adică a sentimentului într-o stare emoțională”. Obiective - să formeze la copii o idee despre ei înșiși, despre corpul lor, despre calitățile personale, să dezvolte un sentiment de respect de sine și stima de sine; - învață-i pe copii să „citească” emoțiile în expresiile faciale, gesturi, intonația vorbirii, să răspundă adecvat, să fie receptivi, să-i pară milă de persoana jignită, să empatizeze etc.; - îmbogățiți ideile preșcolarilor despre oameni, relațiile lor, stările emoționale și fizice; - ajuta la stabilirea unei culturi a comunicării cu adulții și semenii, a unei culturi a comportamentului în locurile publice; - îmbogățiți vorbirea copiilor cu modele de vorbire politicoasă; - ajuta in insusirea diferitelor forme de salut, adio, exprimare a recunostintei, formularea unei cereri; - dezvoltarea capacității de control de bază și de autoreglare a acțiunilor și relațiilor cu ceilalți; - invata moduri constructive gestionarea propriului comportament (ameliorarea tensiunii, a scăpa de furie, iritabilitate, hotărâre situatii conflictuale). Forme de implementare a acestor sarcini: - clase frontale şi subgrupe; - munca individuala; - crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor; - lucrul cu părinții Tema: „Dezvoltarea socială și personală a copiilor preșcolari”.

RELEVANTA In prezent, se acorda o atentie deosebita socializarii. Nu întâmplător dezvoltarea și educația socială și personală a copiilor preșcolari este una dintre componentele principale ale proiectului Standardului de stat pentru învățământul preșcolar. Atenția sporită acordată problemelor de socializare este asociată cu schimbări în condițiile de viață socio-politice și socio-economice, cu instabilitate în societate. În situația actuală de deficit acut în cultura comunicării, bunăvoinței și atenției unul față de celălalt, profesorii întâmpină dificultăți în prevenirea și corectarea unor astfel de manifestări negative ale copiilor, cum ar fi grosolănia, surditatea emoțională, ostilitatea, incapacitatea de a simpatiza etc. Pentru copiii preșcolari, este necesar să se creeze un spațiu de joacă special în care copilul să poată nu numai să intre în relații cu semenii și adulții apropiați, ci și să absoarbă în mod activ cunoștințele, normele și regulile societății, cu alte cuvinte, să se dezvolte ca un persoana competenta. În acest scop, în sala de grup sunt amenajate zone de joacă.

Pentru a forma relații de prietenie în grup a fost creat un colț de prietenie. Conține un manual: „Covor-covor”, cu ajutorul căruia copiii învață să iasă din situații neplăcute și să găsească modalități de rezolvare a conflictelor. Jucându-se împreună, copiii încep să-și construiască relațiile, învață să comunice, nu întotdeauna lin și pașnic, dar aceasta este calea învățării, nu există altă cale. În orice echipă se întâmplă situații neplăcute și este important să-ți înveți copilul cum să iasă corect din ele.

Discuție „Floare - șapte flori”. diverse situatii, trezirea experiențelor emoționale inspirate de situația în discuție, capacitatea de a trage concluziile necesare

„Mood Corner” - copiii folosesc pictograme pentru a-și marca starea de spirit în timpul zilei.

O tehnică interesantă este cutia faptelor bune: copiii acumulează inimi pentru faptele bune pe care le-au făcut în timpul lunii. Acesta ar putea fi: ajutarea unui prieten, profesor; respectând regulile de comportament în timpul zilei fără comentarii sau memento-uri. Această tehnică îi încurajează pe copii să urmeze regulile de comportament, să fie politicoși, muncitori și sensibili față de ceilalți oameni.

Sala de grupă este dotată cu diverse colțuri pentru desfășurarea de jocuri de rol independente. Jocuri de rol- ajuta copiii să stăpânească următoarea trăsătură a activității umane - atribuirea de sisteme și obiective interconectate reprezentanților anumitor profesii.

Educația muncii este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea socială și personală. Este important să se trezească la copii dorința de a lucra, de a dezvolta capacitatea de a interacționa cu semenii în timpul îndeplinirii sarcinilor de lucru, de a dezvolta abilități în diverse tipuri activitate de muncă elementară.

Baza unei atitudini umane față de oameni - capacitatea de a empatiza, de a simpatiza - se manifestă într-o varietate de situatii de viata. Ca în viata de zi cu zi, iar în cursuri și conversații special organizate, lucrăm la dezvoltarea atenției și implicării cu partenerul. Învățăm să înțelegem diferit stări emoționale observați expresiile faciale, gesturi, postură. Cultivăm receptivitatea emoțională, capacitatea de a empatiza și de a simpatiza.

Au fost selectate jocuri pentru lucrul cu copiii: pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari; privind dezvoltarea sferei emoționale și morale și a abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior; pentru a depăși emoțiile negative și furia.

„Complimente” Scop: dezvoltarea capacității de a oferi atenție pozitivă colegilor.

Jocul „Raze de soare”. Scop: eliminarea stresului emoțional și fizic.

Joc de masă „Zoo of Moods”.

Jocul „Ce este bine? Ce este rău?

„Teatrul de dispoziție”

Activitățile teatrale au un mare efect în dezvoltarea abilităților de comunicare. Posibilitățile educaționale ale activităților teatrale sunt largi.

Un copil care se află în postura de actor-interpret se poate gândi la ce și de ce spune și face o persoană, cum o percep oamenii. Fiecare dintre aceste întrebări este direct legată de competențele valorice și semantice, a căror formare este foarte influențată opere de artă, folosit în jocurile de teatru.

Un copil percepe frumusețea foarte profund - ceea ce înseamnă că trebuie să i se prezinte cele mai bune creații umane, să fie prezentate reproduceri ale picturilor sau să viziteze o expoziție sau un muzeu cu el.

Excursie la biblioteca

Când percepem opere de ficțiune, încercăm să evocăm copiilor un sentiment de compasiune față de acele personaje care au nevoie de ajutor sau experimentează anxietate, entuziasm, durere, durere sau resentimente. Folosind materialul basmelor și poveștilor, copiii învață să evalueze personajele eroilor, acțiunile lor, să înțeleagă „ce este bine și ce este rău”.

SURPRIZĂ Un aspect important în lucrul cu copiii este dezvoltarea calitativă a emoțiilor. Emoțiile joacă un rol important în reglarea activităților copiilor și în formarea orientărilor valorice și a relațiilor. Starile emotionale pozitive stau la baza unei atitudini prietenoase fata de oameni si a dorintei de a comunica. Dimpotrivă, stările emoționale negative pot provoca furie, invidie și frică.

CURIOZITATE

Interacțiunea cu familia Asistentul nostru constant în dezvoltarea socială și personală a copiilor este familia. Numai în cooperare cu adulți apropiați pot fi obținute rezultate educaționale înalte. Activități de agrement netradiționale cu participarea copiilor și a părinților; servesc la dezvoltarea abilităților de stabilire a contactelor cu adulții; Mediul pentru dezvoltarea socială a copilului este îmbogățit cu noi forme de relație cu adulții. Copiii învață să trateze părinții și alți adulți cu respect.

Festivalul sportiv „Tată, mamă, sunt o familie de sport!”

Test literar „Cine citește mult, știe multe!”

Perspective de viitor Dezvoltarea emoțională și personală a copiilor este una dintre componentele activităților unei instituții preșcolare, care vizează asigurarea continuității procesului educațional al instituției și școlii preșcolare și facilitarea tranziției copiilor la îndeplinirea unor importante functie sociala– funcțiile studenților. În viitor, îmi propun să lucrez în continuare în aceeași direcție, ajutând prin jocuri și activități care să pregătească copiii pentru următorul pas în mare viata– pentru o mai bună adaptare la școală. Am intenționat să organizez întâlniri cu părinții și consultări pentru colegi cu privire la importanța temei pe care am ales-o, „Dezvoltarea emoțională și personală a copiilor de vârstă preșcolară superioară”; pregătiți exerciții pentru dezvoltarea sferei emoțional-voliționale, creșteți-vă nivelul de pregătire profesională studiind publicații noi, recomandări, dezvoltări, completând sistematic materialul metodologic.

„Principiile stabilite în copilăria unei persoane sunt ca literele sculptate pe scoarța unui copac tânăr, care cresc odată cu el, constituind o parte integrantă a lui” V. Hugo

„Învățarea centrată pe persoană” este scopul educației ruse în prezent. Metode de asimilare și procese de gândire. Caracteristicile abordării centrate pe persoană. Educația centrată pe elev include următoarele abordări: Diferențele dintre o lecție centrată pe elev și una tradițională. Multi-nivel diferențiat Individ Subiectiv-personal.

„Suport socio-pedagogic” - Acest tip de relație fixează TOTAL tipul de poziții „PUTERNIC-slab”. Sprijinul ca fenomen cultural. Teorie, practică, problemă de implementare. Model de sprijin social și pedagogic. Limitări ale modelului de sprijin socio-pedagogic pentru copil (model custodie-îngrijire-protecție). Fixarea tipului de relații și poziții în practica socială.

„Formarea competențelor personale” - Aplicații. Oferă integrare în realitatea înconjurătoare. Vizează stăpânirea metodelor de auto-îmbunătățire fizică, spirituală și intelectuală, autoreglare și auto-susținere. Menținerea sănătății fizice și mentale. Proiect pedagogic. Creșterea nivelului de competență în materie.

„Dezvoltarea socio-economică a Rusiei” - Legea privind planul este adoptată în Adunarea Națională. Interdependența dezvoltării regionale și a nevoilor de energie electrică. Este necesar să se țină cont de planul pe termen lung de cercetare geologică în Schema generală. Guvernul pregătește versiunea finală a planului. Niveluri de planificare indicativă. contract „de industrie”; metoda echilibrului; metoda CDS.

„Tehnologii orientate spre personal” - Valori ale educației orientate spre personalitate. Un copil este un individ unic. Model de educație centrată pe personalitate. Rezultate. Grupuri omogene. Etapa 3 – proiectarea dezvoltării. Algoritm pentru introducerea tehnologiei orientate către persoană. Cultură. Etapa 1 - diagnosticarea fiecărui copil Etapa 2 - observație și studiu.

„Lecții de orientare socială și de zi cu zi” - Scăzut. Rustic. Cărămidă. Cărămidă. Casa din caramizi -. Bușteni. Panou. Constructorii. Mic. Ridicat. Jurnal. Mare. Urban. O casă este locuința unei persoane. Casa din panouri -. Jurnal. Panouri. Lecție despre orientarea socială și de zi cu zi. Constructor. Panou. Cărămizi. Care? Casa din busteni -.

Întrebări:
1. Abordări teoretice ale studierii problemei
dezvoltarea personalității în vârsta preșcolară.
2. Principalele direcții de dezvoltare a personalității copilului
prescolar:
a) dezvoltarea autorităţilor etice interne
(conștiința morală);
b) dezvoltarea sferei moral-nevoia;
c) dezvoltarea conștiinței de sine a copilului.
3. Identificarea de gen ca unul dintre mecanisme
dezvoltarea personalității unui copil preșcolar.

Abordări teoretice ale studiului problemei dezvoltării personalității la vârsta preșcolară în psihologia domestică

L.S. Vygotski
Ideea unei abordări sistematice a dezvoltării personalității
Principalele neoplasme:
primele idei generale despre natură, despre sine,
apare o imagine a viziunii despre lume a unui copil;
Pentru prima dată, copilul dezvoltă etica internă
autorităţile ca idei generalizate despre norme
comportament;
sunt restructurate interesele şi nevoile copilului, care
începe să fie determinat de sensul situației date,
adică, cunoștințele pe care copilul le pune în asta
situaţie.

UN. Leontiev
Copilăria preșcolară este o perioadă de actualitate
formarea personalitatii, perioada de dezvoltare
mecanisme personale de comportament.
Principalele neoplasme:
subordonarea motivelor (ierarhia motivelor);
arbitraritatea comportamentului.

D.B. Elkonin
Pentru o înțelegere mai completă a procesului de formare
persoanele de vârstă preșcolară trebuie plasate în
centru de luare în considerare a problemei atitudinii copilului şi
adult
La vârsta preșcolară, adultul iese în evidență ca model,
pentru prima dată apare oportunitatea de a acționa și a acționa ca
adult. Aceasta este o nouă relație între copil și
adulţilor, în care imaginea ghidează acţiunile şi
acțiunile copilului servesc drept bază pentru toate formațiunile noi în
personalitatea unui preșcolar.

A.V. Zaporozhets a arătat importanța emoțiilor sociale
în formarea personalității copilului.
La vârsta preșcolară timpurie ele apar la sfârșit
activitate după săvârşirea faptei.
La vârsta preșcolară medie - apar în acest proces
efectuarea de activități.
Până la sfârșitul copilăriei preșcolare ele apar înainte de început
activități, acționând ca motive.
Formarea principală nouă este empatia (compasiunea,
simpatie, ajutor)

L.I. Bozovic
Ea identifică etapele dezvoltării personalității în
ontogeneză, pe care autorul o asociază cu crize
dezvoltare mentală
Principalele neoplasme:
♦ copilărie – afect colorat
reprezentari;
♦ vârstă fragedă – sistemul „eu”;
♦ vârsta preșcolară – poziție internă.

V.S. Mukhina a examinat trăsăturile
conștientizarea de sine a preșcolarilor, dezvăluită
modele în dezvoltarea sa.
Ea a studiat câteva mecanisme
dezvoltarea personalității unui preșcolar
(identificare).

Principalele direcții de dezvoltare a personalității
copil preșcolar:
1) dezvoltarea conștiinței morale;
2) dezvoltarea nevoilor motivaţionale
sfere;
3) dezvoltarea conștiinței de sine a copilului.

Dezvoltarea conștiinței morale

J. Piaget dezvoltarea morală este un proces
adaptarea copilului la cerinţele mediului social
între dezvoltarea intelectuală
copilul și dezvoltarea moralității sale
există o anumită corespondență
la baza dezvoltării cognitive şi emoţionale
domenii constă în schimbarea tiparelor de comportament.

Sunt:
scheme în relaţia copilului cu obiectele
activitățile copilului cu obiecte
scheme în relația copilului cu oamenii
relațiile copilului cu semenii și adulții

J. Piaget a identificat două etape principale în dezvoltarea judecăţilor morale la copii

Prima este etapa „responsabilității obiective”,
bazat pe „realism moral”:
- „parțialitate”, lipsă de generalizare;
- constrângerea judecății morale de către latura externă a lucrurilor.
A doua este etapa „responsabilității subiective”. Consta din
în evaluarea acţiunilor bazate pe motive şi intenţii
uman, este asociat cu formarea „moralei autonome”.

A.V. Zaporojhets

A studiat particularitățile formării ideilor morale,
judecăți și aprecieri atunci când copiii percep preșcolar
epoca operelor literare.
Preșcolarii mai tineri nu sunt încă suficient de conștienți de motive
atitudinea lor față de personaje și pur și simplu evaluează-le ca
bun sau rău.
La vârsta preșcolară mai mare, copiii sunt deja mai mulți
abordare motivată a evaluării caracterului.
Trecerea de la o evaluare nemotivată a unui copil la
evaluarea morală motivată, este asociată cu dezvoltarea
copiii preșcolari empatie și asistență la
eroi ai operelor literare.

L.P. Knyazeva

Niveluri de dezvoltare a ideilor morale:
1 – caracterizat prin faptul că ideile morale ale copiilor
difuz, slab adecvat, copiii nu diferențiază unul
calitate de la altul, dar sunt folosite doar evaluări globale
(bine, rele).
2 – identificarea caracteristică a 1-2 trăsături, i.e. are loc
diferențierea elementară.
3 – caracterizată prin faptul că la acest nivel copiii generalizează
pe baza enumerarii mai multor caracteristici specifice.
4 – caracterizat prin faptul că copilul generalizează pe baza
comportament tipic. Cunoștințele copiilor capătă caracter
sisteme.

R.R. Kalinina, N.V. Melnikova

inadecvat
nivelul de dezvoltare cognitivă
componentă de dezvoltare morală
are loc dezvoltarea componentei emoţionale
urmând celui cognitiv, se dezvoltă pe parcurs
extinderea gamei conceptelor morale şi
situatii la care emotional
atitudine
dezvoltarea componentei comportamentale la preşcolar
vârsta merge în direcția situațiilor în expansiune,
în care se manifestă comportamentul moral și
includerea unei game mai largi de oameni în acestea
situatii

În perioada preșcolară se dezvoltă
urmatoarele nevoi:
în cunoaștere,
in activitati,
în comunicare,
să fie acceptat de adulți și de semeni,
a fi recunoscut și iubit etc.

La vârsta preșcolară, nou, tipic
motive de vârstă:
asociat cu interesul pentru lumea adulților;
interes pentru conținutul și procesul lucrurilor noi pe care le stăpânesc
tipuri de activități (pentru jocuri);
motive pentru realizări personale, dorință de
autoafirmarea și autoexprimarea;
motiv competitiv: a învinge, a cuceri;
motive cognitive;
motive morale pe baza cărora
public.

G.N. Avhach

Scopul studiului este de a studia caracteristicile
comportamentul copiilor în situaţii de dublă motivaţie
Pentru ca copilul să subordoneze motivul „vreau” motivului
„trebuie”, profesorul trebuie să țină cont de 2 condiții:
motivați activitățile copilului, adică
subliniază semnificaţia socială a faptului că el
trebuie să facă;
Asigurați-vă că evaluați împreună cu copiii dvs. ceea ce ați făcut
copil.

Etapele dezvoltării conștiinței de sine

eu
etapa - 7 luni. Copilul începe să se separe de
oamenii din jur. Există o reacție la a altcuiva
uman - frica. La această vârstă copilul nu este încă
se desparte de mama lui.
Etapa II - 1g. – 1 an 2 luni Se formează o diagramă corporală.
Copilul poate arăta părți ale corpului care nu sunt
vede.
Etapa III – 1 an 6 luni. - 2 ani. Copilul devine conștient de sine
subiect al acțiunii, adică poate controla
prin acțiunile tale.
Etapa IV 2 ani – 2 ani 6 luni. Asimilarea unui nume care
capătă sens personal. Copilul secretă
însuși ca ceva întreg, diferit de alții, merge
învățarea pronumelui „eu”.

Etapele dezvoltării conștiinței de sine

Etapa V
- 3 ani Se formează sistemul reproducător primar
identitate. Se dezvoltă primele rudimente
stima de sine.
Etapa VI - 4 – 5 ani. Dezvoltarea ulterioară a sexualității
identificarea, adică asimilarea probelor
comportament inerent unui anumit gen prin
imitarea părinților de același sex.
Etapa VII - 6 – 7 ani. În mintea unui copil
sunt prezentate principalele verigi ale structurii
auto-conștientizare: pretenție de recunoaștere, conștientizare
identitate de gen, conștientizare de sine
timp, atitudine față de drepturile cuiva și
responsabilități.

Structura conștiinței de sine

V.S. Mukhina
eu
PETYA
am
corect
eu însumi
Vreau
băiat
necesitate
bun
a fost
Există
voinţă

R.B. Sterkina, N.E. Ankudinova

Pentru
tipic pentru copiii preșcolari
stima de sine umflată, care odată cu vârsta
devine din ce în ce mai completă, detaliată și
extins.
Stima de sine a unui preșcolar este determinată în mare măsură de
natura activității în care copilul
evaluează. (N.E. Ankudinova)
Condiția pentru dezvoltarea stimei de sine la copii este
disponibilitatea pregătirii, adecvate și de dezvoltare
evaluările adulte ale copilului.

Geneza identificării sexuale în copilăria preșcolară a fost studiată de A. I. Zakharov și N. V. Plisenko

Perioada de identificare pronunțată a genului în
fetele sunt reprezentate de vârste de la 3 la 8 ani, iar în
băieți 5-7 ani.
O condiție importantă pentru dezvoltarea identificării de gen
au relații calde din punct de vedere emoțional cu
părinţi de ambele sexe.

Factori care influențează pozitiv
dezvoltarea identității de gen:
orientarea pozitivă de gen a părinților
copil, conștientizarea problemelor lor
dezvoltarea psihosexuală a copiilor,
prezența comunicării, căldura emoțională
relațiile dintre părinți și copii.

Factori care afectează negativ dezvoltarea identității de gen:

incomplet
familial;
încălcarea rolurilor de gen ale părinților în familie, când
liderul familiei este femeia, iar bărbatul
pierde autoritatea în ochii copiilor;
atitudini inadecvate față de gen
un copil nou-născut;
relație proastă între părinți, prezență
conflictele frecvente au un impact negativ asupra
dezvoltarea identității de gen la fete,
băieții sunt indiferenți la astfel de situații.

Indicatori ai tulburărilor în dezvoltarea identității de gen:

când într-un joc un copil îşi asumă un rol caracteristic
reprezentanți ai celuilalt sex;
când, ca răspuns la solicitarea unui profesor de a desena o persoană, un copil
atrage un reprezentant al celuilalt sex;
tema desenelor pentru copii (dacă o fată desenează
construcții, războaie - un fapt alarmant);
încălcarea comportamentului copiilor atunci când o fată preferă
comunicarea cu tatăl și prietenii săi comunicarea cu mama,
în același timp se comportă ca un reprezentant al celuilalt sex:
categoric, hotărât, nu-i place să fie îmbrățișat,
sărut și invers;
când un copil se vede pe sine în fanteziile și visele lui
reprezentant al celuilalt sex.

Direcții de lucru ale profesorilor privind dezvoltarea identității de gen

direcţia pedagogică generală este mai dezvoltată şi
consolidarea abilităților de igienă generală, conversații despre
igiena personală, sănătatea, igiena îmbrăcămintei și îngrijirea
ea, lucrează pentru prevenirea anonismului în copilărie timpurie,
exerciții fizice regulate etc.;
formarea ideilor biologice şi anatomice despre
bărbat: primele idei despre bisexualitatea lumii,
clarificarea ideilor despre procreare. Trebuie
spune adevărul despre nașterea lui, dar la orice vârstă
propriul tău adevăr;
direcţie istorică şi culturală – formare
idei morale;
direcție semnificativă din punct de vedere social (jocuri de rol sexual și
jocuri de dramatizare – modele de standarde
relațiile de familie).

Evoluții personale

1)
2)
3)
4)
Autorități etice interne;
Începuturile viziunii asupra lumii și perestroika
interese (L.S. Vygotsky);
arbitraritatea comportamentului și subordonarea
motive (A.N. Leontyev);
Stima de sine și cele formate pe baza ei
„poziție internă” (L.I. Bozhovici).

Prezentarea programului de dezvoltare a potențialului personal al copilului „Școala de Oportunități” a avut loc la Salonul Internațional de Educație de la Moscova. Proiectul, împreună cu experți, a fost prezentat de directorul executiv al fundației caritabile „Investiții în viitor”, Petr Polozhevets. La invitația Fundației „Contribuție pentru viitor”, conferința a fost prezenți reprezentanți ai regiunilor care, pe baza rezultatelor competiției, se vor alătura programului în perioada 2019-2020. Ce oferă programul sistemului de învățământ regional? Care este baza metodologiei sale? În ce condiții poate o regiune să devină participantă la program? La aceste întrebări și la alte întrebări s-a răspuns la eveniment.

Șefa programului fundației pentru dezvoltarea potențialului personal al fundației, Ekaterina Khaustova, a explicat caracteristicile muncii sale. „Unul dintre principii este acela de a însoți copilul pe tot parcursul vieții școlare, celălalt este introducerea în diferite straturi ale vieții școlare, fie că este vorba de predarea disciplinelor, activități extracurriculare sau educație suplimentară, iar al treilea principiu este formarea unei zone specifice controlate în care copilul se dezvoltă și învață să-și gestioneze gândirea și emoțiile, interacționând cu alte persoane”, a spus ea.

„Ceea ce face acest program special este că partenerul cheie este profesorul. Profesorilor li se acordă și mai multă atenție decât copiilor, pentru că noi credem că dacă profesorul nu știe încotro să meargă și nu își stabilește un scop, atunci copilul cu care lucrează va fi și el pierdut.”

Petru Polojeveți Director executiv al Fondului „Investiții în viitor”

„Întrebarea principală a educației este întotdeauna întrebarea sensului, de ce acționăm, de dragul ce valori și motive. Programul oferă răspunsul la această întrebare: scopul este dezvoltarea potențialului personal.”

Alexandru Asmolov director științific al fundației „Contribuția la viitor”, academician al Academiei Ruse de Educație

Reprezentantul Corporației Ruse de Manuale, care a acționat ca partener al programului, Ekaterina Latypova, a subliniat că „Școala de Oportunități” este un proiect cuprinzător, cu accent pe individ. „În prima etapă de intrare în program, pentru fiecare participant la program este prezentată o gamă largă de instrumente - acesta este un complex educațional și metodologic de dezvoltare socio-emoțională. Include o gamă largă de materiale pentru profesori, copii și părinții acestora. Acestea sunt cărți de lucru, materiale didactice și truse de jocuri”, a explicat ea.

Khaustova a adăugat că joi va începe o competiție pentru selectarea regiunilor ruse pentru a participa la program, în acest an este planificat să înceapă lucrul cu zece regiuni. „Plănuim să lansăm acest program în 30 de regiuni până în 2023”, a menționat Polozhevets.

Programul Școala de Oportunități respectă obiectivele în domeniul educației enunțate în Decretul Președintelui Rusiei nr. 204 din 7 mai 2018, precum și cu cele federale. standardele de statîn domeniul educaţiei. Programul promovează introducerea în educație a unei abordări bazate pe competențe prin crearea unui set de soluții educaționale și metodologice pentru dezvoltarea și evaluarea competențelor la copiii de vârstă preșcolară și școlară și integrarea acestora în sistem. educatie generalaîn 30 de regiuni până în 2023.

Materiale educaționale și metodologice pentru dezvoltarea abilităților la copii în grădiniţăși școala, la care lucrează echipa de autori ai Corporației de manuale rusești, sunt unite în seria „Școala de oportunități”, care integrează toate produsele educaționale ale fundației caritabile „Investiția în viitor”, care vizează dezvoltarea unei persoane. potenţial personal.

Seria include în prezent următoarele produse educaționale cuprinzătoare:

1. UMK „Dezvoltarea socio-emoțională a copiilor”, format din patru părți pe vârstă: preșcolari, școlari primari, adolescenți juniori și seniori. Complexul include materiale didactice pentru profesorii din fiecare grupă de vârstă, un curs teoretic despre bazele SER pentru profesori, mape, caiete de lucru, truse de joacă, postere pentru copii și materiale suplimentare.

2. Complex metodologic pentru profesori „Dezvoltarea cognitivă a copiilor”.

Înregistrarea emisiunii va fi de interes pentru șefii autorităților executive ai entităților constitutive ale Federației Ruse, care exercită conducere în domeniul educației, șefii institutelor regionale pentru dezvoltarea educației și organizațiilor educaționale.

Vă recomandăm