Test de pedagogie

pentru personalul didactic autorizat

Alege răspunsul corect

Baza unei evaluări obiective a nivelului de educație și a calificărilor absolvenților instituție educațională este

Program educativ.

Programă.

Standard educațional de stat.

Legea educației”.

2. O sursă de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardele educaționale într-o formă accesibilă elevilor este:

Manual.

Programă.

Program de antrenament.

Caiet de lucru.

3. Cadrul de reglementare pentru crearea instituţiilor de învăţământ general Federația Rusă programa de lucru, ținând cont de specificul și condițiile de funcționare a acestora, este:

Legea educației”.

Doctrina națională a educației în Federația Rusă

Curriculum de bază.

Standard educațional de stat.

4. Sistemul de relații valorice ale elevilor format în procesul de învățământ este:

Rezultate personale

Rezultate meta-subiect

Rezultatele subiectului

5. Metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului educațional, cât și la rezolvarea problemelor din viața reală situatii de viata, stăpânit elevibazat pe una, mai multe sau toate disciplinele academice, este:

Rezultate personale

Metasubiectrezultate

Rezultatele subiectului

6. Legături stabile, obiective, semnificative între părțile din procesul pedagogic, fenomene sociale și pedagogice, pe baza cărora se construiește teoria și metodologia educației și formării, practica pedagogică . — uhAcea

Tehnologii educaționale

Reguli pedagogice

Tipare pedagogice

Principii pedagogice.

7. Baza fundamentală a activității pedagogice, bazată pe un anumit concept, este:

Strategie

O abordare

Tehnologie

Metodologie

8. Dezvoltarea prioritară a sectorului educațional pe fondul altor structuri socio-economice presupune principiul:

Principiul fundamentalizării

Principiul variabilității în educație

Principiul educației avansate

Principiul completității educației.

9. Includerea în conținutul educației a tipurilor de activități ale elevilor pentru a-l stăpâni este o reflectare a:

Principiul unității structurale a conținutului educației la diferite niveluri ale comunității și la nivel interdisciplinar

Principiul unitățiiplin de înțelesȘiprocesual-activitatelaturi ale învăţării

Principiul accesibilității și conformității firești a conținutului educațional

Principiul luării în considerare a condițiilor și nevoilor sociale ale societății

Necesitatea schimbului de experiențe culturale între generații stă la baza:

Cerinţă standardactiuniun profesor care transmite imagini culturale altor persoane constituiebază:

Funcția transformatoare a activității pedagogice

Funcția de informare a activității pedagogice

Funcția comunicativă a activității pedagogice

Funcția demonstrativă a activității pedagogice

Sprijinul pedagogic se referă la tipuri de activități pedagogice numite:

Organizatoric si pedagogic

corectiv(psihologic)

Metodic

Diagnosticul pedagogic se referă la tipuri de activități pedagogice numite:

Metodic

Creativ și pedagogic

Organizatoric si pedagogic

Pedagogic direct

O metodă de activități ordonate interconectate ale profesorului și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educaționale – acestO:

Tehnica metodică

Metodă

Tehnologie

15. Principiul care asigură unitatea generală, specială și educatie suplimentaraîn toate tipurile de instituții de învățământ - acestea sunt:

1. Principiul deschiderii

2. Principiul variabilității în educație

3. Principiul învăţământului avansat

4. Principiul completității educației

16. Posibilitate de diagnosticarestabilirea obiectivelor, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele - aceasta este

1. Eficacitatea tehnologiei educaționale

2. Reproductibilitatea tehnologiei pedagogice

3. Controlabilitatea tehnologiei pedagogice

4. Conceptualitatea tehnologiei pedagogice

17. Activitate pedagogică legislativă care implementează un proiect științific al procesului didactic și are un grad înalt de eficiență, fiabilitate și rezultate garantate - Acest

2. Metodologie

3. Tehnologie

18. Principiul care indică necesitatea obiectivă de a aduce orice activitate pedagogică în conformitate cu natura umană este:

Principiul conformității culturale

Principiul individualizării

Principiunaturaleţe

Principiul orientării personale

Creativ

Non-standard

Improvizat

20. Dintre tipurile enumerate de activități pedagogice laserviciuse aplica:

Învăţare

Studiu

Comunicarea pedagogică

Cresterea

21. Dintre tipurile enumerate de activități pedagogice la de bazăse aplica:

Proiecta

Studiu

Munca organizatorica si metodologica

Comunicarea pedagogică

22. Un instrument care are potențialul de a îmbunătăți rezultatele sistemului educațional dacă este utilizat în mod corespunzător este:

Inovaţie

Inovaţie

Inovaţie

Tehnologie

23. În clasificarea metodelor de predare, verbale, vizuale și metode practice alocaDe:

Sursă principală de cunoștințe.

Natura activității mentale a elevilor.

Scop didactic principal.

Logica raționamentului.

24. Programul și complexul metodologic „Cultura informației” ca element al conținutului învățământului secundar general se referă la La:

Nivel de reprezentare teoretică generală

Nivel de subiect

Nivelul materialului educațional

Nivelul procesului de învățare

25. O schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediul de implementare, rezultând o tranziție a sistemului de la o stare la alta este:

Inovaţie

Inovaţie

Tehnologie

Experiment

26. Mecicriteriu de corectitudine a acţiunii pedagogiceesența lui:

27. Puse in relatieCorespunzător tipului de competență a unui lucrător didactic, parametrul acestuia:

Informațional - 1		Abilitatea de a formula probleme educaționale în diverse metode de informare și comunicare
Legal - 4		Calitatea acțiunilor angajaților care asigură construirea eficientă a comunicării directe și de feedback cu o altă persoană
Comunicativ - 2		Utilizarea ideilor metodologice, a literaturii noi și a altor surse de informare în domeniul competențelor și a metodelor de predare pentru a construi clase moderne cu elevii (elevi, copii)
Profesionist - 3		Calitatea acțiunilor angajaților care asigură utilizarea eficientă în activitățile profesionale a actelor legislative și a altor documente legale de reglementare ale organismelor guvernamentale pentru rezolvarea problemelor profesionale relevante

28. MecinDenumirea abordării proiectării programelor educaționale și esența acesteia

29. Mecimetoda de predare și scopul didactic corespunzător

30. Potriviți funcțiaYuevaluarea caracteristicilor sale

Motivațional – 4		Identificarea cauzelor rezultatelor educaționale
Diagnostic - 3

Test de pedagogie

pentru profesorii și profesorii de discipline de învățământ general,

cei care aplică pentru categoria cea mai înaltă și prima calificare

Alege răspunsul corect

Baza pentru o evaluare obiectivă a nivelului de educație și a calificărilor absolvenților unei instituții de învățământ este

1. Program educațional.

2. Curriculum.

3. Standard educațional de stat.

4. Legea „Cu privire la educație”.

Răspuns corect: standardul educațional de stat

O sursă de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardele educaționale într-o formă accesibilă elevilor este:

1. Manual.

2. Curriculum.

3. Curriculum.

4. Caiet de lucru.

Răspuns corect: manual

Cadrul de reglementare pentru crearea programelor de lucru de către instituțiile de învățământ general din Federația Rusă, ținând cont de specificul și condițiile de funcționare a acestora, este:

1. Legea „Cu privire la educație”.

2. Doctrina națională a educației în Federația Rusă

3. Curriculum de bază.

4. Standard educațional de stat.

Răspuns corect: curriculum de bază

În cadrul sistemului de relații de valori ale elevilor formate în procesul de învățământ - față de ei înșiși, alți participanți la procesul educațional, procesul educațional însuși, obiecte de cunoaștere, rezultate activități educaționale Noul standard al învățământului secundar general înseamnă:

1. Rezultate personale

3. Rezultatele subiectului

Răspuns corect: rezultate personale

Legături stabile, obiective, semnificative între părțile din procesul pedagogic, fenomene sociale și pedagogice, pe baza cărora se construiește teoria și metodologia educației și formării, precum și practica pedagogică. - Acest

1. Tehnologii pedagogice

2. Reguli pedagogice

3. Tipare pedagogice

4. Principii pedagogice.

Răspuns corect: modele pedagogice

Baza fundamentală a activității pedagogice, bazată pe un anumit concept, este:

1. Strategie

3. Tehnologie

4. Metodologie

Răspuns corect: o abordare

Dezvoltarea prioritară a sectorului educațional pe fondul altor structuri socio-economice presupune principiul:

1 Principiul fundamentalizării

4. Principiul completității educației.

Răspuns corect: principiul învăţământului avansat

Includerea componentelor de activitate în conținutul educației - stabilirea scopurilor, planificarea, tehnologiile educaționale, precum și tipurile de activități ale elevilor - cercetare, discuții, proiectare etc. este o reflectare a:

1. Principiul unității structurale a conținutului educației la diferite niveluri ale comunității și la nivel interdisciplinar

2. Principiul unității de conținut și aspecte procedural-activitate ale învățării

3. Principiul accesibilității și conformității firești a conținutului educațional.

4. Principiul luării în considerare a condițiilor și nevoilor sociale ale societății.

Răspuns corect: principiul unităţii conţinutului şi aspectelor procedurale ale învăţării

Întrebare: Necesitatea schimbului de experiențe culturale între generații stă la baza:

Răspuns corect: funcţia informaţională a activităţii pedagogice

Va fi înlocuit cu

Ansamblul anumitor cunoștințe, abilități și abilități în care o persoană trebuie să fie conștientă și să aibă experiență practică este:

1. Competenta

2. Competenta

3. Mod de operare

4. Abilitatea

Răspuns corect: competență

Cerința de standardizare a acțiunilor unui profesor care transmite exemple culturale altor persoane sta la baza:

1. Funcția transformatoare a activității pedagogice

2. Funcția de informare a activității pedagogice

3. Funcția comunicativă a activității pedagogice

4. Funcția demonstrativă a activității pedagogice

Răspuns corect: funcţia demonstrativă a activităţii pedagogice

Întrebare: Sprijinul pedagogic se referă la tipuri de activități didactice numite:

1. Direct pedagogic

2. Organizațional și pedagogic

3. Corectiv

4. Metodologice

Răspuns corect: corecţional

Inlocuit de:

Metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și la rezolvarea problemelor din situații reale, însuşite de elevi pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice sunt

1. Rezultate personale

2. Rezultatele subiectului

Răspuns corect: rezultate meta-subiect

Diagnosticul pedagogic se referă la tipuri de activități pedagogice numite:

1. Metodologice

2. Creativ și pedagogic

3. Organizațional și pedagogic

4. Pedagogic direct

Răspuns corect: organizatoric si pedagogic

Judecata „Determină tactica activității pedagogice, au aplicat, semnificație practică, vizează rezolvarea unor probleme pedagogice particulare, reflectă un anumit tipar pedagogic sau o relație separată cauză-efect” caracterizează

1. Principii pedagogice

2. Tehnici pedagogice

3. Reguli pedagogice

4. Metode pedagogice

Răspuns corect: reguli pedagogice

Metoda activităților interconectate ordonate ale profesorului și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educaționale este:

1. Tehnica metodică

2. Regula

4. Tehnologie

Răspuns corect: metodă

Principiul care asigură unitatea învățământului general, special și suplimentar în toate tipurile de instituții de învățământ este:

1. Principiul deschiderii

2. Principiul variabilității în educație

3. Principiul învăţământului avansat

4. Principiul completității educației

Răspuns corect: principiul completității educației

Capacitatea de a stabili obiective de diagnostic, de a planifica, de a proiecta procesul de învățare, de diagnosticare etapă cu etapă, de a varia mijloace și metode pentru a corecta rezultatele este

1. Eficacitatea tehnologiei educaționale

2. Reproductibilitatea tehnologiei pedagogice

3. Controlabilitatea tehnologiei pedagogice

4. Conceptualitatea tehnologiei pedagogice

Răspuns corect: controlabilitatea tehnologiei pedagogice

Activitatea pedagogică legislativă care implementează un proiect științific al procesului didactic și are un grad înalt de eficiență, fiabilitate și rezultate garantate este

2. Metodologie

3. Tehnologie

Răspuns corect: tehnologie

Principiul care indică necesitatea obiectivă de a aduce orice activitate pedagogică în conformitate cu natura umană este:

1. Principiul conformității culturale

2. Principiul individualizării

3. Principiul conformității naturale

4. Principiul orientării personale

Răspuns corect: principiul conformității cu natura

1. Tipic

2. Creativ

3. Non-standard

4. Improvizație

Răspuns corect: creativ

Printre tipurile enumerate de activități de predare, activitățile de servicii includ:

1. Învățare

2. Cercetare

3. Comunicarea pedagogică

4. Educație

Răspuns corect: studiu

Printre tipurile enumerate de activități de predare, cele de bază includ:

1. Design

2. Cercetare

3. Munca organizatorica si metodologica

4. Comunicarea pedagogică

Răspuns corect: comunicare pedagogică

Un instrument care are potențialul de a îmbunătăți rezultatele sistemului educațional dacă este utilizat în mod corespunzător este:

1. Inovație

2. Inovație

3. Inovație

4. Tehnologie

Răspuns corect: inovaţie

În clasificarea metodelor de predare, metodele verbale, vizuale și practice se disting prin:

1. Sursă principală de cunoștințe.

2. Natura activității mentale a elevilor.

3. Scopul didactic de conducere.

4. Logica raționamentului.

Răspuns corect: sursa principală de cunoștințe

Programul și complexul metodologic „Cultura informației” ca element al conținutului învățământului secundar general se referă la:

1. Nivel de reprezentare teoretică generală

2. Nivelul disciplinei academice

3. Nivelul materialului educațional

4. Nivelul procesului de învățare

Răspuns corect: nivelul subiectului

O schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediul de implementare, rezultând o tranziție a sistemului de la o stare la alta este:

1. Inovație

2. Inovație

3. Tehnologie

4. Experimentează

Răspuns corect: Inovaţie

Test de pedagogie

pentru specialiştii din domeniul educaţiei(educatori sociali, consilieri superiori, profesori GPD, profesori de cămine; profesori și șefi de secții structurale ale instituțiilor de învățământ municipale și instituțiilor de învățământ de stat de învățământ preșcolar),

cei care aplică pentru categoria cea mai înaltă și prima calificare

Alege răspunsul corect

Baza pentru o evaluare obiectivă a nivelului de educație și a calificărilor absolvenților unei instituții de învățământ este

1. Program educațional.

2. Curriculum.

3. Standard educațional de stat.

4. Legea „Cu privire la educație”.

O sursă de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardele educaționale într-o formă accesibilă elevilor este:

1. Manual.

2. Curriculum.

3. Curriculum.

4. Caiet de lucru.

Cadrul de reglementare pentru crearea programelor de lucru de către instituțiile de învățământ general din Federația Rusă, ținând cont de specificul și condițiile de funcționare a acestora, este:

1. Legea „Cu privire la educație”.

2. Doctrina națională a educației în Federația Rusă

3. Curriculum de bază.

4. Standard educațional de stat.

Procesul de schimbare internă a unei persoane, care asigură realizarea potențialului și scopului său de viață este:

1.Educația

2. Antrenament

3. Cresterea

4. Dezvoltare

Legături stabile, obiective, semnificative între părțile din procesul pedagogic, fenomene sociale și pedagogice, pe baza cărora se construiește teoria și metodologia educației și formării, practica pedagogică - Acest

1. Tehnologii pedagogice

2. Reguli pedagogice

3. Tipare pedagogice

4. Principii pedagogice.

Baza fundamentală a activității pedagogice, bazată pe un anumit concept, este:

1. Strategie

3. Tehnologie

4. Metodologie

Dezvoltarea prioritară a sectorului educațional pe fondul altor structuri socio-economice presupune principiul:

1 Principiul fundamentalizării

Ideea mișcării „cu copiii la subiect” se referă la:

1. Sistem educațional adecvat naturii

2. Sistem de predare creativ

3. Sistem de învățare orientat personal

4. Sistem educațional adecvat din punct de vedere cultural

Procesul de adaptare a unui individ la viața în societate, procesul de asimilare și reproducere de către un individ a experienței sociale, a normelor, a valorilor - Acest

1. Educație

2. Educație

3. Socializare

4. Dezvoltare

Un document în care scopul procesului de învățământ, tematica și curriculumul, metodele și metodele de implementare a acestora, criteriile de evaluare a rezultatelor în condițiile unei anumite instituții de învățământ sunt înregistrate și prezentate într-o manieră motivată - acesta este:

1. Standard educațional.

2. Curriculum de bază.

3. Calendar și planificare tematică.

4. Program educațional

Un proces intenționat și organizat de interacțiune între profesori și copii, care vizează elevii să stăpânească cunoștințe, abilități și abilități este:

1. Educație.

2. Educaţie.

3. Educație.

4. Dezvoltare.

Procesul de formare intenționată, sistematică a personalității, pentru a o pregăti pentru participarea activă la viața socială, industrială și culturală - Acest:

1. Educație

2. Antrenament

3. Dezvoltare

4. Cresterea

Judecata „Determină tactica activității pedagogice, au aplicat, semnificație practică, vizează rezolvarea unor probleme pedagogice particulare, reflectă un anumit tipar pedagogic sau o relație separată cauză-efect” caracterizează

1. Principii pedagogice

2. Tehnici pedagogice

3. Reguli pedagogice

4. Metode pedagogice

O metodă de activități ordonate interconectate ale unui profesor și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educaționale este:

1. Tehnica metodică

2. Regula

4. Tehnologie

Principiul care asigură unitatea învățământului general, special și suplimentar în toate tipurile de instituții de învățământ este:

1. Principiul deschiderii

2. Principiul variabilității în educație

3. Principiul învăţământului avansat

4. Principiul completității educației

Capacitatea de a stabili obiective de diagnostic, de a planifica, de a proiecta procesul de învățare, de diagnosticare etapă cu etapă, de a varia mijloace și metode pentru a corecta rezultatele este

1. Eficacitatea tehnologiei educaționale

2. Reproductibilitatea tehnologiei pedagogice

3. Controlabilitatea tehnologiei pedagogice

4. Conceptualitatea tehnologiei pedagogice

Activitatea pedagogică legislativă care implementează un proiect științific al procesului didactic și are un grad înalt de eficiență, fiabilitate și rezultate garantate este

2. Metodologie

3. Tehnologie

Principiul care indică necesitatea obiectivă de a aduce orice activitate pedagogică în conformitate cu natura umană este:

1. Principiul conformității culturale

2. Principiul individualizării

3. Principiul conformității naturale

4. Principiul orientării personale

Orientarea metodologică în activitatea cognitivă și practică, care presupune utilizarea unui set de idei, concepte și metode în studiul și managementul sistemelor deschise neliniare de auto-organizare este:

1. Abordare sinergetică

2. Abordare paradigmatică

3. Abordare tehnologică

4. Abordarea activității

În pedagogia domestică, dezvoltatorul metodei acțiunii pedagogice paralele, când în procesul educațional interacțiunea „profesor-elev” este completată de interacțiunea „echipă-elev”, este;

4.

Un instrument care are potențialul de a îmbunătăți rezultatele sistemului educațional dacă este utilizat în mod corespunzător este:

1. Inovație

2. Inovație

3. Inovaţie

4. Tehnologie

Cel mai simplu mod de a determina tipul de lecție este:

1. În scop didactic;

2. După succesiunea elementelor lecției;

3. După timpul alocat pentru atingerea scopului principal al lecției;

4. După activitatea profesorului

În clasificarea metodelor de predare, metodele verbale, vizuale și practice se disting prin:

1. Sursă principală de cunoștințe.

2. Natura activității mentale a elevilor.

3. Scopul didactic de conducere.

4. Logica raționamentului.

Programul și complexul metodologic „Cultura informației” ca element al conținutului învățământului secundar general se referă la:

1. Nivel de reprezentare teoretică generală

2. Nivelul disciplinei academice

3. Nivelul materialului educațional

4. Nivelul procesului de învățare

O schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediul de implementare, rezultând o tranziție a sistemului de la o stare la alta este:

1. Inovație

2. Inovaţie

3. Tehnologie

4. Experimentează

Potriviți descoperirea pedagogică cu numele profesorului-om de știință care a făcut-o

		Principii de conformitate naturală și culturală a pregătirii și educației
		Conceptul didactic progresist de „învăț prin a face”
		Principiul predării educaționale
F.A.V. Diesterweg		Prima lucrare fundamentală despre teoria învățării „Marea Didactică”

Potriviți grupul de competențe și trăsături de personalitate ale unui absolvent de școală

	Competențe de comunicare.		Capacitatea de a stabili un obiectiv și de a organiza realizarea acestuia
	Competențe socioculturale.		Cunoașterea și aplicarea regulilor de comportament în situații extreme
	Istorie naturală și competențe de conservare a sănătății.		Capacitate de a acționa în situații familiale de zi cu zi
			Deţinere tipuri variate activitate de vorbire

Mecidenumirea abordării în proiectarea programelor educaţionale şi esenţa acesteia

	Liniar	2. Fără a pierde din vedere problema inițială, gama de cunoștințe legate de aceasta este extinsă și adâncită
	Concentric	1. Părți (porțiuni) separate de material educațional sunt aranjate succesiv una după alta, fără a duplica subiectele studiate în ani diferiti Instruire.
	Spirală	3. Este posibil să se revină la același material în perioade diferite de studiu, de exemplu după câțiva ani, prevăzând complicarea și extinderea conținutului acestuia

Meci metoda de predare și scopul didactic corespunzător

	Metoda cognitivă		Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
	Metoda de control		Utilizarea creativă a aptitudinilor și abilităților
	Metoda de conversie		Identificarea calității asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, corectarea acestora
	Metoda de sistematizare		Percepția, înțelegerea, memorarea de material nou

Potriviți funcția de evaluare cu caracteristica acesteia

	Motivational	4. Identificarea cauzelor rezultatelor educaţionale
	Diagnostic	3.Formarea stimei de sine adecvate a elevului
	Educational	2. Determinarea gradului de succes al elevului în însuşirea materialului educaţional
	informație	1. Încurajarea și stimularea activităților de învățare

?Pentru a se potrivi cu grupul de competenţe şi trăsături de personalitate ale unui absolvent de şcoală?

	Competențe socioculturale	1. Având experiență în perceperea imaginii lumii
	Competențe valoro-semantice.	2. Capacitatea de a naviga în fluxurile de informații
	Competențe informaționale	3. Capacitatea de a lua decizii și de a-și asuma responsabilitatea pentru consecințele acestora
	Competențe educaționale și cognitive	4. Cunoașterea normelor și tradițiilor culturale

Potriviți forma de antrenament cu caracteristicile sale:

	Individual		Organizarea de activități comune ale școlarilor pe diverse temeiuri
	Frontal		Interacțiunea dintre profesor și clasă bazată pe diviziunea muncii și principiul responsabilității individuale a fiecăruia pentru rezultatul general
	Colectiv		Profesorul lucrează cu întreaga clasă în același ritm cu sarcini comune
	grup		Interacțiunea profesorului cu un elev

Pentru a se potrivi cu aspectul conținutului ideii pedagogice și esența acesteia:

	Aspectul sociopractic		Corelarea unei idei cu anumite atitudini ale indivizilor, grupurilor de oameni (comunități) sau societății în ansamblu, respectarea normelor socioculturale
	Aspect valoric-semantic		Caracteristici generalizate ale subiectelor de activitate pedagogică, caracteristici regionale și cultural-istorice, posibilități temporale și spațiale de implementare a ideii, condiții sociale, pedagogice, materiale și de altă natură de formare și educație
	Aspect de activitate		Mecanism de gestionare a funcționării și dezvoltării unei idei
	Aspectul prognostic		O modalitate de a pune o idee în practică

Meci abordare educaționalăşi caracteristicile aplicării sale în procesul educaţional

	Activ		Formarea calităților personale ale elevilor în activități adecvate naturii acestei calități
	Orientat spre personalitate		Folosind capacitatea sistemelor socio-pedagogice de a se adapta la mediu inconjurator bazată pe autoorganizare
	Sinergice		Modelarea condițiilor pedagogice pentru actualizarea și dezvoltarea experienței personale
	Hermeneutic		Crearea condițiilor pentru a pătrunde în lumea sentimentelor altei persoane, într-un text, într-o situație pentru a înțelege sensul lor inițial

Potriviți metoda de predare și caracteristicile implementării acesteia

	Explicativ și ilustrativ		Activitate de căutare independentă a studenților (practică sau teoretică)
	Reproductivă		Profesorul pune o problemă copiilor și arată calea de a o rezolva; elevii urmează logica rezolvării unei probleme, primesc un exemplu de dezvoltare a cogniției
	Prezentarea problemei		Elevul realizează acțiuni după modelul profesorului
	Cercetare		Profesorul comunică informația, elevii o percep

Potriviți numele componentei manualului cu caracteristicile sale esențiale

	Componenta informativă		Se concentrează pe activități educaționale generale, cognitive și practice
	Componenta reproductivă		Prezentat folosind prezentarea verbală și simbolică, precum și ilustrații (vocabular, fapte, legi, cunoștințe metodologice și evaluative)
	Componentă creativă		Reflectă orientări ideologice, morale, practice și de muncă, ideologice, estetice și alte orientări
	Componenta emoțional-valorică		Întrebat folosind o prezentare problematică, întrebări și sarcini problematice

Mecitipul de analiză pedagogică și sarcina sa principală:

	Tipul didactic de analiză a lecției		Evaluarea rezultatului final al lecției prin compararea a ceea ce a fost planificat cu ceea ce a fost implementat, ținând cont de succesul și progresul elevilor
	Tip metodic de analiză		Studiul și evaluarea activităților profesorilor și elevilor prin conținutul disciplinei
	Tip psihologic de analiză.		Studierea stilului de lucru al profesorului, a bunăstării elevilor în toate etapele lecției, a nivelului de înțelegere și de dezvoltare a activităților educaționale
	Introspecţie		Aprecierea reprezentării în lecție a următoarelor categorii: scop, principii, logică materiale educaționale, logica procesului de învățare, fezabilitatea utilizării mijloacelor didactice, activitatea elevilor și eficacitatea

Potriviți tipul de experiență de predare cu caracteristicile nivelului corespunzător de competență pedagogică profesională:

	Experienta personala		Proiectarea de noi standarde educaționale, autoritate pronunțată în toate componentele sistemului pedagogic
	Experiență masivă		Concentrați-vă pe căutarea pedagogică în cadrul îmbunătățirii componentelor individuale ale sistemului pedagogic
	Cele mai bune practici pentru îmbunătățire		Posesia celor mai înalte exemple cunoscute în lume stiinta pedagogica tehnologii, metode, tehnici;
	Cele mai bune practici transformatoare		Deținerea bazelor profesiei

Aliniați forma de control al rezultatelor educaționale și orientarea țintă a controlului:

	Control preliminar		Verificarea cuprinzătoare a rezultatelor educaționale pentru toate obiectivele și domeniile cheie ale procesului educațional
	Controlul curentului		Determinarea și înregistrarea nivelului inițial de pregătire al elevului, cunoștințele, abilitățile și abilitățile acestuia legate de activitatea viitoare
	Control periodic		Diagnosticarea calității asimilării de către un elev a fundamentelor și interrelațiilor secțiunii studiate, progresele sale educaționale personale în domeniile identificate anterior
	Controlul final		Verificarea și evaluarea sistematică a rezultatelor educaționale ale elevilor pe teme specifice în clase separate

Asociați grupul de metode cu baza clasificării lor

	Abordare logică		Informarea, formarea deprinderilor, consolidarea cunoștințelor, verificarea cunoștințelor
			Informații-generalizatoare, performante, explicative-motivante și parțial căutare, motivare și căutare
	Corelația dintre activitățile profesorului și ale elevilor		Explicativ și ilustrativ, problematic, euristic, cercetare
	Scopul didactic		Inductiv, deductiv, analiză, sinteză

Setați secvența nivelurile de conținut educațional ca model pedagogic al experienței sociale în logica trecerii de la teorie la practică:

1. Nivelul subiectului.

2. Nivelul structurii personalității elevului

3. Nivelul procesului de învățare

4. Nivelul de înțelegere teoretică generală.

5. Nivelul materialului educațional

Stabiliți o succesiune de metode de predare în logica creșterii gradului de independență a elevilor:

1. Metoda de căutare parțială

2. Metoda reproductivă.

3. Metoda cercetării

4. Metoda de prezentare a problemei

5. Metoda informaţional-receptivă.

Stabiliți succesiunea etapelor în metodologia de organizare a reflecției elevilor în lecție:

1. Restabilirea succesiunii de acțiuni a activității obiective finalizate.

2. Ajustarea activităților subsecvente ulterioare

3. Finalizarea sau oprirea specială a activităților de fond în curs

4. Compararea scopului activității subiectului și a succesiunii acțiunilor efectuate.

5. Formularea rezultatelor reflecției.

Stabiliți o succesiune de niveluri de prezentare a conținutului educației în ordinea manifestării sale externe

2. Conceptul de conținut educațional.

Stabiliți succesiunea corectă a etapelor în elaborarea unui program educațional de lucru:

1. Concretizarea sensului cursului în termeni de obiective care reprezintă rezultatul anticipat al învăţării.

2. Determinarea abilităților și abilităților dezvoltate ale copiilor , prioritate pentru fiecare subiect de curs.

3. Stabilirea formelor de control, reflecție și evaluare a rezultatelor educaționale.

4. Determinarea formelor și metodelor de predare care să asigure realizarea activităților planificate ale elevilor și dezvoltarea abilităților adecvate.

5. Identificarea tipurilor de activități ale elevilor care corespund abilității sau abilității dezvoltate.

6. Clarificarea și actualizarea sensului cursului studiat.

7. Gruparea conținutului tematic al programului.

Stabiliți succesiunea etapelor planificare tematică sesiuni de antrenament:

1. Determinarea blocurilor principale ale planului tematic.

2. Dispunerea finală și proiectarea planului tematic anual

3. Studiul programului educațional al cursului de formare

4. Planificarea sesiunilor de instruire în cadrul fiecărui bloc al cursului de formare

5. Repartizarea numărului total de ore anuale de predare pe secțiuni și subiecte ale cursului

Stabiliți succesiunea etapelor procesului de inovare:

1. Identificarea necesității de schimbări în subiectele procesului de învățământ

2. Introducerea și diseminarea inovațiilor Identificarea necesității de schimbări în domeniile procesului educațional

3. Transferarea inovației în utilizare permanentă

4. Dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemelor (design de inovație)

Stabiliți succesiunea etapelor lecției problematice:

1. Reflecție asupra rezultatelor și progresului rezolvării problemei problemei

2. Propunerea unei ipoteze ca rezultat proiectat al rezolvarii unei probleme problema

3. Actualizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor necesare pentru rezolvarea unei probleme problematice

4. Introducerea unei situații problematice

5. Testarea ipotezei

Stabiliți succesiunea elementelor discursului profesorului cu autoanaliză a lecției

2. Evidențierea etapei principale a lecției și a acesteia analiză completă, pe baza rezultatelor reale ale învățării din lecție.

3. o scurtă descriere a clasă, identificând grupuri de elevi cu diferite niveluri de stăpânire a materialului programului

4. Justificarea obiectivelor lecției, alegerea tipului și structurii acesteia

5. Evaluarea succesului atingerii obiectivelor lecției, justificarea indicatorilor reali de rezultat și determinarea perspectivelor de îmbunătățire a activităților cuiva

Stabiliți o secvență de etape pentru a rezuma cea mai bună experiență pedagogică

1. Căutare teoretică

2. Acumularea și prelucrarea materialelor faptice

3. Etapa organizatorică

4. Propaganda, diseminarea, implementarea experienței

5. Evaluarea dovezilor și luarea deciziilor

Alege răspunsul corect:

1) Document de reglementare care asigură implementarea învăţământului de stat
standard, luând în considerare caracteristicile regionale (naționale), tipul și tipul de educație
instituție, nevoile educaționale și solicitările studenților (elevilor) sunt:

1. Program de dezvoltare a instituţiei de învăţământ

2. Programul educațional de bază al instituției de învățământ

3. Curriculum de bază

4. Program educațional suplimentar

2) Sistemul de relații valorice ale elevilor format în procesul de învățământ -
Acest:

1. Rezultate personale

3. Rezultatele subiectului

3) Capacitatea de a-și planifica propriile activități în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia se referă la:

1. Acțiuni de reglementare

2. Acțiuni comunicative

3. Acțiuni cognitive

4. Acțiuni personale

4) Capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, de a acționa în cadrul standardelor morale se referă la:

1. Acțiuni de reglementare

2. Acțiuni comunicative

3. Acțiuni cognitive

4. Acțiuni personale

5) Capacitatea de a efectua o căutare extinsă de informații folosind resursele bibliotecii și internetul și de a face schimb de informații în procesul educațional se referă la:

1. Acțiuni de reglementare

2. Acțiuni comunicative

3. Activități educaționale generale

4. Acțiuni personale

6) Baza selecției următoarele tipuri lecții educaționale: o lecție de stabilire a unei sarcini educaționale, o lecție de transformare a unei sarcini educaționale, o lecție de modelare, o lecție de transformare a unui model, o lecție de construire a unui sistem de probleme practice concrete, o lecție de control, o lecție de evaluare este :

1. Structura activităților educaționale

2. Tehnici de activare a interesului cognitiv

3. Modalități de organizare a comunicării

4 Tehnici de dezvoltare a abilităților de studiu

7) Principiul care asigură trecerea de la un model de educație adaptativ și reproductiv la unul bazat pe activitate și transformator este principiul:

1 Principiul educației complete

2. Principiul educaţiei variabile

3. Principiul învăţământului avansat

4. Principiul educaţiei pentru dezvoltare

8) Activitățile de transformare a practicii educaționale, prin crearea, diseminarea și dezvoltarea de noi sisteme educaționale sau componente ale acestora, sunt:

1. Activitatea pedagogică

2. Activitati de inovare

3. Activități de proiectare și cercetare

4. Activități de expertiză și analitice

9) Construirea proceselor educaționale de dezvoltare într-un anumit interval de vârstă, creând condiții pentru dezvoltarea copilului ca subiect de activitate, este:

1. Design social și pedagogic

2. Proiectare pedagogică

3. Design psihologic și pedagogic

4. Proiectare didactică

10) Un instrument care are potențialul de a îmbunătăți rezultatele sistemului educațional dacă este utilizat în mod corespunzător este:

1. Inovație

2. Inovație

3. Inovație

4. Tehnologie

11) O schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediul de implementare, având ca rezultat o tranziție a sistemului de la o stare la alta, este:

1. Inovație

2. Inovație

3. Tehnologie

4. Experimentează

Meci:

12) Potriviți tipul de activitate de inovare (proiect, cercetare, educațional) cu caracteristicile acesteia -

design - care vizează dezvoltarea cunoștințelor speciale, instrumentale și tehnologice despre aceasta.
cum, pe baza cunostintelor stiintifice, in conditii date, este necesar sa actionezi pentru a realiza ceva. Ce
poate sau ar trebui să fie („proiect de inovare”)

cercetare științifică – care vizează obținerea de noi cunoștințe despre cum poate fi ceva
(„descoperire”) și despre asta. cum se poate face ceva („invenție”)

educațional - care vizează dezvoltarea profesională a subiecților unei anumite practici, la
formarea cunoștințelor (experienței) personale ale fiecărei persoane în acest sens. ce și cum ar trebui să facă
proiectul inovator este concretizat în practică („implementare”)

13) Aliniați-l cu principiul de formare a sistemului al educației moderne (principiul
educație avansată, principiul completității educației, principiul variabilității, principiu
fundamentalizare) conținutul său:

Principiul completității educației - unitatea educației generale, speciale și suplimentare în
toate tipurile de instituții de învățământ

Principiul educației avansate este dezvoltarea prioritară a sectorului educațional pe fundalul altora
structuri socio-economice

Principiul variabilității este unitatea diversității, permițând fiecărei persoane să aleagă și
dezvoltă-ți propria poziție, propria ta traiectorie educațională

Principiul fundamentalizării este formarea unei imagini holistice a lumii, adecvată ideii
interdisciplinaritatea sistemelor de cunoștințe

14) Aliniați-l cu abordarea educațională (sistem-activitate; personal-orientat: orientat spre proiect: sociocultural) caracteristică a aplicării sale în educaţie proces:

Activitate-sistem - implică dezvoltarea personalității elevului pe baza sistemului
moduri universale de activitate

Design - implică design ideal și implementare practică, precum și
corelarea reflexivă a planului și consecințele implementării acestuia

Sociocultural – presupune formarea de competenţe semnificative din punct de vedere social şi
concentrarea pe valorile fundamentale grupuri sociale, cel mai semnificativ pentru un anumit tip
societate

Orientat spre personalitate – presupune modelarea condiţiilor pedagogice de actualizare
și dezvoltarea experienței personale

15) Potriviți metoda de predare (reproductivă: prezentarea problemei: explicativ-ilustrativ: cercetare) cu caracteristicile implementării acesteia:

Explicativ și ilustrativ - profesorul comunică informații, elevii o percep

Reproductivă - Elevul efectuează acțiuni după modelul profesorului

Prezentarea problemei - Profesorul pune o problemă elevilor și arată calea de a o rezolvasoluții: elevii urmează logica rezolvării problemei, primesc un exemplu de dezvoltare a cogniției

Cercetare - Activitate independentă de căutare a studenților (practică sau teoretic)

Setați secvența:

16) Stabiliți succesiunea etapelor de proiectare în educație:

1. Model

2. Motivațional

3. Reflexiv-expert

4. Conceptual

5. Implementare

2, 4, 1, 5, 3 motivațional, conceptual, model, implementare, reflexiv-expert

17) Stabiliți o succesiune de metode de predare în logica creșterii gradului de independență a elevilor:

1. Metoda reproductivă

2. Metoda informațional-receptivă

3. Metoda de căutare parțială

4. Metoda de prezentare a problemei

5. Metoda cercetării

2, 1, 4, 3, 5 informație-receptiv, reproductiv, prezentare probleme, căutare parțială, cercetare

18) Stabiliți succesiunea componentelor structurii activității educaționale în logica formării acesteia:

1. Activitati de monitorizare si evaluare

2. Nevoie cognitivă

3. Sarcina de învățare

4. Motivul educațional și cognitiv

5. Activitati de invatare

2, 4, 3, 5, 1 nevoie cognitivă, motiv educațional-cognitiv, sarcină educațională, acțiuni educaționale, acțiuni de control și evaluare

19) Stabiliți o succesiune de situații de dezvoltare care vizează stăpânirea conținutului și formei activităților de conducere ale elevilor:

1. Educațional și de proiect

2. Sală de joacă preșcolară

3. Educativ

4. Preşcolar şi educaţional

5. Educațional și profesional

6. Jocuri

6, 2, 4, 3, 1, 5 joc, preșcolar-joc, preșcolar-educativ, educațional, educațional-proiect, educațional-profesional

20) Stabiliți succesiunea etapelor procesului de inovare:

1.Identificarea necesității schimbărilor la subiectele procesului de învățământ

2.Identificarea necesității de schimbări în domenii ale procesului educațional

3. Dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemelor (proiectarea inovațiilor)

4.Transferul inovației în utilizare permanentă

5.Introducerea și diseminarea inovației

2, 1, 3, 5, 4 identificarea nevoii de schimbari, identificarea nevoii de schimbari la subiecte, dezvoltarea solutiilor, implementarea si diseminarea, transferarea inovatiei in utilizare permanenta

Test de pedagogie

pentru personalul didactic autorizat

Alege răspunsul corect

Baza pentru o evaluare obiectivă a nivelului de educație și a calificărilor absolvenților unei instituții de învățământ este

Program educativ.

Programă.

Standard educațional de stat.

Legea educației”.

2. O sursă de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardele educaționale într-o formă accesibilă elevilor este:

Manual.

Programă.

Program de antrenament.

Caiet de lucru.

3. Cadrul de reglementare pentru crearea programelor de lucru de către instituțiile de învățământ general din Federația Rusă, ținând cont de specificul și condițiile de funcționare a acestora, este:

Legea educației”.

Doctrina națională a educației în Federația Rusă

Curriculum de bază.

Standard educațional de stat.

4. Sistemul de relații valorice ale elevilor format în procesul de învățământ este:

Rezultate personale

Rezultate meta-subiect

Rezultatele subiectului

5. Metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și la rezolvarea problemelor din situații reale, însuşite de elevi pe baza uneia, mai multor sau tuturor disciplinelor academice, sunt:

Rezultate personale

Rezultate meta-subiect

Rezultatele subiectului

6. Legături stabile, obiective, semnificative între părțile procesului pedagogic, fenomenelor sociale și pedagogice, pe baza cărora se construiește teoria și metodologia educației și formării, precum și practica pedagogică. - Acest

Tehnologii educaționale

Reguli pedagogice

Tipare pedagogice

Principii pedagogice.

7. Baza fundamentală a activității pedagogice, bazată pe un anumit concept, este:

Strategie

O abordare

Tehnologie

Metodologie

8. Dezvoltarea prioritară a sectorului educațional pe fondul altor structuri socio-economice presupune principiul:

Principiul fundamentalizării

Principiul variabilității în educație

Principiul educației avansate

Principiul completității educației.

9. Includerea în conținutul educației a unor tipuri de activități ale elevilor pentru a-l stăpâni este o reflectare a:

Principiul unității structurale a conținutului educației la diferite niveluri ale comunității și la nivel interdisciplinar

Principiul unității de conținut și aspectele procedural-activitate ale învățării

Principiul accesibilității și conformității firești a conținutului educațional

Principiul luării în considerare a condițiilor și nevoilor sociale ale societății

Necesitatea schimbului de experiențe culturale între generații stă la baza:

Funcția de informare a activității pedagogice

Funcția demonstrativă a activității pedagogice

Cerința de standardizare a acțiunilor unui profesor care transmite imagini culturale altor persoane sta la baza:

Funcția transformatoare a activității pedagogice

Funcția de informare a activității pedagogice

Funcția comunicativă a activității pedagogice

Funcția demonstrativă a activității pedagogice

Sprijinul pedagogic se referă la tipuri de activități pedagogice numite:

1. Organizatoric si pedagogic

   corectiv(psihologic)

   Metodic

Diagnosticul pedagogic se referă la tipuri de activități pedagogice numite:

1. Metodic

   Creativ și pedagogic

   Organizatoric si pedagogic

   Pedagogic direct

O metodă de activități ordonate interconectate ale profesorului și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educaționale - Acest:

Tehnica metodică

1. Metodă

   Tehnologie

15. Principiul care asigură unitatea învățământului general, special și suplimentar în toate tipurile de instituții de învățământ este:

1. Principiul deschiderii

2. Principiul variabilității în educație

3. Principiul învăţământului avansat

4. Principiul completității educației

16. Posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru corectarea rezultatelor este

1. Eficacitatea tehnologiei educaționale

2. Reproductibilitatea tehnologiei pedagogice

3. Controlabilitatea tehnologiei pedagogice

4. Conceptualitatea tehnologiei pedagogice

17. Activitate pedagogică legislativă care implementează un proiect științific al procesului didactic și are un grad înalt de eficiență, fiabilitate și rezultate garantate - Acest

2. Metodologie

3. Tehnologie

18. Principiul care indică necesitatea obiectivă de a aduce orice activitate pedagogică în conformitate cu natura umană este:

Principiul conformității culturale

Principiul individualizării

Principiul conformității naturale

Principiul orientării personale

1. Creativ

   Non-standard

   Improvizat

20. Printre tipurile enumerate de activități de predare, activitățile de serviciu includ:

Învăţare

Studiu

Comunicarea pedagogică

Cresterea

21. Dintre tipurile enumerate de activități didactice, cele de bază includ:

Proiecta

Studiu

Munca organizatorica si metodologica

Comunicarea pedagogică

22. Un instrument care are potențialul de a îmbunătăți rezultatele sistemului educațional dacă este utilizat în mod corespunzător este:

Inovaţie

Inovaţie

Inovaţie

Tehnologie

23. În clasificarea metodelor de predare, metodele verbale, vizuale și practice se disting prin:

Sursă principală de cunoștințe.

Natura activității mentale a elevilor.

Scop didactic principal.

Logica raționamentului.

24. Programul și complexul metodologic „Cultura informației” ca element al conținutului învățământului secundar general se referă la:

Nivel de reprezentare teoretică generală

Nivel de subiect

Nivelul materialului educațional

Nivelul procesului de învățare

25. O schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediul de implementare, rezultând o tranziție a sistemului de la o stare la alta - aceasta este:

Inovaţie

Inovaţie

Tehnologie

Experiment

26. Potriviți criteriul corectitudinii acțiunii pedagogice la esența acesteia:

27. Potriviți tipul de competență al unui cadru didactic cu parametrul acestuia:

Informații - 1

Abilitatea de a formula probleme educaționale în diverse metode de informare și comunicare

Legal - 4

Calitatea acțiunilor angajaților care asigură construirea eficientă a comunicării directe și de feedback cu o altă persoană

Comunicare - 2

Utilizarea ideilor metodologice, a literaturii noi și a altor surse de informare în domeniul competențelor și a metodelor de predare pentru a construi clase moderne cu elevii (elevi, copii)

Profesional - 3

Calitatea acțiunilor angajaților care asigură utilizarea eficientă în activitățile profesionale a actelor legislative și a altor documente legale de reglementare ale organismelor guvernamentale pentru rezolvarea problemelor profesionale relevante

28. Mecidenumirea abordării în proiectarea programelor educaţionale şi esenţa acesteia

29. Potriviți metoda de predare cu scopul didactic corespunzător

30. Potriviți funcția de evaluare cu caracteristica acesteia

31. Aliniați conținutul acestuia cu cerințele metodologice pentru tehnologia pedagogică:

32. Potriviți forma de antrenament cu caracteristicile sale:

33. Reconciliază aspectul conținutului ideii pedagogice și esența acesteia:

34. Reconciliază abordarea educațională și trăsăturile aplicării sale în procesul educațional

35. Potriviți metoda de predare și caracteristicile implementării acesteia

36. Potriviți denumirea componentei de manual cu caracteristicile sale esențiale

Componenta informativă - 2

Se concentrează pe activități educaționale generale, cognitive și practice

Componenta reproductivă - 1

Prezentat folosind prezentarea verbală și simbolică, precum și ilustrații (vocabular, fapte, legi, cunoștințe metodologice și evaluative)

Componenta creativă - 4

Reflectă orientări ideologice, morale, practice și de muncă, ideologice, estetice și alte orientări

Componenta emoțional-valorică - 3

Întrebat folosind o prezentare problematică, întrebări și sarcini problematice

37. Meci tipul de analiză pedagogică și sarcina sa principală:

Tipul didactic de analiză a lecției - 4

Evaluarea rezultatului final al lecției prin compararea a ceea ce a fost planificat cu ceea ce a fost implementat, ținând cont de succesul și progresul elevilor

Tipul de analiză metodică - 2

Studiul și evaluarea activităților profesorilor și elevilor prin conținutul disciplinei

Tipul de analiză psihologică - 3

Studierea stilului de lucru al profesorului, a bunăstării elevilor în toate etapele lecției, a nivelului de înțelegere și de dezvoltare a activităților educaționale

Autoanaliză - 1

Evaluarea reprezentării în lecție a următoarelor categorii: scopul, principiile, logica materialelor educaționale, logica procesului de învățare, fezabilitatea utilizării mijloacelor didactice, activitatea elevului și eficacitatea

38. Potriviți tipul de experiență de predare cu caracteristicile celui corespunzătornivelul de competență pedagogică profesională:

39. Potriviți forma de control al rezultatelor educaționale și orientarea țintă a controlului:

Control preliminar - 2

Verificarea cuprinzătoare a rezultatelor educaționale pentru toate obiectivele și domeniile cheie ale procesului educațional

Controlul curentului - 4

Determinarea și înregistrarea nivelului inițial de pregătire al elevului, cunoștințele, abilitățile și abilitățile acestuia legate de activitatea viitoare

Control periodic - 3

Diagnosticarea calității asimilării de către un elev a fundamentelor și interrelațiilor secțiunii studiate, progresele sale educaționale personale în domeniile identificate anterior

Control final - 1

Verificarea și evaluarea sistematică a rezultatelor educaționale ale elevilor pe teme specifice în clase separate

40. Potriviți grupul de metode cu baza clasificării lor

41. Setați secvențaniveluri Conținutul educației ca model pedagogic al experienței sociale în logica tranziției de la teorie la practică:

Nivelul de înțelegere teoretică generală

Nivel de subiect

Nivelul materialului educațional

Nivelul procesului de învățare

Nivelul structurii personalității elevului

42. Stabiliți o succesiune de metode de predare în logica creșterii gradului de independență a elevilor:

Metoda informațional-receptivă

Metoda de reproducere

Metoda de prezentare a problemei

Metoda de căutare parțială

Metodă de cercetare

43. Stabiliți succesiunea etapelor în organizarea învățării bazate pe probleme:

Actualizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor necesare pentru rezolvarea unei situații problematice

Introducerea unei situații problematice

Propunerea unei ipoteze (rezultatul proiectat al rezolvării unei probleme)

Verificarea solutiei date

Reflecţie

44. Stabiliți o succesiune de niveluri de prezentare a conținutului educației în ordinea manifestării sale externe.

45. Stabiliți succesiunea corectăetape de lucru cu informații în timpul analizei procesului de învățământ:

Formularea unei cereri pentru informațiile necesare

Elaborarea, formularea și adoptarea de norme și criterii generale, convenite, de evaluare a procesului de învățământ în ansamblu și a elementelor sale analizate.

Organizarea colectarii si prelucrarii informatiilor

Generalizarea și rezumatul rezultatelor obținute, autoevaluarea acestora, pregătirea concluziilor pentru luarea deciziilor privind schimbările în procesul educațional

Autoanaliză și autoevaluare a rezultatelor și progresului examinării analitice

46. ​​​​Stabiliți succesiunea etapelor de planificare tematică a sesiunilor de formare:

Studierea programului educațional al cursului de formare

Determinarea blocurilor principale ale planului tematic

Repartizarea numărului total de ore anuale de predare pe secțiuni și subiecte ale cursului

Planificarea sesiunilor de instruire în cadrul fiecărui bloc al cursului de formare

Dispunerea finală și proiectarea planului tematic anual

47. Stabiliți succesiunea etapelor procesului de inovare:

Identificarea necesității de schimbări în domenii ale procesului educațional

Identificarea necesității de schimbări în subiectele procesului de învățământ

Dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemelor (design de inovație)

Introducerea și diseminarea inovației

Transferarea inovației în utilizare permanentă4

48. Stabiliți succesiunea elementelor structurii unei lecții de creație:

Dezvăluind experienta personalași atitudinile elevilor cu privire la obiectul studiat

Crearea unei situații educaționale care să motiveze elevii la activitate creativă

Performanţă munca creativa personal pentru fiecare elev (grup de elevi)

Demonstrarea rezultatelor activității creative, sistematizarea produselor educaționale ale elevilor, compararea acestora cu analogi culturali și istorici

Reflecție asupra propriilor acțiuni pentru a rezolva o problemă creativă

49. Stabiliți succesiunea elementelor discursului profesorului cu autoanaliză a lecției

Scurtă descriere a clasei, identificând grupuri de elevi cu diferite niveluri de stăpânire a materialului programului

Justificarea obiectivelor lecției, alegerea tipului și structurii acesteia

Identificarea etapei principale a lecției și analiza completă a acesteia, pe baza rezultatelor reale ale învățării din lecție

Evaluarea succesului atingerii obiectivelor lecției, justificarea indicatorilor reali de rezultat și determinarea perspectivelor de îmbunătățire a activităților cuiva

50. Stabiliți o secvență de etape pentru a rezuma cea mai bună experiență pedagogică

Etapa organizatorica

Căutare teoretică

Acumularea și prelucrarea materialelor faptice

Evaluarea dovezilor și luarea deciziilor

Propaganda, diseminarea, implementarea experienței