Îmbogățirea vocabularului elevilor mai tineri

Vocabularul studenților mai tineri continuă să fie limitat,

în special, în vocabularul relaţiilor umane. Asimilarea cuvintelor acestui grup are o mare importanță în educarea normelor corecte de comportament. Principalul motiv al ofertei insuficiente de idei morale și al gradului de generalizare a acestora, potrivit psihologilor, este acela că acest grup tematic este asimilat de către școlari în mod spontan, fără îndrumarea profesorului.

Alocarea acestor cuvinte unui grup special în procesul de învățare se datorează unui număr de motive lingvistice, metodologice, didactice și psihologice. Studiul vocabularului relațiilor umane va oferi elevilor mai multe cunoștințe despre limbă, va facilita asimilarea conceptelor gramaticale, va avea un efect benefic asupra formării abilităților de ortografie, va crește interesul pentru orele de limbă și va permite copiilor să-și formeze idei morale.

Pentru a îmbogăți vocabularul elevilor cu acest vocabular, puteți folosi sarcini de următoarea natură:

1. recunoașterea în text a cuvintelor legate de vocabularul relațiilor umane;
2. selectarea sinonimelor pentru un anumit cuvânt și găsirea acestora în text, descoperirea asemănărilor și diferențelor de sens;
3. selectarea antonimelor pentru un anumit cuvânt, găsirea perechilor antonime în text și aflarea semnificațiilor acestora;
4. lucrul asupra sensului direct și figurat al cuvintelor;
5. utilizarea turelor de vorbire;
6. lucrați cu proverbe și zicători;
7. lucrul cu dicționare;
8. efectuarea diferitelor tipuri de lucrări creative.

Aceste sarcini trebuie să fie complexe pentru a face copilul

simultan a vedea, a gândi, a compara, a raționa.

Este necesar să se introducă vocabularul în așa fel încât să nu se încalce logica procesului educațional în ansamblu, logica construirii unui manual. În acest scop, elevilor li se pot oferi sarcini suplimentare pentru exerciții sau pot petrece 8-10 minute de bunătate la începutul lecției sau la sfârșit după atingerea scopului principal al lecției conform planului profesorului.

Înainte de a oferi material pentru lucru, voi prezenta o listă de cuvinte care se referă la vocabularul relațiilor umane. La selectarea materialului lexical se ține cont de gradul de accesibilitate și de utilizare a cuvintelor. Sunt printre lexemele pe care copiii le-au întâlnit într-un fel sau altul în vorbirea altora, în sursele tipărite, în programele de radio și televiziune.: fidelitate, credincios, credinta, atentie, atent, ospitalitate, ospitalier, umanitate, uman, bunatate, amabil, binevoitor, binevoitor, incredere, credul, incredere, prietenie, prietenos, face prieteni, cruzime, crud, intari, grijuliu, grijuliu, ai grijă, afecțiune, afectuos, mângâiere, milă, milostiv, ură, odios, ură, tandrețe, blând, strigoi, naivitate, naiv, batjocură, batjocoritor, batjocură, receptivitate, simpatic, răspuns, devotament, devotat, simplitate, simplu, indiferență , indiferent , tact, tact, conștiință, conștiincios, respect, respectat, respectuos, sensibil, sensibilitate, umanitate, uman, adevărat, adevăr, minciună, înșelător, minciună.

Voi da exerciții în care au fost folosite cuvintele acestui grup tematic.

1. Prin cuvântul bunătate ridica cuvinte cu o singură rădăcină.Cine se numește o persoană indiferentă?
2. Achita. Introduceți literele lipsă? La ce întrebări răspund cuvintele din fiecare coloană? Ce reprezintă ele?

d.brota vol. zatelny p. s. frică

bl. certificat de onoare zhebny vysm. yat

Cu. știri n. amuzant osc. bate

1. Stabiliți ce parte de vorbire este fiecare cuvânt.

Credincios, credincios, atenție, ospitalier, binevoitor, batjocoritor, jignit, bun, lipsit de inimă, ură, iubire, fiți prieteni, indiferență, respect, îngrijorare, amabil, onoare, adevărat, cordial, dur, uman.

1. Găsiți în proverbe cuvinte apropiate ca înțeles.

Calomnia și minciuna nu sunt același lucru. Minciunile pot fi simple, dar calomnia este întotdeauna intenționată.

Cel zgârcit arată - cum să nu dăruiască altuia, iar cel lacom arată - ca de la altul

La pachet.

5. Alegeți un nume potrivit pentru fiecare adjectiv

Trimiterea pe Twitter.

Credincios - ..., atent - ..., amabil - ..., crud - ..., indiferent - ...,

ospitalier-…, grijuliu-…, blând-…, afectuos-….

Scrie fraze. Determinați genul substantivelor.

6. Notează adjectivele împreună cu nume potrivite substantive.

(Prietenos, prietenos) clasă, (crud, dur) persoană, (secret, ascuns) caracter, (sensibil, ofensator) femeie, (ospitalieră, indiferentă)

băuturi răcoritoare, asistență (umană, umanitară).

7. Formați perechi de cuvinte cu sens opus, adăugând cuvintelor

Negația nu este (scrisă împreună).

Inima nu este... .

Drăguț - ….. .

Subtil -…. .

Reactiv -…. .

Alcătuiește propoziții cu cuvintele din prima coloană. Schimbați aceste propoziții introducând cuvintele din prima coloană în ele.

8. Citește proverbe. Explicați semnificația lor. Scrie verbele de la prima conjugare

Zhenya într-o coloană, verbe din a 2-a conjugare - în a doua.

1. Vechea prietenie nu arde în foc și nu se scufundă în apă. 2. Brusc vei deveni prieten. 3. Banii nu pot cumpăra un prieten. 4. Un rus își amintește bine. 5. Nu hainele fac o persoană, ci faptele bune. Recunoști un prieten în pericol. 6. După o luptă, nu flutura pumnii.

Ce știi despre prietenia adevărată? Scrie o poveste despre mine

Prieten (prietena).

9. Cum înțelegi sensul acestor rânduri de vorbire?

A se controla, a îndura caracterul, a se gândi mult la sine, mână în mână,

Din adâncul inimii mele, dintr-o inimă curată, ia-o la inimă.

10. Enumerați calitățile oamenilor despre care vorbesc proverbe.

1. Cabana mea e pe margine, nu stiu nimic.

2. Într-o barcă ciudată întotdeauna mai mult pește.

3. Cum un câine în iesle: nu se mănâncă singură și nu dă altora.

(Indiferență, invidie, lăcomie).

Când selectați conținut pentru munca creativă, este necesar să activați

formarea unei atitudini pozitive față de tovarăși, membri ai familiei, bătrâni în rândul studenților mai tineri, capacitatea de a folosi vocabularul relațiilor umane în munca lor. În acest scop, se poate propune

copiilor următoarele exerciții.

1. Compoziții pe teme: „Mami iubita”, „Persoana mea cea mai iubită”, „Despre prietena mea”, „Ce fel de oameni îmi plac”, „Un cuvânt cald te va încălzi în ger”, „Cel puternic, cel neputincios este de vină”, „Cum poți avea grijă de oamenii apropiați”, etc.
2. Citit. Cum se aseamănă aceste lucrări?

Persoană politicoasă

Era multă lume la stația de autobuz. Printre ei era un bătrân cu o baghetă. A venit autobuzul. Băiatul l-a ajutat pe bătrân să urce în autobuz și să se așeze.

Persoana atenta

Fata a venit acasă de la școală. S-a schimbat, s-a spălat pe mâini și

voia să ia prânzul. Deodată ea a observat, bunica aia e în pat.

Nepoata a oprit radioul și și-a hrănit bunica, i-a dat medicamente și

apoi s-a dus la cină.

Explicați semnificația cuvintelor politicos și grijuliu.

1. Dictarea creativă.

Forța nu este corectă

Mitya a fugit în grădină, smuls de la sora sa mai mică Tanya

păpușă și a galopat cu păpușa prin grădină, călare pe un băț. Tanya se ridică

și a plâns.

Fratele mai mare al lui Mitya, Seryozha, a fugit din casă. Lui Seryozha i s-a părut distractiv să ducă păpușa prin grădină și a luat păpușa de la Mitya

si un cal.

Mitya a alergat să se plângă tatălui său, iar tatăl său s-a așezat la fereastră și a văzut totul.

Ce i-a spus tatăl lui Mitya?

Deci, munca de a îmbogăți vocabularul elevilor cu vocabularul uman

relațiile sunt de mare importanță pentru formarea abilităților de scris,

pentru a preveni greșelile de ortografie în vorbirea scrisă a copiilor,

deoarece dezvoltă la școlari o atenție versatilă față de cuvânt, o atitudine responsabilă față de acesta, formează o atitudine respectuoasă la școlari mai mici

Și o atitudine grijulie față de bătrâni, apropiați, tovarăși.

Cred că majoritatea profesorilor cred că capacitatea de a vorbi clar, corect, de a-și exprima clar gândurile, de a folosi expresii figurative vii în vorbire este o abilitate necesară pe care copiii ar trebui să o stăpânească la școală. Pe formarea și îmbunătățirea abilității vorbirii corecte se îndreaptă activitatea profesorilor la lecțiile de retorică, limba rusă și lectura literară. Unul dintre locurile principale în această lucrare este lucrarea la îmbogățirea vocabularuluişcolari.

Ce se înțelege prin dezvoltarea vorbirii studenților mai tineri? Este o lucrare sistematică de clarificare a ideilor copiilor despre cuvinte, originea lor, familiarizarea cu cuvinte noi și includerea activă a acestor cuvinte în lexicul elevilor, îmbunătățirea abilităților de formare a cuvintelor. Este necesar să-i învățați pe copii să folosească cu grijă cuvintele și formele lor, pentru a-și forma capacitatea de a-și formula corect gândurile în propoziții.

Acest articol și prezentare descriu cum să lucrați cu îmbogăţirea şi activarea vocabularului elevilor mai mici folosit de mine la cursurile de logopedie. În mod convențional, poate fi reprezentat prin mai multe blocuri.

1. Clarificarea sensului cuvântului, a semanticii acestuia;

2. Folosirea unui cuvânt nou în propriul discurs;

3. Alegerea conștientă a formei potrivite a cuvântului.

Tehnici de îmbogățire și activare a vocabularului

Se lucrează la mărire vocabular pentru elevi, profesorul rezolvă simultan două probleme: îmbogățirea cantitativă și calitativă. Creșterea vocabularului în volum cantitativ este de neconceput fără îmbunătățirea sa calitativă. Crește dicţionar pentru şcolari în termeni cantitativi, este posibil la citirea textelor, atragerea atenției elevilor asupra acelor cuvinte care le sunt necunoscute. De exemplu: când citiți poezia lui E. Stewart „Primăvara a venit”, trebuie să atrageți atenția elevilor asupra cuvintelor streașină, rău. Explicați etimologia acestor cuvinte.

Merită să atrageți atenția copiilor asupra cuvintelor care au mai multe semnificații, în special cu sensuri figurate ale cuvintelor. Această lucrare are ca scop îmbogățirea compoziției cantitative a vocabularului și îi ajută pe copii să înțeleagă mai bine sensul cuvântului și mecanismul sensului său figurat.

Folosind tehnica de a atrage atenția elevilor asupra cuvintelor puțin folosite, profesorul se schimbă vocabular copiii nu numai din punct de vedere cantitativ, ci și din punct de vedere calitativ. Cu toate acestea, cunoașterea anumitor cuvinte de către copii nu este întotdeauna exprimată în utilizarea lor în vorbire independentă student mai tânăr. Și profesorii înțeleg că, dacă un copil nu poate folosi un cuvânt pe care l-a întâlnit recent, atunci acest lucru indică faptul că nu l-a învățat. Asimilarea cuvântului vine odată cu experiența alcătuirii propozițiilor, cu dezvoltarea capacității de a folosi cuvântul în funcție de vecinătate cu alte cuvinte, de scopul enunțului. Pentru a salva un copil de un număr mare de erori în vorbire, exercițiile care vizează utilizarea cuvintelor noi în diverse contexte vor ajuta.

Astfel, scopul final al îmbogățirii vocabularului elevilor mai mici este utilizarea cuvintelor de către copii în propriile enunțuri. Părțile active și pasive ale dicționarului se disting în vorbirea fiecărui vorbitor nativ în ceea ce privește utilizarea cuvintelor în vorbire. Principala diferență dintre un dicționar activ și unul pasiv se manifestă, în primul rând, în nivelul de competență a cuvintelor. Deținerea unui cuvânt implică cunoașterea semanticii sale, a compatibilității și a domeniului de utilizare. Dacă elevul este conștient de sensul cuvântului, știe să-l combine corect cu alte cuvinte și să-l folosească în mod corespunzător în discursul său, atunci cuvânt dat incluse în vocabularul său activ. Dacă cuvântul din mintea elevului se corelează cu o realitate sau un concept, iar el îl înțelege cel puțin în vedere generala(cunoaște caracteristica generică a unei realia sau concept), dar nu știe să o folosească corect sau nu o folosește în vorbire, atunci un astfel de cuvânt este inclus în vocabularul pasiv al elevului.

LA copilărie granițele dintre vocabularul activ și pasiv în vocabular sunt destul de mobile: vocabularul activ crește nu numai datorită cuvintelor noi, ci și datorită trecerii cuvintelor pasive în vocabularul activ.

Sarcina profesorului este de a ajuta elevii să stăpânească compatibilitatea și domeniul de aplicare a cuvintelor pasive, transpunându-le astfel într-un vocabular activ.

Deoarece copiii de vârsta școlii primare au propriile lor caracteristici psihologice, care au fost menționate mai sus, metodele și tehnicile din lecțiile din școala primară ar trebui să fie specifice, în special, lecțiile trebuie să combine tipuri diferite activitățile elevilor, sunt introduse elemente ale jocului, ceea ce ajută la creșterea interesului pentru lecție, distracția lecțiilor în sine.

Principalele metode și tehnici de îmbogățire a vocabularului în lecția de limba rusă din școala elementară.docx

Poze

Sunt introduse principalele metode și tehnici de îmbogățire a vocabularului în lecția de limba rusă în activitățile de școală elementară ale elevilor, elemente ale jocului, ceea ce contribuie la creșterea interesului pentru lecție, la divertismentul lecțiilor în sine. Una dintre cele mai mijloace eficiente care poate trezi interesul pentru orele de limba rusă este un joc didactic. Scopul jocului este de a trezi interesul pentru cunoștințe, știință, cărți, învățături. La juniori varsta scolara Jocul, alături de învățare, joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Când copiii sunt incluși în situația unui joc didactic, interesul pentru activitatea de învățare crește puternic, materialul studiat devine mai accesibil pentru ei, iar capacitatea lor de lucru crește semnificativ. La urma urmei, faptul că jocul face parte din procesul educațional nu este un secret pentru nimeni. Jocul ajută la formarea percepției fonemice a cuvintelor, îmbogățește copilul cu informații noi, activează activitatea mentală, atenția și, cel mai important, îmbogățește vocabularul copiilor și le stimulează vorbirea. Drept urmare, copiii sunt interesați de limba rusă. Ca să nu mai vorbim de faptul că jocurile didactice în limba rusă contribuie la formarea vigilenței ortografice a unui elev mai tânăr. Iată câteva jocuri didactice și tehnici de joc care pot fi folosite pentru dezvoltarea vocabularului copiilor. Jocuri: 1. Jocul „Cryphers” Scop: automatizarea sunetelor, dezvoltarea percepției fonetice și fonetice, procese de analiză și sinteză, înțelegerea funcției semantice a sunetului și a literelor, îmbogățirea vocabularului elevilor, dezvoltarea gândirii logice. Mutare: Se joacă în perechi: unul ca criptograf, celălalt ca ghicitor. Criptograful concepe un cuvânt și îl criptează. Jucătorii își pot încerca să descifreze fraze și propoziții. Zhyil (Schi), anski (sanie), kyoink (patine) Ghicitorul nu va trebui doar să ghicească cuvintele, ci și să aleagă un cuvânt suplimentar din fiecare grup. De exemplu: 1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (farfurie, lingură, cană, clopot) 2. Vâsle, straa, enkl, roamksha (trandafir, aster, arțar, mușețel) 3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planetă) , stea, orbită, zăpadă) Trucuri de joc. 1. Găsiți un „cuvânt în plus” Scop: îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea capacității de a evidenția o trăsătură comună în cuvinte, dezvoltarea atenției, repararea ortografiei vocalelor necontrolate. MAC PISIC MESTEACAN VACA MUSEEL CÂINE STJAR VULPE TRANDAFIAR VRABIĂ ZMEUR LUP ARC VACA ASPEN URSU Sarcini. Subliniați cuvântul suplimentar. Ce ortografii se găsesc în aceste cuvinte? 2. Copiilor le place foarte mult activități precum: ∙ Înlocuiți combinațiile de cuvinte cu un singur cuvânt: o interval de timp de 60 de minute, o soldat de serviciu, o copil dulce, o film foarte amuzant. ∙ Împărțiți cuvintele în două grupuri. o Găsiți cuvinte înrudite. Selectați rădăcina. ∙ Completați propozițiile: Roma și Zhora au …………. Într-o zi au mers …………. Dintr-o dată din tufișuri…………….. Apoi băieții și-au amintit mult timp cum…….. ∙ Alcătuiește o poveste folosind cuvintele cheie: o iarnă, zăpadă, ger, copaci, frig, cintece. Valoarea unor astfel de jocuri constă în faptul că, pe materialul lor, puteți evalua viteza de citire, puteți îmbogăți vocabularul elevilor, puteți studia compoziția silabică a unui cuvânt, puteți dezvolta vigilența ortografică și multe altele.

Un rol important al jocurilor didactice distractive constă și în faptul că ele ajută la ameliorarea tensiunii și a fricii atunci când scriu la copiii care simt propria insuficiență, creează o infuzie emoțională pozitivă în timpul lecției. Copilul este fericit să îndeplinească orice sarcini și exerciții ale profesorului. Iar profesorul, astfel, stimulează vorbirea corectă a elevului, atât oral cât și scris. La vârsta de școală primară, copiii pot avea probleme asociate cu activitatea de vorbire. Sunt copii care pot discuta non-stop despre orice, dar de multe ori este greu să-i înțelegi, ei înșiși își pierd gândurile, le este greu să-și construiască logica afirmației. Alții știu ce să spună, dar nu au un „vocabular activ”. Astfel de copii știu cuvinte, știu să le pronunțe, știu să construiască corect o frază în lecție, dar această „cunoaștere” este pasivă: într-o conversație rămân tăcuți, le este greu să răspundă la o întrebare directă. Ele ajută la dezvoltarea vocabularului activ, abilităților conversaționale, jocuri de vorbire: jocuri, sarcini cu cuvinte și jocuri cu cuvinte. Există o mulțime de jocuri bazate pe material alfabetic, cu cuvinte care necesită ca jucătorii să poată citi, să facă cuvinte din litere și silabe. Sarcini de joc cu cuvinte pentru elevii mai mici: ∙ orice cuvânt este scris pe tablă. Copiilor li se dă sarcina: pentru fiecare literă a cuvântului, să vină cu cuvinte pe o anumită temă (animale, vehicule, plante etc.). De exemplu, pe tablă cuvântul „zebră”. Cuvinte către el - zimbri, raton, bursuc, râs, antilopă. ∙ Un sunet este aruncat din cuvânt pentru a obține un cuvânt care are un nou sens. De exemplu: „Aruncă primul sunet din cuvântul „împletitură” (a fost), din cuvântul „stâlp” și ultimul sunet (masă). ∙ Adăugați un sunet la cuvânt pentru a obține un cuvânt nou (un joc care este inversul celui precedent): blană (râsete); lenea (cerbul); comoara (magazie). ∙ Înlocuind un sunet într-un cuvânt, puteți obține un cuvânt nou: lumină - culoare, nurcă - crustă, nisip - pădure. ∙ Rebusuri - o sarcină foarte comună cu cuvinte, în care cuvintele sau o frază sunt criptate într-o imagine. În rebusuri, nu pot fi folosite doar imagini, ci și imaginea literelor, iar relațiile spațiale ale părților imaginii sunt indicate și de sunetele care alcătuiesc cuvântul „ascuns”. Anagrams este un joc captivant care dezvoltă gândirea combinatorie. Un cuvânt nou format din toate literele unui cuvânt dat se numește anagrama acestuia. O anagrama unui cuvânt este rezultatul rearanjarii tuturor literelor sale într-o ordine diferită. Două sau mai multe cuvinte formate din aceleași litere formează un bloc de anagramă. Iată câteva exemple interesante: kolbabokal - un bloc de două anagrame de cinci litere; prikazkapriz - un bloc de două anagrame din șase litere; kartakaratkatar - un bloc de trei anagrame din cinci litere. Astfel de jocuri oferă jucătorilor posibilitatea de a-și antrena memoria și de a da dovadă de erudiție, precum și de a pătrunde mai adânc în complexitatea limbii, de a înțelege structura formării cuvintelor. Să dăm mai multe exemple de jocuri cu cuvintele: „Compozitor”. Acesta este unul dintre cele mai cunoscute jocuri de cuvinte. Este dat un cuvânt (de obicei lung), cum ar fi „stop”. Pentru un anumit timp, jucătorii trebuie să adauge alte cuvinte din literele acestui cuvânt („mașină”, „pantă”, „tanc”, etc.). Jucătorii îi cheamă apoi pe rând. Sunt luate în considerare doar acele opțiuni care nu au fost încă denumite. Câștigă jucătorul care a numit ultimul cuvânt. Câștigătorul jocului este cel care a venit cu cel mai lung cuvânt. "Cadru". În primul rând, sunt alese trei (două și chiar una) litere consoane (de exemplu, k, n, t). Apoi toți jucătorii „trag pe cadru” vocale (precum și un semn moale, dur și litera th), adică vin cu cuvinte formate din aceste consoane (în orice ordine) și orice vocale („țesătură” , „kant”, „frânghie „). Cel care vine cu ultimul cuvânt câștigă. „Ghicește fraza”. Facilitatorul ia o carte și citește începutul oricărei fraze. Restul încearcă să-i ghicească continuarea. După un timp, fraza ascunsă este citită până la sfârșit și toți jucătorii pot compara ceea ce au spus cu sfârșitul real al frazei. Cel care ghicește sfârșitul frazei (sau aproape ghiceste) primește un punct. Puteți citi nu începutul, ci sfârșitul frazei. În primul rând, liderul ar trebui să aleagă sarcini ușoare, astfel încât băieții să fie interesați să joace. Puteți construi o lecție de cunoaștere cu cuvinte noi sub forma unei călătorii. De exemplu, așa: Subiect nou „Oraș” Să facem un tur al orașului cu Masha. Ea a venit din alt oraș și a ajuns la gară. Station este un cuvânt englezesc. Pe vremuri, doamna Vaux a amenajat o sală în moșie unde se țineau dansuri. La început, această sală a fost numită stație, în cuvântul auzim „wok” + „hol”. Și acum este o cameră în gară pentru pasageri. Masha a mers în piață. Ea va fi interesată să știe că cuvântul este de origine rusă, adică „plat”. Există o piață în piață. Acum este o zonă acoperită, dar când s-a născut cuvântul, în limba germanaînsemna „cerc, pătrat”, deoarece piața se ținea cel mai adesea pe piața comercială. Lângă piață se află o farmacie - o instituție în care se fabrică și se vând medicamente. A fost odată un cuvânt grecesc și însemna „depozit”. Masha vine într-un centru comercial uriaș. Acesta este un hipermarket. Cuvânt complicat. „Hyper” în latină înseamnă „peste”, „piață” - cumpărare și vânzare. Așa că complexul a fost numit după un număr mare de departamente în care vând lucruri în scopuri complet diferite.

Aproape de statie de metrou. Metrou - cuvântul prescurtat „metrou” - transport urban subteran. Să vedem cum s-a format cuvântul. Limba greacă avea 2 cuvinte: „metru” (mamă) și „polis” (oraș), iar dacă se adună împreună, se obține „mama orașelor”, adică capitala. Și din ei s-a format - metroul - transportul capitalei. Pentru că metroul a fost construit mai întâi doar în cele mai mari orașe. Masha a luat metroul până la periferie. Pe malul golfului este un port. Acest cuvânt este din limba latină: loc de parcare, încărcare nave. Pe cealalta piata se afla catedrala. Cuvântul din limba slavonă veche însemna „adunare”. Un alt nume pentru această clădire este biserica. Cuvântul din momentul botezului a venit din Grecia. Înseamnă - „(casa) Domnului”. Această clădire ne este deja familiară - stadionul. Amintiți-vă pe Masha: cuvântul este grecesc. În Jocurile Olimpice antice, alergătorul alerga pe o distanță de aproximativ 192 de metri - acestea sunt „etape”. Masha a venit în parc și a mers pe alee. O alee este o potecă într-o grădină sau parc, pe ambele părți ale căreia sunt plantați copaci sau tufișuri. Cuvântul a venit de la limba franceza, unde însemna „trecătoare, drum”. O fântână gâlgâie în depărtare. Aceasta este o clădire în care apa ţâşneşte sub presiune. Fântână - cuvântul este de origine latină, sensul său a fost - „sursă”. Dar drumul, asemănător cu o alee, pe margini cresc și copaci. Dar această alee din oraș merge de-a lungul străzii. Aici numele lui corect este bulevard. Acest cuvânt este împrumutat din olandeză. Obișnuia să însemne cu totul altceva: un meterez. O lecție într-o formă atât de neconvențională trezește un mare interes în rândul elevilor și contribuie la memorarea mai ușoară și mai puternică a cuvintelor, precum și la aplicarea lor în propriul discurs. De asemenea, puteți utiliza metoda de compilare a dicționarelor bazată pe vocabularul operelor de artă citite, care s-a dovedit foarte bine și a fost folosită de mulți profesori în munca lor de destul de mult timp. După citirea unor lucrări (în mare parte mici ca volum), copiii sunt invitați să facă liste cu cele mai interesante, după părerea lor, cuvinte și fraze găsite în această lucrare. Cuvintele pot fi interesante atât în ​​ceea ce privește sensul lor lexical, cât și în ceea ce privește forma lor gramaticală, cât și în ceea ce privește ortografia. Lucrarea se limitează la o condiție indispensabilă: cuvintele trebuie scrise corect și frumos. (Dicționarul nu permite greșeli și corecții; dacă nu puteți scrie corect un cuvânt imediat în dicționar - exersați într-o ciornă). Chiar dacă școlarii nu își pun sarcina de a scrie cuvinte dificile în ortografie, pregătirea ortografiei este încă efectuată, dar involuntar pentru copii. Copiii pot folosi aceste dicționare ca liste de cuvinte cheie atunci când repovestesc, materiale de lucru când scriu prezentări în funcție de date opere de artă, eseuri. Exercițiile de vocabular dezvoltă memoria elevilor pentru norma de ortografie, extind vocabularul. Variante ale unei astfel de lucrări pot fi compilarea de dicționare de cuvinte de origine străină, dicționare de cuvinte native rusești, cuvinte învechite (materialul pentru astfel de dicționare sunt textele basmelor populare rusești, cu ajutorul materialele colectate copiii performează munca creativa pentru alcătuirea basmelor lor, lucrarea este întocmită sub formă de cărțite). Când se lucrează la memorarea cuvintelor noi, trebuie avute în vedere o serie de condiţii: ∙ setarea pentru memorare: elevul trebuie să-şi dorească să-şi amintească ceea ce trebuie să-şi amintească; ∙ interes: este mai ușor să-ți amintești ceea ce este interesant; ∙ strălucirea percepției: tot ceea ce este luminos, neobișnuit, care provoacă anumite emoții este mai bine amintit; ∙ imagini de imprimare: memorarea bazată pe imagini este mult mai bună decât memorarea mecanică. Pentru memorarea cuvintelor se folosesc diverse tehnici mnemonice: poezii, povestiri, desene, rebusuri, grupari de cuvinte, care, prin evocarea anumitor asocieri, ii ajuta pe copii sa-si aminteasca un cuvant dificil. Opere mici ale scriitorilor pentru copii facilitează memorarea, de exemplu, povestea lui N. Sladkov „Câia și ursul”, povestea - povestea adevărată a lui L.N. Tolstoi „Câinii de foc”. Versurile sunt adesea folosite în lucrul cu cuvintele din vocabular, de exemplu: Cuvinte dificil de învățat Jocul ne ajută. Cocoșul a fost numit „Petya” - Îi place să cânte în zori. Și ursului, dimpotrivă, nu-i place să cânte, iubește mierea. Vulpe - vulpe, uite, Iubește foarte mult litera I. Copiii sunt foarte interesați de desene, diagrame. Mentalitatea elevilor scoala primara este de natură vizual figurativă, adică se bazează pe idei și imagini specifice. În acest sens, în majoritatea lor predomină și memoria figurativă. Prin urmare, se folosește o metodă atunci când, pentru memorarea unui cuvânt, se propune efectuarea unui desen pe litere care provoacă dificultăți în scriere. Copiii sunt fericiți să se angajeze în această activitate interesantă, iar rezultatele, în cele din urmă, corespund așteptărilor. Pe litera O este foarte ușor să desenezi o roșie, iar litera I sunt cuțitele cu care o poți tăia. Desenele trebuie făcute numai pe acele litere care provoacă dificultăți în scris. Imaginea trebuie să corespundă în mod necesar sensului cuvântului.

De asemenea, în lucrul la fixarea sensului cuvintelor, puteți folosi diverse exerciții lexicale: 1. Notați numai acele cuvinte cu o singură rădăcină (aspen, aspen, aspen, aspen, boletus) care corespund următoarelor semnificații: 1) young aspen ; 2) pădure de aspen; 3) o ciupercă cu o pălărie roșie sau maro-roșie, care poate fi găsită cel mai adesea într-o pădure de aspen. 2. Explicați cine se numește așa: un bibliotecar, un tractorist, un operator de combine, un telefonist, un șofer. 3. Explicați semnificația cuvintelor evidențiate. Strălucește vesel o lună în afara ferestrei. Zăpada albă strălucește cu o lumină albastră. A treia lună la poartă este o întoarcere către soare. 4. Găsiți în propoziții cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de cuvântul soldat, scrieți aceste cuvinte. Soldatul sovietic își protejează pacea și gloria țării natale. De pe un front îndepărtat, doi frați ai unui soldat se întorceau acasă la coliba lor natală. Doar un luptător a luat un trei rânduri, puteți vedea imediat acordeonist. Dar militarul își cunoaște afacerea și, pentru patria sa, va ataca cu îndrăzneală, va învinge inamicul în luptă. 5. Găsiți cuvinte în propoziții care au sens opus. Aproape de mare, stejarul este verde; Un lant de aur pe stejarul acela: Zi si noapte, pisica invatata Totul se plimba in jurul lantului; Se duce la dreapta, începe cântecul, În stânga povestește un basm. 6. Alegeți un cuvânt opus ca sens fiecăruia dintre cuvinte. În dreapta, de sus, mâine, salut, vă rog... 7. Completați propozițiile cu cuvintele din dicționar potrivite. Cizmele, pantofii sunt pantofi și... acestea sunt haine. Iepurele, ... acestea sunt animale și ..., ... acestea sunt păsări. O trusă de creion, ... sunt rechizite educaționale și ..., ... sunt unelte. Morcovii, ... , ... sunt legume. În cursul inițial de dezvoltare a gramaticii, ortografiei și vorbirii, se acordă o mare importanță muncii de vocabular și ortografie, în timpul cărora copiii învață cuvinte cu ortografie necontrolată date în liste speciale pentru fiecare clasă. Copiii primesc informații inițiale despre ei deja în clasa I. Elevii de clasa I se familiarizează cu ortografierea unor cuvinte precum vrabie, cioara, covră etc. Abilitățile de scriere a cuvintelor din vocabular, pe de o parte, depind în mare măsură de capacitățile de vocabular ale copiilor, de vocabularul lor activ, pe de altă parte, studiul unor astfel de cuvinte și efectuarea exercițiilor de ortografie din dicționar ar trebui să contribuie la activarea vocabularului elevilor mai tineri. Aici se poate folosi o tehnică precum citirea ortografiei. Citirea ortografiei poate fi folosită în orice lecție. Când lucrați la un dicționar, este mai convenabil să luați cuvinte în blocuri tematice (510 cuvinte) și să studiați un bloc în timpul săptămânii. Prima zi 1. Citirea independentă a cuvintelor de către elevi. 2. Citirea cuvintelor de către profesor „ortografie”. 3. Repetarea copiilor de 23 de ori. 4. Scrierea cuvintelor (din carte, din cartonașe, de pe tablă). 5. Verificarea cuvintelor. Ziua a doua 1. Cardul este prezentat pentru scurt timp clasei. 2. Pronunțarea de către profesorul cuvintelor, în conformitate cu normele ortoepiei. 3. Copiii pronunță „ortografia” de trei ori. 4. Scrierea cuvintelor (din carte, din cartonașe, de pe tablă). 5. Verificarea cuvintelor. A treia zi 1. Dictarea orală a tuturor cuvintelor. Copiii rostesc cuvântul „ortografie” de trei ori. A patra zi 1. Card în fața clasei. Elevii citesc o dată, denumind literele de memorat. 2. Scrierea unui cuvânt (cartonul se scoate, copiii îl notează singuri sau unul dintre elevi comentează cuvântul), design grafic. 3. Verificarea întregului bloc de cuvinte. A cincea zi 1. Dictarea. Citirea „ortografie” este folosită în pregătirea și desfășurarea dictatelor vizuale, în îndeplinirea unei game largi de sarcini, dictate orale. Pentru a obține un efect maxim, este necesar să folosiți lectura „ortografie” în toate lecțiile. Trece o săptămână de lucru pe blocuri de cuvinte din vocabular. Dar lucrul cu aceste cuvinte (familiare copiilor) nu se oprește. Puteți găsi întotdeauna o oportunitate de a invita copiii să scrie cuvântul potrivit, să-i înțeleagă sensul, să facă o frază cu el, să folosească această expresie într-o propoziție, un text coerent. lingvistic

proverbe, zicători, ghicitori, cuvinte încrucișate, poezii, fragmente din opere de artă pot deveni materiale pentru realizarea unor astfel de exerciții. 2.2 Asimilarea de către copii a diferitelor grupe de cuvinte În cadrul temei noastre, există o altă problemă care ține de dificultățile de asimilare de către elevi a anumitor grupe de cuvinte. Observațiile asupra muncii profesorilor din școala primară arată că în lecțiile de limbă rusă, la clasă și lectură extracurriculară, nu se acordă suficientă atenție lucrului cu concepte abstracte. Dar acest lucru este foarte important, deoarece astfel de cuvinte sunt cel mai greu de asimilat de către copii. Acest lucru ne-a ajutat să aflăm experimentul de antrenament. Pentru început, ne-am definit o problemă: să investigăm trăsăturile asimilării de către copii a diferitelor grupuri de cuvinte cu semnificații concrete și abstracte. Pentru a face acest lucru, în lecțiile de limba rusă din clasele 1, 2 și 3 ale școlii elementare, am lucrat la cuvinte: amintiți-vă cuvântul și semnificația lui, selectați acest cuvânt din text, faceți o frază cu acest cuvânt, distribuiți memorat cuvinte după diverse criterii. Apoi, pentru a studia rezultatul experimentului, dictarea vocabularului cu sarcini diferite pentru elevii de diferite clase. Conform rezultatelor studiului, s-a putut stabili că cuvintele corelate cu obiectele specifice și cu persoanele din jurul copilului (birou, caiet, bancă, curte, tractor, mașină etc.) sunt asimilate de către copii fără mare dificultate, deși aceleași cuvinte cu un sens specific, dar cuvintele greu de pronunțat sunt mai greu de digerat. Cuvintele cu sens abstract și abstract se învață foarte greu. Cuvintele precum prietenia, bunătatea, politețea sunt reținute de copii mai ușor, deoarece sună aproape zilnic în vorbirea lor și sunt corelate cu calitățile morale și etice cultivate în ei, adică. copiii știu că ar trebui să fie prietenoși, amabili, politicoși, li se amintește de asta în fiecare zi. Dar cuvinte precum dificultatea, fabulozitatea, norocul, de exemplu, nu sunt asimilate de copii imediat și sunt uitate foarte repede. În consecință, pe parcursul experimentului, am relevat necesitatea studierii semnificațiilor cuvintelor abstracte ca componentă a conștiinței lingvistice legate de vârstă și este importantă și în ceea ce privește identificarea proceselor de formare atât a vorbirii, cât și a gândirii. Formarea semnificațiilor vocabularului abstract este influențată de diverse tendințe, adesea contradictorii, din viața publică. Rusia modernă; fapte, cărți, filme înțelese greșit sau neînțelese corect de către studenții mai tineri; analiza independentă a comportamentului adultului; acele schimbări care apar cu subiecții înșiși. Semnificațiile multora dintre cuvintele studiate s-au format în mintea copiilor sub influența practicii vorbirii. Vocabularul abstract nu este suficient de atras de profesorii din clasele primare ca material studiat, este asimilat de elevi spontan, empiric, fără îndrumări speciale din partea profesorului, de fapt a încetat să mai fie folosit în mijloace. mass media, practic nu este folosit în familie, în urma căruia nu se formează doar o imagine lingvistică distorsionată la elevul mai tânăr, ci și o imagine fals orientată a lumii în ansamblu. Vârsta școlară mai mică este deosebit de sensibilă la acea latură a activității care privește relațiile dintre oameni, modelele acestor relații și asimilarea normelor de comportament. Asimilarea cuvintelor relațiilor morale va influența și creșterea normelor corecte de comportament. În ceea ce privește școala elementară, acest tip de muncă nu a fost efectuat, deși, în opinia noastră, este necesar (și posibil) familiarizarea copiilor cu acest vocabular într-un volum accesibil vârstei. Alocarea acestui vocabular unui grup special în procesul de învățare se datorează unui număr de motive de natură lingvistică, metodologică, didactică și psihologică. Studiul, care va permite, în cadrul unui grup de cuvinte limitat din punct de vedere lexical, familiarizarea elevilor cu mijloacele lingvistice, va îmbogăți semnificativ vorbirea școlarilor. În plus, experimentul a arătat și alte rezultate interesante. De exemplu, pentru elevii de clasa întâi s-a dovedit a fi cel mai dificil să izoleze propoziții individuale din text și să noteze din memorie textul ascultat. Aceasta indică dezvoltarea insuficientă a memoriei copiilor. Elevii clasei a II-a, completând sarcina de distribuire în două coloane a numelor de animale și plante, au îndeplinit în cea mai mare parte corect sarcina. Cuvintele „salcie” și „zimbră” au cauzat dificultăți, mulți studenți pur și simplu nu știau ce sunt. De asemenea, li s-a cerut să facă propoziții dintr-un set de cuvinte. Dintre aceste cuvinte, mai puțin de jumătate dintre elevi au notat corect toate cele 4 propoziții. Dificultatea a fost cauzată de seturi de cuvinte: Fată, album, desen; Copil, ceașcă, lapte. În consecință, cea mai mică dificultate pentru elevii de clasa a II-a a fost cauzată de exercițiul de clasificare. Cea mai dificilă sarcină a fost să compun propoziții dintr-un set de cuvinte. Pentru elevii din clasa a III-a a fost dificil să noteze un cuvânt comun al conceptului pentru fiecare cuvânt. Doar 10% dintre elevi au finalizat sarcina corect. Cuvintele „masă” și „creion” au cauzat cea mai mare dificultate. În sarcina următoare, a fost necesar să se aleagă două cuvinte apropiate ca sens (sinonime) din cuvintele fiecărei rânduri. Mai mult de jumătate dintre elevi au finalizat sarcina corect. Alegerea unui cuvânt cu sens opus a cauzat, de asemenea, dificultăți pentru mulți elevi. Un sfert dintre elevi au finalizat sarcina corect. Mai mult de jumătate dintre elevi au alcătuit toate cele 3 propoziții din aceste cuvinte. Greșeli comune: încălcarea succesiunii de cuvinte dintr-o propoziție. Pe baza acestor observații se pot trage câteva concluzii. Școala gestionează procesul de dezvoltare a vorbirii elevilor mai tineri. Cu toate acestea, școlarii au dificultăți în a stăpâni vorbirea la toate nivelurile.

Dezvoltarea vocabularului elevilor are loc odată cu îmbogățirea și rafinarea ideilor despre obiecte și fenomene. Din clasa 1, elevii fac exerciții logice prin gruparea si clasificarea obiectelor dupa trasaturile lor esentiale. Exercițiile de clasificare provoacă dificultăți dacă copilul nu înțelege sensul cuvântului. Elevii înțeleg practic diferența dintre sinonime, pot prelua antonime. Ei învață și compatibilitatea cuvintelor cu alte cuvinte. La efectuarea exercițiilor practice apar dificultăți dacă informațiile teoretice au fost comunicate de mult timp sau studenții nu înțeleg nuanțele semnificațiilor cuvintelor. Elevii stabilesc de obicei corect limitele propozițiilor. Lucrul la o propoziție, ca și vocabularul, este un flux continuu, desfășurat la fiecare lecție. Această lucrare începe deja în perioada de alfabetizare. CONCLUZIE anul trecut Din păcate, există o scădere bruscă a interesului elevilor pentru lecțiile de limba rusă, reticența copiilor de a-și extinde orizonturile, de a îmbunătăți alfabetizarea și cultura vorbirii. Și acest lucru este foarte trist, pentru că în acest fel elevii își sărăcesc vorbirea, și în același timp limba și cultura lor generală. Lecțiile școlare ale limbii ruse sunt concepute pentru a trezi interesul, dorința de dobândire constantă de cunoștințe. În lecțiile de limba rusă, profesorul acordă suficientă atenție analizei gramaticale, ortografice și structurale a cuvintelor, lucrând în același timp mult mai puțin la semantica acestora. Și aceasta, la rândul său, duce la o deteriorare a memorării cuvintelor noi, la sărăcirea vocabularului copiilor, iar profesorul trebuie să se ocupe de acestea prin toate mijloacele. Întrucât metodele tradiționale de predare nu sunt întotdeauna capabile să asigure asimilarea materialului de către toți elevii, este nevoie de organizarea abil a activităților educaționale în clasă. Pentru a crea condiții pentru formarea acestei activități, este necesară formarea motivației cognitive. Astăzi, din păcate, domină metodele motivelor externe - marcaj, laudă, pedeapsă. Dar adevărata motivație va avea loc doar atunci când copiii se străduiesc să meargă la o școală în care se simt bine, semnificativi și interesanți. Abordarea creativă a profesorilor față de pregătirea și desfășurarea lecțiilor poate schimba pozitiv foarte mult atitudinea copiilor față de învățare. Pentru a activa elevii, a dezvolta interesul și a-i încuraja să dobândească cunoștințe, profesorul trebuie să introducă varietăți distractive de lecții în practica școlilor, creând în cele din urmă lecții originale, netradiționale. Adesea, în textele exercițiilor în limba rusă și în textele operelor literare există cuvinte care au ieșit din uzul de zi cu zi - acestea sunt cuvinte învechite. Ele fac parte din vocabularul învechit. Și este foarte important să îi introduci pe copii în un astfel de vocabular: să explice semnificația cuvintelor învechite, să-i înveți cum să folosească dicționarele pentru a afla interpretarea unui cuvânt, cum să folosească aceste cuvinte în vorbire. O astfel de muncă va insufla copiilor dragostea pentru limbă maternă, pentru a trezi interesul pentru limba rusă ca disciplină academică. La vârsta de 6-10 ani, elevii sunt cei mai receptivi să învețe elementele de bază ale limbii lor materne, deoarece este firesc ca o persoană să stăpânească limba în copilărie. În acest moment trebuie prevenită o atitudine ipocrită și ignorantă față de limbă, iar posibilitățile ei expresive ar trebui introduse cât mai larg posibil. Asimilarea unui vocabular imens conținut în manuale nu poate avea loc spontan, deoarece. vocabularul în orice limbă nu este întotdeauna o simplă sumă de cuvinte, ci un anumit sistem de factori relativi și interrelaționați. Sistemul, după cum știți, este unitatea de părți într-o sferă reciprocă, caracterizată printr-o funcționare comună. În consecință, „lexicologia ne apare nu ca o știință a cuvintelor individuale, ci ca o știință a sistemului lexical al unei limbi în ansamblu”. (Shansky) Începând din clasa I, este necesar să se dezvolte atenția elevilor la sensul cuvântului, să se dea exerciții care să le permită să își dezvolte în continuare capacitatea de a interpreta în mod independent sensul cuvintelor, să-i încurajeze să identifice și să compare limbajul unități: sunet, cuvânt; observați cum o schimbare a unui sunet dintr-un cuvânt duce la o schimbare a sensului său lexical. Numai atunci copiii se vor strădui să-și amintească cuvântul, să-l folosească în vorbire, să-l folosească activ în vocabularul lor individual, ceea ce îi va ajuta în cele din urmă să stăpânească limba literară rusă frumoasă, corectă și expresivă.

În sistemul de învățământ primar, materia „limba rusă” ocupă un loc central. Ca mijloc de cunoaștere a realității, limba rusă asigură dezvoltarea intelectuală a copilului, își formează aparatul conceptual și categorial, dezvoltă gândirea abstractă, memoria și imaginația. Permite elevului să se cunoască pe sine, să stăpânească mijloacele de introspecție și autoexprimare.

În ultimii ani, din păcate, studenții au observat o scădere bruscă a interesului pentru lecțiile de limba rusă, lipsa de dorință a copiilor de a-și lărgi orizonturile, de a îmbunătăți alfabetizarea și cultura vorbirii.

„Limba maternă este limba cuvintelor: mare și mic, simplu și complex, de înțeles și de neînțeles. Însăși natura cuvântului, legătura sa cu lumea exterioară necesită o abordare atentă și semnificativă a lucrului la vocabularul limbii ruse. Prin cuvântul nativ, după cum remarcă K.D. Ushinsky, reflectă întreaga istorie a vieții spirituale a oamenilor. Ushinsky KD. Lucrări pedagogice alese. M .: Uchpedgiz, 1945. Prin urmare, în opinia noastră, este atât de important încă de la începutul predării unui copil la școală să dezvăluie „misterele” și posibilitățile limbii materne, să trezească interes pentru ea, să formeze și să dezvolte un simț. a cuvântului.

În lecțiile de limba rusă, profesorul acordă suficientă atenție analizei gramaticale, ortografice și structurale a cuvintelor, lucrând în același timp mult mai puțin la semantica acestora.

Adesea, în textele exercițiilor în limba rusă și în textele operelor literare există cuvinte care au ieșit din uzul de zi cu zi - acestea sunt cuvinte învechite. Ele fac parte din vocabularul învechit. Și este foarte important să îi introduci pe copii în un astfel de vocabular: să explice semnificația cuvintelor învechite, să-i înveți cum să folosească dicționarele pentru a afla interpretarea unui cuvânt, cum să folosească aceste cuvinte în vorbire.

Achiziția limbajului este un proces creativ. O persoană își îmbunătățește vorbirea toată viața, stăpânind bogățiile limbii sale materne. Fiecare etapă de vârstă aduce ceva nou în dezvoltarea vorbirii sale. Cele mai importante etape în stăpânirea vorbirii se încadrează pe vârsta copiilor - perioadele preșcolare și școlare.

La preșcolar, și uneori la vârsta școlară, limbajul este dobândit spontan, în activitatea de vorbire. Discursul învățat spontan este primitiv și nu întotdeauna corect. Prin urmare, școala se confruntă cu o serie de provocări. Sarcinile pentru dezvoltarea vorbirii copiilor au fost formulate de M.R. Lvov Lvov M. R. Metode de dezvoltare a vorbirii elevilor mai mici. - M., 1985 .. În primul rând, la şcoală are loc o asimilare a normei de limbaj literar. În al doilea rând, la școală, elevii stăpânesc abilitățile de citire și scriere și, odată cu acestea, trăsăturile vorbirii orale și scrise. Și, în sfârșit, a treia direcție a activității școlii privind dezvoltarea vorbirii este îmbunătățirea culturii vorbirii.

Program modern scoala elementara impune pretenții mari asupra dezvoltării vorbirii elevilor mai tineri. Alături de calități precum corectitudinea, consistența, acuratețea, vorbirea dezvoltată se caracterizează prin figurativitate, expresivitate și emoționalitate. Cu toate acestea, dezvoltarea vorbirii nu poate fi redusă la învățarea utilizării cu pricepere a instrumentelor lingvistice. Care este, atunci, munca profesorului de a îmbunătăți vorbirea copiilor? Pentru ca îmbunătățirea activității reale de vorbire a școlarilor mai mici să aibă succes, este nevoie de o muncă paralelă cu scop în mai multe domenii: a) pe extinderea orizontului elevilor, asupra capacității acestora de a observa, de a percepe emoțional, de a compara, de a evalua, generalizează: potențiale obiecte ale activității lor de vorbire; b) asupra cunoașterii de către elev a sistemului lingvistic, numirea diferitelor unități lingvistice, regulile de funcționare a acestora, îmbogățirea arsenalului de instrumente folosite de copii; c) peste capacitatea de a alege mijloacele de limbaj, ținând cont de situația de comunicare și de a formula corect gândurile; d) asupra capacității de a selecta conținutul declarației și de a-l organiza în conformitate cu planul.

Îmbogățirea vocabularului copiilor este indisolubil legată de dezvoltarea vorbirii. Activitatea de vorbire este un proces activ, intenționat de percepere a afirmațiilor, desfășurat cu ajutorul mijloacelor lingvistice în cursul interacțiunii dintre oameni în diverse situații de comunicare. Descriind activitatea de vorbire, este imposibil să nu spunem despre tipurile acesteia.

În anii 70-80, sub influența lingvisticii și psiholingvisticii, au început să fie determinate în metodologie noi abordări de lucru asupra dezvoltării vorbirii școlarilor. A existat o convingere profundă că, pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii a copiilor, nu este suficient să efectuați pur și simplu exerciții de selectare a sinonimelor, de alcătuire de propoziții, de povestire și repovestire - un astfel de sistem nu echipează elevii cu înțelegerea vorbirii existente. modele, cunoașterea unui set de acțiuni și modalități de a le realiza atunci când se iau în considerare afirmații. Interesante, care reflectă abordarea modernă a lucrului la vorbirea studenților mai tineri sunt cărțile „Discurs. Vorbire. Discurs” Discurs. Vorbire. Vorbire. / Ed. T.A. Ladyjenskaya. - M., 1990. și „Secretele vorbirii”. Secretele vorbirii / Ed. T.A. Ladyjenskaya. - M., 1992. Ele prezintă un bogat material teoretic și practic într-o formă strălucitoare și fascinantă pe care un profesor îl poate folosi cu succes.

Conținutul specific al lucrării într-o anumită clasă este determinat de noul program al cursului „Discurs și cultura comunicării”. Discurs și cultura comunicării / Școala primară, 1990. Nr. 8. Dezvoltarea problemei continuă. Pe ordinea de zi în planul de cercetare se află problema revizuirii întregului curs de limbă rusă, de a-i oferi un discurs sau o orientare comunicativă mai pronunțată. Recunoașterea de către psihologi a faptului că vorbirea este acum un fel de activitate umană, activitatea de vorbire a marcat începutul unei noi abordări de lucru asupra dezvoltării vorbirii - din punctul de vedere al teoriei activității vorbirii. În primul rând, această abordare a fost definită în raport cu limba rusă ca limbă străină (A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya și alții), iar relativ recent, au început să fie dezvoltate în metodologia predării rusei ca limbă maternă (V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.Yu. Kupalov). Implementarea acestei abordări ar trebui să asigure o muncă mai reușită privind dezvoltarea vorbirii.

Școala elementară modernă vede una dintre principalele sarcini ale educației - dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor mai tineri. Unul dintre indicatorii dezvoltării mentale și a vorbirii elevilor este bogăția vocabularului lor. Vocabularul este esențial pentru o limbă material de construcții. Cu ajutorul cuvântului, gândirea umană este asociată cu realitatea obiectivă, deoarece cuvântul denotă subiectul realității și exprimă conceptul acestuia. Cuvântul, conform definiției lui Mihail Rostislavovich Lvov, „este o particulă de cunoaștere, o particulă de generalizare a experienței, care este stocată în memorie și utilizată de o persoană în procesul de gândire și vorbire” Lvov M. R. Metode de dezvoltare de vorbire a elevilor mai tineri. - M., 1985 .. Îmbogățirea vocabularului, și, în consecință, dezvoltarea vorbirii este facilitată de organizarea de activități educaționale care vizează:

Percepția și conștientizarea conținutului semantic al cuvintelor studiate și al cuvintelor înrudite, nuanțe ale semnificațiilor acestor cuvinte, relații antonimice și sinonime, compatibilitatea cuvintelor și întorsături stabile;

Dezvoltarea capacității de a explica sensul cuvintelor și caracteristicile utilizării lor în vorbire;

Formarea capacității de a folosi cuvinte în vorbire atunci când construiește propriul enunț de vorbire.

Sărăcia vocabularului elevilor le împiedică asimilarea ortografiei. Problemele dezvoltării abilităților de scris alfabetizat în școala elementară sunt rezolvate în ceea ce privește predarea ortografiei elevilor pe baza utilizării anumitor reguli și memorarea unui număr de așa-numite cuvinte „vocabulare”, adică. cuvinte cu ortografie necontrolată. Este foarte greu pentru studenții mai tineri să stăpânească aceste cuvinte. Observațiile arată că elevii care absolvă școala primară comit greșeli în scrierea unui număr mare de cuvinte cu ortografie necontrolată.

În medie, un adult folosește aproximativ 3 mii de cuvinte pentru comunicarea zilnică. Cu toate acestea, vocabularul său este format din aproximativ 20 de mii de cuvinte. Cu cât vocabularul unei persoane este mai mare, cu atât este mai mare șansele de a reuși în viață.

Pediatrul american Susan Canizares, care a publicat o serie de cărți despre cum să învețe copilul să citească, consideră că cu cât un copil cunoaște mai multe cuvinte, cu atât este mai probabil să înceapă să citească și să scrie mai repede, cu atât va fi mai ușor. pentru ca el să învețe la școală și, ca urmare, din el va crește un om cu inteligență înaltă.

Potrivit lui Canizares, la vârsta de 2-3 ani, un copil știe 50-300 de cuvinte. La vârsta de 3-4 ani, vocabularul crește la 500 - 1,2 mii de cuvinte. De la 4 la 5 ani, crește la 1,5 -2 mii de cuvinte. După împlinirea vârstei de șase ani, copilul obișnuit știe mai mult de 6.000 de cuvinte.

În momentul în care copilul intră la școală, vocabularul copilului crește atât de mult încât poate comunica liber cu o altă persoană despre viața de zi cu zi și lucruri care se află în sfera lui de interes (de la 3.000 la 7.000 de cuvinte). Nevoia de comunicare determină dezvoltarea vorbirii.

Metode și tehnici de îmbogățire a dicționarului elevilor mai tineri.

(din experienta de munca)

Shovkan Tatyana Anatolyevna
profesor de școală primară
Akkol liceu №2
Regiunea Akmola

Cei mai buni profesori și metodologi au vorbit despre nevoia de a dezvolta vorbirea copilului, de a-i insufla dragostea pentru limba maternă. K.D. Ushinsky a susținut dezvoltarea „darului cuvântului”; a subliniat importanța sa pentru formarea activității mentale a copilului și pentru educația ulterioară.

Dezvoltarea vorbirii copiilor înseamnă lucrul sistematic asupra conținutului acestuia, învățarea constantă a copiilor cum să construiască propoziții, alegerea cu atenție a cuvântului și a formei potrivite și a lucra constant la formularea corectă a gândurilor.

O importanță deosebită pentru îmbogățirea vocabularului elevilor este munca de vocabular în lecțiile de limbă rusă și lectura literară, întrucât, potrivit M.R.Lvov, până la clasa a IV-a, jumătate din cuvintele noi intră în dicționarul elevilor mai tineri prin aceste lecții. „Lucrarea de vocabular nu este un episod din munca unui profesor, ci o muncă sistematică, bine organizată, asociată cu toate secțiunile cursului de limba rusă”, a scris faimosul metodolog A.V. Tekucev.

Etapele muncii de vocabular pot fi reprezentate astfel:

semantizarea cuvintelor

actualizare a cuvântului

utilizarea cuvântului în vorbire.

Activarea vocabularului este una dintre cele mai importante domenii de lucru a vocabularului în clasă. Prin urmare, sarcina profesorului este de a ajuta elevii să stăpânească compatibilitatea și domeniul de aplicare a cuvintelor pasive pentru a le traduce în vocabularul activ al elevilor. Cuvântul este considerat activat dacă elevul l-a folosit cel puțin o dată în repovestiri, povești, dialoguri, scrisori, eseuri. Deținerea unui cuvânt implică cunoașterea semanticii sale, a compatibilității și a domeniului de utilizare.

V.A. Dobromyslov a remarcat că școlarii ar trebui să fie învățați capacitatea de a dezvălui „sensul cuvântului”; înțelegeți corect sensul acestuia și pentru aceasta aveți nevoie de cunoștințe despre tehnicile de interpretare. DOMNUL. Lvov a evidențiat următoarele moduri de interpretare a cuvântului: vizuală, contextuală, metoda de rearanjare a sinonimelor, definiția logică, descrierea detaliată, selecția antonimelor, analiza structurii morfologice a cuvântului și formarea cuvântului.

Explicarea cuvântului este doar prima etapă a procesului de îmbogățire a vocabularului elevilor. Pentru ca cuvântul să devină al său pentru elev; adică a intrat în dicționarul activ, este nevoie de multă muncă. Experiența în dezvoltarea vorbirii sugerează că modelul și spontaneitatea sunt inacceptabile aici. Avem nevoie de lucru consecvent și flexibil asupra cuvintelor, care este planificat pentru fiecare lecție.

Cu cât analizatorii percep un cuvânt, cu atât este mai puternic amintit de copii. Prin urmare, este necesar să treceți fiecare cuvânt prin conștiința elevului de mai multe ori și în contexte diferite, astfel încât viziunea, auzul, mâna, memoria și, desigur, conștiința să ia parte activ la asimilarea cuvântului.

Vocabularul școlarilor mai mici continuă să fie limitat, în special în vocabularul relațiilor umane. Asimilarea cuvintelor acestui grup tematic are o mare importanță în educarea normelor corecte de comportament. Această temă nu este aleasă întâmplător de mine ca exemplu de muncă de îmbogățire a discursului elevilor mai tineri. Se știe că elevii din școala elementară se caracterizează printr-o nevoie legată de vârstă de a lupta pentru bine; bine, vor să exprime ceea ce știu în cuvinte. Cu toate acestea, acest lucru este uneori împiedicat de absența unor cuvinte precum bunătate, sensibilitate, receptivitate, devotat etc. în vocabularul copiilor. O analiză a manualelor de limba rusă pentru școala elementară a arătat că vocabularul din ele este divers în materie: există multe texte despre Patria, muncă și prietenie în cărți. Între timp, nu există cuvinte precum ospitalitate, fidelitate, milă, tact etc. Dar lucrul cu acest vocabular este necesar în aproape orice lecție de gramatică și ortografie, iar manualul oferă mari oportunități pentru aceasta.

Pentru a activa dicționarul, lucrarea poate fi prezentată sub forma următoarelor etape principale.

Interpretarea unui cuvânt folosind una sau mai multe tehnici:

a) context;

b) selectarea unui sinonim sau antonim;

c) o cifră de afaceri care include un cuvânt deja cunoscut cu o singură rădăcină;

d) cifra de afaceri descriptivă.

2. Citirea și scrierea unui cuvânt (lucrare ortoepie și ortografie)

3. Lucrați modelele de utilizare a cuvintelor (expresii și propoziții gata făcute) Profesorul le prezintă copiilor fraze și propoziții gata făcute care includ cuvintele studiate. Unele dintre ele pot fi luate din dictare.

Lucrați legăturile semantice ale cuvântului.

Exercițiile care îi învață pe copii să identifice și să asimileze conexiunile paradigmatice ale cuvintelor contribuie la îmbogățirea vocabularului lor. Astfel de exerciții dezvoltă capacitatea de a alege cuvântul potrivit, de a transmite cu acuratețe sensul enunțului, de a înțelege nuanțele de sens și, de asemenea, dezvoltă vorbirea pe baza legăturilor dintre cuvintele existente în mod obiectiv în vocabular. Atunci când se lucrează la un grup tematic selectat, există două moduri posibile care conduc la îmbogățirea vocabularului elevilor mai tineri cu vocabularul necesar: în primul rând, introducerea cuvintelor grupului tematic specificat în exercițiile manualului și, în al doilea rând, introducerea sarcini suplimentare cu vocabular selectat în timpul lecției.

Permiteți-mi să vă dau un exemplu de câteva sarcini.

Găsiți aceleași cuvinte rădăcină în fiecare rând.

amabil, sensibil, amabil;

blând, afectuos, tandrețe;

simpatic, sincer, cordial;

indiferenta, indiferenta, indiferenta

Scrieți cuvintele cu aceeași rădăcină, evidențiați rădăcina. Alcătuiește propoziții cu oricare dintre aceste cuvinte.

Preluați cuvinte cu aceeași rădăcină pentru cuvintele respect, credință, receptiv.

LA dicţionar explicativ găsiți sensul acestor cuvinte și amintiți-vă.

De ce poate fi respectată o persoană?

Este fiecare persoană demnă de respect?

Stabiliți ce parte de vorbire este fiecare cuvânt.

Credincios, credincios, atenție, ospitalier, binevoitor, batjocoritor, jignit, bun, lipsit de inimă, ură, iubire, fiți prieteni, indiferent, respect, îngrijorare, amabil, cinstit, adevărat, cordial, crud, uman.

Scrieți cuvintele în trei coloane: substantive, adjective, verbe. Numiți calitățile pozitive ale unei persoane. Cum să înțelegeți sensul cuvintelor indiferent și bun.

Alegeți adjective cu sens opus. Scrie. Subliniați ortografia.

O persoană bună este una rea; act onest ... / atitudine umană - ...; student cu tact; privire aprigă - ... Cuvinte de referință: indiferent, înșelător, nepoliticos, amabil.

Ce au aceste adjective în comun? Cum diferă ele ca semnificație?

Politicos, bine crescut, delicat, corect, sociabil, obligatoriu, plin de tact.

Dictarea vocabularului.

Scrieți în prima coloană cuvintele care indică cum ar trebui să fie oamenii, în a doua coloană cuvintele - ce nu ar trebui să fie oamenii.

Bun, rău, înșelător, drept, cinstit, harnic, politicos, răzbunător, răbdător, sincer, milostiv, uman, sensibil, indiferent, crud. Alcătuiește o propoziție cu orice cuvânt.

Comparați semnificațiile cuvântului credincios din propoziții.

Un tovarăș credincios nu te va lăsa niciodată în necaz. Masha are răspunsul corect.

Care cuvinte sunt potrivite pentru prima propoziție, care pentru a doua: de încredere, fidel, exact, corect.

Care dintre următoarele substantive poate fi combinat cu cuvintele crud și dur.

Om, cuvinte, violență, vânt, ger, pământ, saltea, păr, mână, faptă, termeni.

Scrie cuvinte cu sensuri opuse și explică-le.

Crud - ….;

Afectuos - ...;

Indiferent - ....;

Atent - …;

Politicos - ….;

Ascultă povestea.

Milă.

Ce nu vezi pe coridoarele școlii?

Aici coboară pe scări o fată cu dureri de picioare. Alte două fete vin în spate și o grabesc: „Ei bine, smuci, du-te repede!”

Aici, un elev de clasa întâi cu părul negru, ghemuit într-un colț, ai cărui ochi, mult măriți de ochelari, sunt plini de disperare. Iar trei dintre colegii lui arată cu degetul spre el și strigă: "Cuchmek înclinat! Chock! Oblique!"

Ce părere aveți despre fetele de pe scări? Cam trei elevi de clasa I? Ce fel de oameni sunt? Și ce ai face în locul lor? Ce părere ai despre fata bolnavă? Pentru un elev trist de clasa I? Ce dorință ai avut față de băieții jignit? Nu ai dorința de a-i ajuta, de a-i proteja de necazuri?

Asta înseamnă că ești în stare să arăți milă, calitatea unei persoane care, milă de oamenii jigniți de soartă, le vine în ajutor cu simpatie sau faptă, fără să aștepte vreo recunoştinţă în schimb.

Notează-l într-un dicționar.

Milostiv - manifestarea milei, disponibilitatea de a ajuta, de a ierta pe cineva din compasiune; filantropie.

Notează cuvintele care caracterizează relațiile umane. Cum le intelegi sensul?

Înțelegerea unui cuvânt depinde de multe motive și, mai presus de toate, de gradul de „nevoie” a acestui cuvânt către copil. Copilul ar trebui să aibă un motiv prin care să caute să cunoască sensul cuvântului: astfel încât, atunci când elevul are motivația adecvată, să fie gata să învețe cuvântul dat, să-l folosească în vorbirea sa. Acest lucru poate fi facilitat de sarcini netradiționale într-un mod jucăuș. Materialul de divertisment îi permite elevului să învețe noi fapte ale limbii fără prea mult efort. Jocurile pot servi și ca mijloc de a repeta ceea ce a fost învățat.

Jocul „Cine va scrie mai multe cuvinte?”

Profesorul numește cuvintele, iar copiii notează sinonime pentru ele. Cine ridică mai multe sinonime câștigă.

De exemplu: Credincios - credincios, constant, neschimbător, de încredere, dovedit (în sensul că nu te va dezamăgi), testat;

Mila - compasiune, compasiune, receptivitate, compasiune, cordialitate, sinceritate, bunătate, bunătate, bunătate de inimă.

Jocul „Dimpotrivă”

Profesorul cheamă cuvântul, iar copiii preiau antonime pentru el. Pentru fiecare cuvânt ales corect, se acordă un simbol. Cine are cele mai multe jetoane este câștigătorul.

Jocul „Înlocuiește litera - schimbă sensul cuvântului”.

Acest joc dezvoltă inteligența, capacitatea de a stăpâni ortografia, ajută la memorarea semnificației multor cuvinte, dezvoltă obiceiul de a folosi corect cuvintele.

Cu e poți face cu pantofii, hainele și cu și poți restabili prietenia. (încearcă - reconciliază)

Cu o vei fi mereu curat și ordonat, iar cu o - blând și amabil. (clătire - mângâiere)

Cu e trebuie să respecți bătrânețea, iar cu și te poți relaxa. (sat - sat)

Jocul „Magnet”

Pe tabla magnetică este desenul unui magnet, pe a cărui jumătate roșie este desenată o poiană de pădure, fluturi zboară peste flori; pe albastru - cerul cu nori negri, aceeași poiana, dar plouă.

Partea stângă a magnetului „atrage” cuvinte bune, dreapta - cuvinte cu sens opus. Copiii ataseaza carduri cu cuvinte pe tabla magnetica.

cam supărat,

Delicat - aspru

Prietenie - dușmănie

Crud - amabil, uman

Receptiv - indiferent

Astfel, sistemul de lucru propus creează posibilitatea îmbogățirii vorbirii copiilor cu vocabularul relațiilor umane și, prin urmare, determină asimilarea conceptelor, activează vocabularul elevilor mai mici.