Pentru ca frazele și propozițiile în limba rusă să fie coerente și ușor de înțeles, cuvintele semnificative au în cea mai mare parte forme gramaticale diferite care le permit să fie conectate între ele. Și toate aceste cuvinte semnificative au un „punct de plecare” - forma inițială a cuvântului, iar fiecare parte a vorbirii are propriile sale indicatori gramaticali. A pune un cuvânt în această formă înseamnă a învăța multe despre el, cum ar fi cum se scrie sau ce înseamnă.

Care este forma inițială și cum se pune un cuvânt în ea?

Cel mai adesea, un cuvânt trebuie pus în forma sa inițială pentru a fi mai ușor de găsit într-un dicționar - ortografie, explicativ, etimologic etc. Deoarece cuvintele neschimbabile, inclusiv părțile auxiliare de vorbire, nu se schimbă în niciun fel, nu au o formă inițială.

În limba rusă există cuvinte care nu au o formă inițială, de exemplu, verbele nummets și oppresses nu sunt folosite la infinitiv.

Deci, pentru a afla forma inițială a unui substantiv, trebuie să o reduceți la forma „singular, nominativ” (cu excepția cazului în care este folosit doar la plural).

Pentru pronume, forma inițială depinde de categoria căreia îi aparțin. Deci, pentru cele personale este la fel ca pentru substantive, iar pentru cele posesive indicatorii coincid cu adjectivele.

Pentru numerale, forma inițială este cazul nominativ, iar pentru cele care se schimbă după gen și număr - formele corespunzătoare, adică numărul singular, genul masculin.

Forma inițială a verbului

De asemenea, este important să răspundem la întrebarea care este forma inițială a verbului, adică infinitivul. Acesta este un verb cu o formă nedefinită care răspunde la întrebarea ce să faci sau ce să faci?

Este lipsit de dispoziție, gen, număr, timp și persoană, adică este, după cum se spune, un verb în formă pură, care are cea mai completă informație lexicală și este în același timp minimalist din punct de vedere gramatical.

A fost realizat un studiu pentru a analiza frecvența de utilizare a infinitivelor într-un text în comparație cu utilizarea verbelor în general. Și s-a constatat că, deși verbele au fost cel mai puțin folosite în vorbirea de afaceri, forma nedefinită a predominat printre ele. În stilul științific, care este de natură abstractă, infinitivul este adesea folosit, dar în stilul artistic nu este atât de popular.

Ce am învățat?

Acele cuvinte în limba rusă care pot lua forme gramaticale diferite, adică schimbătoare, au și o formă inițială. Este necesar pentru a obține informații generale despre cuvânt și pentru a le găsi în dicționar. Fiecare parte de vorbire are propria sa formă inițială, care depinde de caracteristicile gramaticale schimbătoare pe care le are. Un caz special este verbul. Forma sa inițială este infinitivul, adică cea mai impersonală formă verbală, lipsită de trăsături gramaticale. Mai mult, printre verbe se găsesc cel mai des cuvintele fără formă inițială.

În limba rusă, forma inițială a unui cuvânt este de mare importanță. Multe dintre formele sale gramaticale depind de aceasta. Substantivul nu face excepție.

Care este forma inițială a substantivului?

Pentru a afla forma inițială a unui substantiv, trebuie să-l puneți la singular. Să ne uităm la regula folosind cuvinte dintr-o propoziție ca exemplu:

În seria simbolurilor, Blok nu evită imaginile pur alegorice, simbolurile înghețate de mult, metaforele deja lingvistice.

Aceasta determină forma inițială a substantivului. Ne va ajuta în ortografierea terminațiilor minuscule.

Desinențe -e și -i în prima declinare

Ortografia numită în subtitlu este asociată cu necesitatea de a determina forma inițială. Faptul este că depinde de asta în ce cazuri se scrie desinența -e în substantive și când se scrie terminația -i.

Forma inițială a substantivelor de prima declinare se termină în -а, -я. Nu uitați să puneți întrebarea: „Ce?” Iată câteva exemple:

• soţie;
• Pământ;
• frunziş;
• măr;
• puritate;
• alb;
• alergând în jur.

Terminațiile -e și -i sunt scrise în aceste cuvinte. Alegerea se face după următoarea schemă:

R. p. (cine? ce?) - I.

D. p. (la ce? la cine?) - E.

Ave. p. (despre cine? despre ce?) - E.

Iată câteva exemple:

Sarcina practică nr. 1

Ce litere ai folosi în loc de puncte?

Răspunsuri: 1) -e, 2) -e, 3) -e, 4) -e, 5) -e, 6) -e, 7) -i.

Desinențe -e în substantivele de declinația a 2-a

A doua declinare inițială la genul neutru se termină în -o/-e, iar la genul masculin se termină cu o consoană. De exemplu:

• fereastră;
• sat;
• domeniu;
• Soare;
• caz;
• masă;
• stâlp;
• tovarăș;
• creion.

Dacă aveți această formă inițială a unui substantiv în fața dvs., atunci cuvântul nu are niciodată o terminație -i:

• R. p. (cine? ce?) - A.
• D. p. (la ce? la cine?) - U.
• Ave. p. (despre cine? despre ce?) - E.

După cum puteți vedea, această ortografie se aplică numai formei de caz prepozițional:

• Le-am povestit tuturor despre prietenul meu, care nu plecase din casă de un an întreg.
• Și sunt pete la soare.

Sarcina practică nr. 2

Ce terminații sunt scrise în cuvinte cu lacune?

• Acordul... a stabilit în detaliu procedura de utilizare a locurilor publice.
• În ofițerul necunoscut... bătrâna și-a recunoscut fiul.
• Deodată și-au amintit de paramedicul care locuia în apropiere și l-a trimis după el.
• Selivanov i-a spus șefului despre acest inginer... și despre proiectul lui... și a fost de acord să se întâlnească cu el.
• Toți au muncit și nici nu s-au gândit la regizor... și tot nu a venit.
• În vacanță... toată lumea s-a odihnit bine, acum este timpul să ne apucăm de treabă cu vigoare reînnoită.
• Pe trecere... era fotografia altcuiva.

Răspuns: toate cuvintele se termină în -e.

Desinențe de caz ale substantivelor de declinarea a 3-a

Dacă substantivul este feminin la forma inițială, adică la I. p. h. se termină cu aceasta înseamnă că este de a treia declinare. Exemple de astfel de cuvinte:

• caiet;
• pat;
• mamă;
• fiica;
• coace;
• minciună;
• capriciu;
• pătrat.

Dacă forma inițială a substantivului este exact aceasta, atunci aceste cuvinte nu au niciodată terminația -e:

• R. p. (cine? ce?) - I.
• D. p. (la ce? la cine?) - I.
• Ave. p. (despre cine? despre ce?) - I.

Iată câteva exemple:

• Florile de mușcate erau roșu aprins pe ferestre.
• În depărtare se înălțau turnurile unei cetăți inexpugnabile.
• Toți cei de pe navă visau deja la firmamentul pământului.
• Ea a amestecat fir obișnuit în lână pentru putere.

Sarcina practică nr. 3

Să luăm o sarcină căreia fiecare elev de clasa a treia ar trebui să o poată face față, deoarece clasa a III-a este introdusă la subiectul „Forma inițială a unui substantiv” ca parte a curriculum-ului școlar.

Indicați propoziții care conțin cuvinte care se termină în -i:

1. În clasă am citit poezia lui Chukovsky despre gândaci...
2. Ieri, toată familia noastră a fost la bunicii noștri...
3. Am citit în cărți... despre spațiu...
4. Unchiul meu... are un model al navei.
5. Sub copac creștea o ciupercă mare sub un strat de ace de pin...
6. Imaginea strălucitoare a profesorului a rămas multă vreme în memoria elevilor săi.
7. În iunie, pe plop se formează păstăi de semințe, care apoi izbucnesc, iar semințele, împreună cu puful, se împrăștie prin zonă... .
8. În 1914, când a început războiul, Nastasya Vasilievna a lăsat moștenire fiicei sale... toată averea ei nespusă și a mers pe front ca asistentă.
9. Fata într-o rochie lejeră... din chintz se potrivește surprinzător de armonios în această imagine de lumină, căldură și verdeață.
10. Uriașa baltă reflecta cerul înstelat și coroanele ondulate ale copacilor, cu vârfurile întoarse în jos.

Cuvinte care încep cu -iy, -iya, -ie

Există și cuvinte a căror formă inițială se termină în -iy, -iya, -ie:

• sanatoriu;
• moratoriu;
• dispensar;
• curs;
• armată;
• secțiune;
• lucru;
• amestecare;
• urâţenie.

Astfel de cuvinte din cazurile genitiv, dativ și prepozițional au terminația -i. De exemplu:

• Polaris este cea mai strălucitoare stea din constelația sa.
• Tatăl familiei a studiat cândva la seminar cu mult timp în urmă.
• Maria Ivanovna a avut doi fii și patru fiice.
• Vitalia purta un pulover vechi tricotat grosier.
• Mama se gândea adesea la Artemy și îl aștepta.
• Inima mamei era în armonie cu lumea doar când toți copiii ei s-au adunat în casă.
• Fratele meu servește în armată.

După cum se poate observa din exemple, în astfel de cazuri vedem o combinație de litere -ii la sfârșitul cuvintelor. Numai ultimul este sfârșitul.

Dictare

Notați textul din dictare, puneți substantivele în forma inițială.

Ce frumoasa este padurea de toamna! Copacii sunt îmbrăcați ca în basm... Numai molidul în ace... se încruntă și aruncă conuri din vârf... . Frunzele mesteacănilor sunt galbene, transparente și zimțate. Pomii Aspen au sireturi portocalii, foarte frumosi. Cea mai frumoasa tinuta pentru artar...: rosu, cu model, neobisnuit. Din cauza asta, nu veți vedea imediat grupuri de cenușă de munte... .

În poieni... pe poteci... sunt adunări de iepuri. Iepurii au și haine noi: pe haina lor gri au apărut dungi albe de gri. Și proteina... nu există timp pentru actualizări, totul este la lucru... Câte mai multe conuri pe ramură! Și ciuperci pe pământ...! Și boabele de pe tufiș...! Nu, iarna se va odihni la căldură... da, bine hrănită... .

Toamna toamna stă într-o fascinație aparte... .

Deci, ați învățat care formă de substantive este cea inițială și ați învățat să utilizați aceste cunoștințe atunci când alegeți ortografia „E și I la terminațiile substantivelor”. Vezi cât de ușor și simplu este. Dar capacitatea de a determina forma gramaticală originală este importantă nu numai atunci când studiezi subiectul „Substantiv”: de exemplu, este important și pentru studiul gramaticii, dar acesta este un subiect pentru o altă conversație.

Note de lecție de limba rusă. clasa a III-a.

Profesor: Fedotova N.K.

Subiectul lecției: Forma inițială a unui substantiv.

Scopul lecției : introduceți conceptul – forma inițială a substantivelor.

Realizări planificate ale elevilor:1. Consolidarea cunoștințelor despre substantive.

2. Arată acel substantiv. in unitati numărul care răspunde la întrebare

OMS? Ce? - acesta este un substantiv. în forma sa iniţială.

3. Dezvoltarea vigilenței ortografice, formarea

Abilități bune de scris.

4. Dezvoltarea abilităților de caligrafie.

5. Consolidarea capacității de a lucra cu propuneri.

6. Dezvoltarea vorbirii, a atenției, a memoriei, a abilităților

Analizează, trage concluzii.

Echipament: un plic cu o scrisoare din țara vorbirii, manualul „Limba rusă. clasa a III-a” (autor Polyakova A.V.), caiet, calculator, tablă interactivă.

Progresul lecției.

1. Motivația pentru activități de învățare.

Ţintă:

1. Implicarea elevilor în activități educaționale la un nivel personal semnificativ.
2. Determinarea cadrului de conținut al lecției.
3. Actualizarea cerințelor pentru elev din activitățile educaționale.

Motto-ul lecției apare pe tabla interactivă:

Treci la treabă bine dispus!

Profesor:

Citiți dorința pentru lecția de astăzi.

Cum înțelegi? (Student: când ajungi la muncă bine dispus, totul merge bine)

Ce înveți la orice lecție? (Student: învăț să înveți)

Amintește-mi ce înseamnă asta? (Elevul: a învăța înseamnă a înțelege ceea ce nu știu și a construi o modalitate de a mă descoperi.)

Ce am studiat în lecțiile anterioare?)

Astăzi continuăm să lucrăm la subiectul „Alcătuirea cuvintelor. Sfârșit”. Pregătește-te de muncă.

Dă-ți mâna și urează-ți succes unul altuia.

2. Actualizarea cunoștințelor și remedierea dificultăților într-o acțiune de judecată.

Ţintă:

1) actualizați ideea de calificare de caligrafie;

2) actualizarea capacității de a distinge părți de vorbire;

3) actualizarea capacităţii de clasificare a substantivelor după semnificaţia lor;

4) organizează înregistrarea scopului educațional și a temei lecției;

5) organizează implementarea unei acțiuni de probă și fixarea dificultății;

6) organizarea unei analize a răspunsurilor primite.

Organizarea activităților educaționale la etapa 1.

Profesor : Băieți, am primit o scrisoare din fabuloasa țară Rech, orașul Part of Rech. Dar cine a trimis această scrisoare nu se știe. Poate că răspunsul este ascuns în scrisoare?

Profesorul deschide scrisoarea și unul dintre elevi citește scrisoarea:

„Sunt partea cea mai reprezentativă a discursului. Aproape fiecare al doilea cuvânt din limba noastră sunt eu. Dau nume tuturor obiectelor, fenomenelor, evenimentelor, conceptelor abstracte, stărilor umane și răspund la întrebările cine? Ce?

Băieți, ghiciți-mi numele.”

Elevii ghicesc numele. (substantiv)

Profesor: Ce altceva știi despre un substantiv?

(Student: un substantiv are un gen, poate fi animat, neînsuflețit, propriu, adjectiv, se modifică după numere, prin întrebări.)

Profesor : Substantivul ne-a pregătit mai multe sarcini.

1. Caligrafie.

(Profesorul deschide cuvintele scrise în prealabil pe tablă: vrabie, viscol, distracție, vânt.)

Profesor : Citiți cuvintele, prin ce temă comună le unește?

Notați literele și cuvintele în caiet, păstrând aceeași înălțime a literelor mici, panta corectă și conexiunile corecte.

(Elevii notează cuvintele.)

2. Lucrări de vocabular și ortografie.

• Cărei părți de vorbire aparțin aceste cuvinte (Student: substantive)
• Ce înseamnă fiecare substantiv? Potriviți cuvântul cu sensul său.

(Elevii potrivesc cuvintele cu cartonașe: obiect, fenomen, condiție umană.)

• Găsi cuvinte de vocabular(Elevi: vrabia, vânt).
• Găsiți cuvinte cu aceeași ortografie (Elevi: viscol, distracție).
• Ce au în comun toate aceste cuvinte? (Elevi: substantive singulare, substantive comune.)
• Trageți concluzii despre substantivele scrise. (Elevi: toate aceste substantive răspund la întrebările cine? ce?)

Citiți rândurile din poemul lui T. Zumakulova. Cum le înțelegeți? Uitare limba maternă- Voi amorți, după ce mi-am pierdut rusul, voi deveni surd. .(Fiecare elev care dă răspunsul corect primește un cartonaș cu o întrebare.)

Organizarea activităților educaționale la etapa 2.

Profesor.

De unde ne vom începe lecția? (Elevi: din repetare)

De ce o vom repeta? (Elevi: avem nevoie de asta pentru a descoperi lucruri noi).

• Acum, băieți, cărora le-am distribuit cardurile, citiți sarcinile în ordinea în care apar.

1. Care este partea principală a cuvântului? (Student: rădăcină.)
2. Cum numim sufix? (Student: o parte variabilă a unui cuvânt care servește la formarea de noi cuvinte înrudite.)
3. Cum numim prefix? (Student: partea variabilă a cuvântului care vine înaintea rădăcinii și servește la formarea de noi cuvinte înrudite.)
4. De ce este necesar să se facă distincția între prefixe și prepoziții (Student: pentru ortografia corectă)
5. Cum numim sfârșit?

3. Identificarea locației și cauzelor dificultății.

Ţintă:

1) identificați și înregistrați locația și cauza dificultății. Organizarea activităților educaționale la etapa 3.

Verificare standard. Jocul „Gramatica Loto”.

• Substantivul ne invită să jucăm la loto gramatical pentru a repeta schimbarea substantivelor prin întrebări. (Lucrul cu manualul: p. 70, exercițiul 121).
• Alcătuiește și notează propoziții cu cuvântul pin, astfel încât să răspundă la întrebările ce? ce? despre ce?

Ce știm despre pin? (Student: pin - veșnic verde conifer. Pinul are un trunchi drept, în formă de con, care atinge o înălțime de patruzeci de metri.)

Minut de educație fizică.

4. Construirea unui proiect de iesire din dificultate.

Ţintă: 1) conveniți și înregistrați scopul și tema lecției.Organizarea activităților educaționale la etapa 4.

Lucrează la text (Ex. 123).

Elevul citește tema pentru exercițiu.

Copiii scriu în caiete, iar profesorul scrie pe tablă:

Pentru ciuperci, ciuperci, ciuperci, despre ciuperci.

• Care sunt aceste cuvinte?(Student: substantive)
• Ce au în comun? (Student: rădăcină)
• Cum sunt ele diferite? (Student: alcătuirea cuvintelor)
• Sortați cuvintele în funcție de compoziția lor.
• Numiți un substantiv care răspunde la întrebarea ce?

5. Implementarea proiectului construit. Ţintă:1) organizarea interacțiunii comutative în vederea implementării proiectului construit care vizează dobândirea cunoștințelor lipsă.Organizarea activităților educaționale la etapa 5.

Profesorul numește subiectul lecției -Forma inițială.

Citiți regula de la pagina 71.

Dacă cuvintele diferă unul de celălalt doar prin terminațiile lor, atunci nu pot fi numite aceeași rădăcină. Aceasta este doar o schimbare a formei aceluiași cuvânt.

7. Automonitorizare cu autotestare.

Ţintă:

1) să fie capabil să folosească reguli pentru a determina formele cuvintelor, să lucreze la semnificația unităților frazeologice.

Organizarea activităților educaționale la etapa 7.

Profesor: M Ați lucrat bine împreună, acum faceți exercițiul 124 pe cont propriu.

Sarcina pentru exercițiu.

1. Scrieți formele cuvintelorcălător, stepă, noapte, pradă.
2. Selectați terminații.

3.Selectați unitățile frazeologice după semnificație: Oboseală mare - Cădeți-vă din picioare.

Examinare.

• Călător, călători, călători. Stepă. stepă.Noapte, noaptea. Extracție, extracție, extracție.

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție. Ţintă:1) antrenați capacitatea de a identifica substantivele în forma inițială.

Organizarea activităților educaționale la etapa 8.

Pune substantivele în forma inițială: lei, vulpe, elefanți,

câini, pisici.

9. Reflecție asupra activităților de învățare din lecție.

Ţintă:

1) organizează autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare la clasă;

2) să coreleze scopul și rezultatul activităților educaționale ale cuiva și să înregistreze gradul de conformare a acestora;

3) stabiliți și conveniți asupra temelor dvs.

Organizarea activităților educaționale la etapa 9.

Profesor.

Care a fost scopul lecției noastre? (Elevul: arată că substantivele singulare care răspund la întrebarea cine? și ce? sunt substantive în forma inițială.).

Ți-ai atins obiectivul? Demonstrează.